心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理

心肺復(fù)蘇指南解讀16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。心肺復(fù)蘇指南解讀心肺復(fù)蘇指南解讀16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。認(rèn)識(shí)心臟驟停心搏驟停:是由于各種原因?qū)е滦呐K有效搏動(dòng)突然停止,心臟排血為零。臨床表現(xiàn):意識(shí)喪失;大動(dòng)脈搏動(dòng)消失;呼吸停止心電圖:心搏靜止、心室顫動(dòng)、心電機(jī)械分離一、讓學(xué)生成為課堂的主人首先，給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。其次，要給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”；課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使他們學(xué)會(huì)交往互動(dòng)，增強(qiáng)合作意識(shí)。二、讓教師成為課堂的引導(dǎo)者第一、滲透一個(gè)理念――語(yǔ)文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語(yǔ)文化反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)缺失生活，學(xué)生生活缺失語(yǔ)文。在高考的背景下，很多語(yǔ)文課變成了習(xí)題課和考試課，一定程度上使語(yǔ)文失去了應(yīng)有的人文性和情感性；以往，在成績(jī)與排名的壓力下，語(yǔ)文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯；在追求“效率”的名義下，語(yǔ)文刪去了活動(dòng)與場(chǎng)景，只剩下知識(shí)與思辨。在應(yīng)試的背景下，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文只要上課聽(tīng)聽(tīng)講，做做練習(xí)就萬(wàn)事大吉了；卻不知道要學(xué)好語(yǔ)文的根源――在生活之中。學(xué)生不肯觀察、感受、思考生活，勢(shì)必降低了語(yǔ)文方面的認(rèn)知能力。在新形勢(shì)下，語(yǔ)文教學(xué)要提升人氣指數(shù)，我覺(jué)得滲透“語(yǔ)文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語(yǔ)文化”的理念是首當(dāng)其沖的。這雖然已經(jīng)不是什么新的觀念，但卻是語(yǔ)文教學(xué)必須具有的語(yǔ)文教育觀。第二、堅(jiān)守兩塊陣地――閱讀和寫(xiě)作語(yǔ)文學(xué)科本身有“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn)，講究“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫”的方法。語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該練什么功夫？其實(shí)就是閱讀和寫(xiě)作。當(dāng)然，閱讀和寫(xiě)作也是語(yǔ)文教學(xué)的真功夫。閱讀，特別是課外閱讀，可以開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的文化品位；可以為學(xué)生鋪墊一個(gè)良好的“精神底子”；可以促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)人格健全、心靈富裕，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的人。寫(xiě)作，可以幫助學(xué)生成為一個(gè)情感豐富的人，成為一個(gè)富有愛(ài)心的人，成為一個(gè)能正確欣賞自我的人，成為一個(gè)熱愛(ài)多彩生活的人。顯而易見(jiàn)，閱讀和寫(xiě)作對(duì)學(xué)生終身發(fā)展益處多多。所以說(shuō)新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)守閱讀和寫(xiě)作這兩塊陣地。第三、關(guān)注三種習(xí)慣――學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣和積累習(xí)慣語(yǔ)文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習(xí)慣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思考的習(xí)慣和積累的習(xí)慣。打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)你會(huì)發(fā)現(xiàn)信息是按秒來(lái)更新的，學(xué)生的“教科書(shū)”就是現(xiàn)在的世界。語(yǔ)文教學(xué)不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣能行嗎？就語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)包括：說(shuō)普通話的習(xí)慣、寫(xiě)規(guī)范字的習(xí)慣、查工具書(shū)的習(xí)慣、獨(dú)立閱讀和獨(dú)立寫(xiě)作的習(xí)慣等等。三、讓師生成為選修課的暢游者第一、正確處理必修、選修課的關(guān)系高中語(yǔ)文設(shè)置選修課，是為了進(jìn)一步切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，針對(duì)不同學(xué)生有側(cè)重地培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展，以適應(yīng)并滿足其興趣和潛能、未來(lái)學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要。