安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件

安全生產(chǎn)月培訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘劝踩a(chǎn)月培訓(xùn)安全生產(chǎn)月培訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘劝踩a(chǎn)月培付出一萬(wàn)努力杜絕萬(wàn)一發(fā)生主講人:杜劍馨我國(guó)早在《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《青少年法治教育大綱》便論述了道德教育在初中素質(zhì)教育中的重要性，受多種內(nèi)外因素的影響遲遲未得到徹底的貫徹與實(shí)施，從2016年秋季開(kāi)始，我國(guó)初中教育正式開(kāi)始將道德與法治課程納入了實(shí)踐，力爭(zhēng)通過(guò)道德與法治課程促進(jìn)學(xué)生思想品德和法制素養(yǎng)的提升。作為道德與法治課程教師，其要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)的思維能力，從而彰顯其學(xué)科特色和價(jià)值。一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)在道德與法治學(xué)科教育中，若想強(qiáng)化學(xué)生的思維能力就必須強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知力的改變，不能依靠教師個(gè)人的引導(dǎo)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，尋找一種合理的培養(yǎng)引導(dǎo)方案便成為了提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。首先，教師要激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思考?踴?能夠讓學(xué)生自主對(duì)問(wèn)題的思考發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而優(yōu)化思維能力，這使得情境能夠幫助學(xué)生更好的提高學(xué)習(xí)積極性，并能從情境中找到心理預(yù)期和新情境的矛盾點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維的動(dòng)力。因此，在道德與法治教學(xué)中利用情境創(chuàng)設(shè)的方法更能優(yōu)化學(xué)生思維能力建設(shè)。例如，在教學(xué)“享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往”有以下片段，情境一：騰訊微愛(ài)V：你每一次的轉(zhuǎn)發(fā)都能讓腦癱幼兒的希望重新飛翔，你的每次轉(zhuǎn)發(fā)都會(huì)讓騰訊公益的捐贈(zèng)多出0.6元，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)安心傳遞的情境讓學(xué)生感受到了愛(ài)心與網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系。情境二：微信公眾號(hào)“密琪兒”發(fā)布了《農(nóng)夫山泉停產(chǎn)，這水我再也不敢喝了！我要買(mǎi)飲水機(jī)！》的文章，這篇文章已發(fā)布便引起了極大的熱議，并在短時(shí)間內(nèi)得到了大量網(wǎng)友的轉(zhuǎn)發(fā)，該文章對(duì)農(nóng)夫山泉企業(yè)造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。而在“謠言”的情境，學(xué)生也能感受到網(wǎng)絡(luò)中隱藏的不健康因素，從而找到問(wèn)題的解決方法。在這些教學(xué)片斷中，教師主要采用了網(wǎng)絡(luò)生活與現(xiàn)實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生在獨(dú)立和自由的觀點(diǎn)中能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到正確與錯(cuò)誤，并在已有的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀基礎(chǔ)上形成正確的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。二、強(qiáng)化學(xué)生自主思考能力，提高問(wèn)題意識(shí)在道德與法治學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師必須要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的重要性，從哲學(xué)角度看：“問(wèn)題的解決是前進(jìn)的基礎(chǔ)?！睘榇?，教師要善于激發(fā)學(xué)生疑問(wèn)和敢問(wèn)的意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，從而提高學(xué)生的思維能力。1.激發(fā)學(xué)生敢疑問(wèn)、敢問(wèn)初中生處于青少年階段，這一年齡階段的學(xué)生普遍存在好奇心，對(duì)不了解的事物充分了探索欲望。為此，教師亦要善于借助多元化的引導(dǎo)手段激發(fā)學(xué)生疑問(wèn)、敢問(wèn)的意識(shí)，這是道德與法治教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要方法之一。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一教學(xué)案例有著不同的觀點(diǎn)時(shí)，教師一定要給予重視，若學(xué)生的觀點(diǎn)可取則對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，若學(xué)生的觀點(diǎn)有些偏頗便需要當(dāng)堂進(jìn)行否定并給予辯證的點(diǎn)評(píng)，這樣不僅能夠完善該學(xué)生的思維方向，更能對(duì)其他學(xué)生做出說(shuō)明。需要注意的是，學(xué)生的觀點(diǎn)不正確時(shí)，教師不能過(guò)于批評(píng)，這樣會(huì)使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中不敢提問(wèn)，只有發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提高學(xué)生的主體性地位才能為學(xué)生思維能力培養(yǎng)提供適宜的土壤。2.引導(dǎo)學(xué)生疑善問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的強(qiáng)化“學(xué)起于思，思源于疑”，善疑善問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生正確思維能力的基礎(chǔ)，為此，教師在日常教學(xué)引導(dǎo)中要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生善疑善問(wèn)，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中成長(zhǎng)。首先，教師要向?qū)W生闡述道德與法治學(xué)科的核心，并告訴學(xué)生小學(xué)生也能讀懂初中道德與法治課程，但其深層次的觀點(diǎn)和思想并不是每個(gè)人都能理解，只有善學(xué)、善問(wèn)、善思才能領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生在思考中產(chǎn)生疑問(wèn)，在問(wèn)題中去探索和尋求正確的答案，這便能促進(jìn)學(xué)生思維能力的強(qiáng)化。亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并提出原因的欲望過(guò)程中，要保證學(xué)生自主思考的能力不斷強(qiáng)化，即學(xué)生的在問(wèn)之前要通過(guò)自主思考，之后再與教師所給出的答案進(jìn)行對(duì)比分析，這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生思維能力得以健康發(fā)展。三、掌握完善思維能力的手段，多角度給予學(xué)生思維能力培養(yǎng)在道德與法治學(xué)科教育中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要注重針對(duì)性，在初中教育中學(xué)生的思維能力包含著多方面內(nèi)容，教師也要從多角度、全方位的對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，即對(duì)學(xué)生基本思維能力進(jìn)行強(qiáng)化?；舅季S能力中主要包括分析法和綜合法，分析法是在思維過(guò)程中將認(rèn)知的對(duì)象分成不同的方面和特性，對(duì)他們分別加以研究，從中找到事物的本質(zhì)。綜合法則是分解出來(lái)的不同部分的整體。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知時(shí)既要把握各個(gè)部分要素，又要關(guān)注事物的整體。教師在道德與法治課堂上要積極引導(dǎo)學(xué)生的分析思維能力，如對(duì)公民基本權(quán)利和義務(wù)的分析時(shí)，要重點(diǎn)分析其內(nèi)容和重要性。其次便是掌握分析過(guò)程的程序。其環(huán)節(jié)基本可以分為：解剖整體、研究部分、尋找聯(lián)系。把握分析要點(diǎn)，找到部分和整體之間的區(qū)別或聯(lián)系。即找到公民的基本權(quán)利和基本義務(wù)之間的關(guān)系。最后是把分析與綜合相結(jié)合。四、理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生課外實(shí)踐訓(xùn)練在傳統(tǒng)素質(zhì)教育中，諸多教育工作者主張“手腦聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)方法，他們認(rèn)為動(dòng)手實(shí)踐能夠幫助學(xué)生的頭腦思維產(chǎn)生更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。因此，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式備受推崇，在初中道德與法治教育中同樣如此，強(qiáng)化學(xué)生的課外實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)亦有著一定的作用，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外實(shí)踐，在實(shí)踐中提高學(xué)生的思維能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)踐的內(nèi)容和方法要結(jié)合教材的內(nèi)容和要求，只有理論與實(shí)踐性相結(jié)合才能充分發(fā)揮出實(shí)踐學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，教師也要認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中大膽的探索是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)道德與法治教材的內(nèi)容進(jìn)行精讀，找到文章中的核心要點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的歸納和概括，從概括的內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行自主思考，從而強(qiáng)化思維能力。其次，從生活和學(xué)習(xí)中找到點(diǎn)，這就需要加強(qiáng)自己的因果聯(lián)想能力，也就是說(shuō)我們要在解決某件事情時(shí)要積極聯(lián)系并分析其因果關(guān)系，從因果關(guān)系出發(fā)去思考，這樣學(xué)生的思維積極性和自主性便被激發(fā)出來(lái)，從而有效的提高了學(xué)生道德與法治學(xué)科的理論素養(yǎng)、道德和覺(jué)悟水平。結(jié)語(yǔ)總而言之，道德與法治學(xué)科在初中教育中對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用，道德與法治的思維能力能夠幫助學(xué)生對(duì)身邊的事物形成正確的認(rèn)知，從而做出正確的選擇。其學(xué)科本身重在培養(yǎng)學(xué)生的德育觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的心理訴求和思維方向做出教學(xué)設(shè)計(jì)，要相信學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，從而不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)和提高?！旧飳W(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類(lèi)、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)等的科學(xué),是一門(mén)自然科學(xué),是一門(mén)重視實(shí)踐和創(chuàng)造性的學(xué)科。生物的教學(xué)注重于宏觀和微觀兩個(gè)方面,強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。而信息技術(shù)可以化靜為動(dòng),以虛為實(shí),化抽象為直觀,能夠拓寬課本知識(shí)體系,拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間,拓寬和加深學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。因而隨著素質(zhì)教育的深入研究,信息技術(shù)在生物學(xué)科教學(xué)中越來(lái)越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。一、信息技術(shù)與生物教學(xué)形式、教學(xué)方法的整合(一)利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備。幻燈機(jī)、錄像機(jī)進(jìn)行教學(xué)。在被子植物的分類(lèi)中,有些植物學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò),有些見(jiàn)過(guò)但是對(duì)其認(rèn)識(shí)較模糊。如毛茛科中的牡丹、芍藥、毛茛、佛手等,這些植物大多數(shù)是草本植物,在缺乏實(shí)物、標(biāo)本的情況下,我們可以用電化教學(xué)來(lái)展示這些生物圖片解決這一困難,使學(xué)生對(duì)這些植物有了較全面和深刻的認(rèn)識(shí),這不僅豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),也澄清了模糊認(rèn)識(shí)。