突顯地理學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)地理思維

突顯地理學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)地理思維突顯地理學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)地理思維突顯地理學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)地理思維xxx公司突顯地理學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)地理思維文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度突顯地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)地理思維長(zhǎng)壽中學(xué)張建國(guó)面對(duì)經(jīng)濟(jì)日益全球化，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)決定國(guó)家地位的新形勢(shì)，中學(xué)地理在全面提高國(guó)民素質(zhì)的教育陣地具有非常重要的作用；我國(guó)新一輪的課程改革，也充分肯定了地理學(xué)科的重要地位和在人才培養(yǎng)中的作用。但由于現(xiàn)有課程體系的弊端和傳統(tǒng)的教學(xué)思維定勢(shì)，以及地理學(xué)科本身具有很強(qiáng)的理科性、知識(shí)點(diǎn)多、跨度大，體系龐雜（自然人文、時(shí)間空間），造成教學(xué)難度大，成為文科教學(xué)的瓶頸，文科高考成敗的關(guān)鍵。為此，在高中階段，選擇科學(xué)可行的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生正確的地理思維，就更為重要、迫切。本文試從這方面探討教學(xué)體會(huì)。一、把握地理學(xué)科特點(diǎn)是搞好中學(xué)地理教學(xué)的前提地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一、綜合性。地理環(huán)境包括四大圈層，是由各種自然要素、人文環(huán)境要素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)；地理學(xué)兼有自然科學(xué)與人文科學(xué)的性質(zhì)；而每一個(gè)特定地理區(qū)域的環(huán)境特征也是由自然環(huán)境要素和人文環(huán)境要素綜合決定的。地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題中具有重要作用。第二、地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異、空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律。第三、時(shí)空性。時(shí)間演變和空間分布就成為了中學(xué)地理教學(xué)中的兩條主線，這就使地理學(xué)科有別與歷史學(xué)科的時(shí)間主線，也有別于政治學(xué)科的邏輯思維軸線，顯得不可琢磨。新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了新一輪地理課程改革的方向，其核心是全面實(shí)施地理學(xué)科的素質(zhì)教育，培養(yǎng)鮮明的地理學(xué)科能力，使學(xué)生掌握一定的必備的地理知識(shí)，樹立起正確的地理觀點(diǎn)，解決一定的地理問題，具備一定的動(dòng)手能力和野外實(shí)踐能力。這就為中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)施提出了更高的要求，要求地理教師更新教育理念，全面提高自身素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)必備的地理素養(yǎng)，地理教師的專業(yè)化發(fā)展，教師角色的正確轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式、手段的更新，在很大程度上影響到我們的教學(xué)效果，未來人才質(zhì)量。