醫(yī)院感染監(jiān)控與管理課件

醫(yī)院感染監(jiān)控與管理醫(yī)院感染監(jiān)控與管理醫(yī)院感染監(jiān)控與管理●醫(yī)院感染的概念定義分類對象醫(yī)院感染的基本情況由來現(xiàn)狀重點(diǎn)●醫(yī)院感染的危險(xiǎn)因素年齡慢性病營養(yǎng)不良\免疫受損休克放療化療侵襲性操作特殊藥物●醫(yī)院感染的重要性新方法新技術(shù)的應(yīng)用耐藥菌增多染譜變化易感者增多教學(xué)語言是課堂教學(xué)中主要的交流媒介，知識的傳授、能力的培養(yǎng)、師生情感的交流等教學(xué)基本任務(wù)都要借助于教學(xué)語言來完成。生物教學(xué)語言既要遵循一般自然科學(xué)的語言共性，又要體現(xiàn)生物科學(xué)的特殊性。長期的教學(xué)工作使我深刻體會(huì)到：美的教學(xué)語言能帶給學(xué)生美的享受，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感效應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)知識的傳授和能力的培養(yǎng)，達(dá)到情知相融的教學(xué)效果。正如羅丹所說：美是到處都有，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。具有科學(xué)性的美感不是靈機(jī)一動(dòng)就能獲得的。它需要教師從備課起，從千頭萬緒的生物現(xiàn)象之中，理出一條條美的線索，把生物科學(xué)知識串在一起，使學(xué)生從教師的語言中獲得美感，愉快地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。教學(xué)的語言美不是抽象的，有其一定的內(nèi)容和形式。一、語言美首先要有科學(xué)性生物教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生獲得科學(xué)系統(tǒng)的生物學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。知識的科學(xué)性要求教學(xué)語言必須具有科學(xué)性。離開科學(xué)性的語言根本談不上美感。教學(xué)語言的科學(xué)性要求教師能根據(jù)生物教材所提供的材料，準(zhǔn)確地表述生物學(xué)的基本概念和基本原理；正確地講述生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能；正確地解釋自然界中的生物現(xiàn)象。在講述中，要求教師的講解語言有系統(tǒng)性，由已知到未知，由近及遠(yuǎn)，由易到難。講解的科學(xué)性固然取決于教材所提供的生物客觀材料，但也取決于教師如何利用生物教學(xué)語言把這些材料化為學(xué)生樂于接受，又不失其科學(xué)性和系統(tǒng)性的東西。這就要求生物教師在遵循生物教材科學(xué)的基礎(chǔ)上，用美的語言進(jìn)行教學(xué)。二、語言美要有思想性生物教師除向?qū)W生傳授生物知識、培養(yǎng)生物學(xué)科能力外，還擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行思想教育的任務(wù)。所以生物教學(xué)語言必須具有思想性。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的思想教育素材，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和自己的親身體會(huì)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言感染學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育。如果一個(gè)生物教師對教材有很高的認(rèn)識能力，有豐富的生活感受和高水平的語言感染能力，即使是教材中的細(xì)微之處，也可以通過語言技巧加以渲染，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。三、教學(xué)語言的形式美教學(xué)語言所包含的生物知識的科學(xué)性和思想性，必須通過一定的語言形式表達(dá)出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理反應(yīng)與教師語言的風(fēng)格及語言形式有關(guān)。所以教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境及學(xué)生情況選用不同形式的語言體現(xiàn)生物知識的科學(xué)性和思想性。教學(xué)語言形式美是多方面的：1.語言的邏輯美。要使學(xué)生比較全面地學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)知識，首先應(yīng)使學(xué)生理清生物知識間的邏輯關(guān)系。這就要求教師的教學(xué)語言邏輯清晰，對生物現(xiàn)象的分析和結(jié)論的推理要嚴(yán)密簡潔。如生物教材中用測交驗(yàn)證對性狀分離現(xiàn)象解釋的正確性時(shí)，邏輯推理關(guān)系十分嚴(yán)謹(jǐn)：如果理論解釋是正確的，則F1為Dd；Dd×dd的后代理論值應(yīng)為1高：1矮；實(shí)驗(yàn)的比值和理論值基本一致，到從而證明F1確實(shí)為Dd，進(jìn)而證明理論解釋的正確性。