所以，我們語(yǔ)文老師力求避免新教材舊教法，選修當(dāng)作必修上。在選修課的學(xué)習(xí)中，緊扣基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系必修課內(nèi)容，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為一線教師就一定要能夠轉(zhuǎn)變觀念，不要簡(jiǎn)單地把選修課程看作是必修課程的補(bǔ)充和附庸，選修課程是和必修課程同等重要的。正確處理好“必修”與“選修”的過(guò)渡與銜接，是我們更好地開(kāi)設(shè)必修課程和選修課程的基礎(chǔ)，這是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中必須始終關(guān)注的問(wèn)題。第二、靈活處理選修課的教法①將文學(xué)欣賞和基礎(chǔ)積累并抓。②重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。③講究教學(xué)藝術(shù)。④嘗試讓學(xué)生在選修課上自主進(jìn)行課堂教學(xué)。第三、讓多媒體等教學(xué)手段成為上好選修課的助推器多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使人們的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)方式產(chǎn)生巨大的變化。在語(yǔ)文選修課教學(xué)中，多媒體成為教學(xué)環(huán)節(jié)中多功能的、方便靈活的輔助性手段。它能為教學(xué)提供并展示教學(xué)所需的資料包括文字、圖像、聲音并能實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，激發(fā)學(xué)生興趣，有著極大優(yōu)勢(shì)。同時(shí)可有效解決選修課容量大，課時(shí)緊的矛盾。讓選修課成為高考的催化劑好的課程設(shè)置，好的教學(xué)形式，必然最終能表現(xiàn)出學(xué)生好的考試成績(jī)來(lái)。那么，面對(duì)這么多的選修內(nèi)容，我們就必須從量與質(zhì)的關(guān)系來(lái)考量。選修教材中的文章不必每篇都教，我們可以從幾大模塊中選教幾篇，有的要精讀，有的略讀。發(fā)揮教師的獨(dú)特魅力，創(chuàng)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的磁場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。古語(yǔ)有言“天行健，君子以自強(qiáng)不息”。羅曼?羅蘭也曾告誡我們說(shuō)：“沒(méi)有一次爭(zhēng)取是一勞永逸地完成的,爭(zhēng)取是一種每天重復(fù)不斷地行動(dòng),要一天又一天地堅(jiān)持,不然就會(huì)消失?！蔽蚁耄詡€(gè)人魅力來(lái)打底，教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)，堅(jiān)持原則為保障。在教學(xué)中啟動(dòng)個(gè)人魅力的磁場(chǎng)，來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)的成效，任重而道遠(yuǎn)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，然而，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)機(jī)械單一，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣的缺乏使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)不到滿意的效果。針對(duì)這種現(xiàn)狀，在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在課堂上正確的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維，就是通過(guò)思維不僅能表露客觀事務(wù)的本質(zhì)及內(nèi)在的聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的思維。創(chuàng)新思維能力，是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方法。它往住能突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問(wèn)題過(guò)程中，其觀點(diǎn)總是富有創(chuàng)意。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，既有助于學(xué)生在求知的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于表達(dá)、走向成功，又有助于提高課堂教學(xué)效率。一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維興趣是思維的動(dòng)力，在識(shí)字教學(xué)中，教師結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，以靈活新穎的形式教給學(xué)生許多識(shí)字方法。比如：兒歌識(shí)字、猜謎識(shí)字、換偏旁識(shí)字、講故事識(shí)字等。