顯著的學(xué)科特點(diǎn)賦予了地理教學(xué)鮮明的個(gè)性，突出地理知識(shí)的綜合性，地域性，時(shí)空性，有利于完成地理教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維，形成地理技能，完善地理素養(yǎng)。二、培養(yǎng)地理思維是實(shí)施中學(xué)地理素質(zhì)教育的核心地理思維是指概括地反映地理事象的特征以及它們之間的有機(jī)聯(lián)系和關(guān)系的過程。它有三個(gè)重要特征：第一、綜合性（即思維范圍的復(fù)雜性）。地理學(xué)科既是邊緣學(xué)科，又是綜合學(xué)科，地理事物和現(xiàn)象的特征及其彼此間的有機(jī)聯(lián)系和關(guān)系是所有的自然要素、因素和一切人文素養(yǎng)、因素之間的相互聯(lián)系和關(guān)系，故地理思維具有復(fù)雜性。第二、時(shí)空性（即思維對(duì)象的直觀性）。地理思維總是在具體的空間地域上進(jìn)行，他與空間位置、時(shí)間變換相聯(lián)系需要依托地圖落實(shí)地理特征、地理規(guī)律、地理判斷、地理推理。地圖作為重要的地理語言，是地理知識(shí)、地理原理、地理規(guī)律、地理空間的綜合載體，也是地理思維的重要載體，任何一幅地理都融合了許多知識(shí)，讀懂地圖的過程，就是訓(xùn)練直觀落實(shí)分布、抽象概括原理、分析總結(jié)規(guī)律的思維發(fā)展過程，它有助于發(fā)展學(xué)生的直觀形象思維和輻集（散）思維，并最終發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的能力。第三、數(shù)理思維（思維方式的理科性）。地理學(xué)科是文科綜合中的文科學(xué)生專修課,但教學(xué)中常常遇到一些理科問題,有數(shù)學(xué)的、有物理的﹑有化學(xué)的﹑有生物的，對(duì)這些問題的準(zhǔn)確﹑熟練﹑透徹地分析和掌握無疑會(huì)有利于地理學(xué)科教學(xué)，而且對(duì)學(xué)生全面發(fā)展更為有利，因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)引起足夠的重視。其中有關(guān)的數(shù)學(xué)計(jì)算往往成為地理教學(xué)難點(diǎn)，成為解決問題的關(guān)鍵所在。比如在太陽高度﹑地方時(shí)﹑區(qū)時(shí)﹑晝夜長(zhǎng)度﹑日界線﹑氣溫垂直遞減率計(jì)算等問題的計(jì)算中數(shù)學(xué)問題的解決成為關(guān)鍵。巴甫洛夫曾說過：“有了良好的思想方法，即使是沒有多大才干的人也能做出許多成就。如果思想方法不好，即使有天才的人也將一事無成”。因此，培養(yǎng)學(xué)生地理思維和傳授地理知識(shí)、技能同等重要，甚至更為必要。三、科學(xué)對(duì)策是提高地理教學(xué)質(zhì)量的保證縱觀現(xiàn)有地理課程和新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》教材的必修、選修內(nèi)容，地理學(xué)科總的包括三大知識(shí)結(jié)構(gòu)塊：工具地理即地圖地球知識(shí)；系統(tǒng)地理即涉及四大圈層的基本地理原理、規(guī)律、成因、演變等，又分為自然、人文地理兩大部分；區(qū)域地理即中國(guó)、世界地理。知識(shí)內(nèi)容不同、結(jié)構(gòu)各異，教學(xué)方法也應(yīng)有別，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)也有差異，工具地理是解決地理入門的問題，地球經(jīng)緯網(wǎng)的空間性，思維過程的抽象性早早地把許多地理愛好者阻擋在地理門檻之外，也使許多處在文綜圍城里面的迷途者找不到高考決勝的捷徑，從而最終使地理成為了“學(xué)科罪人”，自然地理的深?yuàn)W難懂再一次把進(jìn)入門檻的羔羊困住，成為了高一年級(jí)學(xué)生難以逾越的鴻溝；人文地理雖然淺顯易懂，但知識(shí)龐雜，“博大精深”，又把高二學(xué)生弄得無所適從；區(qū)域地理的大籮筐，簡(jiǎn)直魚龍混雜，使高三學(xué)生不知所措而不得要領(lǐng)。