淺析教師教學(xué)監(jiān)控能力-“專家型”教師成長

淺析教師教學(xué)監(jiān)控能力——“專家型〞教師成長摘要：“專家型〞老師是當(dāng)下老師專業(yè)成長的一種內(nèi)在要求。而老師教學(xué)監(jiān)控能力作為一種老師的顯性能力，就在一定水平上反映著老師到達“專家型〞的水平。本文就通過對老師教學(xué)監(jiān)控能力在老師專業(yè)化發(fā)展中的主要作用、影響因素進行論述，試圖找到促進提升老師教學(xué)監(jiān)控能力的方法，使老師能更快地到達“專家型〞水平。本文關(guān)鍵詞語：老師；教學(xué)監(jiān)控能力；提升辦法老師在現(xiàn)代學(xué)校教育中飾演著非常主要的角色，老師素質(zhì)的提升是民族素質(zhì)提升的關(guān)鍵力量。教學(xué)監(jiān)控能力作為老師素質(zhì)構(gòu)成的核心要素[1]，在專家和新手型老師身上所具體表現(xiàn)出出來的特征是不同的。能夠說老師教學(xué)監(jiān)控能力的提升將在很大水平上促進老師角色從“新手〞到“專家〞的轉(zhuǎn)化，豐富老師的教學(xué)經(jīng)歷體驗，促進著老師專業(yè)化的發(fā)展。因而對其進行研究是我們國家當(dāng)下老師教育的主要一部分。一、老師教學(xué)監(jiān)控能力的內(nèi)涵我們國家老師教學(xué)監(jiān)控能力的概念是由學(xué)者林崇德在〔中國教育報〕提出[2]，后申繼亮等人結(jié)合了對專家型老師和新老師的大量比照研究后得出：老師的教學(xué)監(jiān)控能力是老師為了保證教學(xué)的成功，到達預(yù)期的教學(xué)目的，而在教學(xué)的全經(jīng)過中將教學(xué)活動自己作為意識的對象，不斷地對其進行積極自動的計劃、檢查、評價、反應(yīng)、控制和調(diào)節(jié)的能力。在其維度的劃分上，重要有兩種：根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對象，分為自我指向型和任務(wù)指向型；根據(jù)老師教學(xué)監(jiān)控能力的作用范圍，分為一般型和特殊型。而且教學(xué)監(jiān)控能力在不同階段有不同的表現(xiàn)形式，包含：課前的計劃與預(yù)備；課堂的反應(yīng)與評價；課堂的控制與調(diào)節(jié)；課后的反省。[3]在這個循環(huán)變化的經(jīng)過中，課前的計劃與預(yù)備性是前提；課堂的反應(yīng)與評價是基礎(chǔ)；最終需到達課堂的控制與調(diào)節(jié)的目的；課后的反省不僅僅是對本次循環(huán)的穩(wěn)固，更是下次循環(huán)的基礎(chǔ)與前提。而老師的教學(xué)監(jiān)控能力只要到達第四階段時，他才離“專家型〞老師更近一步。二、老師教學(xué)監(jiān)控能力的在整個教育活動中的作用首先，就老師對學(xué)生的影響來說，老師的素質(zhì)在很大水平上會反映到學(xué)生身上，老師的任何一個細小的言行舉止，都會在學(xué)生身上得到夸張，進而影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展。教學(xué)水平高的老師能充足考慮教學(xué)中的各相關(guān)要素，并根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的實際情況，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃，靈敏地運用各種教學(xué)策略。作為老師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀與其創(chuàng)造性教學(xué)行為的中介[4]，老師教學(xué)監(jiān)控能力對學(xué)生的培養(yǎng)起著非常主要的作用。其次，老師的教學(xué)監(jiān)控能力作為老師素質(zhì)的主要一部分，是老師對自己教學(xué)活動所進行的積極而自動的評價、反應(yīng)和調(diào)節(jié)的能力。它具有能動性、評價性、調(diào)節(jié)性、普遍性和有效性等特征。老師通過對自己的不斷認識，在認知水平上不斷得到提升，對老師的教學(xué)行為起著調(diào)節(jié)和控制的作用，決定著老師教學(xué)的成敗。