教學與科研的關系

教學和科研是影響高校發(fā)展的重要工作，在實際工作中應正確處理教學與科研的關系，使教學與科研互相促進。隨著社會經(jīng)濟、文化的變革。高校的教育功能正在從注重傳播知識，單純強調(diào)教學職能，轉(zhuǎn)向教書育人，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的人才。教育思想的轉(zhuǎn)變，導致了高校教育模式、教學方式的變化，賦教學于科學研究，在科學研究中開展教學活動，以科研成果支持教學改革，教學與科研互動，教學與科研相長，越來越成為高校發(fā)展的戰(zhàn)略。教學與科研是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的不可分割的統(tǒng)一體，教學與科研既不相矛盾，也不能互相代替，沒有科研的教學是不完整的教學，沒有教學的科研不是高校中的科研。

首先，高校的教學與科研作為一個整體，共同構建了高校的育人環(huán)境。學校的一切工作都應以培養(yǎng)人才為中心，在育人這個目標下看教學和科研承擔的功能，才能找到教學與科研的最佳結(jié)合點?？茖W研究是創(chuàng)造知識的源泉。高校是集科學與人才為一體的有機體。學校的教學、科研、人才和知識之間的關系可以表述為：教學與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)造知識是目的，受過教育的人才推動科學的研究，科學研究創(chuàng)造的知識反過來支持人才培養(yǎng)。其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個良性循環(huán)，構成高校的整體環(huán)境。

其次，教學與科研互動是高校發(fā)展的主旋律。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，人們往往把教學與科研割裂開來，互相對立。對教學和科研在高校中的地位，有兩種對立的理解：一種觀點認為，教學工作是高校的主體，學校的一切活動都應以教學工作為中心，為教學服務，科研也不例外；另一種觀點認為，在這兩者之間，關鍵的關鍵，核心的核心是科研，沒有科研的大學，就不成其為大學，因此，高校的發(fā)展在于科研。其實，這兩種觀點都只強調(diào)了事物的一個方面，只突出了教學與科研單方面的功能，而沒有看到它們之間的聯(lián)系和互相促進的一面。科研為教學服務是高?？蒲袇^(qū)別于專業(yè)科研機構的重要標志，開展科學研究為教學開辟了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的環(huán)境。同時，高校教學過程也離不開科學研究。當今世界，科學技術突飛猛進，知識的更新給高等教育帶來巨大的壓力，對教學內(nèi)容要求之廣度和深度，對教學方法要求之靈活，都是前所未有的，教師怎么教，學生怎么學，是教學改革的首要話題。傳統(tǒng)的教育思想以教學為中心?，F(xiàn)代教育思想強調(diào)全面培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，使受教育者的知識、能力和素質(zhì)全面得到發(fā)展。教師上好課，必須要研究：一是知識，二是要教學效率，研究教給學生學習的方法和工具，學生受教育的過程，是“學會學習的過程”，這些都需要科研做后盾。

在實際工作中，應把教學和科研較好地統(tǒng)一起來，認真解決教學管理和科研管理產(chǎn)生許多矛盾。一是避免教學與科研脫節(jié)，如：不重視讓學生參與科研活動、科研不能理論聯(lián)系實際，為社會創(chuàng)造價值，為培養(yǎng)學生服務。二是避免教學與科研對立。

惟教學至上和惟科研至上的管理行為都是不正確的。

三、實現(xiàn)教學與科研互動，需要我們做許多工作：

首先，要轉(zhuǎn)變觀念，樹立教學與科研整合的管理思想。校長要轉(zhuǎn)變觀念，把教學管理和科研管理納入一體，為教師和學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和研究環(huán)境，在教與學中共同提高知識水平和研究能力。其次，改革現(xiàn)行的教學與科研管理體制。目前，我國大多數(shù)高校的教學管理和科研管理體制是從上到下分屬兩條線，從主管教學的校長、教務處到各系主管教學的主任和教務秘書形成一條教學管理線，從主管科研的校長、科研處到各系主管科研的主任形成一條科研管理線，兩條線分工明確，有了問題互相扯皮，或分權施政，令出多頭，或各自為政，強調(diào)部門利益，客觀上造成了教學與科研的分立，這是造成教學管理與科研管理互相脫節(jié)，教學和科研方向產(chǎn)生偏差的主要原因之一。改革這種現(xiàn)狀，首先要改革這種管理體制，建立教學管理與科研管理為一體的管理體系，從根本上打破科研和教學分立的局面。

