教學(xué)論與師范地理科學(xué)專業(yè)技能的互動

第頁（共10頁）教學(xué)論與師范地理科學(xué)專業(yè)技能的互動我國當(dāng)代的地理教學(xué)論，進入了科學(xué)發(fā)展的時期，研究的視野不斷地得到拓展，研究理論體系也日益完善，研究的方法變得多樣化，通過研究地理課程論、地理教材論，研究地理教與學(xué)的理論，包括地理教學(xué)方法論、地理教學(xué)心理論、地理教學(xué)多媒體技術(shù)論、地理教學(xué)評價論和地理教學(xué)科研論等。地理教學(xué)論在發(fā)展的過程中不斷的幫助和促進地理教師的專業(yè)成長并且越來越發(fā)揮著重要的作用。地理教學(xué)論要遵循教育學(xué)的普遍規(guī)律，又要展現(xiàn)其個性的發(fā)展?；仡櫤脱芯康乩斫虒W(xué)論的歷史進程，把握師范地理科學(xué)專業(yè)技能的要求，總結(jié)其二者之間的互動關(guān)系，在指導(dǎo)和促進地理教師專業(yè)成長中更好地發(fā)揮作用，具有重要意義。地理教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的基本歷程萌芽階段(1904—1949)1904年，清朝政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》，推行癸卯學(xué)制，在全國“小學(xué)堂”和“中學(xué)堂”都開設(shè)了地理課程，這是我國近代正式在中小學(xué)開設(shè)地理課程的開端。1919年我國著名教育家陶行知先生首先提出了“教學(xué)做合一”的教育理念，強調(diào)“教的法子和學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)”，應(yīng)該將“教授法”改叫為“教學(xué)法”。在這種教育理念的影響下，地理教學(xué)法的名稱也正式的確立。怎么從“地理教授法”向“地理教學(xué)法”轉(zhuǎn)變的研究也開始不斷增加，這一時期主要有有葛綏成的《地理教學(xué)法》(中華書局，1932)、劉虎如的《小學(xué)地理科教學(xué)法》(商務(wù)印書館，1934)、褚紹唐的《地理教學(xué)法》(中華書局，1935)、田世英的《中學(xué)地理新教法》(商務(wù)印書館，1943)等。這些作品大大促進了我國當(dāng)時地理教學(xué)水平的提高。萌芽階段的地理課程與教學(xué)論，以地理教授法的名稱出現(xiàn)，繼之稱地理教學(xué)法。其研究內(nèi)容由“地理教授法”向“地理教學(xué)法”轉(zhuǎn)變的過程，雖然僅僅一字之差，卻表明這一時期地理教學(xué)理念從注重“教”向注重“教和學(xué)”方向跨出了關(guān)鍵的一步，體現(xiàn)了我國現(xiàn)在地理教育思想的萌芽?；拘纬呻A段(1950—20世紀80年代末)1949年，新中國成立后，“地理教學(xué)法”的名稱也被繼續(xù)沿用。到了20世紀50年代，我國地理教育界引進了較多蘇聯(lián)版本的地理教學(xué)法著作，比如庫拉左夫的《地理教學(xué)法》(正風(fēng)出版社，1953)、鮑格達諾娃的《小學(xué)地理教學(xué)法》(人民教育出版社，1954)、畢比克的《中學(xué)世界地理教學(xué)法》(人民教育出版社，1954)、包洛文金的《自然地理教學(xué)法》(人民教育出版社，1955)、巴郎斯基的《學(xué)校經(jīng)濟地理教學(xué)法概論》(人民教育出版社，1956)等。這些地理教學(xué)法著作都對我國當(dāng)時的中小學(xué)地理教學(xué)產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。但是到了20世紀60年代，由于部分的學(xué)者對“地理教學(xué)法”這一學(xué)科名稱的片面理解，錯誤的認為地理教學(xué)法僅僅是研究地理教學(xué)方法，不夠全面，并認為地理教材分析對于地理教學(xué)也是一個非常重要得內(nèi)容，也應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)科的名稱中，遂一度將“地理教學(xué)法”改稱為“地理教材教法”。20世紀70年代末至80年代末，隨著地理教育事業(yè)的發(fā)展振興，地理教學(xué)法的研究也日益繁榮。1980年教育部頒布了高等師范院校《中學(xué)地理教學(xué)法教學(xué)大綱》，于是各種版本的地理教學(xué)法著作也紛紛出版，如褚亞平等編著的《中學(xué)地理教學(xué)法》(人民教育出版社，1981)、曹琦主編的《中學(xué)地理教學(xué)法》(高等教育出版社，1989)等。