在介紹昆蟲(chóng)一節(jié)內(nèi)容時(shí)插播“昆蟲(chóng)構(gòu)造與功能”,可以大大豐富學(xué)生的昆蟲(chóng)學(xué)知識(shí),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的昆蟲(chóng)以及昆蟲(chóng)的不同構(gòu)造,昆蟲(chóng)的構(gòu)造與功能之間的關(guān)系,為學(xué)生學(xué)好昆蟲(chóng)的相關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。(二)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)的信息傳播容量大、速度快、范圍廣,雙向交互作用性強(qiáng),它在時(shí)間、地域、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、師生的交流方式、學(xué)習(xí)的方法和途徑上都是開(kāi)放性的。利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)開(kāi)展生物課教學(xué),更有利于拓展學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)形式是教師靠“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一件教具、一幅掛圖”把學(xué)科知識(shí)、操作方法灌輸給學(xué)生,再讓學(xué)生模仿操作到自己操作,忽視了學(xué)生的主體參與性,這使得學(xué)生并不一定知道其中蘊(yùn)涵的科學(xué)道理。而以信息技術(shù)整合生物教學(xué),可以大大豐富教師的教學(xué)手段,使教學(xué)形式具有多樣性、直觀性和情景性,使教學(xué)過(guò)程得以?xún)?yōu)化,教學(xué)質(zhì)量得以提高。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源的開(kāi)放性、傳播途徑的多樣性,決定了教學(xué)形式和過(guò)程的開(kāi)放性、交互性和自主性,這樣的教學(xué)模式能為學(xué)生提供自由探索的機(jī)會(huì),使他們自由地蕩漾在知識(shí)信息的海洋中,實(shí)現(xiàn)具有真正意義上的因材施教,其個(gè)性化教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在這一新型的教學(xué)模式中,學(xué)生獲得了真正的解放,從一個(gè)被動(dòng)“聽(tīng)講、模仿、操作”的接受者,成為一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的“參與者”、“創(chuàng)造者”和“體驗(yàn)者”,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者,而不僅是知識(shí)、技能的擁有者和傳授者,真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,從而可提高課堂教學(xué)效率。例如:在講述“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”一章的教學(xué)時(shí),就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資料,上課前,教師可以讓學(xué)生收集一些與環(huán)境保護(hù)的信息,上課時(shí)學(xué)生相互相交流資料討論、研究,以小組合作的形式完成研究報(bào)告,總結(jié)環(huán)境受到破壞給人類(lèi)帶來(lái)的危害及消除這些危害的方法。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息是開(kāi)放的、多元的且具有跨越時(shí)間界限的特點(diǎn),將信息技術(shù)融合到生物教學(xué)中來(lái)。(三)利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。對(duì)于一些微觀現(xiàn)象或我們用肉眼看不到的現(xiàn)象,我們可以通過(guò)多媒體來(lái)再現(xiàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能夠一目了然。如“細(xì)胞的分裂”中有絲分裂、減數(shù)分裂、無(wú)絲分裂的過(guò)程,雖然我們可以讓學(xué)生在顯微鏡下觀察細(xì)胞分裂的裝片,但在顯微鏡下看到的只是細(xì)胞分裂過(guò)程中某一個(gè)時(shí)期的圖形,而本身分裂的過(guò)程是看不到的。為了讓學(xué)生能更好的理解這一知識(shí),并能真正提高應(yīng)用能力,我們?cè)诮虒W(xué)中可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬,分步展示各個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)和整個(gè)過(guò)程,使學(xué)生有直觀的感受,而且通過(guò)三種的比較,能夠熟練地把握三者之間的根本區(qū)別。再如衣藻的生活方式有兩種:無(wú)性生殖和有性生殖,為了讓同學(xué)們能夠了解它們的生活過(guò)程,我們可以利用教學(xué)課件,利用文本、聲音、靜止圖像、動(dòng)感圖像等有機(jī)的結(jié)合來(lái)演示,使衣藻的生活過(guò)程直觀的展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前,使同學(xué)們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)能看到衣藻進(jìn)行無(wú)性生殖多代后會(huì)進(jìn)行有性生殖的過(guò)程。再如氨基酸的脫水縮合過(guò)程,學(xué)生難以通過(guò)語(yǔ)言的描述來(lái)理解,通過(guò)展示氨基酸脫水縮合過(guò)程的動(dòng)態(tài)演示,加速了學(xué)生的理解進(jìn)程。二、信息技術(shù)與學(xué)科整合可以使教學(xué)有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)(一)可以突破時(shí)間、空間和微觀、宏觀的限制,創(chuàng)設(shè)模擬的真實(shí)情境。在生物教學(xué)過(guò)程中,由于受時(shí)間、季節(jié)以及資金、材料源的限制,不可能讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行仔細(xì)觀察,而且一些微觀世界的復(fù)雜變化,看不見(jiàn)摸不著,用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使學(xué)生理解掌握,而借助計(jì)算機(jī)的模擬手段,可以使學(xué)生比較直觀形象的認(rèn)識(shí)微觀世界的運(yùn)動(dòng)變化,從而對(duì)生物現(xiàn)象、生理過(guò)程的本質(zhì)能一目了然。如“基因控制蛋白質(zhì)的合成”利用課件,模擬了“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”動(dòng)態(tài)變化過(guò)程,形象直觀地向?qū)W生展示了DNA怎樣解旋,轉(zhuǎn)錄成mRNA;mRNA又是從細(xì)胞核何處進(jìn)入到細(xì)胞質(zhì)中,并與核糖體結(jié)合翻譯,核糖體在mRNA沿何方向向前移動(dòng),tRNA怎樣進(jìn)入核糖體,又怎樣離開(kāi)核糖體,肽鏈如何延長(zhǎng),最后怎樣終止,從而使學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)的合成有了完整的、科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的理解。