九、嬰兒認(rèn)知與言語發(fā)展課件

嬰兒的心理發(fā)展嬰兒的心理發(fā)展認(rèn)知發(fā)展感覺發(fā)生、發(fā)展注意的發(fā)生發(fā)展記憶與學(xué)習(xí)思維發(fā)生發(fā)展言語發(fā)展言語發(fā)展理論前言語發(fā)展注意的發(fā)生嬰兒一生下來就有注意，注意的實(shí)質(zhì)是先天的定向反射，是無意注意的雛形。定向反射：人類或其他動(dòng)物通過變得更加警覺而對(duì)新穎刺激做出反應(yīng)的傾向。門口一聲巨響，我們會(huì)轉(zhuǎn)向聲音發(fā)生的方向。嬰兒可能不會(huì)有很明顯的反應(yīng)，但變化的確會(huì)發(fā)生，如瞳孔大小的改變、心率加快或降低、皮膚電變化。嬰兒注意的發(fā)展1-3月兒童注意明顯偏向曲線、不規(guī)則圖形，對(duì)稱的、集中的和復(fù)雜的刺激物，偏愛輪廓密度大的圖形。由重量到重質(zhì)3-6月偏愛復(fù)雜、有意義的視覺對(duì)象：可看見與可操作物體。6月后選擇性注意更多表現(xiàn)在抓握、操作運(yùn)動(dòng)等感知活動(dòng)中，受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)支配，受到當(dāng)前對(duì)象在兒童社會(huì)認(rèn)知體系中地位以及嬰兒所察覺它們關(guān)系的支配與影響。1歲后第二信號(hào)系統(tǒng)制約影響注意發(fā)展。重量到重質(zhì)的發(fā)展2個(gè)月以前的嬰兒在注意上的選擇依據(jù)是某些物理上的變量如強(qiáng)度、亮度和大小等。2個(gè)月后的嬰兒在注意上選擇開始重視質(zhì)的問題，如物體的樣式、組成和材質(zhì)，如不規(guī)則、對(duì)稱、有中心的等等受感知、運(yùn)動(dòng)的影響爬的能力出現(xiàn)影響兒童選擇性注意Bertanthaletal.（1984）認(rèn)為，爬行能力的出現(xiàn)使得嬰兒會(huì)更加注意空間上的關(guān)系，因?yàn)閶雰洪_始能夠自由轉(zhuǎn)換視角，而突顯出物體在環(huán)境中的空間配置。受對(duì)象地位及關(guān)系感知影響Camposetal.（1975）觀察陌生人接近5mo和9mo嬰兒時(shí)，他們臉部的表情變化。結(jié)果顯示，9mo比較對(duì)陌生人的接近感到害怕與不安（因?yàn)榇藭r(shí)依附關(guān)系已經(jīng)開始發(fā)展，陌生人焦慮出現(xiàn)）。結(jié)果則顯示兩組的心跳增減：5mo心跳減緩，這是典型的趨向反應(yīng)；9mo則是心跳加速，顯示出防御和警戒的現(xiàn)象（Graham&Clifton,1966）。另外，9mo嬰兒在「母親不在」的情況下，所表現(xiàn)出來的不安和心跳加速更為明顯；5mo嬰兒則是母親在或不在都沒差別記憶的發(fā)展一歲后，嬰兒語言的產(chǎn)生和發(fā)展帶來符號(hào)表征能力產(chǎn)生，再現(xiàn)和模仿能力發(fā)展，也產(chǎn)生延遲模仿能力。所有這些使嬰兒的記憶獲得很大飛躍。符號(hào)表征——語詞邏輯記憶（抽象記憶）以文字、概念和邏輯關(guān)系為對(duì)象的抽象化記憶類型，以符號(hào)語言為中介。延遲模仿——表象記憶與再現(xiàn)能力嬰兒學(xué)習(xí)發(fā)生、發(fā)展國家科委“八五”攻關(guān)“胎教”科研課題的主持人劉澤倫，通過與北大醫(yī)院、人民醫(yī)院的產(chǎn)科和B超室的教授合作從第6個(gè)月起，胎兒就能夠聆聽著世界。能感受刺激，做出反應(yīng)，并能分辨出不同的聲音，甚至能記憶學(xué)習(xí)。胎兒對(duì)聲音的敏感性幾乎是難以想象的嬰兒出生后，學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)：范圍、技能嬰兒的思維發(fā)展靈活性爭(zhēng)論：威拉茨和布倫納對(duì)嬰兒用支持物夠物的研究表明７、８?jìng)€(gè)月的嬰兒可根據(jù)不同任務(wù)調(diào)整行為，駁倒了皮亞杰的觀點(diǎn)。關(guān)于１２到２４個(gè)月嬰兒?jiǎn)栴}解決計(jì)劃性的爭(zhēng)論嬰兒是怎么開口說話的？嬰兒的言語發(fā)展言語發(fā)展的有關(guān)理論前言語的發(fā)展言語的發(fā)生言語的發(fā)展語言與言語基本過程語言：以詞為基本單位、以語法為構(gòu)造規(guī)則而組成的一種特殊信號(hào)系統(tǒng)，是社會(huì)現(xiàn)象，交際的工具言語：實(shí)際的話語，是語言的傳遞過程：聽、讀、說與寫。是個(gè)人心理現(xiàn)象、交際的過程言語過程：言語感知、言語理解和言語表達(dá)言語發(fā)展的理論1.環(huán)境論2.