用邏輯性很強(qiáng)的教學(xué)語言來體現(xiàn)生物知識間的推理關(guān)系，可以使學(xué)生深信不疑，且易于理解和掌握。2.語言的節(jié)奏美。人在單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會(huì)很快地進(jìn)入抵制狀態(tài)。如果教師的講述像老和尚念經(jīng)，學(xué)生往往有煩燥感，易打瞌睡；一味高音喇叭式會(huì)增加學(xué)生緊張情緒，教師則受喉舌之苦，于教于學(xué)無益。所以教師要及時(shí)根據(jù)教學(xué)素材和學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整語言的單調(diào)和速度，使語言和諧流暢，富有節(jié)奏感。生物教學(xué)語言反映的生物現(xiàn)象本身就是具有一定運(yùn)動(dòng)節(jié)奏的。如講生存斗爭時(shí)，可用較快的語言節(jié)奏描述“動(dòng)物世界”中學(xué)生較熟悉的情形：幾只弱小的鹿和羚羊正在急促奔跑以逃避狼的追殺；幾只獵豹正兇猛地追殺著狼，在捕到食物時(shí)又相互撕殺，唯恐食物落入對方口中。使學(xué)生能從這種節(jié)奏之中聯(lián)想到在一片草原上幾種生物之間發(fā)生的激烈的生存斗爭場面。而在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，則用低沉緩慢的語調(diào)向這生介紹黃土高原如今的貧瘠景象及歷史演變，既使學(xué)生了解特定的生態(tài)環(huán)境，又從思想上深深地震撼著學(xué)生：環(huán)境保護(hù)，刻不容緩。3.語言的形象美。教材是對自然界中形形色色的生物現(xiàn)象的客觀反映，具有高度概括性和抽象性。作為體現(xiàn)這種抽象化的生物知識的教學(xué)語言，當(dāng)然離不開所反映的客觀生物世界。教學(xué)中，如結(jié)合恰當(dāng)?shù)纳锸聦?shí)加以形象描繪，能喚起學(xué)生形象思維。教學(xué)語言的形象性，可誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，喚起形象思維，使學(xué)生對生物世界如臨其境、如聞其聲，化理論抽象為具體形象，使平淡變生動(dòng)。所以教學(xué)中，教師不僅要善于用具體實(shí)物、生物標(biāo)本、生物模型進(jìn)行直觀形象化教學(xué)，更應(yīng)通過形象化的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教與學(xué)。4.語言的情感美。沒有情感的語言是蒼白無力的，不能引起學(xué)生愉快感受，即使能引起學(xué)生的暫時(shí)表象，但決不能誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深刻地對所學(xué)知識發(fā)生想象和聯(lián)想，難以完成教學(xué)任務(wù)。所以教學(xué)語言必須富有情感。語言的情感并非自發(fā)產(chǎn)生，教師只有具備崇高的教育責(zé)任感和對博大的生物世界的熱愛及對學(xué)生的深情，才能使自己的教學(xué)語言富有情感，也只有這樣，才能以教師之情引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)之情，以情感交流促進(jìn)教學(xué)。教學(xué)中，教師追求美的語言形式并非只是用美的辭藻嘩眾取寵，而是在遵循生物知識的科學(xué)性和思想性的前提下，選擇適合學(xué)生情況的語言形式，體現(xiàn)教材要求，為教學(xué)錦上添花。所謂“問題意識”，是指在人的認(rèn)識活動(dòng)中，遇到一些自己難以解決或者處理的實(shí)際問題或是理論問題而產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)會(huì)促進(jìn)人的思考和探究，從而逐步解決問題。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生積極地思考；也能夠加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)老師對學(xué)生的了解，讓老師能夠很好地運(yùn)用差異化教學(xué)手段。我們應(yīng)該充分地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。一、積極引導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)具有直觀重要的作用，發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的根源所在。例如在教授《星星之火，可以燎原》這節(jié)課的時(shí)候，可以運(yùn)用一定的歷史材料來創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情境，給學(xué)生提供一個(gè)可以思考的空間。如對其中“秋收起義”和“井岡山會(huì)師”知識點(diǎn)講解的時(shí)候，可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些立體的圖片，讓學(xué)生觀看，并在觀看中，讓學(xué)生思考：“中國當(dāng)時(shí)的局勢和國情是怎樣的？”“之后我們黨走的是哪一條道路？”