學(xué)習(xí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》心得（目標(biāo)篇）

學(xué)習(xí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》心得（目標(biāo)篇）2022版課程標(biāo)準(zhǔn)中，將總目標(biāo)定位為核心素養(yǎng)的達(dá)成。表現(xiàn)方面和2011版課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的描述相類似，都是從四基、四能、核心素養(yǎng)三個方面進(jìn)行闡述。再一次又說明核心素養(yǎng)的達(dá)成不能一蹴而就，它是從四基、四能的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是成為“全面發(fā)展的人”的標(biāo)志。

通過“學(xué)段目標(biāo)”的文本閱讀，我學(xué)習(xí)到：

①學(xué)段的優(yōu)化重組。新課標(biāo)將義務(wù)教育階段九年時間由原來的三個學(xué)段重新劃分為四個學(xué)段。學(xué)段的重新劃分，更符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的整體性和發(fā)展性。

②闡述方式的改變。2011版課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)都是從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面進(jìn)行闡述的，而新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)段目標(biāo)則是從知識技能、問題解決、情感態(tài)度三方面進(jìn)行闡述，這樣更為科學(xué)合理，因?yàn)閿?shù)學(xué)思考是滲透于解決問題的過程之中的。

③核心概念的落實(shí)。在數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域知識與技能方面的闡述中，將學(xué)科知識點(diǎn)與核心概念相對應(yīng)，是本次課程標(biāo)準(zhǔn)的又一特點(diǎn)。這也引導(dǎo)著我們教學(xué)的方向，不能只教學(xué)科知識，更應(yīng)該將核心素養(yǎng)始終放到心中，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價的過程中，注重如何將核心素養(yǎng)真正落地。

④綜合實(shí)踐課程的變化。新課標(biāo)對于綜合實(shí)踐領(lǐng)域，更注重解決實(shí)際問題，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，第一、第二、第三學(xué)段主要采用主題式學(xué)習(xí)，將知識內(nèi)容融入主題活動中，第四學(xué)段可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。主題學(xué)習(xí)對于我來說，是一個全新的概念，如何在自己今后的教學(xué)中有效地實(shí)施，也是自己今后學(xué)習(xí)和努力的方向。

寫在后面

本次新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，更注重各個學(xué)段之間的銜接，將義務(wù)教育階段進(jìn)行總體設(shè)計，更加符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。

我比較幸運(yùn)，曾經(jīng)教過7年的初中數(shù)學(xué)，現(xiàn)在又教了9年的小學(xué)數(shù)學(xué)，對于義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)整體框架有一定程度的認(rèn)知?，F(xiàn)在想來，7年初中教學(xué)經(jīng)歷對我來說是一筆十分豐厚的財富。因?yàn)槲仪宄袑W(xué)教師會給學(xué)生們教些什么，通過小學(xué)六年的教學(xué)，小學(xué)教師應(yīng)該教到何種程度，學(xué)生們才能夠更輕松地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

但是，縱觀身邊的同行，并不是每一位教師都有這樣的經(jīng)歷。更多的是，小學(xué)教師不清楚學(xué)生們升入中學(xué)將會學(xué)些什么，也不清楚自己所教的內(nèi)容對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)有什么用，自己應(yīng)該教到何種程度；初中教師也不清楚學(xué)生通過六年時間的小學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)習(xí)了什么知識，掌握到了什么程度。

這是一件非常可怕的事情。有時候，有的知識學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)了，而初中老師以為學(xué)生一無所知，卻從頭教起。有時候，有的內(nèi)容初中老師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，而學(xué)生卻一無所知。無效的教與學(xué)便由此產(chǎn)生了。

例如：對于運(yùn)算律的教學(xué)，是小學(xué)和初中都有的內(nèi)容。本應(yīng)該初中的教學(xué)是在學(xué)生小學(xué)已有知識的基礎(chǔ)上的進(jìn)階，但是多少初中老師都是從頭教起的。小學(xué)學(xué)習(xí)的正比例關(guān)系和反比例關(guān)系是為了初中學(xué)習(xí)正比例函數(shù)和反比例函數(shù)的鋪墊，而又有多少小學(xué)老師，不清楚函數(shù)為何物。

這次新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，