讓學(xué)生把生物學(xué)中抽象的東西形象化、動(dòng)態(tài)化、使生物學(xué)教學(xué)過(guò)程有更強(qiáng)的教育性、直觀性和活潑性。(二)能有效的突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生的“學(xué)習(xí)障礙”是教學(xué)的難點(diǎn),利用信息技術(shù)能消除學(xué)生抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙,從而降低了學(xué)習(xí)難度,使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破,學(xué)習(xí)亦為其形式之新穎、畫(huà)面之精彩而耳目一新,進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣大增。如“細(xì)胞有絲分裂”課件,先向?qū)W生分別展示每一分裂時(shí)期的動(dòng)態(tài)變化,提出問(wèn)題要求學(xué)生填寫(xiě)出各時(shí)間染色體的形態(tài)、位置、數(shù)目及DNA的變化表,接著將各時(shí)期的變化連續(xù)地、完整地放一遍,同進(jìn)配有解說(shuō)詞,要求學(xué)生自己總結(jié)出各期的變化的特點(diǎn)。教學(xué)課件使學(xué)生的手、眼、耳、腦等多感觀受到刺激作用,既化解了難點(diǎn),又有利于學(xué)生注意力的長(zhǎng)期保持和知識(shí)的獲取,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。三、結(jié)語(yǔ)信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式,必將成為學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下,倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和學(xué)科整合的教學(xué),對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在生物教學(xué)改革的過(guò)程中,信息技術(shù)怎樣有機(jī)的融合在生物教學(xué)中,通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)的資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理,以實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的最優(yōu)化,已在教學(xué)中被眾多教者積極的嘗試,并取得最佳的教學(xué)效果。安全生產(chǎn)月培訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。1安全生產(chǎn)月培安全生產(chǎn)月培2付出一萬(wàn)努力杜絕萬(wàn)一發(fā)生主講人:杜劍馨付出一萬(wàn)努力3,,,,非非,,,,非非4想一相?從自己本人來(lái)說(shuō);如果沒(méi)有一安全,我們有什么?業(yè)來(lái)說(shuō):如果沒(méi)有安全二我們有什么從責(zé)登感來(lái)說(shuō)(特別是家庭)如果有安全,有什么?沒(méi)有。想一相?5F智xAAE2009年2月9日晚21時(shí)許,北京市京廣橋附近的央視新大樓北樓發(fā)生火災(zāi),火勢(shì)蔓延、火光沖天。警方已對(duì)周邊道路實(shí)施交通管制,疏散車(chē)輛與行人。F智xAAE6安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件7前言安全,是一個(gè)永恒的主題,它是人類(lèi)最基本、最重要的要求,安全生產(chǎn)既是人們生命健康的保障,也是企業(yè)生存與發(fā)展的基礎(chǔ),更是社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提,是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志,是社會(huì)生活的質(zhì)量體現(xiàn)。安全是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要全員動(dòng)手,綜合治理、常抓不懈。前言8主要內(nèi)容第一章:什么是安全第二章:安全生產(chǎn)成因理論第三章:不安全隱患帶來(lái)的危害第四章:如何落實(shí)“一崗雙責(zé)”第五章:安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化三項(xiàng)主要工作第六章:新安全法的處罰規(guī)定主要內(nèi)容9第一章:什么是安全第一章:什么是安全10安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件11安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件12安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件13安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件14安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件15安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件16安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件17安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件18安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件19安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件20安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件21安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件22安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件23安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件24安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件25安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件26安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件27安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件28安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件29安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件30安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件31安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件32安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件33安