這些著作大大地促進了地理教學(xué)法學(xué)科和地理教育事業(yè)的發(fā)展進步。至此，我國的地理課程與教學(xué)論學(xué)科已初步形成。因為此時的地理教學(xué)法研究內(nèi)容已由地理教學(xué)方法擴展到教學(xué)目的、課程與教材、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課外活動等，研究視野大大拓展，初步構(gòu)建了地理課程與教學(xué)論的學(xué)科框架體系，同時，研究層次由教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)提升到理論探索。成熟階段(20世紀90年代初—2001)1992年原國家教委師范司分別組織召開了全國文科、理科“學(xué)科教學(xué)論”課程研討會，會議對大學(xué)本科設(shè)立各科“學(xué)科教學(xué)論”達成了共識。1999年華東師大陳澄教授主編的我國第一部《地理教學(xué)論》由上海教育出版社出版，“地理教學(xué)論”出現(xiàn)，標志著我國地理課程與教學(xué)論學(xué)科已走向成熟。在此以后，相繼出版了:楊新主編的《地理教學(xué)論》(湖南師大出版社，2000)，卞鴻翔、李晴編著的《地理教學(xué)論》(廣西教育出版社，2001)。這些《地理教學(xué)論》著作在吸收20世紀80年代以來的《地理教學(xué)法》研究成果的基礎(chǔ)上，通過繼承與創(chuàng)新，構(gòu)建了地理教學(xué)論新體系，在地理教學(xué)理論與實踐兩個層面上進行了深入研究。成熟階段的地理課程與教學(xué)論，由地理教學(xué)論取代了地理教學(xué)法?！暗乩斫虒W(xué)論”與“地理教學(xué)法”相比，其研究對象、學(xué)科性質(zhì)、理論基礎(chǔ)、研究方法、框架體系、研究層次等方面都有明顯的推進和發(fā)展。從“地理教學(xué)法”到“地理教學(xué)論”，是我國地理教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)的極大提升和地理教學(xué)理論研究的巨大飛躍，也是我國地理課程與教學(xué)論研究科學(xué)化的重要標志。面向21世紀的發(fā)展新階段(2002—今)2001年我國基礎(chǔ)教育課程改革啟動，給地理課程與教學(xué)論研究提出了新的命題，要求地理課程與教學(xué)論直面基礎(chǔ)地理教育實踐，針對地理新課程中迫切需要解決的問題開展理論與實證研究。近年來，白文新、袁書琪主編的《地理教學(xué)論》(陜西師大出版社，2003)，胡良民等編著的《地理教學(xué)論》(科學(xué)出版社，2005)，李家清主編的《新理念地理教學(xué)論》(北大出版社，2009)等著作相繼出版，這些著作既涉及了基礎(chǔ)教育地理新課程的理念和內(nèi)容，也解讀了經(jīng)典地理教學(xué)理論，傳承了成熟地理教學(xué)實踐經(jīng)驗。20世紀末，我國許多教育家主張整合課程論與教學(xué)論，使其達到一致。1997年國務(wù)院學(xué)位辦在確定教育類博士學(xué)位點和碩士學(xué)位點時，把各學(xué)科的課程論、教學(xué)論(或稱學(xué)科教育學(xué))，都納入到“課程與教學(xué)論”中，把各學(xué)科的課程與教學(xué)論(歷史、地理、生物等)作為其中的一個研究方向。2003年華東師大夏志芳教授主編的我國第一部《地理課程與教學(xué)論》由浙江教育出版社出版，“地理課程與教學(xué)論”的出現(xiàn)標志著我國地理課程與教學(xué)論學(xué)科已進入了一個新的發(fā)展階段?？v觀地理課程與教學(xué)論的發(fā)展歷程，其經(jīng)歷了地理教授法———地理教學(xué)法———地理教材教法、地理教學(xué)法———地理教育學(xué)———地理教學(xué)論的變化。我國當(dāng)代的地理教學(xué)論，進入了科學(xué)發(fā)展的時期，研究的視野不斷地得到拓展，研究理論體系也日益完善，研究的方法變得多樣化，通過研究地理課程論、地理教材論，研究地理教與學(xué)的理論，包括地理教學(xué)方法論、地理教學(xué)心理論、地理教學(xué)多媒體技術(shù)論、地理教學(xué)評價論和地理教學(xué)科研論等。地理教學(xué)論在發(fā)展的過程中不斷的幫助和促進地理教師的專業(yè)成長并且越來越發(fā)揮著重要的作用。教學(xué)論對師范地理科學(xué)專業(yè)技能的一般要求師范地理專業(yè)技能概述地理教學(xué)技能是地理教師有效地將地理教學(xué)內(nèi)容和地理學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并以實現(xiàn)教學(xué)目標為著眼點的教學(xué)本領(lǐng)和技巧的總稱。