這樣不僅能夠促使學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，更能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生的問題意識得到一定的加強(qiáng)。二、認(rèn)真指導(dǎo)，幫助學(xué)生提出問題愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！盵1]問題的提出是解決問題的關(guān)鍵。一般的，面對同一事物，學(xué)生都會(huì)思考出不同層面的東西出來，只是很多學(xué)生不愿意或是害怕提出自己的問題，這是一種學(xué)習(xí)上的障礙，需要老師去營造一個(gè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，并給予學(xué)生認(rèn)真的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生能夠大膽地提出問題。當(dāng)然，學(xué)生提出的問題也是以自己掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容為基礎(chǔ)的，這樣，老師也可以通過學(xué)生提出的問題去了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，從而提高自己的教學(xué)水平。三、耐心傾聽，增強(qiáng)學(xué)生問題意識學(xué)生提出的問題，不論是膚淺或是不符合我們?nèi)粘５乃季S習(xí)慣，我們作為老師都要耐心傾聽，并且在思維方式上或是思維的角度上給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有勇氣、有動(dòng)力來提出自己的問題。在課堂之中，老師要能夠站在學(xué)生的角度，平等地和學(xué)生進(jìn)行交流，不要挖苦學(xué)生提出的那些不合常規(guī)的問題。[2]老師對待學(xué)生提出問題的態(tài)度，直接會(huì)影響到學(xué)生提問題的心理狀態(tài)，所以，老師需要耐心地傾聽，認(rèn)真解答，消除學(xué)生不敢、不愿提出自己問題的心理障礙，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠高漲起來，思維能夠更加活躍，從而更好地來完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。例如，在教授《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》《戊戌變法》《辛亥革命》這三節(jié)課時(shí)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生從“這三個(gè)運(yùn)動(dòng)的時(shí)代背景、領(lǐng)導(dǎo)人物，以及運(yùn)動(dòng)的主要目的、性質(zhì)是什么？有什么作用？最后是成功還是失敗了？為什么？”這些方面來思考問題。當(dāng)然，老師也要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，以及在這些問題上思考有什么想不通的地方。之后，老師通過相關(guān)的引導(dǎo)來教學(xué)并給予解答。這樣一種方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生提高思維能力，而且讓這些知識點(diǎn)在學(xué)生的心里留下了深刻的烙印，為學(xué)生能夠嫻熟地掌握知識點(diǎn)打下了基礎(chǔ)，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。四、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生思維能力要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，老師必須能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê图寄軄韺W(xué)生的問題意識進(jìn)行激發(fā)。對學(xué)生思維技能的培養(yǎng)，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生積極的思考，并將平日里一些粗淺的認(rèn)識、不明確的聯(lián)系進(jìn)行強(qiáng)化，串聯(lián)起來，這樣就可以提高學(xué)生問題意識的水平了。當(dāng)然，老師也要能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維，讓學(xué)生能夠不受傳統(tǒng)的知識和思維的局限，從更多的角度、更多的方面來發(fā)現(xiàn)問題、提出自己的問題、進(jìn)而解決問題。要讓學(xué)生敢于突破常規(guī)的藩籬，從一個(gè)新的思維角度來思考?xì)v史問題。老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地查找資料，主動(dòng)地向他人請教，讓他們在知識儲備方面有更多的積累，也能夠活躍自己的思維，讓自己能夠在未來的學(xué)習(xí)中更好地思考，更好地創(chuàng)新?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識需要長時(shí)間的積累。培養(yǎng)學(xué)生擁有問題意識，在初中歷史的教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。