部編版小學(xué)語文教材童話選編分析及教學(xué)建議

部編版小學(xué)語文教材童話選編

分析及教學(xué)建議【摘要】童話作為一種文學(xué)體裁深受兒童的喜愛，它具有語言簡單、故事內(nèi)容豐富并且情節(jié)曲折的特點，在兒童的成長過程中起著不可替代的作用。將童話選入小學(xué)語文教材，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，還可以提升他們的道德品質(zhì)。2019年9月教育部發(fā)行了最新的部編版小學(xué)語文教材，對比之前的人教版語文教材，童話部分的選編有所調(diào)整。通過分析部編版小學(xué)語文教材童話選編的狀況及其特點，并結(jié)合兒童的心理發(fā)展和課標(biāo)的要求，提出具體的教學(xué)建議，以期達(dá)到更好的教育效果?！娟P(guān)鍵詞】部編版；小學(xué)語文；童話；童話選編童話作為兒童文學(xué)的一種體裁，具有幻想性、夸張性和象征性等特點，對兒童的想象力、創(chuàng)造力和良好品德等方面的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用,因此童話本身具有教育教學(xué)價值，在兒童的成長過程中起著不可或缺的作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱《課標(biāo)》）在總體課程目標(biāo)中提到“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的健康審美情趣，發(fā)展個性，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，在教材編寫建議中也提到“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神”①。童話作為小學(xué)語文教材中的重要資源,其選編一直是教育研究者關(guān)注的焦點，細(xì)致而深入地分析部編版小學(xué)語文教材中的童話選編情況，可以幫助教師更好地把握教材，有效地組織教學(xué)，從而更好地完成課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、部編版小語教材童話作品選編狀況教材在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的中介作用，是師生溝通的橋梁，一本好的教材對教學(xué)能發(fā)揮出良好的促進(jìn)作用。下面以童話選文為切入點，對現(xiàn)階段在全國范圍內(nèi)使用最為廣泛的，由教育部組織編寫、人民教育出版社出版的部編版語文教材進(jìn)行分析。（一）從童話選文數(shù)量上看對人教社出版的2017年部編版小學(xué)語文教科書進(jìn)行童話選文狀況進(jìn)行統(tǒng)計（見表1），顯示低學(xué)段的小語教材中童話選文數(shù)量較多，這說明在教材選編的過程中，童話的價值被編者所重視，這也符合語文學(xué)科的發(fā)展規(guī)律以及兒童的心理發(fā)展規(guī)律。而在中高學(xué)段的語文教材中，童話選文數(shù)量驟減，甚至發(fā)生斷層，童話的地位逐漸被小說、散文等其他文學(xué)體裁所取代。表1部編版1-6年級語文教材中童話選文統(tǒng)計一年級二年級三年級四年級五年級六年級總計上冊79710024下冊109030022總計1718740046（二）從童話作品本身來看在這套教材中，關(guān)于科學(xué)知識題材的童話最多，達(dá)18篇，其次是人生哲理類的童話，再次是培養(yǎng)情操類的童話，而感受自然類的童話最少，只有兩篇。這說明部編版的小學(xué)語文教材童話選文傾向于通過生動形象的故事向?qū)W生傳遞科學(xué)知識，尤其是低年級，中高年級更傾向于培養(yǎng)情操題材的童話。這與兒童的心理發(fā)展規(guī)律相契合，低年級的學(xué)生具有思維活躍,注意力不持久的特點，對一切外界事物都感到好奇，這時教與他們有關(guān)科學(xué)知識的童話，可以滿足他們求知的欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而中高年級的學(xué)生自我意識增強(qiáng)，對外界事物有了自己的認(rèn)識態(tài)度，這時候就需要培養(yǎng)情操類的童話對他們進(jìn)行良好的道德引導(dǎo)，從而使他們更好地成為德智體美勞全面發(fā)展人才。同時這也符合《課標(biāo)》中所提出的閱讀淺近童話,向往美好情境以及關(guān)心自然和生命的閱讀要求。