為此，高中各年級(jí)的地理教學(xué)中，有針對(duì)性的選擇科學(xué)合理的教學(xué)策略、方法，啟發(fā)學(xué)生的思維，就很重要?？陀^上，要求我們?cè)诘乩斫虒W(xué)的過程中必須緊緊抓住最本質(zhì)的東西，才能更貼近素質(zhì)教育。在地理教學(xué)中，緊抓地理思維特性是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。地理教育，從根本上講不僅僅是傳授地理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用地理的思維方法去分析問題和解決問題的能力。地理思維是地理素質(zhì)最本質(zhì)的東西，只有把握住了這種思維的特征，才能使分析問題的過程更好地體現(xiàn)出地理性和“地理味”，也才能更為全面、徹底地貫徹地理素質(zhì)教育。所以，應(yīng)該圍繞地理的思維特性，把地理教育過程當(dāng)作一個(gè)不斷提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“地理的思維和方法”解決問題的能力和一定實(shí)踐能力的過程，切實(shí)改革當(dāng)前的地理教育。第一、高一年級(jí)自然地理教學(xué)策略6月22日Ａ12月22日Ｂ6月22日Ｃ6月22日Ｄ“6月22日Ａ12月22日Ｂ6月22日Ｃ6月22日Ｄ“自然地理”包括宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、陸地環(huán)境、海洋環(huán)境等四大板塊。其中，大氣運(yùn)動(dòng)知識(shí)就涉及地理空間問題，即水平的東西、南北和垂直的上下三維空間，對(duì)于地球體來說，三維空間完全打破了學(xué)生頭腦中根深蒂固的二維空間，由平面轉(zhuǎn)到球體，由球體轉(zhuǎn)到立體三維，這一點(diǎn)首先在黃赤交角中，反映出平面與球體的關(guān)系，地球自轉(zhuǎn)的線速度的緯度差異就反映了球面立體空間，相同緯度的各地參與自轉(zhuǎn)的軌跡相同，故線速度相同；在地質(zhì)構(gòu)造，地形起伏學(xué)習(xí)中，東西南北的水平空間可以判定山脈走向，等高線數(shù)值大小，則反映地勢(shì)高低、起伏大小；大氣熱力環(huán)流也是個(gè)立體空間思路，我們把垂直運(yùn)動(dòng)叫氣流，而不稱“風(fēng)”，三圈環(huán)流的分布屬球面立體空間，其近地面表現(xiàn)的“七帶六風(fēng)”則屬球面水平空間；世界表層洋流分布也屬球面水平空間，因此，我們可以為學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)平面空間到立體空間的三維過渡與轉(zhuǎn)換，在無限小的地平面則為二維水平空間，整個(gè)地球儀表面則為球面水平空間，考慮地形起伏，則形成立體三維空間，從地球出發(fā)，延伸到太空，就形成太空立體，依據(jù)愛因斯坦的相對(duì)論直線的無限延伸會(huì)回到起點(diǎn)等等。在中學(xué)地理教學(xué)中常見空間方向方位知識(shí)我們羅列如下：1、空間方向：水平方向（地圖上的方向都是水平方向，即使地形圖也是）和垂直方向（分垂直向上和向下）。2、經(jīng)線方向（南北方向）＝緯度方向。3、緯線方向（東西方向）＝經(jīng)度方向。4、運(yùn)動(dòng)方向：河流看去向，風(fēng)看來向，運(yùn)動(dòng)物體（飛機(jī)）有時(shí)看去向,有時(shí)看來向。5、地平方向（仰視）：北極星方向?yàn)檎?，地方時(shí)正午12點(diǎn)的太陽方向?yàn)檎戏较颍粘龇较虼笾聻闁|方、日落方向大致為西方（東西方向與地圖上的東西左右方位相反）。6、彎曲、延伸方向：針對(duì)線形事物而言，如河流、山脈、等值線?！叭宋牡乩怼卑ㄈ祟惿a(chǎn)活動(dòng)、居住活動(dòng)、地域聯(lián)系、環(huán)境問題等板塊。