小學(xué)綜合實踐活動課程實施中的問題和解決策略

小學(xué)綜合實踐活動課程實施中的問題和解決策略小學(xué)綜合實踐活動課程實施中的問題和解決策略小學(xué)綜合實踐活動課程實施中的問題和解決策略資料僅供參考文件編號：2022年4月小學(xué)綜合實踐活動課程實施中的問題和解決策略版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)綜合實踐課程面臨的問題與設(shè)想【摘要】綜合實踐活動課程是新課程的亮點，也是新課程的難點。因為各學(xué)校實際情況的差異性以及各教育主管部門貫徹落實的不一致性，導(dǎo)致了基層學(xué)校，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校在綜合實踐教學(xué)中五花八門，效果相差甚遠(yuǎn)。如何從農(nóng)村學(xué)校實際出發(fā)，確定主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在綜合實踐活動中，輕輕松松的學(xué)習(xí)、快快樂樂的成長、扎扎實實地掌握一點能力，將成為學(xué)校綜合實踐活動課程的重點?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)綜合實踐設(shè)想一、綜合實踐活動實施的特點綜合實踐活動課程實施的過程就是學(xué)校、指導(dǎo)教師將綜合實踐活動課程規(guī)劃落實在操作層面的過程，是充分體現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值與功能，促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的過程。綜合實踐活動課程的實施狀況，反映了學(xué)校與教師的教育理念，折射出學(xué)校與教師，社會與家庭對課程改革的關(guān)心、重視及支持程度。與學(xué)科課程的實施相比，綜合實踐活動課程的實施具有自身的特殊性，其特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、影響因素多綜合實踐活動課程的實施涉及人、財、物、信息、時間、空間等眾多因素，每個因素又包括多個方面。在人的因素方面，有來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校指導(dǎo)教師方面的，有來自校外的指導(dǎo)教師、家長的認(rèn)識與支持方面，還有來自學(xué)生的知識經(jīng)驗、能力、興趣愛好等方面。物的因素也包括許多方面，有來自學(xué)校內(nèi)部的，如圖書室、資料室、實驗室、多媒體教室等；有來自學(xué)校外部的，如農(nóng)村、工廠和自然中的各種資源等。由此可見，綜合實踐活動課程的實施涉及的因素很多，這些因素直接影響和制約綜合實踐活動課程的實施效果。2、靈活性強(qiáng)雖然國家規(guī)定了綜合實踐課時數(shù)為每周3節(jié)，但并不代表這3節(jié)課是每周平均使用。實際上，教師可根據(jù)活動主題的不同需要對時間進(jìn)行靈活分配，做到集中與分散相結(jié)合，保證活動主題的有效實施。3、活動場所多綜合實踐課程實施的開放性特點決定了其實施活動的場所多、活動空間廣?；顒硬幌抻趯W(xué)校，還延伸到家庭、企事業(yè)單位、社區(qū)機(jī)構(gòu)、社會生活場所等。4、方式方法多綜合實踐課程的實施方式和方法是多種多樣的，不單是教師的講授，更多的是教師指導(dǎo)下的學(xué)生活動，如參觀、調(diào)查、訪問、報告、座談、查閱資料、實踐嘗試、體驗、制作等。多樣化的方式和方法為學(xué)生獲得多方面的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。5、安全要求高綜合實踐課程有時會要求學(xué)生走出教室，走向社會、接觸自然，這就帶來了社會學(xué)習(xí)過程中的安全問題。容易形成“少活動，只在學(xué)校活動，甚至不活動”的消極現(xiàn)象。6、管理難度大綜合實踐課程實施有著較大的自主性，無統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，需要教師從學(xué)生的生活以及社會中尋找他們熟悉、感興趣的課題內(nèi)容；無絕對固定的指導(dǎo)教師（因課題內(nèi)容而定）；無固定不變的活動場所（校內(nèi)、校外）；無固定的活動模式。這樣就給綜合實踐活動課程實施的管理帶來很大的難度。二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)綜合實踐課程面臨的主要問題目前，綜合實踐課程實施尚處于起步階段，從實施情況看，取得了一定的成效，但仍然存在不少問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1、注重活動形式，忽視活動實質(zhì)從各種各樣的活動展示中可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，很多活動組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但實際效果并不理想。2、重視活動結(jié)果，忽視活動過程一些學(xué)校、教師將綜合實踐活動的相當(dāng)一部分精力用在成果的規(guī)劃和總結(jié)上，甚至有的在活動還未開展就讓學(xué)生準(zhǔn)備研究報告冊、作品集，開成果展示會等，這種過于重視成果，忽視對過程中豐富教育資源的開發(fā)的作法是極不可取的。3、用學(xué)科的教學(xué)方式實施綜合實踐活動因教師配備不足、素質(zhì)較低以及認(rèn)識上的偏差，農(nóng)村學(xué)校存在著大量以“教”代實踐活動的授課方式。如：采用“復(fù)習(xí)鋪墊—引入新課題—教師傳授—學(xué)生討論—課堂練習(xí)總結(jié)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行授課。4、