而在這些科學(xué)知識童話中大多是擬人體童話（將自然界的無生命體擬人化，例如將動植物擬人，使他們具有人的思想和行為），常人體、超人體童話僅占一小部分。除此之外，選入教材的童話大多經(jīng)過了編者的改動，未改編的童話篇目隨著年級的升高而逐漸減少，改編過的童話更具有教化色彩。例如在二年級上冊《企鵝寄冰》中進(jìn)行了字詞替換，將原文的“本大王、命令你”替換為“獅子大王、請你”，教育學(xué)生在日常生活中要使用禮貌用語；在課文《稱贊》中則刪去了采果子過程中小刺猬的動作描寫以及周邊的環(huán)境描寫，并運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行改編，更加突出了文中人物做事認(rèn)真的良好品質(zhì)。（三）從教學(xué)目標(biāo)來看任何教材都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所編制的，新課標(biāo)提出在語文的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)文化知識,提高學(xué)生的思想道德和審美情趣，因此部編版小學(xué)語文教材的童話選編更加注重了這一點。根據(jù)童話的內(nèi)容可以將童話分為知識童話和文學(xué)童話，知識童話（又稱科學(xué)童話）集知識性與趣味性于一體，是以輕松自然的方式傳遞給兒童科學(xué)知識，激發(fā)他們的求知欲。例如一年級上冊《雪地里的小畫家》以生動形象的語言講述了不同動物的爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。文學(xué)童話（又稱創(chuàng)作童話）是作家依據(jù)現(xiàn)實中的生活塑造人物形象，編寫情節(jié)，反映社會生活的童話故事，旨在對學(xué)生進(jìn)行審美和思想教育。例如，一年級下冊《小公雞和小鴨子》告訴學(xué)生與朋友相處時要互相幫助；四年級上冊《巨人的花園》教育學(xué)生做人不能自私，要懂得分享。無論是知識童話還是文學(xué)童話，它們的目的都是通過生動形象的故事增長兒童的知識，提升兒童的思想道德水平和審美水平。另外，在這套教材中，文學(xué)童話所占比例高于知識童話，從側(cè)面凸顯了近年來我國開始重視對于兒童的道德教育。二、部編版小語教材中童話選編的特點部編版小學(xué)語文教材的編寫堅持以學(xué)生為主體，注意對以往的人教版教材取其優(yōu)點，避其不足，增加了更加具有童趣的作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)上述關(guān)于部編版小學(xué)語文教材中童話選文狀況的分析，發(fā)現(xiàn)其童話選文具有如下特點。（一）類型多樣，數(shù)量分布不均按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以將童話分為不同類型，而各類童話在部編版小學(xué)語文教材中均有涉及，這說明在這套教材中童話選文類型多樣。不同類型的童話對兒童的成長發(fā)展有不同的促進(jìn)作用。皮亞杰認(rèn)為在兒童的心理發(fā)展的某些階段也存在泛靈論的特征，兒童會認(rèn)為自然界中的一切生物都和人一樣擁有思想意志。而擬人體童話就是將所有事物擬人化，更符合兒童的思維特點，有助于兒童理解童話的深刻含義。常人體童話則是普通人擁有不普通的經(jīng)歷，如供火柴的小女孩》，能夠讓兒童透過現(xiàn)象看本質(zhì)，領(lǐng)悟生活的真諦。超人體童話擁有變幻莫測的超能力，可以發(fā)揮兒童的想象力。童話類型豐富多樣可以滿足新課標(biāo)的選文標(biāo)準(zhǔn),但是教材中存在數(shù)量分布不均勻的特點。童話選文多分布在一、二年級，且以擬人體童話為主，中年級童話選文數(shù)量驟減，雖出現(xiàn)了常人體、超人體童話，但也僅占一小部分。在五、六年級則出現(xiàn)了斷層，沒有童話選文。依據(jù)皮亞杰所提出的認(rèn)知發(fā)展階段論可以將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為以下四個階段：感知運(yùn)算階段（0-2歲），前運(yùn)算階段（2-6歲），具體運(yùn)算階段（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（12歲-成人）o再依據(jù)我國小學(xué)生的正常入學(xué)年齡推算，我國一年級階段的小學(xué)生大多處于前運(yùn)算階段，二至五年級學(xué)生大都處于具體運(yùn)算階段，六年級學(xué)生則一般處于形式運(yùn)算階段。