淺析慕課在高等教育中的作用

淺析慕課在高等教育中的作用2010年8月，微軟巨頭比爾蓋茨在經(jīng)濟合作與發(fā)展論壇上做出預言：“將來5年，網(wǎng)絡將成為最好的學校〞。僅僅三年之后，大規(guī)模網(wǎng)絡開放在線課程、微課、在線教育等紛踏而來，在線學習逐步成為人們學習的主要途徑。2012年，在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程(MOOCS)運動，分別由美國斯坦大學、麻省理工學院和哈fo大學創(chuàng)立了Udacity、Coursera和edx三大在線課程平臺，在線學習人數(shù)已超500萬，其運作形式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基。2013年國內(nèi)頂尖高校清華大學、北京大學、香港大學等紛紛參加慕課陣營，促使中國其它高校紛紛開始對慕課進行研究和討論。1慕課的基本特征慕課(MOOCs)的英文全稱MassiveOpenOnlineCourses,中文意思是大規(guī)模在線開放課程，它將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡課堂融合，是一種具有交互功能的開放式的在線學習方式。大規(guī)模:即課程學習群體不受數(shù)量限制，能夠是幾十人，可以以是幾萬人、幾十萬人;在線：即課程學習不受時間、空間、地點的限制，依托網(wǎng)絡即可進行課程學習;開放：即課程教學資源、課程學習經(jīng)過向所有學習者免費提供，并對學習者沒有任何學歷、年齡等附加條件要求;交互:即在關注課程資源的同時，強調(diào)師生、生生教學互動，關注整個學習經(jīng)過。從詳細的教學經(jīng)過來看，MOOCs還具備了如下特征：課程學習周期一般1-3個月左右時間，和校園教學是同步的;老師會參與到整個經(jīng)過中去，對學生學習情況非常關注，而且還能夠跟蹤學生學習的經(jīng)過。利用計算機自動或者人工的方式，催促學生更好的完成學習任務。看重人之間的交互，十分是生生之間的溝通和互助，建立學習者社區(qū),線上線下開展討論;由電腦自動指派任務和考試、評分，看重學生互評，使自測、計分作業(yè)與學習資源無縫銜接。2MOOCs與傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程區(qū)別MOOCs與傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程的核心區(qū)別在于在重視課程資源的同時關注整個學習經(jīng)過。其次，傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程重要重視提供學習資源而不組織教學經(jīng)過;另外，MOOCs不僅提供免費的學習資源，還提供完好的學習經(jīng)過，學習者在免費獲取優(yōu)質資源的同時，還能夠學習課程內(nèi)容、討論溝通、完成作業(yè)、加入考試、獲得成就、獲得證書等。3MOOCs與傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別MOOCs與傳統(tǒng)課堂教學相比有明顯的區(qū)別，重要表如今:①學習者不受上課時間、地點、環(huán)境、人數(shù)、語言、以及個人學歷水平的限制;②學習者能夠自在選擇學習內(nèi)容、控制學習進程;③MOOC課程的視頻大多在10-20分鐘內(nèi)，學習者留意力更容易集中;④參與授課的老師平均水平更高層次，學生們能夠自在選擇高水平老師課程;⑤愈加重視教學互動，不僅師生互動愈加頻繁，學生之間的生生互動也愈加豐富。4慕課對高等教育重要產(chǎn)生的影響4.1大學格局的改變通過開放課程的教學形式，學習者能夠不受時間空間限制，自在選擇修讀名校課程并獲得課程證書，這意味著在傳統(tǒng)大學教育體制下的大學圍墻將被打破，將引起大學的從新洗牌,將來的大學格局必定發(fā)生重大改變。4.2教學觀念和方法的改變開放課程提供了全新的“翻轉課堂〞課程教學形式，對傳統(tǒng)的大學課堂教學帶來沖擊和啟示，促進老師教學的反思以及對教學方法的探尋求索、研究，推動老師角色的改變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W習的鼓勵者、啟發(fā)者。4.3學習方法的改變開放課程給學生在網(wǎng)絡平臺上提供課程學習的全部環(huán)節(jié)，學生能夠根據(jù)課程進程規(guī)劃，通過自立的學習、研究、互動討論獲得知識，這促使學生由被動的承受知識到自動學習知識，開展研究式、討論式的學習。4.4個性化學習和畢生學習依托大量的課程資源和網(wǎng)絡平臺，學習者能夠根據(jù)本身的興趣和需要來進行課程選擇，進行課程學習方案的布置，以至還能夠獲得學分，這使大規(guī)模的個性化學習成為了可能。開放課程對學習者的年齡、學歷條理并沒有特定要求，學習者能夠依靠平臺上連續(xù)提供的課程資源，隨時進行課程學習，這使畢生學習成為了可能。5慕課帶來的發(fā)展與機遇5.1開放課程是中國大學提升品牌、提升著名度的有力舉措開放課程的傳播范圍和學習群體非常廣泛。因而，對于各國著名高校而言，通過開放課程能夠進行知識的傳播，不斷的提升學校自己的國際地位，所以相關高校都在積極推進相關工作，爭取將來能在開放課程教育領域占領主要地位。