核心知識(shí)就是區(qū)位理論的有關(guān)應(yīng)用尤其區(qū)位因素的分析，要從自然、人文方面綜合分析，才能全面準(zhǔn)確，因此我們總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)如下：1、區(qū)位：人類活動(dòng)所占有的場(chǎng)所，指某地理事物的位置或與其他事物的空間聯(lián)系，分為某類地理事物整體的分布和某個(gè)具體地理事物的位置兩種。2、區(qū)位類型：依據(jù)人類活動(dòng)差異分為：農(nóng)業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、城市、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)、交通線點(diǎn)。工業(yè)方面根據(jù)區(qū)位條件的差異有煤鐵復(fù)合型（資源型）、臨海型、市場(chǎng)型、臨空型的劃分類型；根據(jù)主導(dǎo)因素的差異分出原料、市場(chǎng)、動(dòng)力、技術(shù)、廉價(jià)勞力指向型工業(yè)。3、區(qū)位因素：人文地理事物在特定地區(qū)興起、發(fā)展的影響因素，有主次之分（優(yōu)—主導(dǎo)因素、劣—限制因素，如工業(yè)污染），它常具有變化性（市場(chǎng)、科技、政策）和可改造性（地形、土壤、水分、光熱）；具體歸納兩大類：⑴自然－地形、氣候、水文（河流、湖泊、海洋）、土壤、生物、自然資源，⑵人文類：A.經(jīng)濟(jì)因素－市場(chǎng)、原料、動(dòng)力、勞力、科技、旅游，B.社會(huì)－政府政策、個(gè)人偏好、政治、文化、軍事、宗教，C.環(huán)境因素－優(yōu)美環(huán)境要求（硅谷）、污染限制。4、區(qū)位條件：當(dāng)?shù)乜陀^具備的區(qū)位因素的具體表現(xiàn)（有利—主要、不利—次要），不同地理事物的區(qū)位條件不同；考試中，通常問的“區(qū)位因素”，但要把條件答出來，說清楚，頭腦中要想到有哪些因素及相應(yīng)條件；有時(shí)題目問的是“區(qū)位優(yōu)勢(shì)”實(shí)質(zhì)是答優(yōu)勢(shì)即有利的“區(qū)位條件”5、區(qū)位特征：從區(qū)位因素出發(fā)，結(jié)合區(qū)位條件歸納總結(jié)地理事物明顯的與位置有關(guān)的特點(diǎn)。如郊區(qū)農(nóng)業(yè)（依托城市特色農(nóng)業(yè)），拉薩（高原谷地宗教城市），上海（河口臨海長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶龍頭沿海經(jīng)濟(jì)帶中端），攀枝花（資源地匯合點(diǎn)山城），鄭州（鐵路樞紐）。6、區(qū)位分析：從區(qū)位因素主次出發(fā)全面分析區(qū)位條件，尤其是主導(dǎo)因素對(duì)應(yīng)的有利條件，有時(shí)還看不利條件：如京九鐵路由區(qū)位因素想到區(qū)位條件；在作題時(shí)可省去因素，直答條件，但頭腦中應(yīng)有區(qū)位因素的概念、它起條理作用。京九鐵路可表述為改善南北鐵路（交通）運(yùn)輸緊張，激活路網(wǎng)；促進(jìn)沿線（經(jīng)濟(jì)）發(fā)展；維持香港長(zhǎng)治久安（社會(huì)）；先進(jìn)（科技）是保證，能解決（自然）條件不利的困難。7、區(qū)位選擇：a、個(gè)人行為：主觀分析區(qū)位因素：找主導(dǎo)因素，決定何處定點(diǎn)，是個(gè)別事物的區(qū)位（某工廠、農(nóng)場(chǎng)）；b、政府行為：客觀評(píng)價(jià)區(qū)位條件，找有利條件，決定何種事物，是整體事物的區(qū)位（如長(zhǎng)壽化工園區(qū)）。注意：具體作題找工業(yè)布局時(shí)常常先分析區(qū)位因素再看區(qū)位條件，綜合考慮，先找容易的工業(yè)區(qū)位，后找較難的工業(yè)區(qū)位。在進(jìn)行小城鎮(zhèn)工業(yè)布局時(shí)要全面考察當(dāng)?shù)氐匦纹鸱?