前運(yùn)算階段的兒童開始從具體的動作中擺脫出來，可以憑借象征性格式進(jìn)行豐富的想象，這時極具幻想性的童話就與兒童的心理發(fā)展相契合，所以編者在低年級選入了大量的童話合情合理，更利于打開兒童世界的大門。具體運(yùn)算階段的兒童思維更加具有邏輯性，理解能力也大幅提升，大部分小學(xué)生都處于這個階段，編者之所以減少了中高年級的童話選文數(shù)量可能是考慮到這個階段的學(xué)生更需要一些有內(nèi)涵的作品，淺顯易懂的童話已經(jīng)不能滿足他們的認(rèn)知需求了。隨著思維邏輯性的提升，中高年級的小學(xué)生可以將現(xiàn)實與想象聯(lián)系起來，他們的想象也更加具有創(chuàng)造性。魯?shù)婪蛩固辜{也曾在演講中說過,童話的內(nèi)容比我們的想象空間更加廣泛。所以中高年級的小學(xué)生并不是不需要學(xué)習(xí)童話，而是需要更有內(nèi)涵，能夠激發(fā)他們創(chuàng)造潛力的童話。（二） 題材廣泛，理解具有難度部編版小學(xué)語文教材童話選文還具有題材廣泛的特點。通過對具體的童話選文分析可以發(fā)現(xiàn)，教材中科學(xué)知識類的童話選文主要涉及各類動植物及自然現(xiàn)象；道德理論類的童話選文包括做事情要堅持不懈、獨立自主、正確看待別人對自己的看法等對小學(xué)生成長具有教育意義的深刻思想；良好品質(zhì)類的童話選文則主要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成善良、樂于助人等美好品質(zhì),每一類題材的童話對于兒童的成長發(fā)展都具有深刻意義。《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》（下文簡稱蔻綱要》）提出：’要提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)水平，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的思想道德教育，將德育滲透在教育教學(xué)中?！雹凭幷邔⒉煌}材的童話選入教材不僅符合《課標(biāo)》中所提出的語文學(xué)習(xí)總體目標(biāo)，還符合《綱要》中所提出的關(guān)于兒童教育的要求，并且能夠促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，防止他們發(fā)展成為只會學(xué)習(xí)知識的書呆子。但是由于童話選文主要分布在一、二年級，小學(xué)低年級學(xué)生識字量低，難免會出現(xiàn)難以理解課文內(nèi)容的情況，從而降低學(xué)生對文本的閱讀興趣。三、四年級的學(xué)生則在深入理解所選編童話的主旨內(nèi)容上有所困難。（三） 充滿童趣，童話知識性強(qiáng)部編版小學(xué)語文教材的童話選文在故事內(nèi)容和人物形象上都具有趣味性，在故事的敘述上采用三段式，情節(jié)跌宕起伏，主人公的經(jīng)歷奇幻出乎意料，這不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，還可以充分發(fā)揮兒童的想象力。賀宜在著作《漫談童話》中提到“奇”是一篇好童話必不可少的條件，要做到故事曲折，富有傳奇性⑶。童話通過生動形象的故事教與學(xué)生一定的科學(xué)知識，并且為他們?nèi)蘸蟮膶懽鞣e累素材,打下基礎(chǔ)。比如《霧在哪里》這篇童話就是將霧這一人們熟悉的自然現(xiàn)象擬人化為頑皮的孩子，與大海、天空、太陽、城市玩捉迷藏的游戲，具體形象地將霧籠罩城市的朦朧景象表現(xiàn)出來。根據(jù)兒童的心理發(fā)展規(guī)律可以知道兒童的心理發(fā)展具有階段性和連續(xù)性的特點，每一個階段都是前一階段發(fā)展的繼續(xù)。因此這樣富有趣味的童話故事不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還讓兒童學(xué)習(xí)到了科學(xué)知識，并且?guī)椭麄兎e累生字詞和好詞好句，便于在日后的寫作中加以運(yùn)用。（四）改編為主，符合兒童認(rèn)知從統(tǒng)計可知，在部編版小學(xué)語文教材的46篇童話選文中，只有5篇沒有經(jīng)過改編，其余41篇均有經(jīng)過字詞替換、人物改編或者情節(jié)刪減。編者這樣做是考慮到了不同學(xué)段學(xué)生的知識水平與理解能力不同。童話原作往往篇幅較長，內(nèi)容豐富，以小學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和語言能力并不能很好地理解文章內(nèi)容。方軼群認(rèn)為低年級學(xué)生的識字量有限，幼兒閱讀的句子每句最好五六個字，至多不超過十個字⑷。