這些方法把識(shí)字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為有趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如：在學(xué)習(xí)“娘”這個(gè)字時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我會(huì)用順口溜的方法記住這個(gè)字的，女加良，娘娘娘?！庇械膶W(xué)生會(huì)說(shuō)：“我時(shí)用結(jié)構(gòu)分析法來(lái)記住這個(gè)字的，娘是左右結(jié)構(gòu)，左邊是女字旁，右邊是良好的良。”有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“我是用換部首的方法記的，糧食的糧把米字旁換成女子旁就變成了娘?！庇械恼f(shuō)：“我是用理解的方法記住這個(gè)字的，娘就是媽媽，媽媽、姐姐、妹妹、姑姑都是女的，所以娘是女子旁的?！边€有的會(huì)說(shuō)：我是用猜字迷的方法記住的，有個(gè)漂亮的女子，是良家婦女，請(qǐng)大家猜猜是什么字？“還有的說(shuō)用講故事的方法記住這個(gè)字……學(xué)生的識(shí)字方法真可謂”五花八門(mén)“，幾乎每節(jié)課上學(xué)生們都用這樣的方法來(lái)識(shí)記字，他們積極發(fā)言，角度各異，思維高峰一次又一次的激起，不僅使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到良好的開(kāi)發(fā)，更是培養(yǎng)了他們創(chuàng)新精神，體驗(yàn)到了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的快樂(lè)。二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維提問(wèn)是創(chuàng)新的開(kāi)始，人民教育家陶行知說(shuō)：”發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！皞ゴ蟮目茖W(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：”提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。“提出問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。隨著同學(xué)們的質(zhì)疑能力不斷提高，思維能力也在不斷創(chuàng)新。雖然不見(jiàn)得每個(gè)問(wèn)題有水平。假如遇到不合邏輯的問(wèn)題時(shí)，我們教師不能以固有的觀念去扼殺學(xué)生創(chuàng)新的火花，而應(yīng)保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑積極性，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己獨(dú)特的思維方式，并在此過(guò)程加以正確引導(dǎo)。三、創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯茫梢詽M足他們好動(dòng)好玩的心理，孩子的世界是玩的世界，愛(ài)玩是孩子的天性，在游戲中，孩子的身心最放松，也是思維最活躍的時(shí)候。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)各種和識(shí)字緊密聯(lián)系的游戲這樣能極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力而有效的提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。如：在學(xué)習(xí)完《東方明珠》這一課時(shí)，我進(jìn)行了一個(gè)“摘蘋(píng)果”的游戲。我把“明、珠、顆、地、塔、踩|”這幾個(gè)字的偏旁和部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果的卡片上，打亂順序放在一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)，思考、判斷把偏旁和部首組成字，誰(shuí)組對(duì)并把這個(gè)字讀出來(lái)，那么這個(gè)“蘋(píng)果”就獎(jiǎng)勵(lì)給他。同學(xué)們一聽(tīng)，兩眼大放異彩，都積極思考起來(lái)，不一會(huì)兒“蘋(píng)果”都被他們摘走了。再如：在一次練習(xí)課上，我給孩子們玩了一個(gè)“挑戰(zhàn)魔術(shù)師”的游戲。我在黑板上出示“日、大、工、王、來(lái)”這幾個(gè)字，讓他們想一想，你會(huì)用什么辦法使這個(gè)字變成另一個(gè)新字。當(dāng)時(shí)我是這樣說(shuō)的：同學(xué)們，都喜歡看魔術(shù)嗎？喜歡春晚上的魔術(shù)大師劉謙嗎？“”喜歡“同學(xué)們異口同聲的說(shuō)?！蹦呛茫瑒⒅t把他的撲克牌玩得出神入化，今天你能不能挑戰(zhàn)劉謙，把這幾個(gè)字變出花樣來(lái)呢？“”好“同學(xué)們聽(tīng)了摩拳擦掌。當(dāng)他們想出一個(gè)新字時(shí)，我會(huì)再啟發(fā)他們想想還有什么辦法變成另一個(gè)字。呵，還真是小小魔術(shù)師，日字加一筆變成”白、舊、目、田、甲、由、申“孩子們的思維真正活躍起來(lái)，這樣即訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)創(chuàng)新能力。又如：”猜字謎“是小朋友最喜歡的游戲。在教學(xué)中我根據(jù)字的形狀或意義，引導(dǎo)小朋友自編、互猜字謎，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。比如，在教學(xué)”吉“字時(shí)，我說(shuō)：”小朋友，‘一家十一口’是什么字？“孩子們頓時(shí)情緒高漲，思維被激活了。很快，一雙雙可愛(ài)的小手舉了起來(lái)，有的還迫不及待地說(shuō)出了答案。