淺議初中思想政治課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的情境創(chuàng)設(shè)

淺議初中思想政治課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的情境創(chuàng)設(shè)姜堰市南苑學(xué)校江學(xué)新2003-9-25【關(guān)鍵詞】初中政治課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)形式途徑要求目標(biāo)【概述】情境創(chuàng)設(shè)是課堂研究性教學(xué)的主要形式。如何充分發(fā)揮這一形式在思想政治課教學(xué)中的效用,是困繞政治教育工作者的一個(gè)難題。本文從情境創(chuàng)設(shè)的常見(jiàn)形式,情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑,情境創(chuàng)設(shè)的基本要求以及如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的終極目標(biāo)等幾個(gè)方面,聯(lián)系教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了一些有益的探索,以就教于同仁。眾所周知,研究性學(xué)習(xí)要求以學(xué)生的自主性、探索性為基礎(chǔ),在教師的指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)的主陣地是課堂。那么,怎樣才能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的要求,提高課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量?筆者認(rèn)為:創(chuàng)設(shè)能貼近社會(huì)生活實(shí)際、體現(xiàn)時(shí)代精神、有一定思考價(jià)值、學(xué)生能感悟、體驗(yàn),蘊(yùn)藏教材知識(shí)的具體場(chǎng)景或氛圍,并應(yīng)用于教學(xué)之中,這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),升華品德,陶冶情感,提高智能,實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)目標(biāo),都具有不可或缺的作用?，F(xiàn)將我在初中政治課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)涂抹出來(lái),以就教于同仁。一、情境創(chuàng)設(shè)的常見(jiàn)形式1、文字。即把情境材料以簡(jiǎn)明扼要,真實(shí)準(zhǔn)確的文字表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文字材料的閱讀、分析,領(lǐng)略材料所蘊(yùn)含的課本知識(shí),鍛煉運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,實(shí)現(xiàn)自身思想覺(jué)悟的升華。這是一種最普遍、最常用的形式,多用于現(xiàn)實(shí)生活中某一事件或社會(huì)某一熱點(diǎn)問(wèn)題的陳述。2、圖表。即把情境材料以圖形、表格、坐標(biāo)系等形式呈現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)有關(guān)數(shù)字或橫或縱的比較,分析某一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其發(fā)展趨勢(shì),從而加深對(duì)這一現(xiàn)象之間的聯(lián)系與本質(zhì)的理解。這種形式輪廓清晰,層次分明,常適用于時(shí)間跨度較大,或項(xiàng)目、類別結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的情境材料。3、漫畫。即把情境材料以生動(dòng)直觀、詼諧有趣、意味深長(zhǎng)的畫面呈現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)漫畫中的人、物、提示語(yǔ)的評(píng)析悟出其中包含的深刻道理(寓意以及漫畫所提醒人們應(yīng)注意的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。促進(jìn)學(xué)生觀察能力、分析能力、想象能力、辯證思維能力在幽默中得以增強(qiáng)。這種形式能夠使材料中深刻的道理淺顯化,一般適合于諷剌生活中的某種行為或現(xiàn)象的情境材料。4、實(shí)物。