良好的問題意識能夠提高學(xué)生汲取知識的能力、學(xué)習(xí)知識的能力以及創(chuàng)新的能力。醫(yī)院感染監(jiān)控與管理醫(yī)院感染監(jiān)控與管理醫(yī)院感染監(jiān)控與管理1●醫(yī)院感染的概念定義分類對象醫(yī)院感染的基本情況由來現(xiàn)狀重點(diǎn)●醫(yī)院感染的概念2●醫(yī)院感染的危險(xiǎn)因素年齡慢性病營養(yǎng)不良\免疫受損休克放療化療侵襲性操作特殊藥物●醫(yī)院感染的重要性新方法新技術(shù)的應(yīng)用耐藥菌增多染譜變化易感者增多●醫(yī)院感染的危險(xiǎn)因素3●醫(yī)院感染管理的必要性醫(yī)療質(zhì)量醫(yī)療改革醫(yī)療競爭自身安全新傳染病社會(huì)安定●醫(yī)院感染的法律法規(guī)傳染病防治法消毒管理辦法四川省消毒管理?xiàng)l例醫(yī)院感染管理規(guī)范醫(yī)院消毒衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)療事故處理?xiàng)l例●醫(yī)院感染管理的必要性4醫(yī)院感染管理的日標(biāo)平均感染率十類切口感染率控制爆發(fā)醫(yī)院感染管理體系機(jī)構(gòu):醫(yī)院感染管理委員會(huì)醫(yī)務(wù)護(hù)理感染手術(shù)供應(yīng)藥劑醫(yī)院感染管理科定位300張?jiān)O(shè)科人員要求5321臨床科室感染管理小組科主任護(hù)士長監(jiān)控醫(yī)師、護(hù)士醫(yī)院感染管理的日標(biāo)5職責(zé):決策層制定規(guī)劃、制度并組織實(shí)施,建筑審查,審定考評工作計(jì)劃,協(xié)調(diào)監(jiān)督層擬定計(jì)劃并實(shí)施,監(jiān)督、考評,培訓(xùn),監(jiān)測,進(jìn)“貨”把關(guān),控爆,研究。執(zhí)行層監(jiān)測,培訓(xùn),抗菌藥管理,衛(wèi)生學(xué)管理,掌握診斷標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、報(bào)告病例執(zhí)行各種制度、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn),合理使用抗菌素和相關(guān)操作職責(zé):決策層制定規(guī)劃、制度并組織實(shí)施,建6●醫(yī)院感染的監(jiān)測病例監(jiān)測方法前瞻性全面綜合性監(jiān)測目標(biāo)性監(jiān)測指標(biāo)各種感染率構(gòu)成比漏報(bào)率●醫(yī)院感染的監(jiān)測7●消毒滅菌效果監(jiān)測對象項(xiàng)目頻次指標(biāo)使用中消毒劑化學(xué)監(jiān)測母天有效濃度生物監(jiān)測每季細(xì)菌總數(shù)致病菌使用中滅菌劑化學(xué)監(jiān)測每周(每天)有效濃度生物監(jiān)測每月微生物壓力滅菌鍋爐工藝每鍋溫度時(shí)間蒸汽飽度化學(xué)每包指示膠帶化學(xué)指示卡變色B-D實(shí)驗(yàn)每天B-D試紙變色生物每月嗜熱菌芽報(bào)胞紫外線日常每次時(shí)間輻射強(qiáng)度每半年70微瓦●消毒滅菌效果監(jiān)測8對象項(xiàng)目頻次/指標(biāo)消毒后內(nèi)窺鏡生物每季度致病菌滅菌后內(nèi)窺鏡生物每月切微生物血液凈化系統(tǒng)生物每月出、入團(tuán)液細(xì)菌總數(shù)致病菌接觸皮膚醫(yī)療用品生物每月細(xì)菌總數(shù)、致病菌接觸黏膜醫(yī)療用品生物每月細(xì)菌總數(shù)、致病菌無菌醫(yī)療用品生物每月切微生物對象9●環(huán)境衛(wèi)生學(xué)監(jiān)測類別范圍空氣物表醫(yī)護(hù)人員數(shù)1層流潔凈于禾室、病房1052普通手術(shù)室、CU、產(chǎn)房、母嬰室新生兒病房、燒傷病房供應(yīng)室無菌區(qū)普通保護(hù)性隔離室53/兒科病房、婦產(chǎn)科檢查室注射室、換藥室、治療室、供應(yīng)室清潔區(qū)、急診室、化驗(yàn)室、普通病房500104傳染病科及病房15●環(huán)境衛(wèi)生學(xué)監(jiān)測10醫(yī)院感染監(jiān)控與管理課件11醫(yī)院感染監(jiān)控與管理課件12醫(yī)院感染監(jiān)控與管理課件13醫(yī)院感染監(jiān)控與管理課件14醫(yī)院感染監(jiān)控與管理課件15醫(yī)院感染監(jiān)控與管理課件16醫(yī)院感染監(jiān)控與管理課件17醫(yī)院感染監(jiān)控與管理課件18醫(yī)院感染監(jiān)控與管理課件19醫(yī)院感染監(jiān)控與管理課件20醫(yī)院感染監(jiān)控與管理課件21醫(yī)院感染監(jiān)控與管理醫(yī)院感染監(jiān)控與管理醫(yī)院感染監(jiān)控與管理●醫(yī)院感染的概念定義分類對象醫(yī)院感染的基本情況由來現(xiàn)狀重點(diǎn)●醫(yī)院感染的危險(xiǎn)因素年齡慢性病營養(yǎng)不良\免疫受損休克放療化療侵襲性操作特殊藥物●醫(yī)院感染的重要性新方法新技術(shù)的應(yīng)用耐藥菌增多染譜變化易感者增多教學(xué)語言是課堂教學(xué)中主要的交流媒介，知識的傳授、能力的培養(yǎng)、師生情感的交流等教學(xué)基本任務(wù)都要借助于教學(xué)語言來完成。生物教學(xué)語言既要遵循一般自然科學(xué)的語言共性，又要體現(xiàn)生物科學(xué)的特殊性。