認(rèn)識上存在誤區(qū)盡管農(nóng)村學(xué)校教師也能認(rèn)識到綜合實踐課在素質(zhì)教育中不可替代的地位和作用，然而，基層教師往往會不同程度地受到“考試不考綜合實踐課程，怕綜合實踐課的開設(shè)影響學(xué)科課程”這種應(yīng)試心態(tài)的制約；盡管綜合實踐課在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中有著巨大的作用，但其成效性遠(yuǎn)不及學(xué)科課程，因而造成對綜合實踐課的開設(shè)流于形式而失去實質(zhì)的內(nèi)涵，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高；再因大多農(nóng)村教師包班授課，身兼數(shù)職，整天應(yīng)付各種形式材料與檢查尚常有不及，無精力再對綜合實踐課作出科學(xué)安排。結(jié)果課堂教學(xué)往往是為應(yīng)付檢查臨時安排，大多時間上了考試科目。活動成果多是學(xué)生在課外完成，缺少教師指導(dǎo)，質(zhì)量難以獲得保證。更有甚者，有不少家長怕影響學(xué)生學(xué)業(yè)替子女去完成。出現(xiàn)上述問題的原因既有觀念方面的，也有課程本身的；既有評價方面的，也有條件方面的……因此，正確認(rèn)識農(nóng)村綜合實踐課實施過程的現(xiàn)狀及困難，對有效開展綜合實踐課具有重要意義。三、農(nóng)村綜合實踐課程實施的一點設(shè)想

1、充分利用農(nóng)村優(yōu)勢資源，緊密聯(lián)系農(nóng)村生活實際

農(nóng)村有著實施綜合實踐課的得天獨厚條件，農(nóng)村小學(xué)綜合實踐課的組織教學(xué)要與社會生活緊密相聯(lián)。倡導(dǎo)“回歸生活和社會”的教學(xué)理念，把學(xué)校教育和社會生活密切聯(lián)系起來。讓學(xué)生參與社會生活，使學(xué)生所擁有的經(jīng)驗盡量豐富，在“現(xiàn)代”中不知不覺滲入“未來”，改變過去那種與社會生活相脫離的教育灌輸。例如可以氣節(jié)設(shè)計《走進(jìn)春天》，讓學(xué)生出去走一走、看一看、找一找，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。真真切切地去感受春的變化，春的氣息，這毫無疑問比課文中的描述要更有說服力。