它具有指向性和創(chuàng)造性、豐富性與選擇性、操作性與習(xí)得性等特點。它能反映教學(xué)理念、提高教學(xué)效率、增加教學(xué)價值、提升教師素養(yǎng)。地理教學(xué)技能按照教學(xué)階段可劃分為地理教學(xué)設(shè)計技能和地理課堂推進的教學(xué)技能。地理課堂推進的教學(xué)技能還可依據(jù)教學(xué)目的分為例證技能、演示技能、確認技能；依據(jù)教學(xué)行為分為語言技能、圖表技能、導(dǎo)入技能、承轉(zhuǎn)技能、講授技能、演示技能、拓展技能、引導(dǎo)技能、提問技能、評價技能、結(jié)束技能、“三板”技能、教學(xué)媒體技能、課堂組織技能；按歸納方法特性分為導(dǎo)入技能、展開技能、承轉(zhuǎn)技能、總結(jié)技能；按師生相互作用分為教態(tài)變化技能、導(dǎo)入技能、強化技能、提問技能、說明技能；按教學(xué)展開次序分為教學(xué)之前：分析對象技能、設(shè)計目標技能、分析任務(wù)技能；教學(xué)之始：課堂導(dǎo)入技能；教學(xué)之中：講授技能、提問技能、承轉(zhuǎn)技能、評價技能、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)技能、組織管理技能、使用媒體技能；教學(xué)之終：結(jié)束技能。隨著地理新課程教學(xué)目標和要求的發(fā)展變化，教師必須要改變教學(xué)觀念、提高教學(xué)技能、創(chuàng)新教學(xué)技能，尤其要具備指導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法的技能，指導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”。良好的師范專業(yè)技能的具體表現(xiàn)從地理教學(xué)論的實踐看，師范地理科學(xué)專業(yè)技能應(yīng)具備如下十個方面的能力。2.2.1良好的語言表達能力語言是傳授知識、進行教育的主要手段，語言表達能力的高低，是能否順利完成地理教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵條件之一。教學(xué)語言有不同的表達方式，如導(dǎo)語、提示語、承轉(zhuǎn)語、分析語等；教學(xué)語言還有不同的說明類型，如敘述性說明、描繪性說明、論證性說明、解釋性說明等靈活運用不同的語言表達形式，根據(jù)教學(xué)需要選用恰當(dāng)?shù)恼Z言說明類型，是教師語言表達能力的又一重要方面。其總的要求是：組織嚴密、條理清楚、節(jié)奏明快、清晰流暢、準確精練、生動形象，富于邏輯性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，具有感染力和美感。2.2.2靈活運用教育學(xué)和心理學(xué)理論于地理教學(xué)實踐的能力地理教學(xué)不能離開教育學(xué)、心理學(xué)等理論的指導(dǎo)。在教學(xué)的過程中，要較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)、心理學(xué)理論知識，做到應(yīng)用過程中的及時提取和及時應(yīng)用；善于按地理學(xué)科的邏輯對教育學(xué)、心理學(xué)的定律、原理等進行有意義的改造，并在應(yīng)用過程中表現(xiàn)出應(yīng)有的靈活性與創(chuàng)造性；善于捕捉最新的理論信息，應(yīng)用新理論解決地理教學(xué)中的實際問題；善于將自己的教學(xué)體驗和經(jīng)驗用理論進行加工，使之能上升為理論。2.2.3分析和組織地理教材的能力地理教材的分析與組織包括深刻的教材闡釋與有效的教學(xué)策略兩個方面，是一種研究性的教學(xué)行為。要求地理教師能夠依據(jù)中學(xué)地理教學(xué)大綱，分析地理教材的整體結(jié)構(gòu)、編者意圖；能夠準確區(qū)分地理教學(xué)課題的知識構(gòu)成與層次，深刻分析地理教材的知識結(jié)構(gòu)、智力價值與思想教育價值，把握教材中的重點、難點；能夠根據(jù)學(xué)生的知識水平、教材內(nèi)容特點，靈活地處理教材，注意彌合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認知水平之間的差距；能對教材作必要的補充、修正。