教材中，改編后的童話更加言簡意賅，符合兒童的認(rèn)知發(fā)展。但是任何事物都有兩面性，過度的改編也會降低童話本身所具有的文學(xué)性。例如在二年級上冊《雪孩子》這則童話中，刪除了原作開頭關(guān)于下雪的環(huán)境描寫，改為“雪,下個不停，一連下了好幾天”。兩者對比之后會發(fā)現(xiàn)，原作中的環(huán)境描寫運(yùn)用了比喻的修辭手法，更加生動形象，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，改編后的課文只用了一句話交代環(huán)境，缺少了意境美。有研究表明小學(xué)生的注意力水平是有限的，在接受教育的過程中，無意注意占主導(dǎo)地位，其有意注意的能力是隨著大腦的不斷成熟而發(fā)展的，因此為了使小學(xué)生注意力更加集中，達(dá)到更好的教學(xué)效果，應(yīng)該選取能夠激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的童話作品，但是部分童話選文改編過度，過于重視說教和知識的學(xué)習(xí)，損害了童話自身的文學(xué)價值，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。（五）功利性強(qiáng)，具有說教色彩部編版小學(xué)語文教材中的童話選文大多以提升思想品德或者講述科學(xué)知識為主題，這些童話共同特點就是以動植物為故事的主角，將其擬人化，賦予它們?nèi)说奶卣?，像人類一樣擁有思想和意志，講述某個人生道理或科學(xué)知識。例如，一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文，通過小壁虎和小魚、老牛以及燕子的對話，告訴學(xué)生不同動物的尾巴有著不同的用處；二年級上冊《我是什么》一文，將水?dāng)M人化，通過水的自我敘述，告訴學(xué)生水可以變成各種形態(tài)。這樣的童話全篇沒有細(xì)膩的人物刻畫以及曲折的故事情節(jié)，只是為了教給學(xué)生知識，具有較強(qiáng)功利性。洪訊濤在《童話隨想》中提出：“童話不要去和報告文學(xué)爭地盤。企圖以報告文學(xué)替代童話是不可能的?！雹赏拺?yīng)該是使兒童在愉快的閱讀中受到潛移默化的影響，而不是對兒童進(jìn)行具有功利性的說教。這一點，部編版小學(xué)語文教材在部分童話選文中并沒有很好地加以注意。三、部編版小學(xué)語文教材童話選文的教學(xué)建議部編版小學(xué)語文教材到2019年9月已全部投入使用，可以預(yù)見這個版本的教材在今后相當(dāng)一段時間都會使用，那么教師如何進(jìn)行童話教學(xué)才能夠?qū)⒔滩闹械耐掃x文價值發(fā)揮到最大，是一個值得思考的問題。根據(jù)該教材童話選編的特點，結(jié)合兒童的心理發(fā)展和《課標(biāo)》的要求，下面提出幾點教學(xué)建議，以期達(dá)到更好的教育效果。（一）推薦課外童話書目，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可以知道小學(xué)中高年級的學(xué)生心理發(fā)展一般處于具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，他們的思維更具有邏輯性，更容易將想象和現(xiàn)實聯(lián)系起來，但教材的容量是有限的，部編版小學(xué)語文教材的童話選文在中高年級驟然減少乃至出現(xiàn)斷層狀況，這可能會使得學(xué)生的創(chuàng)造活力沒有被更好的激發(fā)，個性沒有得到更好的發(fā)展。但如果教師選擇適當(dāng)?shù)恼n外童話書目進(jìn)行推薦，那兒童在教材中、課堂上無法體驗到的部分，教材選編過程中被忽視的部分都可以在課外閱讀中得以實現(xiàn)。著名兒童文學(xué)家朱自強(qiáng)在斜、學(xué)語文文學(xué)教育》中提出：“應(yīng)該改變語文教育中的一種觀念，即認(rèn)為兒童獲得了一定的科學(xué)知識，知道幻想世界并不存在后，就不必在讓兒童接觸童話。”⑹不同年齡階段的學(xué)生對知識與審美的需求不同，教師可以為中高年級的學(xué)生推薦情節(jié)曲折，更加富有內(nèi)涵的童話書目，這樣不僅可以拓展他們的閱讀空間，還加強(qiáng)了各學(xué)段之間的銜接,更加符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。