當(dāng)我為他們猜中字謎鼓勵(lì)他們時(shí)，就乘機(jī)出示”告“字說(shuō)：”誰(shuí)能用編字謎的方法給這個(gè)字編個(gè)謎語(yǔ)？“學(xué)生們認(rèn)真地想著，時(shí)而喜悅，時(shí)而沉思。一會(huì)兒，一個(gè)同學(xué)舉起手說(shuō)：”一口咬掉牛尾巴“”非常好，這是一個(gè)多么好的字謎呀“我連忙贊嘆道。這樣在游戲中猜字謎、編字謎，，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。當(dāng)然，在識(shí)字教學(xué)中，僅僅留在課堂是不夠的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著廣闊的母語(yǔ)社會(huì)背景，我們教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走出校園，讓他們走進(jìn)生活，去認(rèn)識(shí)身邊的和生活中的字，擴(kuò)大閱讀量，把識(shí)字與說(shuō)話、寫(xiě)話相結(jié)合。讓學(xué)生在自我的成就和彼此的激勵(lì)中增強(qiáng)識(shí)字樂(lè)趣，積極主動(dòng)的快樂(lè)識(shí)字，讓識(shí)字教學(xué)趣味化。心肺復(fù)蘇指南解讀16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。心肺復(fù)1認(rèn)識(shí)心臟驟停心搏驟停:是由于各種原因?qū)е滦呐K有效搏動(dòng)突然停止,心臟排血為零。臨床表現(xiàn):意識(shí)喪失;大動(dòng)脈搏動(dòng)消失;呼吸停止心電圖:心搏靜止、心室顫動(dòng)、心電機(jī)械分離認(rèn)識(shí)心臟驟停2心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理3不同的組織器官對(duì)無(wú)氧缺血的耐受能力或域值不同、腦:最先、最容易受損害。且腦組織的不同部位耐缺氧缺血的能力亦不同:大腦為4~6分鐘小腦10~15分鐘,延髓20~25分鐘,交感神經(jīng)節(jié)45~60分鐘2、心肌:30分鐘3、腎小管:30分鐘4、肝細(xì)胞:1~2小時(shí)。不同的組織器官對(duì)無(wú)氧缺血的耐受能力或域值不4時(shí)間就是生命!心心肺復(fù)蘇成功率與開(kāi)心搏驟停的嚴(yán)重后果始CPR的時(shí)間密切相以粒計(jì)關(guān)從理論上來(lái)說(shuō),對(duì)10秒—意識(shí)喪失、突于心源性猝死者,每然倒地分鐘大約10%的正相30秒—“阿-斯綜合征”關(guān)性:心搏驟停1分鐘內(nèi)實(shí)發(fā)作施—CPR成功率60秒——自主呼吸逐漸>90%停止心搏驟停4分鐘內(nèi)實(shí)施CPR成動(dòng)率約3分鐘一開(kāi)始出現(xiàn)腦時(shí)間就是生命!5心肺復(fù)蘇的意義當(dāng)人突然發(fā)生心跳、呼吸停止時(shí),必須在4至8分鐘內(nèi)建立基礎(chǔ)生命維持,保證人體重要臟器的基本血氧供應(yīng),直到建立高級(jí)生命維持或自身心跳、呼吸恢復(fù)為止,其具體操作即心肺復(fù)蘇心跳呼吸驟停是臨床上最緊急的情況70%以上的猝死發(fā)生在院前心肺復(fù)蘇的意義6心跳停止4分鐘內(nèi)進(jìn)行cPR-BLS,并于8分鐘內(nèi)進(jìn)行高級(jí)生命支持(AcLS),則病人的生存率43%冷強(qiáng)調(diào)黃金4分鐘:通常4分鐘內(nèi)進(jìn)行心肺復(fù)蘇,有32%能救活,4分鐘以后再進(jìn)行心肺復(fù)蘇,只有17%能救活。心跳停止4分鐘內(nèi)進(jìn)行cPR-BLS,并于7cPR目標(biāo)令初級(jí)目標(biāo):自主循環(huán)恢復(fù)次級(jí)目標(biāo):減少神經(jīng)系統(tǒng)損傷終極目標(biāo):出院存活率cPR目標(biāo)8樣做方正確一《心肺復(fù)蘇及心血管急救指南》樣做方正確一9歷史《心肺復(fù)蘇及心血管急救指南》的歷史:1966:“金奚復(fù)蘇會(huì)議”,規(guī)范心肺復(fù)蘇術(shù);1974:AHA,制訂《CPR指南》;1980、1986、1992三次修訂究喜。2000:第一部《國(guó)際CPR及ECC指南》正式發(fā)表2005:修訂《國(guó)際CPR及ECC指南》2010:再修訂上世紀(jì)五十年代來(lái),有電力部門(mén)制訂過(guò)心肺復(fù)蘇規(guī)歷史102000年國(guó)際心肺復(fù)蘇指南(第版)、強(qiáng)調(diào):“生存鏈”是提高心肺復(fù)蘇成功率的唯一途徑:及早呼救并到達(dá)及早徒手CPR及早電擊除顫令及早高級(jí)生命支持、規(guī)范流程三個(gè)階段(三個(gè)A、B、C、D)2000年國(guó)際心肺復(fù)蘇指南(第11心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理12心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理13心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理14心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理15心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理16心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理17心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理18心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理19心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理20心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