長期的教學(xué)工作使我深刻體會(huì)到：美的教學(xué)語言能帶給學(xué)生美的享受，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感效應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)知識的傳授和能力的培養(yǎng)，達(dá)到情知相融的教學(xué)效果。正如羅丹所說：美是到處都有，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。具有科學(xué)性的美感不是靈機(jī)一動(dòng)就能獲得的。它需要教師從備課起，從千頭萬緒的生物現(xiàn)象之中，理出一條條美的線索，把生物科學(xué)知識串在一起，使學(xué)生從教師的語言中獲得美感，愉快地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。教學(xué)的語言美不是抽象的，有其一定的內(nèi)容和形式。一、語言美首先要有科學(xué)性生物教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生獲得科學(xué)系統(tǒng)的生物學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。知識的科學(xué)性要求教學(xué)語言必須具有科學(xué)性。離開科學(xué)性的語言根本談不上美感。教學(xué)語言的科學(xué)性要求教師能根據(jù)生物教材所提供的材料，準(zhǔn)確地表述生物學(xué)的基本概念和基本原理；正確地講述生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能；正確地解釋自然界中的生物現(xiàn)象。在講述中，要求教師的講解語言有系統(tǒng)性，由已知到未知，由近及遠(yuǎn)，由易到難。講解的科學(xué)性固然取決于教材所提供的生物客觀材料，但也取決于教師如何利用生物教學(xué)語言把這些材料化為學(xué)生樂于接受，又不失其科學(xué)性和系統(tǒng)性的東西。這就要求生物教師在遵循生物教材科學(xué)的基礎(chǔ)上，用美的語言進(jìn)行教學(xué)。二、語言美要有思想性生物教師除向?qū)W生傳授生物知識、培養(yǎng)生物學(xué)科能力外，還擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行思想教育的任務(wù)。所以生物教學(xué)語言必須具有思想性。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的思想教育素材，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和自己的親身體會(huì)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言感染學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育。如果一個(gè)生物教師對教材有很高的認(rèn)識能力，有豐富的生活感受和高水平的語言感染能力，即使是教材中的細(xì)微之處，也可以通過語言技巧加以渲染，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。三、教學(xué)語言的形式美教學(xué)語言所包含的生物知識的科學(xué)性和思想性，必須通過一定的語言形式表達(dá)出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理反應(yīng)與教師語言的風(fēng)格及語言形式有關(guān)。所以教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境及學(xué)生情況選用不同形式的語言體現(xiàn)生物知識的科學(xué)性和思想性。教學(xué)語言形式美是多方面的：1.語言的邏輯美。要使學(xué)生比較全面地學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)知識，首先應(yīng)使學(xué)生理清生物知識間的邏輯關(guān)系。這就要求教師的教學(xué)語言邏輯清晰，對生物現(xiàn)象的分析和結(jié)論的推理要嚴(yán)密簡潔。如生物教材中用測交驗(yàn)證對性狀分離現(xiàn)象解釋的正確性時(shí)，邏輯推理關(guān)系十分嚴(yán)謹(jǐn)：如果理論解釋是正確的，則F1為Dd；Dd×dd的后代理論值應(yīng)為1高：1矮；實(shí)驗(yàn)的比值和理論值基本一致，到從而證明F1確實(shí)為Dd，進(jìn)而證明理論解釋的正確性。用邏輯性很強(qiáng)的教學(xué)語言來體現(xiàn)生物知識間的推理關(guān)系，可以使學(xué)生深信不疑，且易于理解和掌握。2.語言的節(jié)奏美。人在單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會(huì)很快地進(jìn)入抵制狀態(tài)。如果教師的講述像老和尚念經(jīng)，學(xué)生往往有煩燥感，易打瞌睡；一味高音喇叭式會(huì)增加學(xué)生緊張情緒，教師則受喉舌之苦，于教于學(xué)無益。所以教師要及時(shí)根據(jù)教學(xué)素材和學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整語言的單調(diào)和速度，使語言和諧流暢，富有節(jié)奏感。生物教學(xué)語言反映的生物現(xiàn)象本身就是具有一定運(yùn)動(dòng)節(jié)奏的。