只要老師擁有一定的教學(xué)監(jiān)控能力，能力根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目的的要求，制訂合理、科學(xué)的教學(xué)計劃，選擇適宜而有效的教學(xué)方法，并在教學(xué)經(jīng)過中不斷地進行自我反應(yīng)，及時發(fā)現(xiàn)問題，做出相應(yīng)的修正，用盡可能的方法完成教學(xué)目的。進而減少教學(xué)活動的盲目性和毛病，提升教學(xué)活動的效率和效果，這也是一名老師能成為“好老師〞的原因之一。再次，對于學(xué)校的整個環(huán)境而言，老師文化當(dāng)然是其中不可分割的一部分，而老師之間對教學(xué)監(jiān)控能力方面的學(xué)習(xí)，必定也會使整個文化氣氛得到提升，進而使整個校園文化呈現(xiàn)出向上的景象。在更廣闊的領(lǐng)域中，老師教學(xué)監(jiān)控能力的提升影響著學(xué)生的健康發(fā)展。三、影響老師教學(xué)監(jiān)控能力的因素老師的教學(xué)活動進行的場所是教室，以教室為基準，我們討論影響老師教學(xué)監(jiān)控能力的因素重要有如下幾點：〔一〕影響老師教學(xué)監(jiān)控能力的外在因素在老師教學(xué)監(jiān)控能力構(gòu)成的初期，老師教學(xué)監(jiān)控能力受制于外部環(huán)境。重要有學(xué)校的校園文化氣氛。假如學(xué)校營造了一種積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，老師之間能夠相互聽課，以實際的課堂教學(xué)為例來進行教學(xué)研究，新老師和“專家型〞老師之間相互學(xué)習(xí)其優(yōu)點，老師的教學(xué)監(jiān)控能力就可得到一定水平的提升。除此之外，家庭、社會對老師職業(yè)的評價也通過老師的自我評價影響著老師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展。〔二〕影響老師教學(xué)監(jiān)控能力的內(nèi)在因素老師所擁有的知識，是老師教學(xué)監(jiān)控能力的基礎(chǔ)。由于在實際的教學(xué)活動中常會出現(xiàn)某些突發(fā)狀態(tài)，面對這種情況，假如老師僅僅具有某學(xué)科的知識是不夠的，他還需要相關(guān)的教育學(xué)知識、心理學(xué)知識以及有關(guān)學(xué)生的背景知識，只要將已有知識進行合理的重組，能力很好的解決問題，提升老師的教學(xué)監(jiān)控能力。林崇德等人的試驗證明：教齡對老師教學(xué)監(jiān)控能力的部分維度有顯著性的影響。詳細地說，是隨著教齡的增加，老師的監(jiān)控能力呈現(xiàn)出從逐步增加到開始衰退的經(jīng)過。在外界環(huán)境的影響下，老師對教學(xué)活動的計劃與布置能力，在課堂教學(xué)中對教學(xué)進程、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、以及學(xué)生反應(yīng)的把握能力，對于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題的控制與調(diào)節(jié)能力，以及對于自己教學(xué)效果進行檢查反省的能力等，隨著其教齡的增長而首先表現(xiàn)出上升的趨勢，這種趨勢一直堅持到其從事教學(xué)工作的16—25年。其后隨著教學(xué)年限的增長，其教學(xué)監(jiān)控能力不再上升，而出現(xiàn)停滯以至下降的趨勢。[5]整個經(jīng)過和老師的職業(yè)生涯劃分階段有著親密的關(guān)系。而老師的教學(xué)效能感反映了老師在教學(xué)活動中的主體性、積極性、和創(chuàng)造性，對老師教學(xué)監(jiān)控能力具有直接的決定作用。從某種意義上能夠以為，專家型老師之所以成為專家型老師，其原因就在于他們對自己的教學(xué)能力充斥自信心，以為自己能對學(xué)生的發(fā)展起主要作用，因此他們熱愛教學(xué)工作，能積極自動地根據(jù)學(xué)生的實際和社會及教學(xué)資料的實際情況，即便地堆教學(xué)活動加以計劃預(yù)備、評價與反應(yīng)、調(diào)節(jié)與控制，是自己的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的需要。新老師只要從信念上改變了，對自己的教學(xué)能力充斥自信心，對教學(xué)抱積極地態(tài)度，以積極地方式對待學(xué)生、不斷改良自己的教學(xué)行為，使之適應(yīng)學(xué)生的需要。