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件34安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件35安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件36安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件37安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件38安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件39安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件40安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件41安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件42安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件43安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件44安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件45安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件46安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件47安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件48安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件49安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件50安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件51安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件52安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件53安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件54安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件55安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件56安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件57安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件58安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件59安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件60安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件61安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件62安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件63安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件64安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件65安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件66安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件67安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件68安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件69安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件70安全生產(chǎn)月培訓(xùn)課件7151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、72安全生產(chǎn)月培訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比安全生產(chǎn)月培訓(xùn)安全生產(chǎn)月培訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘劝踩a(chǎn)月培付出一萬(wàn)努力杜絕萬(wàn)一發(fā)生主講人:杜劍馨我國(guó)早在《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《青少年法治教育大綱》便論述了道德教育在初中素質(zhì)教育中的重要性，受多種內(nèi)外因素的影響遲遲未得到徹底的貫徹與實(shí)施，從2016年秋季開(kāi)始，我國(guó)初中教育正式開(kāi)始將道德與法治課程納入了實(shí)踐，力爭(zhēng)通過(guò)道德與法治課程促進(jìn)學(xué)生思想品德和法制素養(yǎng)的提升。作為道德與法治課程教師，其要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)的思維能力，從而彰顯其學(xué)科特色和價(jià)值。一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)在道德與法治學(xué)科教育中，若想強(qiáng)化學(xué)生的思維能力就必須強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知力的改變，不能依靠教師個(gè)人的引導(dǎo)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，尋找一種合理的培養(yǎng)引導(dǎo)方案便成為了提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。首先，教師要激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思考?踴?能夠讓學(xué)生自主對(duì)問(wèn)題的思考發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而優(yōu)化思維能力，這使得情境能夠幫助學(xué)生更好的提高學(xué)習(xí)積極性，并能從情境中找到心理預(yù)期和新情境的矛盾點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維的動(dòng)力。因此，在道德與法治教學(xué)中利用情境創(chuàng)設(shè)的方法更能優(yōu)化學(xué)生思維能力建設(shè)。例如，在教學(xué)“享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往”有以下片段，情境一：騰訊微愛(ài)V：你每一次的轉(zhuǎn)發(fā)都能讓腦癱幼兒的希望重新飛翔，你的每次轉(zhuǎn)發(fā)都會(huì)讓騰訊公益的捐贈(zèng)多出0.6元，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)安心傳遞的情境讓學(xué)生感受到了愛(ài)心與網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系。