2.2.4優(yōu)選和運用地理教學(xué)方法的能力成為合格的地理教師在對教材、學(xué)生、教師自身條件、教學(xué)設(shè)備等要素進行分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)選擇適宜這些要素本身特點的教學(xué)方法，在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)所選擇的地理教學(xué)方法(或方法的優(yōu)化組合)的結(jié)構(gòu)、適應(yīng)范圍、運用步驟進行教學(xué)；能夠根據(jù)地理教學(xué)課題的特點，學(xué)生已有的地理知識與技能水平，教學(xué)設(shè)備狀況等，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，設(shè)計所選擇方法的運用程序；在地理教學(xué)過程中，能根據(jù)實際情況，靈活運用地理教學(xué)方法完成地理教學(xué)任務(wù)。2.2.5設(shè)計和調(diào)控地理教學(xué)過程的能力設(shè)計地理教學(xué)過程的能力，是指地理教師為實現(xiàn)地理教學(xué)目標，順利地制訂地理教學(xué)方案與進行決策的活動方式。調(diào)控地理教學(xué)過程的能力，是指地理教師根據(jù)地理教學(xué)方案及教學(xué)實際，運用各種教學(xué)方法、方式與課堂管理方式，使教學(xué)過程富于節(jié)奏、秩序與效率的能力。具體要求是：能夠準確、科學(xué)地制定地理課堂教學(xué)目標，掌握導(dǎo)入、提問、板書、作業(yè)等的設(shè)計方法與技巧；能夠根據(jù)地理教學(xué)目標設(shè)計地理教學(xué)的順序與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠創(chuàng)設(shè)積極的地理課堂氣氛，控制地理教學(xué)過程的節(jié)奏，采用恰當(dāng)?shù)恼n堂管理手段，使地理教學(xué)富于效率與秩序。2.2.6運用地圖進行教學(xué)的能力要求地理教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點正確選擇各種地理教學(xué)掛圖，掌握規(guī)范的指圖技巧，熟悉各種類型地圖的識讀方法；能夠用地圖靈活地講解和提出地理問題，引導(dǎo)學(xué)生運用地圖獲得地理知識，形成讀圖能力；掌握編繪常見的地理示意圖和教學(xué)掛圖的方法。2.2.7運用和選擇多媒體軟件進行教學(xué)的能力多媒體課件是近幾年新興的一種現(xiàn)代教學(xué)方式，它充分利用計算機聲、形、色等優(yōu)勢，在動畫演示、視頻播放、互動參與等方面是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法相比的，為地理教學(xué)帶來了全新的活力。2.2.8選擇運用和制作地理直觀教具的能力由于地理知識具有較大的時空跨度，許多地理事物和現(xiàn)象難于直接感知，因此，地理教學(xué)離不開地理直觀教具的輔助，要求地理教師必須熟悉地理模型、標本、圖片、幻燈、錄像等直觀教具的教學(xué)功能、適應(yīng)范圍和運用方法，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點、教學(xué)目的要求、學(xué)生的年齡和智力發(fā)展水平，恰當(dāng)選擇地理直觀教具，設(shè)計地理教學(xué)過程，能夠制作常見地理模型、標本、能制作地理幻燈片，掌握初步的計算機輔助教學(xué)的知識、能進行常規(guī)操作。2.2.9指導(dǎo)學(xué)生進行地理實踐活動的能力除進行地理課堂教學(xué)外，地理教師還擔(dān)負組織和指導(dǎo)學(xué)生進行地理實踐活動的重要任務(wù)，如帶領(lǐng)學(xué)生進行野外考察、地理調(diào)查、參觀進行氣象觀測、天象觀測、水文觀測、環(huán)境監(jiān)測等，要求地理教師能夠制訂實踐活動計劃，確定實踐活動的場所、活動的內(nèi)容和活動的具體方式；能夠正確指導(dǎo)和組織學(xué)生的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生參與動手實踐的能力。2.2.10進行地理教學(xué)研究的能力地理教師在從事地理教學(xué)工作的同時，進行相應(yīng)的教學(xué)研究，發(fā)表研究成果，是提高自身素質(zhì)的有效途徑之一。因為，教學(xué)科研能使教師自覺提高自己的教學(xué)理論水平使教師從較高層次上認識和把握教學(xué)工作；能夠促進教師教學(xué)能力的提高，改變陳舊的教學(xué)觀念，形成科學(xué)的教學(xué)觀念，在教學(xué)方法上也能更加科學(xué)與先進，為此，地理教師應(yīng)當(dāng)懂得教學(xué)研究課題的選題原則與方法；了解和運用常用的教學(xué)科研方法；掌握地理教學(xué)研究文章的寫作形式與方法。