先天決定論3.

環(huán)境與主體相互作用論言語發(fā)展理論：先天能力論倫納伯格則以生物自然成熟觀點(diǎn)來說明先天語言能力。他特別強(qiáng)調(diào)語言發(fā)展的先天基礎(chǔ)，認(rèn)為生物的遺傳素質(zhì)是語言獲得的決定因素。在他看來，人的大腦具有為其他動(dòng)物所沒有的專管語言的區(qū)域，故語言為人類所獨(dú)有。語言是大腦功能成熟的產(chǎn)物，當(dāng)大腦功能的成熟達(dá)到一種語言的準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，只要有適當(dāng)?shù)耐庠跅l件的激活，潛在的語言結(jié)構(gòu)狀態(tài)就轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的語言結(jié)構(gòu)，從而使語言能力得以展現(xiàn)。言語發(fā)展理論：環(huán)境論強(qiáng)化說言語的獲得是條件反射的建立，強(qiáng)化是必要條件理論的根據(jù)不是實(shí)際觀察，而是從對(duì)較低級(jí)的動(dòng)物做試驗(yàn)后得出的類比。該理論的問題？強(qiáng)化不能解釋兒童能在短時(shí)間內(nèi)獲得聽、說本族語言能力的事實(shí)。成人對(duì)兒童語言的強(qiáng)化多集中于內(nèi)容的真實(shí)性，這種強(qiáng)化難以解釋兒童語言向成人語言的發(fā)展。

言語發(fā)展理論：環(huán)境論社會(huì)交往說。J·布魯納認(rèn)為，兒童不是在隔離環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，而是在社交往中學(xué)習(xí)語言。他強(qiáng)調(diào)社會(huì)交往對(duì)語言獲得的決定性影響，認(rèn)為如果從小剝奪兒童的語言交往，兒童就不可能學(xué)得語言。莫斯科威茨從一名聽力正常、而父母均聾的兒童學(xué)習(xí)語言的事實(shí)中得到了論據(jù)：這個(gè)兒童平時(shí)只能通過電視學(xué)習(xí)語言，由于不能進(jìn)行語言的相互交流，缺乏應(yīng)有的聽覺反饋，最后仍然不能真正掌握本族語言。言語發(fā)展理論：認(rèn)知基礎(chǔ)論以J·皮亞杰為代表的一派主張從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來說明語言的發(fā)展，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童的語言能力僅僅是一般認(rèn)知能力的一個(gè)方面，即許多符號(hào)功能中的一種，而個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，既非環(huán)境所強(qiáng)加的，也非人腦先天具有的，乃是主體和客體相互作用的結(jié)果。過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對(duì)言語發(fā)展的作用，忽略反作用關(guān)于語言語言與交流語言的作用巨大但語言對(duì)交流（信息的傳遞）并不是總具有根本作用，如沒有語言的動(dòng)物能夠?qū)ξｋU(xiǎn)的來臨進(jìn)行交流。語言的定義對(duì)任意聲音（或者某些情況下身體姿勢(shì)）的使用，帶著可以接受的指示物，能夠采取不同的序列加以安排從而傳遞不同的含義前言語發(fā)展早期的言語發(fā)展經(jīng)常被劃分為兩個(gè)主要階段：前言語階段與言語階段。前言語階段：從嬰兒出生到第一個(gè)具有真正意義的詞產(chǎn)生之前的這段時(shí)期（0-12月）是言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段。思考：關(guān)于嬰兒言語發(fā)展的研究可采用什么研究方法？言語要得以發(fā)生，需要作哪些準(zhǔn)備？