理21心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理22心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理23心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理24心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理25心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理26心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理27心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理28心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理29心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理30心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理31心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理32心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理33心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理34心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理35心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理36心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理37心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理38心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理39心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理40心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理41心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理42心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理43心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理44心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理4566、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特46心肺復(fù)蘇指南解讀16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。心肺復(fù)蘇指南解讀心肺復(fù)蘇指南解讀16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。認(rèn)識(shí)心臟驟停心搏驟停:是由于各種原因?qū)е滦呐K有效搏動(dòng)突然停止,心臟排血為零。臨床表現(xiàn):意識(shí)喪失;大動(dòng)脈搏動(dòng)消失;呼吸停止心電圖:心搏靜止、心室顫動(dòng)、心電機(jī)械分離一、讓學(xué)生成為課堂的主人首先，給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。其次，要給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”；課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使他們學(xué)會(huì)交往互動(dòng)，增強(qiáng)合作意識(shí)。二、讓教師成為課堂的引導(dǎo)者第一、滲透一個(gè)理念――語(yǔ)文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語(yǔ)文化反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)缺失生活，學(xué)生生活缺失語(yǔ)文。在高考的背景下，很多語(yǔ)文課變成了習(xí)題課和考試課，一定程度上使語(yǔ)文失去了應(yīng)有的人文性和情感性；以往，在成績(jī)與排名的壓力下，語(yǔ)文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯；在追求“效率”的名義下，語(yǔ)文刪去了活動(dòng)與場(chǎng)景，只剩下知識(shí)與思辨。在應(yīng)試的背景下，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文只要上課聽(tīng)聽(tīng)講，做做練習(xí)就萬(wàn)事大吉了；卻不知道要學(xué)好語(yǔ)文的根源――在生活之中。學(xué)生不肯觀察、感受、思考生活，勢(shì)必降低了語(yǔ)文方面的認(rèn)知能力。在新形勢(shì)下，語(yǔ)文教學(xué)要提升人氣指數(shù)，我覺(jué)得滲透“語(yǔ)文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語(yǔ)文化”的理念是首當(dāng)其沖的。這雖然已經(jīng)不是什么新的觀念，但卻是語(yǔ)文教學(xué)必須具有的語(yǔ)文教育觀。第二、堅(jiān)守兩塊陣地――閱讀和寫(xiě)作語(yǔ)文學(xué)科本身有“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn)，講究“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫”的方法。