，河流流向，風(fēng)向，資源如礦產(chǎn)，經(jīng)濟(jì)資源如交通線，農(nóng)業(yè)類型及分布。8、區(qū)位評(píng)價(jià)：從當(dāng)?shù)貐^(qū)位條件的優(yōu)劣出發(fā)看地理事物的合理性，注重三大效益的全面考慮。Ａ農(nóng)業(yè)：城市近郊宜蔬菜瓜果和肉奶蛋等園藝乳畜業(yè)，而不必糧食種植業(yè)，主經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益，農(nóng)藥施用和開荒等要考慮生態(tài)效益。Ｂ工業(yè)：食品業(yè)宜市區(qū)而非遠(yuǎn)郊，主經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。Ｃ城市：從各個(gè)功能區(qū)的評(píng)價(jià)來具體分析：a商業(yè)區(qū)－宜市中心（方便購(gòu)買）、交通線附近（有利批發(fā)）等，b工業(yè)區(qū)－宜河邊、交通線、資源地等，取得好的經(jīng)濟(jì)效益（利潤(rùn)）和環(huán)境效益（污染排放的危害性要?。?，c行政文化區(qū)－宜交通便利環(huán)境潔凈清新的開闊地，有利社會(huì)效益（方便公務(wù)員和師生往來工作學(xué)習(xí)），d城市發(fā)展前景分析：有利因素—如長(zhǎng)壽交通發(fā)展變化推動(dòng)規(guī)模擴(kuò)大，不利—限制性攀枝花山地地形不利城市擴(kuò)大。9、區(qū)位分析基本原則：三個(gè)效益統(tǒng)一的原則，即以經(jīng)濟(jì)效益為主（追求利潤(rùn)的最大化），兼顧社會(huì)效益（促進(jìn)就業(yè)、社會(huì)進(jìn)步、區(qū)域均衡發(fā)展，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、鞏固國(guó)防等）和生態(tài)效益（盡量減少對(duì)環(huán)境的不利影響甚至提高環(huán)境質(zhì)量）；具體問題要具體分析的原則。抓住主要因素的原則（一般3～5點(diǎn)）。第二、高二年級(jí)區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略高二年級(jí)文科地理形式上是復(fù)習(xí)初中的區(qū)域地理，其實(shí)是補(bǔ)上初中地理的課，我國(guó)的現(xiàn)有課程體系中初中地理是“豆芽”，甚至有的學(xué)校完全放棄，從教學(xué)內(nèi)容和方法上都體現(xiàn)了兩大特點(diǎn)——區(qū)域性和綜合性?？臻g性即地理的區(qū)域性，是地理學(xué)科最本質(zhì)的特征之一，因?yàn)槿魏蔚乩硎挛锒挤植荚谝欢ǖ目臻g范圍內(nèi)，許多地理原理和規(guī)律也表現(xiàn)為地理分布特征、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系，以至有人把地理稱為空間的科學(xué)。近年來高考文科綜合試題中往往從地理空間人手，要求考生對(duì)試題中給出的地理信息進(jìn)行正確的空間定位，再以此為基礎(chǔ)，分析、推理其他特征。如果空間判斷錯(cuò)誤，則一切都無從談起。因此，如何正確判斷地理事物的空間位置，掌握地理事物的空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及空間聯(lián)系的規(guī)律，已成為地理應(yīng)考的首要問題。解決空間定位的主要思想方法有：1．根據(jù)地理事物的經(jīng)緯網(wǎng)數(shù)據(jù)定位：地理事物都有精確的經(jīng)緯度位置，要仔細(xì)觀察地圖，熟悉重要地理事物的經(jīng)緯度位置，當(dāng)具備了較扎實(shí)的地理事物空間分布的基礎(chǔ)，解題時(shí)就能通過經(jīng)緯度數(shù)據(jù)進(jìn)行正確判斷。2．通過地理事物的輪廓形狀定位：國(guó)家、地區(qū)、河流、湖泊都有自己特殊的輪廓特征。如：意大利半島像個(gè)長(zhǎng)筒高跟靴、黃河則像個(gè)“幾字”形。要善于發(fā)揮想象，把輪廓、形狀特征作為判斷地理事物分布的一把鑰匙。3．