情境二：微信公眾號(hào)“密琪兒”發(fā)布了《農(nóng)夫山泉停產(chǎn)，這水我再也不敢喝了！我要買(mǎi)飲水機(jī)！》的文章，這篇文章已發(fā)布便引起了極大的熱議，并在短時(shí)間內(nèi)得到了大量網(wǎng)友的轉(zhuǎn)發(fā)，該文章對(duì)農(nóng)夫山泉企業(yè)造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。而在“謠言”的情境，學(xué)生也能感受到網(wǎng)絡(luò)中隱藏的不健康因素，從而找到問(wèn)題的解決方法。在這些教學(xué)片斷中，教師主要采用了網(wǎng)絡(luò)生活與現(xiàn)實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生在獨(dú)立和自由的觀點(diǎn)中能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到正確與錯(cuò)誤，并在已有的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀基礎(chǔ)上形成正確的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。二、強(qiáng)化學(xué)生自主思考能力，提高問(wèn)題意識(shí)在道德與法治學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師必須要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的重要性，從哲學(xué)角度看：“問(wèn)題的解決是前進(jìn)的基礎(chǔ)?！睘榇耍處熞朴诩ぐl(fā)學(xué)生疑問(wèn)和敢問(wèn)的意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，從而提高學(xué)生的思維能力。1.激發(fā)學(xué)生敢疑問(wèn)、敢問(wèn)初中生處于青少年階段，這一年齡階段的學(xué)生普遍存在好奇心，對(duì)不了解的事物充分了探索欲望。為此，教師亦要善于借助多元化的引導(dǎo)手段激發(fā)學(xué)生疑問(wèn)、敢問(wèn)的意識(shí)，這是道德與法治教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要方法之一。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一教學(xué)案例有著不同的觀點(diǎn)時(shí)，教師一定要給予重視，若學(xué)生的觀點(diǎn)可取則對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，若學(xué)生的觀點(diǎn)有些偏頗便需要當(dāng)堂進(jìn)行否定并給予辯證的點(diǎn)評(píng)，這樣不僅能夠完善該學(xué)生的思維方向，更能對(duì)其他學(xué)生做出說(shuō)明。需要注意的是，學(xué)生的觀點(diǎn)不正確時(shí)，教師不能過(guò)于批評(píng)，這樣會(huì)使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中不敢提問(wèn)，只有發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提高學(xué)生的主體性地位才能為學(xué)生思維能力培養(yǎng)提供適宜的土壤。2.引導(dǎo)學(xué)生疑善問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的強(qiáng)化“學(xué)起于思，思源于疑”，善疑善問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生正確思維能力的基礎(chǔ)，為此，教師在日常教學(xué)引導(dǎo)中要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生善疑善問(wèn)，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中成長(zhǎng)。首先，教師要向?qū)W生闡述道德與法治學(xué)科的核心，并告訴學(xué)生小學(xué)生也能讀懂初中道德與法治課程，但其深層次的觀點(diǎn)和思想并不是每個(gè)人都能理解，只有善學(xué)、善問(wèn)、善思才能領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生在思考中產(chǎn)生疑問(wèn)，在問(wèn)題中去探索和尋求正確的答案，這便能促進(jìn)學(xué)生思維能力的強(qiáng)化。亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并提出原因的欲望過(guò)程中，要保證學(xué)生自主思考的能力不斷強(qiáng)化，即學(xué)生的在問(wèn)之前要通過(guò)自主思考，之后再與教師所給出的答案進(jìn)行對(duì)比分析，這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生思維能力得以健康發(fā)展。三、掌握完善思維能力的手段，多角度給予學(xué)生思維能力培養(yǎng)在道德與法治學(xué)科教育中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要注重針對(duì)性，在初中教育中學(xué)生的思維能力包含著多方面內(nèi)容，教師也要從多角度、全方位的對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，即對(duì)學(xué)生基本思維能力進(jìn)行強(qiáng)化?；舅季S能力中主要包括分析法和綜合法，分析法是在思維過(guò)程中將認(rèn)知的對(duì)象分成不同的方面和特性，對(duì)他們分別加以研究，從中找到事物的本質(zhì)。綜合法則是分解出來(lái)的不同部分的整體。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知時(shí)既要把握各個(gè)部分要素，又要關(guān)注事物的整體。教師在道德與法治課堂上要積極引導(dǎo)學(xué)生的分析思維能力，如對(duì)公民基本權(quán)利和義務(wù)的分析時(shí)，要重點(diǎn)分析其內(nèi)容和重要性。其次便是掌握分析過(guò)程的程序。其環(huán)節(jié)基本可以分為：解剖整體、研究部分、尋找聯(lián)系。把握分析要點(diǎn)，找到部分和整體之間的區(qū)別或聯(lián)系。即找到公民的基本權(quán)利和基本義務(wù)之間的關(guān)系。最后是把分析與綜合相結(jié)合。四、理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生課外實(shí)踐訓(xùn)練在傳統(tǒng)素質(zhì)教育中，諸多教育工作者主張“手腦聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)方法，他們認(rèn)為動(dòng)手實(shí)踐能夠幫助學(xué)生的頭腦思維產(chǎn)生更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。