教學(xué)論的發(fā)展對師范地理專業(yè)技能的影響系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)論思想和方法影響教學(xué)實踐的實施系統(tǒng)的概念在當(dāng)代科學(xué)、社會和生活中已經(jīng)具有及其重要的意義。系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法已經(jīng)成為人們處理各項事務(wù)的重要指導(dǎo)思想和方法。系統(tǒng)科學(xué)認為世界上一切事物、現(xiàn)象和過程幾乎都是有機的整體，幾乎都是自成系統(tǒng)而又互成系統(tǒng)的。每一個系統(tǒng)都是由一定的要素組成，各要素按不同的方式發(fā)生聯(lián)系，即為系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。不同的結(jié)構(gòu)具有不同的功能，系統(tǒng)科學(xué)的反饋原理表明，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才能實現(xiàn)有效的控制，從而達到預(yù)期的目的；系統(tǒng)科學(xué)的有序原理表明，任何只有開放、有漲落、遠離平衡態(tài)，才有可能走向有序；系統(tǒng)科學(xué)的整體原理表明，任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮整體功能等等。教育是個復(fù)雜的社會現(xiàn)象，它是一個多因素多層次的整體系統(tǒng)[3]。作為社會的一個子系統(tǒng)，教育與社會及構(gòu)成社會的諸要素如社會經(jīng)濟、政治、文化、科學(xué)技術(shù)、人口以及社會環(huán)境的等具有相互依存、相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系。作為教育科學(xué)的分支學(xué)科，地理教學(xué)論首先是教育科學(xué)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，除了與教育科學(xué)的其他子系統(tǒng)如教育哲學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、教育管理學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科有密切的聯(lián)系之外，它還與諸如哲學(xué)認識論的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、教育理論與實踐的發(fā)展、地理科學(xué)的發(fā)展、社會文化傳統(tǒng)等因素密不可分。同時，系統(tǒng)科學(xué)的思想和方法在地理課程與教學(xué)的組織、實施、管理、評價等方面、在地理教學(xué)論研究方面都發(fā)揮重要的作用。系統(tǒng)科學(xué)反饋原理對于地理教學(xué)過程的優(yōu)化、提高教學(xué)效率有重要的指導(dǎo)意義；系統(tǒng)科學(xué)有序原理對于知識信息的攝取以及教法和學(xué)法的選取有重要的作用；系統(tǒng)科學(xué)的整體原理對于地理課程目標的制定、內(nèi)容的選取等方面也有十分重要的意義。首先影響著地理教材的分析和運用。地理教材是學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源。地理教師為實現(xiàn)地理教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)，必須正確分析和合理運用地理教材。其次，影響著地理教學(xué)設(shè)計。地理教學(xué)設(shè)計要運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論和方法，系統(tǒng)的規(guī)劃離地教學(xué)過程，以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)為目的，以解決地理教學(xué)問題為宗旨，針對不同的教學(xué)環(huán)境進行分析，選擇不同教學(xué)策略和媒體。第三，影響地理課堂的教學(xué)實施。教學(xué)論的發(fā)展和地理新課程的不斷改革給地理教學(xué)帶來了新的發(fā)展和變化。