另外，部編版小語教材中的童話選文并沒有關(guān)于少數(shù)民族的內(nèi)容，但是在當(dāng)下的新時代發(fā)展中，促進(jìn)我國各個民族之間的團(tuán)結(jié)，提升中華民族的凝聚力勢在必行，所以教師可以在課外為學(xué)生推薦一些少數(shù)民族的優(yōu)秀童話，讓學(xué)生了解各個民族的文化，有利于弘揚(yáng)民族精神，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié),從而實現(xiàn)民族復(fù)興。這也符合2016年頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中所提出的要求“增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，具體包括學(xué)生在處理與社會、國家等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度。”（二）表演幫助閱讀，提高兒童素養(yǎng)部編版小學(xué)語文教材的童話選文大多分布在一、二年級，低年級的學(xué)生識字量和注意力都較低，那么在平時的教學(xué)過程中，可以選用“表演教學(xué)法”和“角色扮演法”。小學(xué)階段的兒童表現(xiàn)欲較強(qiáng)，更加喜歡在他人面前表現(xiàn)自己，那么通過扮演童話角色，再現(xiàn)童話場景,不僅提升了兒童的參與感，讓他們有身臨其境的感覺，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)創(chuàng)造思維，幫助他們更好地理解課文中心思想，提高其認(rèn)知水平?！皹穼W(xué)&是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》理論體系中的首要基本點，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中應(yīng)該注重兒童的興趣，讓他們快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣⑺。利用表演幫助閱讀就是將“樂學(xué)”落實在了教學(xué)過程中，在自身參與的過程中提升學(xué)生的童趣素養(yǎng)。與此同時，學(xué)生在參與的過程中，語言和情感都會融于朗讀之中，語言素養(yǎng)也會隨之得到提升。需要注意的是，在分角色朗讀或者表演之前，教師要進(jìn)行一定的朗讀示范和文本引導(dǎo)，比如在深入了解對話者的內(nèi)心后，把握人物的語氣、語調(diào)和語速，正確的示范和引導(dǎo)可以幫助學(xué)生更好地理解童話人物的個性和特點，對角色產(chǎn)生遷移和認(rèn)同。比如在《小壁虎借尾巴》這篇知識童話中有許多動物之間的對話，小魚、老牛、燕子都拒絕了小壁虎借尾巴的請求，如果在角色扮演之前教師引導(dǎo)學(xué)生了解不同動物尾巴的功能，那么學(xué)生就可以站在不同的動物立場上思考，最后通過對話表達(dá)出自己的理由來拒絕小壁虎借尾巴，這樣學(xué)生對于不同動物的尾巴有不同的功能以及小壁虎的尾巴可以再生這樣的知識點就會牢記于心。另外，學(xué)生在扮演角色或者觀看表演時，注意力會更加集中，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。（三）智慧課堂結(jié)合童話原作，彰顯童話價值《課標(biāo)》中規(guī)定“語文學(xué)科的課程性質(zhì)是人文性與工具性的統(tǒng)一?！雹推渲腥宋男灾塾谡Z文學(xué)科對于學(xué)生思想情感的熏陶，讓學(xué)生感受真善美，突出該學(xué)科的審美作用。而童話作為小語教材中的重要資源，更是美學(xué)的代表,其優(yōu)美的語句和生動的人物形象不僅可以帶給學(xué)生視聽覺上的審美，還可以讓學(xué)生感受想象意境之美。但部編版小學(xué)語文教材的童話選文大多經(jīng)過改編，部分改編后的童話過于簡潔,不利于兒童體會課文想要表達(dá)的具體情感并獲得審美體驗，此時教師在教學(xué)過程中便可以根據(jù)實際情況利用智慧課堂引入童話原文。比如教師可以利用多媒體，通過圖片或者視頻的方式向?qū)W生展示沒有呈現(xiàn)的童話原文內(nèi)容，這樣不僅可以幫助兒童理解課文，還可以激發(fā)他們的想象力，更好地感受想象意境之美，從而提高審美素養(yǎng)。二年級上冊《雪孩子》一文寫了雪孩子勇救小白兔的故事，但是原作中雪孩子不僅救了小白兔，還幫助了小樹、小松鼠和翠鳥。如果教師將這部分沒有呈現(xiàn)的原文以圖片或者音頻的方式展示出來，更能凸顯雪孩子助人為樂的形象，學(xué)生也可以更好地接收文章所要傳遞的精神內(nèi)容，此外，學(xué)生還可以展開想象：雪孩子還可能幫助了哪些小