第三，建立協(xié)調(diào)的教學與科研激勵機制。對教師的各種激勵機制，要充分考慮發(fā)揮教學和科研兩個積極性，消除教學與科研對立的障礙?！稁熒煌方虒W設計教學目標:

知識目標：知道教學相長的含義，懂得師生之間要彼此尊重。

能力目標：學會正確與老師交往，能夠正確處理和老師交往中存在的分歧情感、態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)尊重老師，熱愛老師的情感，主動關心老師、理解老師。

二、教學重、難點：

重點：正確與老師交往。

難點：學會正確處理與老師的分歧。

教學過程：一、情景導入生成問題師：有人說教師是蠟燭，照亮別人燃燒自己；也有人說教師是辛勤的園??；更有人說教師師人類心靈的工程師。到底教師在我們的生活中扮演著怎樣的角色，我們又該如何與老師交往呢？今天就讓我們走進《師生交往》，一起來探討這些問題吧。由此導入新課。

二、教學相長

探究一：教材P65運用你的經(jīng)驗

1、師：在我們的學習生活中，接觸過許許多多的老師，在與學生交往的過程中，老師扮演著組織者、傾聽者、陪伴者等角色。請同學們結(jié)合教材第65頁表格，回想一下你與老師交往的場景，在那些場景中，老師扮演著什么樣的角色？請記錄在下面的表格中。(見教材P66表格)答案提示：如：在學習中，老師扮演引導者角色；在參加集體活動時，老師扮演組織者角色；在課外交往中，老師扮演著陪伴者，朋友的角色，等等。2、師：是的，老師教授我們知識，陪伴我們成長，我們也從老師身上學到了許多的知識，那么老師的教與學生的學到底是什么關系呢？學生看相關知識點總結(jié)。3、師：是的，我們的學習離不開老師的引領和指導，那生活中我們該如何去做呢？

探究二：教材P66下面閱讀感悟

師：古希臘哲學家亞里士多德曾說過“吾愛吾師，吾更愛真理”，你能從中體會到什么呢？學生小組交流、討論

師小結(jié)：老師不是圣人，老師也有犯錯誤的時候。一方面，我們要尊敬老師，熱愛老師；另一方面，我們與老師發(fā)生分歧時，要主動與老師進行交流，與老師分享自己的學習感受，這有助于師生共同進步。

探究三：教材P67探究與分享

(1)假如你是小奇，你會如何對待語文老師的表揚與數(shù)學老師的批評？

(2)你能給小奇提出怎樣的建議？

答案提示：(1)語文老師的表揚是對自己的肯定、鼓勵和期待，有助于激勵我更好地學習和發(fā)展。數(shù)學老師的批評是關心，提醒和勸誡，可以幫助我反省自己，改進不足。

(2)我會對小奇說，不要在上課時寫小說，這不利于自己的學習和成長，也是不尊重老師勞動的表現(xiàn)。我會建議他在學習之余再進行文學創(chuàng)作，等等。師：我們正確的看待老師的表揚和批評，更有助于我們健康成長。

三、亦師亦友師：學生樂于學習，老師寓教于樂，師生之間彼此尊重，相互關心、攜手共進，是師生交往的良好狀態(tài)。那么，怎樣才能達到這種狀態(tài)呢?也許看了王亞楠的故事會對你有所啟發(fā)。

閱讀教材P68探究與分享

(1)王亞南的故事對你有怎樣的啟發(fā)？

(2)如果不喜歡某位老師，我們還要尊重他嗎？

答案提示：(1)啟發(fā)：我們要尊重老師，刻苦學習，聽從老師的教導，等等。

(2)還要尊重他，因為每個人都有自己的優(yōu)點和長處，都是值得我們尊重的。

2、師：是的，彼此尊重才能讓我們更好的走進彼此、共同進步。但是在人與人相處的過程中難免會發(fā)生一些矛盾，那么發(fā)生矛盾了怎么辦呢？請同學生閱讀69頁方法與技能。學生閱讀師總結(jié)