反過來，教學(xué)監(jiān)控能力高的老師，會對自己有更高層次的能力期望和結(jié)果期望，因此教學(xué)效能感也較高。除此之外，“新老師〞與“專家型〞老師的歸因方式也會有很大差異不同。研究表示清楚：老師的努力歸因與其教學(xué)監(jiān)控能力之間存在顯著的顯性影響關(guān)系。而有些老師之所以能夠成為“專家型〞老師，其基礎(chǔ)無一不是歸因于自己對每一堂課的課前預(yù)備與教學(xué)經(jīng)過的改良。可見，老師教學(xué)監(jiān)控能力遭到各種因素的影響，他們共同構(gòu)成了老師“素質(zhì)〞。該能力的提升促進著老師向“專家型〞老師的發(fā)展，逐步實現(xiàn)專業(yè)化。四、提升老師教學(xué)監(jiān)控能力的辦法〔一〕營造良好的校園文化校園文化作為影響老師生活的領(lǐng)域，從管理者來說需要建立良好的促進老師專業(yè)化發(fā)展的一套制度，如：開放老師的課堂，讓更多教師去觀摩優(yōu)秀教師的課堂，在課堂上學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師處理突發(fā)事件的經(jīng)歷體驗，進而提升本身的教學(xué)監(jiān)控能力；給予老師適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)標準，使老師可在其努力下完成；建立老師的教學(xué)反思檔案，讓老師對當(dāng)前發(fā)展?fàn)顟B(tài)與之前發(fā)展?fàn)顟B(tài)進行比較，進而真正發(fā)揮其“反思〞的作用。另外，在班級的微觀領(lǐng)域，老師還應(yīng)留意建立良好的師生關(guān)系對本身教學(xué)監(jiān)控能力的影響。作為教學(xué)活動的另一主體——學(xué)生和老師的關(guān)系是老師在學(xué)校的重要人際關(guān)系之一，他們假如對老師充斥信任，視老師為自己的幫助者，自己煩惱的可傾訴者，將有助于老師課堂教學(xué)活動的順利進行?！捕程嵘蠋煹闹R水平老師的知識水平作為老師進行教育活動的前提，當(dāng)然也是老師教學(xué)監(jiān)控能力的基礎(chǔ)。而老師的知識在許多學(xué)者看來，能夠分為：老師的本體性知識、理論性知識和條件性知識。[6]可通太多種途徑來提升老師的知識水平，如開展各種研討會、課題研究、定期培訓(xùn)教育學(xué)、心理學(xué)知識、討論溝通教學(xué)心得，開展各種教育講座，豐富老師的教育理論知識。〔三〕加強老師的教學(xué)效能感“教學(xué)效能感一般是指老師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判定。〞[7]學(xué)校管理者應(yīng)該減少老師教學(xué)焦慮，提升老師這也幸福感，鼓勵和維持老師工作動機，勉勵老師不斷的在詳細的教學(xué)內(nèi)容和經(jīng)過中尋找成功的樂趣，進而提升老師的調(diào)節(jié)控制能力。另外，還應(yīng)建立一套合理的老師評價體系，使老師對自己教學(xué)環(huán)節(jié)有一個精確而客觀的認識，能對自己的教學(xué)效果有一個合理的評價。再結(jié)合對學(xué)生的了解的基礎(chǔ)上，進行課后反思，通過這種“考慮教育問題的方式〞[8]，不斷改良自己，最終到達“專家型〞老師水平。能夠說，提升老師的教學(xué)監(jiān)控能力的經(jīng)過就是一名新手老師向“專家型〞老師改變的經(jīng)過。在這一經(jīng)過中多種因素影響著老師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展，所以為了加快老師的改變，必需也從多方面對其施加影響。進而促進老師專業(yè)化發(fā)展。以下為參考文獻：[1]王友根.老師教學(xué)監(jiān)控能力的相關(guān)研究[J].教學(xué)與管理,2010,9:31-32.[2]林帶德.教育的智慧:寫給中小學(xué)老師[M].北京:開通明達出版社.1999:46.[3]趙凌燕.老師教學(xué)監(jiān)控能力研究綜述[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報〔社會科學(xué)版〕,2008,2:156-157.[4]張景煥,劉翠翠.小學(xué)老師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀與創(chuàng)造性教學(xué)行為的關(guān)系：教學(xué)監(jiān)控能力的中介作用[J].心理發(fā)展與教育,2010,9:54-57.[