根據(jù)地理事物的相對(duì)位置定位：有些地理事物可能一時(shí)辨認(rèn)不出，但其周圍事物可以成為判斷、推理的依據(jù)，通過對(duì)相對(duì)位置進(jìn)行綜合分析往往能夠心明眼亮。4．依據(jù)地理事物的分布規(guī)律來定位很多地理事物都有自己的分布特征及規(guī)律。如：氣候類型的分布規(guī)律，正午太陽高度、晝夜長(zhǎng)短變化的分布規(guī)律，河流徑流量變化的分布規(guī)律，地貌特征的分布規(guī)律，農(nóng)作物的分布規(guī)律，人口的分布特征等等。掌握了地理事物的分布規(guī)律，再依據(jù)試題中的材料(文字、數(shù)據(jù)或圖表)，如：氣候類型數(shù)據(jù)圖、地貌示意圖、河流徑流量圖、人口結(jié)構(gòu)圖、地球日照?qǐng)D及文字說明等，就不難分析出地理事物所在的空間位置。5．利用地理原理來定位有些地理事物的形成、分布是受地理原理支配的，理解、掌握并靈活運(yùn)用地理原理，就可以間接推導(dǎo)出地理事物或地理位置。6．掌握特定地理事物的空間分布規(guī)律如南北半球的判斷主要方法有：地球的自轉(zhuǎn)方向；大洲、大洋的輪廓；東、西經(jīng)度的分布判斷；氣旋及反氣旋的氣流方向；極地附近的動(dòng)物景觀(北極地區(qū)有北極熊分布南極地區(qū)有企鵝、藍(lán)鯨分布)；臭氧空洞位置(目前主要出現(xiàn)在南極地區(qū)附近)；物體運(yùn)動(dòng)的方向；南北半球風(fēng)帶的方向(如西風(fēng)：北半球是西南風(fēng)，南半球是西北風(fēng))；氣溫的半球分布；海路氣壓場(chǎng)的分布；洋流的運(yùn)動(dòng)方向(如中低緯海區(qū)：北半球順時(shí)針方向；南半球逆時(shí)針方向)7．依據(jù)地理原理，掌握空間結(jié)構(gòu)地理的空間結(jié)構(gòu)是指多種地理事物間分布的綜合特征。如：冬夏氣壓場(chǎng)的分布大勢(shì)，海水表層溫度、鹽度的分布規(guī)律，城市各功能區(qū)的空間合理布局等。這里，主要是依據(jù)相應(yīng)的地理原理進(jìn)行分析、說明、評(píng)價(jià)。8．掌握地理的整體性規(guī)律，建立空間聯(lián)系地理學(xué)科的原理之一是整體性，即各地理要素之間都不孤立存在，而是相互影響、制約、作用的，因此在地理事物的分布上更表現(xiàn)為緊密的內(nèi)在聯(lián)系，并具有一定的規(guī)律。例如：在復(fù)習(xí)時(shí)要多思考，適當(dāng)進(jìn)行整理，形成一種理性思維方法，掌握地理事物分布的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律，就有了判斷地理事物空間分布最有效的方法。綜合性在分析、歸納、比較特定區(qū)域的自然、人文地理特征方面表現(xiàn)最為充分，事實(shí)上，地理教與學(xué)、復(fù)習(xí)與考試就是要將最基本的地理概念、原理、地理分析方法和技能傳達(dá)清楚，形成地理思維方式，學(xué)會(huì)自己運(yùn)用原理、方法和技能去解決新問題。如：復(fù)習(xí)世界各分區(qū)地理時(shí)，可采用以下方法：首先，設(shè)計(jì)自學(xué)模板，例如位置、自然地理特征（地形、氣候、水文、生物、土壤）經(jīng)濟(jì)地理特征（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、重要城市、港口、交通、貿(mào)易），課后自己閱讀、復(fù)習(xí)。其次，在課堂上，應(yīng)思考三個(gè)點(diǎn)：一是本區(qū)在全球的絕對(duì)位置經(jīng)緯度與相鄰區(qū)域的位置關(guān)系；二是本區(qū)域內(nèi)地形、氣候的特點(diǎn)及分布，并以此為成因推斷水文、土壤、自然帶、工農(nóng)業(yè)特點(diǎn)；三是進(jìn)行跨區(qū)域?qū)ｎ}比較，如中亞的干旱與西亞、大洋洲、北非、南美安第斯山南段東側(cè)等地干旱的成因、特點(diǎn)比較分析等。通過這一復(fù)習(xí)過程設(shè)計(jì)，不僅形成全球空間概念，還對(duì)地理學(xué)區(qū)域差異有更深刻的認(rèn)識(shí)。第