即把情境材料以直觀形象的實(shí)物為中心,創(chuàng)設(shè)必要的背景,以構(gòu)成一個(gè)整體,展示某一特定的情境。使學(xué)生感物生趣,觸景生情,產(chǎn)生聯(lián)想,自覺(jué)把實(shí)物與課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái),加深對(duì)知識(shí)的理解,加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象,從而形成正確、深刻的概念。這種形式常伴隨幻燈、影視、錄像等多媒體一道進(jìn)行,適合于演示某些場(chǎng)景的情境材料。5、表演。即把情境材料以小品、話劇等大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的節(jié)目表演出來(lái)。通過(guò)模擬排練,角色扮演,學(xué)生親臨其境,其主體地位得到充分尊重、主體作用得到充分發(fā)揮。從而更真切地體驗(yàn)“在學(xué)習(xí)中活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”的樂(lè)趣。這種形式對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力,檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解、接受程度,鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、綜合運(yùn)用能力及創(chuàng)造能力,培養(yǎng)他們樂(lè)學(xué)、善研的習(xí)慣,意義重大。常用于反映社會(huì)生活或日常生活的情境材料。二、情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑1、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際。學(xué)習(xí)生活是學(xué)生整個(gè)生活中重要的組成部分。涉及學(xué)生的學(xué),教師的教,學(xué)校管理,家庭態(tài)度等。在這些方面作為以學(xué)習(xí)為主體的學(xué)生,感受多,體會(huì)深,認(rèn)識(shí)實(shí)。例如在教學(xué)“珍惜受教育權(quán)利,履行受教育義務(wù)”這一章節(jié)時(shí),可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境。初二學(xué)生小勇家境困難,母親常年生病,父親外出打工掙錢。由于該生先天口吃,再加上學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,因此父母決定讓其輟學(xué),學(xué)校也沒(méi)過(guò)問(wèn)此事。請(qǐng)問(wèn),小勇還能回到課堂嗎?一石激起千層浪,由于材料貼近學(xué)習(xí)生活實(shí)際,所以學(xué)生參與討論的熱情高,氣氛濃。同學(xué)們從義務(wù)教育的含義,特征兩方面展開,指出家庭、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家在義務(wù)教育中各自應(yīng)承擔(dān)的義務(wù),以及小勇應(yīng)怎樣珍惜權(quán)利和履行義務(wù)。情境所產(chǎn)生的效果,不僅是為材料中的小勇同學(xué)出謀劃策,對(duì)一些厭學(xué)生也起到了敲山震虎的作用。2、貼近日常生活實(shí)際。學(xué)生來(lái)自不同的社會(huì)層次,生活在不同的社會(huì)環(huán)境中,接觸不同人物,有著不同的經(jīng)歷。從學(xué)生熟悉的日常生活入手,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去分析,去結(jié)論,是創(chuàng)設(shè)情境的源頭活水。如在教學(xué)“依法保護(hù)人類共有的家園”一課時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境導(dǎo)入新授:嚼口香糖是許多人的愛(ài)好,隨地吐口香糖成為不少人的習(xí)慣,不信,同學(xué)們看看自己座位的周圍,數(shù)一下有幾處有口香糖污跡。性境一展示,同學(xué)們不由自主地低下頭,教室里發(fā)出嘰嘰喳喳的聲音。稍后,教師發(fā)問(wèn),隨地吐口香糖有何危害?日常生活中還有哪些對(duì)環(huán)境造成污染的現(xiàn)象?在環(huán)境保護(hù)方面,我們應(yīng)提高哪些環(huán)保意識(shí)?作為中學(xué)生,為環(huán)保事業(yè)發(fā)展能做些什么?