如講生存斗爭時(shí)，可用較快的語言節(jié)奏描述“動(dòng)物世界”中學(xué)生較熟悉的情形：幾只弱小的鹿和羚羊正在急促奔跑以逃避狼的追殺；幾只獵豹正兇猛地追殺著狼，在捕到食物時(shí)又相互撕殺，唯恐食物落入對方口中。使學(xué)生能從這種節(jié)奏之中聯(lián)想到在一片草原上幾種生物之間發(fā)生的激烈的生存斗爭場面。而在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，則用低沉緩慢的語調(diào)向這生介紹黃土高原如今的貧瘠景象及歷史演變，既使學(xué)生了解特定的生態(tài)環(huán)境，又從思想上深深地震撼著學(xué)生：環(huán)境保護(hù)，刻不容緩。3.語言的形象美。教材是對自然界中形形色色的生物現(xiàn)象的客觀反映，具有高度概括性和抽象性。作為體現(xiàn)這種抽象化的生物知識的教學(xué)語言，當(dāng)然離不開所反映的客觀生物世界。教學(xué)中，如結(jié)合恰當(dāng)?shù)纳锸聦?shí)加以形象描繪，能喚起學(xué)生形象思維。教學(xué)語言的形象性，可誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，喚起形象思維，使學(xué)生對生物世界如臨其境、如聞其聲，化理論抽象為具體形象，使平淡變生動(dòng)。所以教學(xué)中，教師不僅要善于用具體實(shí)物、生物標(biāo)本、生物模型進(jìn)行直觀形象化教學(xué)，更應(yīng)通過形象化的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教與學(xué)。4.語言的情感美。沒有情感的語言是蒼白無力的，不能引起學(xué)生愉快感受，即使能引起學(xué)生的暫時(shí)表象，但決不能誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深刻地對所學(xué)知識發(fā)生想象和聯(lián)想，難以完成教學(xué)任務(wù)。所以教學(xué)語言必須富有情感。語言的情感并非自發(fā)產(chǎn)生，教師只有具備崇高的教育責(zé)任感和對博大的生物世界的熱愛及對學(xué)生的深情，才能使自己的教學(xué)語言富有情感，也只有這樣，才能以教師之情引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)之情，以情感交流促進(jìn)教學(xué)。教學(xué)中，教師追求美的語言形式并非只是用美的辭藻嘩眾取寵，而是在遵循生物知識的科學(xué)性和思想性的前提下，選擇適合學(xué)生情況的語言形式，體現(xiàn)教材要求，為教學(xué)錦上添花。所謂“問題意識”，是指在人的認(rèn)識活動(dòng)中，遇到一些自己難以解決或者處理的實(shí)際問題或是理論問題而產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)會(huì)促進(jìn)人的思考和探究，從而逐步解決問題。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生積極地思考；也能夠加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)老師對學(xué)生的了解，讓老師能夠很好地運(yùn)用差異化教學(xué)手段。我們應(yīng)該充分地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。一、積極引導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)具有直觀重要的作用，發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的根源所在。例如在教授《星星之火，可以燎原》這節(jié)課的時(shí)候，可以運(yùn)用一定的歷史材料來創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情境，給學(xué)生提供一個(gè)可以思考的空間。如對其中“秋收起義”和“井岡山會(huì)師”知識點(diǎn)講解的時(shí)候，可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些立體的圖片，讓學(xué)生觀看，并在觀看中，讓學(xué)生思考：“中國當(dāng)時(shí)的局勢和國情是怎樣的？”“之后我們黨走的是哪一條道路？”這樣不僅能夠促使學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，更能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生的問題意識得到一定的加強(qiáng)。二、認(rèn)真指導(dǎo)，幫助學(xué)生提出問題愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！盵1]問題的提出是解決問題的關(guān)鍵。一般的，面對同一事物，學(xué)生都會(huì)思考出不同層面的東西出來，只是很多學(xué)生不愿意或是害怕提出自己的問題，這是一種學(xué)習(xí)上的障礙，需要老師去營造一個(gè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，并給予學(xué)生認(rèn)真的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生能夠大膽地提出問題。