前言語階段的學(xué)習(xí)成就1.“按次序進(jìn)行”：言語交流的開始了解什么時(shí)候以及如何按次序進(jìn)行是成人談話的基礎(chǔ)，交談時(shí)我們等待輪到我們說話的信號(hào)兒童似乎在非常年幼的時(shí)候就有對(duì)談話輪流次序信號(hào)相對(duì)高級(jí)的意識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)3-24個(gè)月甚至2個(gè)月大的嬰兒與母親已經(jīng)開始采取相互輪流進(jìn)行的方式來交流錄像觀察發(fā)現(xiàn)，嬰兒看起來能理解母親發(fā)出的“輪流進(jìn)行談話”的信號(hào)，不僅對(duì)頭部與手的移動(dòng)做出反應(yīng)，而且對(duì)說話結(jié)束時(shí)音調(diào)的變化、文法從句的完成會(huì)做出反應(yīng)。母親暫停期間，他們會(huì)有所反應(yīng)。前言語階段的學(xué)習(xí)成就4.聲音的發(fā)生Bijou指出，嬰兒最初的聲音是“軟綿綿的聲音”。但是最終嬰兒會(huì)獲得控制他們發(fā)聲器官的能力。嬰兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)出聲音是件開心的事情，在沒有督促的情況下，自己?jiǎn)为?dú)呀呀學(xué)語。如果聽力有問題，不能夠順利通過學(xué)習(xí)口語的正常階段。5.第一個(gè)單詞最初清晰可辨的單詞是？以后的順序：名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞前言語交流的發(fā)展在能夠用語言進(jìn)行交流前會(huì)采用一些特定的聲音和姿態(tài)進(jìn)行信息交流具備言語三大基本特性：目的性：（為獲得某物）指代性（代表某物）。約定性（對(duì)指代關(guān)系的主體間認(rèn)同受具體情境制約，不具備概括性）。言語的發(fā)生嬰兒詞語的獲得與運(yùn)用表現(xiàn)：繼續(xù)掌握一些場(chǎng)合限制性較強(qiáng)的詞已經(jīng)掌握的詞開始擺脫場(chǎng)合限制性，獲得初步的概括意義開始直接掌握一些具有概括性和指代性的功能的詞語。詞語的去場(chǎng)合限制性是真正掌握詞語、獲得概念的重要途徑。以便能進(jìn)行遷移就你的觀察，嬰兒的言語發(fā)展有什么樣的特點(diǎn)或趨勢(shì)呢？言語的發(fā)展單詞句——電報(bào)句——完整句1到1.5歲：對(duì)經(jīng)常接觸的人和物能在不同情況下正確稱呼表現(xiàn)出一定分化和概括。分別喊爸爸、媽媽單詞句是用一個(gè)單詞表達(dá)比該詞意義更豐富的意義?！扒蚯颉钡暮x單詞句特點(diǎn)：和動(dòng)作緊密結(jié)合、意義不明確、詞性不確定?！帮垺毖哉Z發(fā)展電報(bào)句從1.5歲到2歲開始出現(xiàn)由雙詞或三詞組合在一起的語句。表達(dá)意思時(shí)比單詞句更明確，但表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的、結(jié)構(gòu)不完整的。主要使用名詞、動(dòng)詞、形容詞而具有語法功能的虛詞（連詞和介詞）很少用生成規(guī)則：中軸開放式：中軸詞聯(lián)結(jié)關(guān)于事物、動(dòng)作和屬性特征的詞?！皨寢尯谩狈懂爩?duì)應(yīng)式：來自兩個(gè)不同范疇（種類和性質(zhì)不同）卻有內(nèi)在實(shí)際意義或特定關(guān)系的詞的聯(lián)結(jié)?！皨寢岋垺毖哉Z發(fā)展完整句學(xué)會(huì)區(qū)別和表達(dá)意義的細(xì)微差別，作意義調(diào)整，增加意義表達(dá)的精確性我國心理學(xué)工作者（朱曼殊）研究表明，2歲兒童的話語大部分是完整句，3歲兒童已基本上都是完整據(jù)。簡(jiǎn)單句——復(fù)雜句——復(fù)合句他覺覺了——老師教我們做游戲——我沒看過電影，我