語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該練什么功夫？其實(shí)就是閱讀和寫(xiě)作。當(dāng)然，閱讀和寫(xiě)作也是語(yǔ)文教學(xué)的真功夫。閱讀，特別是課外閱讀，可以開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的文化品位；可以為學(xué)生鋪墊一個(gè)良好的“精神底子”；可以促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)人格健全、心靈富裕，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的人。寫(xiě)作，可以幫助學(xué)生成為一個(gè)情感豐富的人，成為一個(gè)富有愛(ài)心的人，成為一個(gè)能正確欣賞自我的人，成為一個(gè)熱愛(ài)多彩生活的人。顯而易見(jiàn)，閱讀和寫(xiě)作對(duì)學(xué)生終身發(fā)展益處多多。所以說(shuō)新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)守閱讀和寫(xiě)作這兩塊陣地。第三、關(guān)注三種習(xí)慣――學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣和積累習(xí)慣語(yǔ)文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習(xí)慣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思考的習(xí)慣和積累的習(xí)慣。打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)你會(huì)發(fā)現(xiàn)信息是按秒來(lái)更新的，學(xué)生的“教科書(shū)”就是現(xiàn)在的世界。語(yǔ)文教學(xué)不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣能行嗎？就語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)包括：說(shuō)普通話的習(xí)慣、寫(xiě)規(guī)范字的習(xí)慣、查工具書(shū)的習(xí)慣、獨(dú)立閱讀和獨(dú)立寫(xiě)作的習(xí)慣等等。三、讓師生成為選修課的暢游者第一、正確處理必修、選修課的關(guān)系高中語(yǔ)文設(shè)置選修課，是為了進(jìn)一步切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，針對(duì)不同學(xué)生有側(cè)重地培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展，以適應(yīng)并滿足其興趣和潛能、未來(lái)學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要。所以，我們語(yǔ)文老師力求避免新教材舊教法，選修當(dāng)作必修上。在選修課的學(xué)習(xí)中，緊扣基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系必修課內(nèi)容，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為一線教師就一定要能夠轉(zhuǎn)變觀念，不要簡(jiǎn)單地把選修課程看作是必修課程的補(bǔ)充和附庸，選修課程是和必修課程同等重要的。正確處理好“必修”與“選修”的過(guò)渡與銜接，是我們更好地開(kāi)設(shè)必修課程和選修課程的基礎(chǔ)，這是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中必須始終關(guān)注的問(wèn)題。第二、靈活處理選修課的教法①將文學(xué)欣賞和基礎(chǔ)積累并抓。②重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。③講究教學(xué)藝術(shù)。④嘗試讓學(xué)生在選修課上自主進(jìn)行課堂教學(xué)。第三、讓多媒體等教學(xué)手段成為上好選修課的助推器多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使人們的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)方式產(chǎn)生巨大的變化。在語(yǔ)文選修課教學(xué)中，多媒體成為教學(xué)環(huán)節(jié)中多功能的、方便靈活的輔助性手段。它能為教學(xué)提供并展示教學(xué)所需的資料包括文字、圖像、聲音并能實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，激發(fā)學(xué)生興趣，有著極大優(yōu)勢(shì)。同時(shí)可有效解決選修課容量大，課時(shí)緊的矛盾。讓選修課成為高考的催化劑好的課程設(shè)置，好的教學(xué)形式，必然最終能表現(xiàn)出學(xué)生好的考試成績(jī)來(lái)。那么，面對(duì)這么多的選修內(nèi)容，我們就必須從量與質(zhì)的關(guān)系來(lái)考量。選修教材中的文章不必每篇都教，我們可以從幾大模塊中選教幾篇，有的要精讀，有的略讀。發(fā)揮教師的獨(dú)特魅力，創(chuàng)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的磁場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。古語(yǔ)有言“天行健，君子以自強(qiáng)不息”。羅曼?