情境所帶來(lái)的收獲是:該班迅速作出反應(yīng),第二天便向?qū)W校發(fā)出“做環(huán)保衛(wèi)士”的倡議,下午活動(dòng)課,校園內(nèi)沸騰起來(lái),師生齊動(dòng)手,校園內(nèi)外環(huán)境煥然一新。3、貼近社會(huì)生活實(shí)際。社會(huì)生活包羅萬(wàn)象,學(xué)生生活在這紛繁復(fù)雜的大千世界里,耳聞目睹社會(huì)上的真假善惡,有他們的認(rèn)識(shí),有他們的思想,有他們的評(píng)價(jià)。因此教師應(yīng)循循善誘,正確引導(dǎo),讓學(xué)生變模糊為清晰,化消極為積極。例如在講“消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)”一章時(shí),我創(chuàng)設(shè)出這樣的情境:3月份某校三(2班學(xué)生在政治老師的帶領(lǐng)下,利用活動(dòng)課到市場(chǎng)上開展關(guān)于消費(fèi)者維權(quán)情況的調(diào)查,同學(xué)們根據(jù)調(diào)查情況用漫畫的形式展示自己所見(jiàn)所聞(打出二幅漫畫這就是從學(xué)生作品中精選出來(lái)的作品。下面請(qǐng)大家共同賞析。同學(xué)們分別從銷售者的違法侵權(quán)行為,消費(fèi)者依法享有的合法權(quán)益,消費(fèi)者維權(quán)的正確方式和途徑等方面,多角度多層面地加以分析,達(dá)到了理想的教學(xué)效果。4、貼近熱點(diǎn)問(wèn)題。所謂熱點(diǎn)即指人們比較關(guān)注、議論較多、影響較大的事件、事物、問(wèn)題等。教材中涉及到的熱點(diǎn)知識(shí)較多,包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活中的問(wèn)題,根據(jù)教學(xué)之需,針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)情境,有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)“我國(guó)公民選舉權(quán)和被選舉權(quán)”這一知識(shí)時(shí),正逢本鎮(zhèn)人大換屆選舉。于是我先讓四位同學(xué)分別扮演外國(guó)公民、未成年人、被剝奪政治權(quán)利的罪犯和符合選民資格的成年人的角色。讓他們各自介紹,幫助學(xué)生弄清了選舉法對(duì)選民資格的規(guī)定。然后將事先準(zhǔn)備好的票箱、選票、宣傳標(biāo)語(yǔ)一一展示出來(lái),組織學(xué)生按照選舉程序,模擬選舉人民代表。學(xué)生在活動(dòng)中了解了憲法和選舉法為公民這一基本權(quán)利的實(shí)現(xiàn)所提供的法律保障和物質(zhì)保證。并要求他們?yōu)楸镜厝舜髶Q屆選舉做好宣傳工作。這樣的情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提供了一個(gè)參與的舞臺(tái)。讓他們?cè)诒磉_(dá)、表演的過(guò)程中體驗(yàn)與回味,總結(jié)與提高所學(xué)的知識(shí)。5、貼近時(shí)代主題。我國(guó)改革的深化、開放的擴(kuò)大,科技、理論、體制的不斷創(chuàng)新以及世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì),要求思想政治的教學(xué)必須順應(yīng)歷史發(fā)展潮流,與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)設(shè)貼近時(shí)代主題的情境是思想政治課教學(xué)充滿生機(jī)活力的客觀需要,也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。如在教學(xué)和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代主題這一框題時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:多媒體顯示漫畫配文字朗誦。美英兩國(guó)繞開聯(lián)合國(guó)于2003年3月20日對(duì)伊開戰(zhàn)。這一行為遭到了世界許多國(guó)家的遣責(zé),紐約、華盛頓、倫墩等世界上數(shù)以百計(jì)的城市爆發(fā)了反戰(zhàn)示威游行。誘發(fā)思考:(1當(dāng)今時(shí)代的主題是什么?為什么?(2威脅世界和平與發(fā)展的主要根源是什么?表現(xiàn)形式有哪些?(3美英發(fā)動(dòng)對(duì)伊戰(zhàn)爭(zhēng)的意圖是什么?面對(duì)當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì),我國(guó)該怎么辦?