因此，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式備受推崇，在初中道德與法治教育中同樣如此，強(qiáng)化學(xué)生的課外實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)亦有著一定的作用，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外實(shí)踐，在實(shí)踐中提高學(xué)生的思維能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)踐的內(nèi)容和方法要結(jié)合教材的內(nèi)容和要求，只有理論與實(shí)踐性相結(jié)合才能充分發(fā)揮出實(shí)踐學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，教師也要認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中大膽的探索是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)道德與法治教材的內(nèi)容進(jìn)行精讀，找到文章中的核心要點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的歸納和概括，從概括的內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行自主思考，從而強(qiáng)化思維能力。其次，從生活和學(xué)習(xí)中找到點(diǎn)，這就需要加強(qiáng)自己的因果聯(lián)想能力，也就是說(shuō)我們要在解決某件事情時(shí)要積極聯(lián)系并分析其因果關(guān)系，從因果關(guān)系出發(fā)去思考，這樣學(xué)生的思維積極性和自主性便被激發(fā)出來(lái)，從而有效的提高了學(xué)生道德與法治學(xué)科的理論素養(yǎng)、道德和覺(jué)悟水平。結(jié)語(yǔ)總而言之，道德與法治學(xué)科在初中教育中對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用，道德與法治的思維能力能夠幫助學(xué)生對(duì)身邊的事物形成正確的認(rèn)知，從而做出正確的選擇。其學(xué)科本身重在培養(yǎng)學(xué)生的德育觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的心理訴求和思維方向做出教學(xué)設(shè)計(jì)，要相信學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，從而不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)和提高。【生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類(lèi)、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)等的科學(xué),是一門(mén)自然科學(xué),是一門(mén)重視實(shí)踐和創(chuàng)造性的學(xué)科。生物的教學(xué)注重于宏觀和微觀兩個(gè)方面,強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。而信息技術(shù)可以化靜為動(dòng),以虛為實(shí),化抽象為直觀,能夠拓寬課本知識(shí)體系,拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間,拓寬和加深學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。因而隨著素質(zhì)教育的深入研究,信息技術(shù)在生物學(xué)科教學(xué)中越來(lái)越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。一、信息技術(shù)與生物教學(xué)形式、教學(xué)方法的整合(一)利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備?；脽魴C(jī)、錄像機(jī)進(jìn)行教學(xué)。在被子植物的分類(lèi)中,有些植物學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò),有些見(jiàn)過(guò)但是對(duì)其認(rèn)識(shí)較模糊。如毛茛科中的牡丹、芍藥、毛茛、佛手等,這些植物大多數(shù)是草本植物,在缺乏實(shí)物、標(biāo)本的情況下,我們可以用電化教學(xué)來(lái)展示這些生物圖片解決這一困難,使學(xué)生對(duì)這些植物有了較全面和深刻的認(rèn)識(shí),這不僅豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),也澄清了模糊認(rèn)識(shí)。在介紹昆蟲(chóng)一節(jié)內(nèi)容時(shí)插播“昆蟲(chóng)構(gòu)造與功能”,可以大大豐富學(xué)生的昆蟲(chóng)學(xué)知識(shí),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的昆蟲(chóng)以及昆蟲(chóng)的不同構(gòu)造,昆蟲(chóng)的構(gòu)造與功能之間的關(guān)系,為學(xué)生學(xué)好昆蟲(chóng)的相關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。(二)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)的信息傳播容量大、速度快、范圍廣,雙向交互作用性強(qiáng),它在時(shí)間、地域、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、師生的交流方式、學(xué)習(xí)的方法和途徑上都是開(kāi)放性的。利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)開(kāi)展生物課教學(xué),更有利于拓展學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)形式是教師靠“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一件教具、一幅掛圖”把學(xué)科知識(shí)、操作方法灌輸給學(xué)生,再讓學(xué)生模仿操作到自己操作,忽視了學(xué)生的主體參與性,這使得學(xué)生并不一定知道其中蘊(yùn)涵的科學(xué)道理。而以信息技術(shù)整合生物教學(xué),可以大大豐富教師的教學(xué)手段,使教學(xué)形式具有多樣性、直觀性和情景性,使教學(xué)過(guò)程得以?xún)?yōu)化,教學(xué)質(zhì)量得以提高。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源的開(kāi)放性、傳播途徑的多樣性,決定了教學(xué)形式和過(guò)程的開(kāi)放性、交互性和自主性,這樣的教學(xué)模式能為學(xué)生提供自由探索的機(jī)會(huì),使他們自由地蕩漾在知識(shí)信息的海洋中,實(shí)現(xiàn)具有真正意義上的因材施教,其個(gè)性化教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在這一新型的教學(xué)模式中,學(xué)生獲得了真正的解放,從一個(gè)被動(dòng)“聽(tīng)講、模仿、操作”的接受者,成為一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的“參與者”、“創(chuàng)造者”和“體驗(yàn)者”,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者,而不僅是知識(shí)、技能的擁有者和傳授者,真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,從而可提高課堂教學(xué)效率。