羅蘭也曾告誡我們說(shuō)：“沒(méi)有一次爭(zhēng)取是一勞永逸地完成的,爭(zhēng)取是一種每天重復(fù)不斷地行動(dòng),要一天又一天地堅(jiān)持,不然就會(huì)消失?！蔽蚁耄詡€(gè)人魅力來(lái)打底，教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)，堅(jiān)持原則為保障。在教學(xué)中啟動(dòng)個(gè)人魅力的磁場(chǎng)，來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)的成效，任重而道遠(yuǎn)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，然而，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)機(jī)械單一，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣的缺乏使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)不到滿意的效果。針對(duì)這種現(xiàn)狀，在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在課堂上正確的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維，就是通過(guò)思維不僅能表露客觀事務(wù)的本質(zhì)及內(nèi)在的聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的思維。創(chuàng)新思維能力，是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方法。它往住能突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問(wèn)題過(guò)程中，其觀點(diǎn)總是富有創(chuàng)意。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，既有助于學(xué)生在求知的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于表達(dá)、走向成功，又有助于提高課堂教學(xué)效率。一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維興趣是思維的動(dòng)力，在識(shí)字教學(xué)中，教師結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，以靈活新穎的形式教給學(xué)生許多識(shí)字方法。比如：兒歌識(shí)字、猜謎識(shí)字、換偏旁識(shí)字、講故事識(shí)字等。這些方法把識(shí)字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為有趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如：在學(xué)習(xí)“娘”這個(gè)字時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我會(huì)用順口溜的方法記住這個(gè)字的，女加良，娘娘娘。”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我時(shí)用結(jié)構(gòu)分析法來(lái)記住這個(gè)字的，娘是左右結(jié)構(gòu)，左邊是女字旁，右邊是良好的良。”有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“我是用換部首的方法記的，糧食的糧把米字旁換成女子旁就變成了娘。”有的說(shuō)：“我是用理解的方法記住這個(gè)字的，娘就是媽媽，媽媽、姐姐、妹妹、姑姑都是女的，所以娘是女子旁的。”還有的會(huì)說(shuō)：我是用猜字迷的方法記住的，有個(gè)漂亮的女子，是良家婦女，請(qǐng)大家猜猜是什么字？“還有的說(shuō)用講故事的方法記住這個(gè)字……學(xué)生的識(shí)字方法真可謂”五花八門(mén)“，幾乎每節(jié)課上學(xué)生們都用這樣的方法來(lái)識(shí)記字，他們積極發(fā)言，角度各異，思維高峰一次又一次的激起，不僅使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到良好的開(kāi)發(fā)，更是培養(yǎng)了他們創(chuàng)新精神，體驗(yàn)到了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的快樂(lè)。二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維提問(wèn)是創(chuàng)新的開(kāi)始，人民教育家陶行知說(shuō)：”發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！皞ゴ蟮目茖W(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：”提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！疤岢鰡?wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。隨著同學(xué)們的質(zhì)疑能力不斷提高，思維能力也在不斷創(chuàng)新。雖然不見(jiàn)得每個(gè)問(wèn)題有水平。假如遇到不合邏輯的問(wèn)題時(shí)，我們教師不能以固有的觀念去扼殺學(xué)生創(chuàng)新的火花，而應(yīng)保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑積極性，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己獨(dú)特的思維方式，并在此過(guò)程加以正確引導(dǎo)。