中國大學假如能夠充足發(fā)揮本身的優(yōu)勢和特色，打造出一批世界一流的開放課程,并被廣泛承受和認可，這將對各校進一步穩(wěn)固原有優(yōu)勢特色、吸引優(yōu)質生源、加強效勞社會能力，進而從整體上提升品牌和著名度，起到極大的促進作用。5.2開放課程是推動中國大學課程教學形式改革、提升課程教學質量的主要契機中國大學能夠在建設開放課程時，將以往的課堂授課和在線教學結合在一起，幫助老師反思教學形式,根據(jù)需要研究和探尋求索新的教學方法，進行交互式學習方式的建立，真正地突出學生主體地位，幫助老師更好的改變其角色，從以往的授課者改變成為學生學習的啟發(fā)者和鼓勵者，這樣能夠幫助學生更好地翻轉課能符合社會需要;最后，確定大學英語教學形式的原則，教學原則直接關系到教學效果，而不同的教學原則有不同的優(yōu)缺點，例如以人為本可促進學生個性化發(fā)展，充足發(fā)掘學生潛能，但對課時和老師水平的要求更高層次。3.2提升跨文化交際相關老師的整體水平首先，健全高校英語老師選拔招聘機制，使學校具有國外留學生活經(jīng)歷的老師比重得到提升;其次，對高校現(xiàn)有老師進行專業(yè)的關于跨文化交際的培訓，使老師在對其理論全面認知的基礎上，把握詳細應用的手段，由此提升大學英語教學水平;再次，大學應加大對外教的引入力度，直接為學生提供與外教的溝通時機，由此使學生對我們國家與英國文化方面存在的差別產(chǎn)生愈加全面的認知，而且外教的國外經(jīng)歷相比具有留學經(jīng)歷的老師愈加全面，這對于跨文化交際能力的培養(yǎng)至關主要。3.3加大基于跨文化交際的大學英語教學形式理論研究首先，以跨文化交際下大學英語教學形式為中心組建相關的專業(yè)研究小組展開全面的研究和調(diào)查，使基于跨文化交際的大學英語教學形式的理論探尋求索體系得到較快、較完好的建設;其次，對國外相關理論研究結果進行結合我們國家實情的系統(tǒng)分析，并對其優(yōu)缺點進行具體的歸納,為創(chuàng)新我們國家大學英語教學形式提供理論根據(jù);再次，對我們國家當前對跨文化交際人才的需求情況進行判定，并結合詳細的職位需求進行大學英語教學形式的創(chuàng)新，使教學形式的實用性得到保證。3.4擴大大學生參與基于跨文化交際的英語教學形式的時機由于基于跨文化交際的大學英語教學形式的創(chuàng)新需要一段經(jīng)過，而學生的大學學習時間有限，所以在形式探尋求索的經(jīng)過中必需充足調(diào)動學生對跨文化交際學習的自動性，這在創(chuàng)新型教學形式確定后仍有主要的意義，而學生對跨文化交際學習的自動性可，切實提升課程教學的實際質量。5.3開放課程是解決中國大學優(yōu)質教育資源分布不均、數(shù)量不足的有效手段長期以來，中國大學間的優(yōu)質教育資源分布不均、眾多高校優(yōu)質教育資源數(shù)量不足的問題一直存在，這嚴重制約著人才培養(yǎng)質量的提升。而通過開放課程的方式，能夠讓學生學習時不遭到空間以及地域方面的限制，在將國外優(yōu)質課程引進的同時，進行國內(nèi)資源分享，這樣不只能夠幫助學生切實提升其知識水平，還能夠進行師資力量的培養(yǎng)，對學校人才培養(yǎng)意義重大。5.4開放課程是對多維度推進中國大學人才培養(yǎng)形式改革的有效支撐開放課程會聚了優(yōu)質教育資源，延伸了學校教育的范圍，改變了人們學習的方式，實現(xiàn)了學歷教育與非學歷教育的良性互動。通過開放的課程平臺，能夠切實做好繼續(xù)教育、遠程教育以及畢生教育，能夠給工程碩士以及第二學士學位教育的進行提供較多的途徑，能夠發(fā)揮校企合作的作用，進而多維度的對人才進行培養(yǎng)，不斷的豐富人才培養(yǎng)的體系。5.5開放課程是實現(xiàn)中國大學在多校區(qū)運行形式下集約化辦學的有效途徑近年來，由于高校擴招、學校合并等原因，中國大學紛紛呈現(xiàn)出多校區(qū)辦學的格局，這導致了各校區(qū)間教學資源分散、老師課程等水平不平衡、交通不便、老師學生分離等客觀問題的出現(xiàn)。而通過開放課程的方式，我們能夠依托網(wǎng)絡平臺，脫離地域和時間的束縛，在各校區(qū)間將教育資源進行整合和分享，實現(xiàn)師生實時互動，這將有利于學校在多校區(qū)運行形式下的集約化辦學。5.6開放課程是中國大學弘揚中國文化的主要途徑國外的在線課程不只種類豐富、數(shù)量比較多，其價值觀也具以從多角度培養(yǎng)，例如，通過網(wǎng)絡等媒介，使學生對英國的文化產(chǎn)生更全面的認知;學校為學生提供更多更全面的相關書籍;學校盡可能為學生提供到外企的實習時機;學校邀請在跨文化交際培訓方面較有成就的人士對學生進行定期授課等，隨著現(xiàn)前階段人們生活水平的提升，大學生自立到英國游覽的時機相比過去明顯增長，這在一定水平上也有利于學生跨文化交際能力的提升，除此之外，仍存在眾多途徑，需要結合詳細的學生情況進行選擇。結論通過上述分析能夠發(fā)現(xiàn),現(xiàn)前階段我們國家部分大學雖認識到跨文化交際人才的培養(yǎng)對我們國家參與國際溝通、提升國際影響力的主要作用，但受人們認識不全面、相關經(jīng)歷體驗不足、理論培訓機制不健全等因素的影響，當前大學英語的教學形式所培養(yǎng)的人才仍不能