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，學(xué)習(xí)對生活有用的、對終身發(fā)展有用的地理、培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)，改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的地理課程，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的評價等都體現(xiàn)了地理課堂教學(xué)實施的新變化。第四，影響教學(xué)評價。地理教學(xué)評價的不斷發(fā)展變化，促進地理教師專業(yè)和學(xué)生的發(fā)展，采用全新的評價理念和多樣的評價方法。第五，影響地理實踐活動。地理實踐也叫做“地理課外活動”是地理課堂教學(xué)的補充和延伸。新的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力和探究精神。地理教學(xué)論的發(fā)展影響著教學(xué)的基本理念教學(xué)論的時代發(fā)展要求地理教育要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)有用地理知識思想，當(dāng)代新課程標準把“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”以及“培養(yǎng)生存能力”作為基本理念，中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容較以前有了很大的變動，堅持以培養(yǎng)學(xué)生生存能力為本，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”。中學(xué)地理教學(xué)總目標是為了人的終身發(fā)展，為了培養(yǎng)人、教育人、塑造人。為此，地理教學(xué)論課程教師不能游離于中學(xué)教育改革之外，應(yīng)把有用地理知識貫穿于地理教學(xué)的始終。首先要求地理教學(xué)論課程教師轉(zhuǎn)變觀念，克服過去“知識本位”、“專業(yè)本位”的思想，以“關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展”、“使學(xué)生接受新的地理教學(xué)理念”為核心，要考慮到教育的根本是培養(yǎng)人，培養(yǎng)有用的人，而不是—個帶著某—專業(yè)標牌的人。其次，應(yīng)大力改革教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)到“對終身發(fā)展有用的地理”。高師學(xué)生———未來的中學(xué)地理教師，應(yīng)該具備朗讀、板書、板圖、語言、板畫、教案設(shè)計等方面的能力。但是為了適應(yīng)新課程的需要，應(yīng)加強許多新技能的培養(yǎng)。如搜集和處理信息的技能、課程開發(fā)與整合的能力、信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等等[4]。所以，地理教學(xué)論課程教師可以根據(jù)中學(xué)地理教學(xué)的需要、自身的特長和學(xué)生的實際水平與特點來選擇教學(xué)內(nèi)容，加強這些新技能的培養(yǎng)。結(jié)束語當(dāng)代社會多種價值觀念并存，實用主義的課程思想、要素主義的課程思想、結(jié)構(gòu)主義的課程思想、后現(xiàn)代主義的課程思想等都是某種價值觀念下的課程訴求。多元課程思想已成為指導(dǎo)當(dāng)前地理課程改革的理論基礎(chǔ)，也成為地理教學(xué)論研究的重要內(nèi)容[5]。具有地理專業(yè)特色的課程與教學(xué)理論，既要探討課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程價值教材編制等，也要對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等進行全面研究，形成比較完整的地理教學(xué)論體系，并且以此為基礎(chǔ)更好的指導(dǎo)地理教學(xué)的實踐。地理教師必須要改變教學(xué)觀念、提高教學(xué)技能、創(chuàng)新教學(xué)技能,才能適應(yīng)新時代對地理教育的要求。參考文獻[1]李家清.新理念地理教學(xué)論[M].北京:北京大學(xué)出版社，2009.[2]陳澄.新編地理教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2006.[3]成有信主編.教育學(xué)原理[M].鄭州:河南教育出版社，1993.[4]胡良民等編著.地理教學(xué)論[M].科學(xué)出版社，2005.09.[5]靳玉樂.現(xiàn)代教育學(xué)[M].四川教育出版社，2008.09.NormalGeographyTe