三、創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯茫梢詽M足他們好動(dòng)好玩的心理，孩子的世界是玩的世界，愛(ài)玩是孩子的天性，在游戲中，孩子的身心最放松，也是思維最活躍的時(shí)候。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)各種和識(shí)字緊密聯(lián)系的游戲這樣能極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力而有效的提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。如：在學(xué)習(xí)完《東方明珠》這一課時(shí)，我進(jìn)行了一個(gè)“摘蘋(píng)果”的游戲。我把“明、珠、顆、地、塔、踩|”這幾個(gè)字的偏旁和部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果的卡片上，打亂順序放在一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)，思考、判斷把偏旁和部首組成字，誰(shuí)組對(duì)并把這個(gè)字讀出來(lái)，那么這個(gè)“蘋(píng)果”就獎(jiǎng)勵(lì)給他。同學(xué)們一聽(tīng)，兩眼大放異彩，都積極思考起來(lái)，不一會(huì)兒“蘋(píng)果”都被他們摘走了。再如：在一次練習(xí)課上，我給孩子們玩了一個(gè)“挑戰(zhàn)魔術(shù)師”的游戲。我在黑板上出示“日、大、工、王、來(lái)”這幾個(gè)字，讓他們想一想，你會(huì)用什么辦法使這個(gè)字變成另一個(gè)新字。當(dāng)時(shí)我是這樣說(shuō)的：同學(xué)們，都喜歡看魔術(shù)嗎？喜歡春晚上的魔術(shù)大師劉謙嗎？“”喜歡“同學(xué)們異口同聲的說(shuō)?！蹦呛?，劉謙把他的撲克牌玩得出神入化，今天你能不能挑戰(zhàn)劉謙，把這幾個(gè)字變出花樣來(lái)呢？“”好“同學(xué)們聽(tīng)了摩拳擦掌。當(dāng)他們想出一個(gè)新字時(shí)，我會(huì)再啟發(fā)他們想想還有什么辦法變成另一個(gè)字。呵，還真是小小魔術(shù)師，日字加一筆變成”白、舊、目、田、甲、由、申“孩子們的思維真正活躍起來(lái)，這樣即訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)創(chuàng)新能力。又如：”猜字謎“是小朋友最喜歡的游戲。在教學(xué)中我根據(jù)字的形狀或意義，引導(dǎo)小朋友自編、互猜字謎，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。比如，在教學(xué)”吉“字時(shí)，我說(shuō)：”小朋友，‘一家十一口’是什么字？“孩子們頓時(shí)情緒高漲，思維被激活了。很快，一雙雙可愛(ài)的小手舉了起來(lái)，有的還迫不及待地說(shuō)出了答案。當(dāng)我為他們猜中字謎鼓勵(lì)他們時(shí)，就乘機(jī)出示”告“字說(shuō)：”誰(shuí)能用編字謎的方法給這個(gè)字編個(gè)謎語(yǔ)？“學(xué)生們認(rèn)真地想著，時(shí)而喜悅，時(shí)而沉思。一會(huì)兒，一個(gè)同學(xué)舉起手說(shuō)：”一口咬掉牛尾巴“”非常好，這是一個(gè)多么好的字謎呀“我連忙贊嘆道。這樣在游戲中猜字謎、編字謎，，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。當(dāng)然，在識(shí)字教學(xué)中，僅僅留在課堂是不夠的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著廣闊的母語(yǔ)社會(huì)背景，我們教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走出校園，讓他們走進(jìn)生活，去認(rèn)識(shí)身邊的和生活中的字，擴(kuò)大閱讀量，把識(shí)字與說(shuō)話、寫(xiě)話相結(jié)合。讓學(xué)生在自我的成就和彼此的激勵(lì)中增強(qiáng)識(shí)字樂(lè)趣，積極主動(dòng)的快樂(lè)識(shí)字，讓識(shí)字教學(xué)趣味化。心肺復(fù)蘇指南解讀16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。心肺復(fù)47認(rèn)識(shí)心臟驟停心搏驟停:是由于各種原因?qū)е滦呐K有效搏動(dòng)突然停止,心臟排血為零。臨床表現(xiàn):意識(shí)喪失;大動(dòng)脈搏動(dòng)消失;呼吸停止心電圖:心搏靜止、心室顫動(dòng)、心電機(jī)械分離認(rèn)識(shí)心臟驟停48心肺復(fù)蘇指南解讀課件整理49不同的組織器官對(duì)無(wú)氧缺血的耐受能力或域值不同、腦:最先、最容易受損害。且腦組織的不同部位耐缺氧缺血的能力亦不同:大腦為4~6分鐘小腦10~15分鐘,延髓20~25分鐘,交感神經(jīng)節(jié)45~60分鐘2、心肌:30分鐘3、腎小管:30分鐘4、肝細(xì)胞:1~2小時(shí)。不同的組織器官對(duì)無(wú)氧缺血的耐受能力或域值不50時(shí)間就是生命!心心肺復(fù)蘇成功率與開(kāi)心搏驟停的嚴(yán)重后果始CPR的時(shí)間密切相以粒計(jì)關(guān)從理論上來(lái)說(shuō),對(duì)10秒—意識(shí)喪失、突于心源性猝死者,每然倒地分鐘大約10%的正相30秒—“阿-斯綜合征”關(guān)性:心搏驟停1分鐘內(nèi)實(shí)發(fā)作施—CPR成功率60秒——自主呼吸逐漸>90%停止心搏驟停4分鐘內(nèi)實(shí)施CPR成動(dòng)率約3分鐘一開(kāi)始出現(xiàn)腦時(shí)間就是生命!51心肺復(fù)蘇的意義當(dāng)人突然發(fā)生心跳、呼吸停止時(shí),必須在4至8分鐘內(nèi)建立基礎(chǔ)生命維持,保證人體重要臟器的基本血