當(dāng)然，學(xué)生提出的問題也是以自己掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容為基礎(chǔ)的，這樣，老師也可以通過學(xué)生提出的問題去了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，從而提高自己的教學(xué)水平。三、耐心傾聽，增強(qiáng)學(xué)生問題意識學(xué)生提出的問題，不論是膚淺或是不符合我們?nèi)粘５乃季S習(xí)慣，我們作為老師都要耐心傾聽，并且在思維方式上或是思維的角度上給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有勇氣、有動(dòng)力來提出自己的問題。在課堂之中，老師要能夠站在學(xué)生的角度，平等地和學(xué)生進(jìn)行交流，不要挖苦學(xué)生提出的那些不合常規(guī)的問題。[2]老師對待學(xué)生提出問題的態(tài)度，直接會(huì)影響到學(xué)生提問題的心理狀態(tài)，所以，老師需要耐心地傾聽，認(rèn)真解答，消除學(xué)生不敢、不愿提出自己問題的心理障礙，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠高漲起來，思維能夠更加活躍，從而更好地來完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。例如，在教授《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》《戊戌變法》《辛亥革命》這三節(jié)課時(shí)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生從“這三個(gè)運(yùn)動(dòng)的時(shí)代背景、領(lǐng)導(dǎo)人物，以及運(yùn)動(dòng)的主要目的、性質(zhì)是什么？有什么作用？最后是成功還是失敗了？為什么？”這些方面來思考問題。當(dāng)然，老師也要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，以及在這些問題上思考有什么想不通的地方。之后，老師通過相關(guān)的引導(dǎo)來教學(xué)并給予解答。這樣一種方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生提高思維能力，而且讓這些知識點(diǎn)在學(xué)生的心里留下了深刻的烙印，為學(xué)生能夠嫻熟地掌握知識點(diǎn)打下了基礎(chǔ)，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。四、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生思維能力要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，老師必須能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê图寄軄韺W(xué)生的問題意識進(jìn)行激發(fā)。對學(xué)生思維技能的培養(yǎng)，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生積極的思考，并將平日里一些粗淺的認(rèn)識、不明確的聯(lián)系進(jìn)行強(qiáng)化，串聯(lián)起來，這樣就可以提高學(xué)生問題意識的水平了。當(dāng)然，老師也要能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維，讓學(xué)生能夠不受傳統(tǒng)的知識和思維的局限，從更多的角度、更多的方面來發(fā)現(xiàn)問題、提出自己的問題、進(jìn)而解決問題。要讓學(xué)生敢于突破常規(guī)的藩籬，從一個(gè)新的思維角度來思考?xì)v史問題。老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地查找資料，主動(dòng)地向他人請教，讓他們在知識儲備方面有更多的積累，也能夠活躍自己的思維，讓自己能夠在未來的學(xué)習(xí)中更好地思考，更好地創(chuàng)新?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識需要長時(shí)間的積累。培養(yǎng)學(xué)生擁有問題意識，在初中歷史的教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。良好的問題意識能夠提高學(xué)生汲取知識的能力、學(xué)習(xí)知識的能力以及創(chuàng)新的能力。醫(yī)院感染監(jiān)控與管理醫(yī)院感染監(jiān)控與管理醫(yī)院感染監(jiān)控與管理22●醫(yī)院感染的概念定義分類對象醫(yī)院感染的基本情況由來現(xiàn)狀重點(diǎn)●醫(yī)院感染的概念23●醫(yī)院感染的危險(xiǎn)因素年齡慢性病營養(yǎng)不良\免疫受損休克放療化療侵襲性操作特殊藥物●醫(yī)院感染的重要性新方法新技術(shù)的應(yīng)用耐藥菌增多染譜變化易感者增多●醫(yī)院感染的危險(xiǎn)因素24●醫(yī)院感染管理的必要性醫(yī)療質(zhì)量醫(yī)療改革醫(yī)療競爭自身安全新傳染病社會(huì)安定●醫(yī)院感染的法律法規(guī)傳染病防治法消毒管理辦法四川省消毒管理?xiàng)l例醫(yī)院感染管理