2、抓實培訓(xùn)、教研、交流，實現(xiàn)綜合實踐課的優(yōu)質(zhì)高效加強(qiáng)綜合實踐課教師（農(nóng)村學(xué)校最好是全員參與）培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)，明晰課程理念、找準(zhǔn)角色定位、培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，讓教師解放手腳定主題，搞研究，走出課堂，走進(jìn)生活做“學(xué)問”；組織好城鄉(xiāng)學(xué)校間的結(jié)對幫扶，加強(qiáng)相互間的學(xué)習(xí)與交流，發(fā)揮好城鎮(zhèn)優(yōu)勢教學(xué)資源的輻射作用，提高鄉(xiāng)村優(yōu)勢自然資源的利用率，通過教研、開放教學(xué)、送教下鄉(xiāng)等形式的研討活動，實現(xiàn)資源共享，促進(jìn)共同提高。3、放開時空限制，確保綜合實踐課靈活取得實效在嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案的前提下，結(jié)合農(nóng)村生活實際靈活安排課節(jié)。采取不打破既有的學(xué)科結(jié)構(gòu)，教學(xué)次序，只是將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)等課程實踐性內(nèi)容進(jìn)行綜合化的同時，把時間整合，力求以研究主題安排時間，確保活動的實效性與現(xiàn)實性，尊重綜合課程的靈活性、開放性和創(chuàng)造性。在適宜的情況下，“什么時間合適什么時間做”；打破空間限制，破解安全難題，為教師解除禁錮，讓綜合實踐活動不再局限于校內(nèi)，走出校門，走向大自然，實現(xiàn)“哪兒需要哪兒去”。4、課程內(nèi)容選擇要兼顧綜合能力提高綜合實踐活動課內(nèi)容以學(xué)生的需求、社會生活以及跨學(xué)科的綜合性、實踐性知識為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系，知識的綜合運用以及綜合能力的培養(yǎng)，從而強(qiáng)化學(xué)科課程中缺乏的生活教育，環(huán)境教育等。同時還考慮到學(xué)校所處較落后的農(nóng)村地區(qū)，內(nèi)容選擇上要體現(xiàn)農(nóng)村教育的特點，在以當(dāng)前學(xué)生的生活活動和環(huán)境為背景，從學(xué)生熟悉的文化生活和社會實際中選取學(xué)生關(guān)注的問題，面向農(nóng)村學(xué)生的生活與經(jīng)驗，符合學(xué)生的發(fā)展需求，特別是農(nóng)村生活需要。如“農(nóng)藥的使用常識”、“養(yǎng)殖”、“種殖”等等。從整體上整合一切可被教育利用的社會資源，克服傳統(tǒng)教育脫離生產(chǎn)和生活的弊端，使知識教育與技能教育并舉，地方傳統(tǒng)文化教育與現(xiàn)代科技教育并舉，將其差異鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以自由地動手實踐，大大激發(fā)了學(xué)生探求人與自然，人與生活密切關(guān)系的濃厚興趣。5、活動方式要具有自主性和多樣性綜合實踐活動課強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自由度以及各種外顯的自主參與活動的條件，讓學(xué)生主動實踐和親身體驗。在方式上強(qiáng)調(diào)一切有利于調(diào)動學(xué)生積極性和探索欲望的活動形式。強(qiáng)調(diào)多種感官的參與，活動形式豐富多彩，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，發(fā)現(xiàn)，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題并作出結(jié)論，在組織形式上更加靈活，既有個人活動，也有小組活動。總之，在多層次、多渠道的活動方式合作中，把創(chuàng)新的機(jī)會交給學(xué)生。6、教學(xué)評價注重多元性和過程性從活動設(shè)計，小組實踐、組織展示交流到學(xué)生“反思性”自我評價、磋商交流式同學(xué)互評、教師點評，要注重多元化、過程性評價。著眼于挖掘和發(fā)展學(xué)生自我評價的潛能，利用“成長記錄”式評價加強(qiáng)實踐過程指導(dǎo)，幫助學(xué)生找問題，看亮點，學(xué)會在回顧中成長。建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的綜合實踐課程評價體系。根據(jù)學(xué)生在綜合實踐活動過程中的種種表現(xiàn)進(jìn)行全面評價，以形成評價目標(biāo)和評價手段多元、評價方式靈活的評價體系。7、師生關(guān)系嘗試民主性和合作性在綜合實踐課上，教師不再僅限于三尺講臺，而是更多地融入學(xué)生之中，領(lǐng)著學(xué)生走向?qū)嵺`活動，親身體驗，去指導(dǎo)、去幫助、去誘發(fā)學(xué)生的新的發(fā)現(xiàn)，新的開掘。在一系列的師生、生生的合作互動中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。師生關(guān)系的民主性，要求教師要充分尊重學(xué)生的人格，了解學(xué)生的個別差異和自身經(jīng)驗，關(guān)注每一個學(xué)生的不同需要，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。8、引領(lǐng)學(xué)生體驗社會角色，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心和自主性“讓抱大的孩子自己走路吧！”這曾是許多老師的期待。自己不會梳辮子，父母不在寧可餓肚子，出門一次換洗衣物全裝袋子，這些城里的痹病，時下已經(jīng)開始傳染農(nóng)村。所以我們也要給孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會和條件。通過課程設(shè)置的自主權(quán)，解決學(xué)生所缺乏的良好心理態(tài)度，培養(yǎng)他們的自尊心、責(zé)任心、自主性、創(chuàng)造性，這恰恰是最為重要的。引領(lǐng)學(xué)生獲得輕松參加實踐的體驗和經(jīng)驗，使他們形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識；教會學(xué)生關(guān)愛大自然，關(guān)心生