這樣的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事,開闊視野,增強(qiáng)民族自尊心和振興中華的使命感,彌補(bǔ)封閉式教學(xué)方式的缺陷都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。情境創(chuàng)設(shè)還可以從貼近學(xué)科間交叉知識(shí),貼近國(guó)家大政方略等方面來(lái)進(jìn)行。三、情境創(chuàng)設(shè)的基本要求1、情境材料要富有新意,具有吸引力。例如在講“青少年要敢于和善于同違法犯罪作斗爭(zhēng)”一框時(shí)。展示這樣的情境材料:2003年2月17日北京市新修訂的《中學(xué)生守則》中刪去了“遇到壞人壞事,要主動(dòng)報(bào)告,敢于斗爭(zhēng)”中的“敢于斗爭(zhēng)”而增加孝敬父母,遠(yuǎn)離毒品等條目。為什么要?jiǎng)h去“敢于斗爭(zhēng)”四個(gè)字?這個(gè)新觀點(diǎn)富有新意,一下子能把學(xué)生注意力吸引過(guò)來(lái),通過(guò)討論進(jìn)而全面理解“敢于和善于”的深層涵義。2、情境材料要真實(shí)可信,具有說(shuō)服力。如講“改革開放”這一基本國(guó)策時(shí),可設(shè)計(jì)這樣的情境:我國(guó)城鎮(zhèn)居民人均可支配收入(單位:元年份197819851991199520002002收入3437391701428362807703圖中反映了改革開放以來(lái)發(fā)生了什么樣的變化?請(qǐng)列舉家庭或社會(huì)生活中的實(shí)例證明這一變化。你認(rèn)為發(fā)生這一變化的原因是什么?由于材料提供了相關(guān)數(shù)據(jù),問(wèn)題又便于學(xué)生從身邊舉例進(jìn)行佐證,自然加深對(duì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)力的理解,增強(qiáng)走強(qiáng)國(guó)之路的信心。3、情境材料要幽默風(fēng)趣,具有想像力。如講“家庭生活中子女對(duì)父母有贍養(yǎng)扶助義務(wù)”時(shí),可展示這樣的情境:漫畫中中年夫婦的“愁”說(shuō)一人生病全家愁明了什么?作為初中學(xué)生尚未成年,自設(shè)四種情形,回答怎樣履行瞻養(yǎng)扶助父母義務(wù)?這樣具有開放性的論題驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維,學(xué)生以教材為依據(jù),能夠找到想象的“觸發(fā)點(diǎn)”。4、情境材料要滲透德育因素,具有感召力。例如,在復(fù)習(xí)“發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神”這一知識(shí)時(shí),可以提供這樣的情境材料:1949年3月5日,毛澤東同志在七屆二中全會(huì)上提出“務(wù)必使同志們繼續(xù)保持謙虛、謹(jǐn)慎、不驕不躁的作風(fēng),務(wù)必使同志們繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)?！?002年12月5日,胡錦濤總書記在西柏坡考察學(xué)習(xí)時(shí)講話指出:我們要牢記毛澤東同志當(dāng)年倡導(dǎo)的“兩個(gè)務(wù)必”。圍繞艱苦奮斗的話題:甲說(shuō):艱苦奮斗是戰(zhàn)爭(zhēng)年代和困難環(huán)境中的口號(hào),現(xiàn)在已從“溫飽”進(jìn)入“小康”,艱苦奮斗已經(jīng)不適時(shí)宜。乙說(shuō):十六大報(bào)告指出:“擴(kuò)大內(nèi)需是我國(guó)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期的、基本的立足點(diǎn)。”擴(kuò)大內(nèi)需就要不斷地提高人民的消費(fèi)水平,鼓勵(lì)人們消費(fèi),因此,再提艱苦奮斗的口號(hào),與十六大精神不相符合。”丙說(shuō):艱苦奮斗是中華民族物傳統(tǒng)美德,是民族精神的重要內(nèi)容,我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段,正進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)的新時(shí)期,可能遇到的困難和挫折還很多,艱苦奮斗精神不能丟。問(wèn):以上三人的說(shuō)法誰(shuí)是誰(shuí)非,請(qǐng)加以評(píng)析。在評(píng)析中是非越辯越清,真理越辯越明,知識(shí)得到鞏固,能力得到鍛煉,覺(jué)悟得到提高,體現(xiàn)了正確的教育導(dǎo)向。