例如:在講述“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”一章的教學(xué)時(shí),就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資料,上課前,教師可以讓學(xué)生收集一些與環(huán)境保護(hù)的信息,上課時(shí)學(xué)生相互相交流資料討論、研究,以小組合作的形式完成研究報(bào)告,總結(jié)環(huán)境受到破壞給人類(lèi)帶來(lái)的危害及消除這些危害的方法。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息是開(kāi)放的、多元的且具有跨越時(shí)間界限的特點(diǎn),將信息技術(shù)融合到生物教學(xué)中來(lái)。(三)利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。對(duì)于一些微觀現(xiàn)象或我們用肉眼看不到的現(xiàn)象,我們可以通過(guò)多媒體來(lái)再現(xiàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能夠一目了然。如“細(xì)胞的分裂”中有絲分裂、減數(shù)分裂、無(wú)絲分裂的過(guò)程,雖然我們可以讓學(xué)生在顯微鏡下觀察細(xì)胞分裂的裝片,但在顯微鏡下看到的只是細(xì)胞分裂過(guò)程中某一個(gè)時(shí)期的圖形,而本身分裂的過(guò)程是看不到的。為了讓學(xué)生能更好的理解這一知識(shí),并能真正提高應(yīng)用能力,我們?cè)诮虒W(xué)中可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬,分步展示各個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)和整個(gè)過(guò)程,使學(xué)生有直觀的感受,而且通過(guò)三種的比較,能夠熟練地把握三者之間的根本區(qū)別。再如衣藻的生活方式有兩種:無(wú)性生殖和有性生殖,為了讓同學(xué)們能夠了解它們的生活過(guò)程,我們可以利用教學(xué)課件,利用文本、聲音、靜止圖像、動(dòng)感圖像等有機(jī)的結(jié)合來(lái)演示,使衣藻的生活過(guò)程直觀的展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前,使同學(xué)們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)能看到衣藻進(jìn)行無(wú)性生殖多代后會(huì)進(jìn)行有性生殖的過(guò)程。再如氨基酸的脫水縮合過(guò)程,學(xué)生難以通過(guò)語(yǔ)言的描述來(lái)理解,通過(guò)展示氨基酸脫水縮合過(guò)程的動(dòng)態(tài)演示,加速了學(xué)生的理解進(jìn)程。二、信息技術(shù)與學(xué)科整合可以使教學(xué)有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)(一)可以突破時(shí)間、空間和微觀、宏觀的限制,創(chuàng)設(shè)模擬的真實(shí)情境。在生物教學(xué)過(guò)程中,由于受時(shí)間、季節(jié)以及資金、材料源的限制,不可能讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行仔細(xì)觀察,而且一些微觀世界的復(fù)雜變化,看不見(jiàn)摸不著,用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使學(xué)生理解掌握,而借助計(jì)算機(jī)的模擬手段,可以使學(xué)生比較直觀形象的認(rèn)識(shí)微觀世界的運(yùn)動(dòng)變化,從而對(duì)生物現(xiàn)象、生理過(guò)程的本質(zhì)能一目了然。如“基因控制蛋白質(zhì)的合成”利用課件,模擬了“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”動(dòng)態(tài)變化過(guò)程,形象直觀地向?qū)W生展示了DNA怎樣解旋,轉(zhuǎn)錄成mRNA;mRNA又是從細(xì)胞核何處進(jìn)入到細(xì)胞質(zhì)中,并與核糖體結(jié)合翻譯,核糖體在mRNA沿何方向向前移動(dòng),tRNA怎樣進(jìn)入核糖體,又怎樣離開(kāi)核糖體,肽鏈如何延長(zhǎng),最后怎樣終止,從而使學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)的合成有了完整的、科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的理解。讓學(xué)生把生物學(xué)中抽象的東西形象化、動(dòng)態(tài)化、使生物學(xué)教學(xué)過(guò)程有更強(qiáng)的教育性、直觀性和活潑性。(二)能有效的突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生的“學(xué)習(xí)障礙”是教學(xué)的難點(diǎn),利用信息技術(shù)能消除學(xué)生抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙,從而降低了學(xué)習(xí)難度,使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破,學(xué)習(xí)亦為其形式之新穎、畫(huà)面之精彩而耳目一新,進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣大增。如“細(xì)胞有絲分裂”課件,先向?qū)W生分別展示每一分裂時(shí)期的動(dòng)態(tài)變化,提出問(wèn)題要求學(xué)生填寫(xiě)出各時(shí)間染色體的形態(tài)、位置、數(shù)目及DNA的變化表,接著將各時(shí)期的變化連續(xù)地、完整地放一遍,同進(jìn)配有解說(shuō)詞,要求學(xué)生自己總結(jié)出各期的變化的特點(diǎn)。教學(xué)課件使學(xué)生的手、眼、耳、腦等多感觀受到刺激作用,既化解了難點(diǎn),又有利于學(xué)生注意力的長(zhǎng)期保持和知識(shí)的獲取,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。三、結(jié)語(yǔ)信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式,必將成為學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下,倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和學(xué)科整合的教學(xué),對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在生物教學(xué)改革的過(guò)程中,信息技術(shù)怎樣有機(jī)的融合在生物教學(xué)中,通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)的資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理,以實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的最優(yōu)化,已在教學(xué)中被眾多教者積極的嘗試,并取得最佳的教學(xué)效果。安全生產(chǎn)月培訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。73安全生產(chǎn)月培安全生產(chǎn)月培74付出一萬(wàn)努力杜絕萬(wàn)一發(fā)生主講人:杜劍馨付出一萬(wàn)努力75,,,,非非,,,,非非76想一相?從自己本人來(lái)說(shuō);如果沒(méi)有一安