另外情境材料的問(wèn)題設(shè)計(jì),要緊扣情境,注意照應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí),要有一定的梯度和一定的思考價(jià)值,便于揭示本質(zhì)。四、情境創(chuàng)設(shè)的終極目標(biāo)情境是為學(xué)生學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的。只有學(xué)生走進(jìn)情境,感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)情境,綜合能力得到鍛煉,綜合素質(zhì)得到提高,那才真正發(fā)揮了情境材料的價(jià)值?，F(xiàn)就以教學(xué)“正當(dāng)防衛(wèi)”為例,談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。第一步:展示情境。大千世界、萬(wàn)事萬(wàn)物都可作為教學(xué)情境。教師應(yīng)注意情境展示的藝術(shù),掌握好情境展示的時(shí)機(jī)和方式。就時(shí)機(jī)而言,講究的是因勢(shì)利導(dǎo),恰到好處;就方式而言,注重的是靈活多樣,形象生動(dòng),情境有大有小,只要能喚起學(xué)生的探究爭(zhēng)鳴的欲望,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的即可。例如在剛接觸“正當(dāng)防衛(wèi)”這一新知時(shí),設(shè)置這樣的問(wèn)題情境:2001年6月15日,李家兄弟為承包果園之事發(fā)生糾紛。李宗義的妻子建俊霞被李自超打成重傷。兩家因此變成仇人。建俊霞懷恨在心,于2002年9月7日上午,以捉青蛙為名,將李自超5歲的女兒李敏騙至村6米深的蓄水池邊,然后將其推入池中。致李敏死亡。案發(fā)后,建俊霞聲稱:我是正當(dāng)防衛(wèi),不負(fù)刑事責(zé)任。試問(wèn):建俊霞的行為是否屬正當(dāng)防衛(wèi)?第二步:感知情境。情境展示后,教師應(yīng)遵循感知的基本規(guī)律,注意學(xué)生觀察力的培養(yǎng),讓學(xué)生對(duì)事物的個(gè)別屬性和整體作出直接反映。情境能將抽象的事物具體化,能引起學(xué)生感知。例如對(duì)上一情境的感知,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生清晰了解本案中的行為人行為發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、后果等,以及案情的起因和結(jié)果。第三步:領(lǐng)悟情境,領(lǐng)悟是指認(rèn)識(shí)情境中事物的內(nèi)在聯(lián)系和相互關(guān)系。教師應(yīng)以情境的客觀意義為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維去發(fā)現(xiàn)情境中所蘊(yùn)涵的本質(zhì)意義,實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。如為了幫助學(xué)生理解、領(lǐng)悟正當(dāng)防衛(wèi)的含義,教師在組織學(xué)生討論建俊霞的什么合法權(quán)益受到不法侵害?建俊霞的“防衛(wèi)行為”是否符合正當(dāng)防衛(wèi)的四個(gè)條件的基礎(chǔ)上。加以點(diǎn)撥:在法律上對(duì)正當(dāng)防衛(wèi)有嚴(yán)格的要求,只有當(dāng)合法權(quán)益受到侵害時(shí),不法侵害行為正在進(jìn)行時(shí),才能實(shí)施正當(dāng)防衛(wèi),正當(dāng)防衛(wèi)只能對(duì)不法侵害者本人實(shí)施,不能明顯超過(guò)必要的限度。建俊霞的人身權(quán)利受到侵害。她本應(yīng)依法報(bào)案,請(qǐng)求國(guó)家司法機(jī)關(guān)依法處理,不應(yīng)該在不法侵害行為發(fā)生后且對(duì)不法侵害者李自超的女兒實(shí)施犯罪性質(zhì)的報(bào)復(fù)。建俊霞的行為是犯罪行為,應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任。第四步:體驗(yàn)情境。“體驗(yàn)”即讓學(xué)生親臨其境,運(yùn)用情境中所蘊(yùn)含的知識(shí)去解決新情境中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際,來(lái)檢測(cè)所學(xué)知識(shí)豐富直接經(jīng)驗(yàn),提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,形成技能技巧。為了體驗(yàn)上述情境,讓學(xué)生設(shè)身處地。某日放晚自習(xí)后,我獨(dú)自一人回家,突然從胡同里竄出一歹徒,用匕首抵住我的頸