對外漢語綜合課教學(xué)技巧+梁曉萍課件

對外漢語綜合課教學(xué)技巧2011-4目錄前言：對外漢語教學(xué)的階段性一、綜合課的課程性質(zhì)二、綜合課的教學(xué)任務(wù)三、綜合課的教學(xué)設(shè)計四、綜合課教材的選擇原則五、詞匯教學(xué)六、語法及句型教學(xué)七、語段與篇章教學(xué)（教學(xué)重點(diǎn)）八、教學(xué)方式的改進(jìn)九、綜合課教學(xué)中需要注意的幾個問題前言：對外漢語教學(xué)的階段性1、對外漢語教學(xué)階段的劃分依據(jù)《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)》（1988）《詞匯等級大綱》《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（1992）《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》（1988試行，1996修改）《對外漢語教學(xué)語法大綱》（1995）《對外漢語教學(xué)初級階段教學(xué)大綱》（1999）《對外漢語教學(xué)中高級階段功能大綱》（1999）3、初中高級階段的任務(wù)分配初級階段應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為主中級階段應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為主高級階段應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的社會文化能力為主一、綜合課的課程性質(zhì)對外漢語綜合課是一門基礎(chǔ)語言綜合課，它從語音、詞匯、語法和漢字等語言要素和語言材料出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的文化知識，對聽、說、讀、寫等語言技能和語言交際技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練，也就是說，其主要的教學(xué)任務(wù)是以語言技能和交際技能訓(xùn)練為中心，主要是培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。綜合課一直是對外漢語教學(xué)的主干課，每課的新詞、新語法點(diǎn)、短文內(nèi)容都始見于綜合課，其它課型基本上是圍繞著綜合課進(jìn)行專門的技能訓(xùn)練。因此，綜合課的課堂教學(xué)效果不僅關(guān)系到自身的教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，還會對其他分技能訓(xùn)練課產(chǎn)生影響，所以綜合課教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)界研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。二、綜合課的教學(xué)任務(wù)2.1初級漢語綜合課（讀寫課）2.2中級漢語綜合課2.3高級漢語綜合課2.4初級—高級綜合課的過渡性2.1初級漢語綜合課（讀寫課）初級漢語綜合課（讀寫課）是一門全面培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫這四項(xiàng)技能的綜合課，同時，它還要兼顧有關(guān)文化知識的介紹。在初級漢語教學(xué)中的地位非常重要。課時量最大，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也最重，語音、詞匯、語法、漢字的各種知識都將在這個課上系統(tǒng)傳授。中級階段漢語綜合課教學(xué)重點(diǎn)：詞匯：將重點(diǎn)講授學(xué)生不易理解和難以掌握的常用虛詞和虛詞結(jié)構(gòu)，以及固定結(jié)構(gòu)、常用句式等，并對那些義項(xiàng)眾多、詞性復(fù)雜的常用詞語進(jìn)行精講。語法：在初級階段的基礎(chǔ)上，繼續(xù)擴(kuò)大和加深基本語法知識的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)講授各種常見句式、詞組、關(guān)聯(lián)詞語以及各類補(bǔ)語等等。注重語段、語篇教學(xué)：指導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)成語篇的規(guī)律、語法手段和詞匯手段，并指導(dǎo)學(xué)生把它們運(yùn)用到理解和生成語篇的學(xué)習(xí)之中，盡量啟發(fā)學(xué)生表達(dá)思想，打開思路，幫助學(xué)生正確地安排語段、語篇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使語篇中的各個句子按照合理的邏輯關(guān)系進(jìn)行組合。高級階段的教學(xué)重點(diǎn)：詞匯和語法：要使學(xué)生了解詞語的構(gòu)成，將構(gòu)詞法的知識傳授給學(xué)生，從而更加有利于學(xué)生理解句子、熟悉漢語的表達(dá)形式。加強(qiáng)多義詞近義現(xiàn)象的辨析，重點(diǎn)在辨析這些相關(guān)詞語在意義，特別是在功能、語言風(fēng)格上的細(xì)微差別。成段表達(dá)：進(jìn)行多層次交際活動的專門訓(xùn)練，強(qiáng)化成段表達(dá)能力。其中，口語和書面的成段表達(dá)是重中之重，教師要盡可能多地讓學(xué)生不斷練習(xí)，并將這種練習(xí)貫穿在整個綜合課的教學(xué)中。閱讀理解課文的能力。從初級階段到中、高級階段，學(xué)生所學(xué)的語法項(xiàng)目或是語法形式的外延擴(kuò)展了;或是表意的層次加深了;或是用法變化了，這些都要求教師有目的、有計劃地將這幾個階段所學(xué)的語法內(nèi)容由淺入深、由易到難地循環(huán)遞進(jìn)。應(yīng)該注意越往高級邁進(jìn)，語言各項(xiàng)大綱的等級體系越相對模糊。浮動的幅度相應(yīng)加大。這個階段的課程不能按編排系統(tǒng)來設(shè)置，要根據(jù)課文內(nèi)容和各種形式的需要來合理調(diào)節(jié);在教學(xué)中要注重把表現(xiàn)日常生活用語向語言學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)等方面擴(kuò)展在向高一級邁進(jìn)的過程中，教學(xué)方法程式化、模糊化的特點(diǎn)要逐漸削弱，更應(yīng)注重綜合的、分技能的、討論式的、辯論式的、即興式的教學(xué)方法。三、綜合課的教學(xué)設(shè)計3.1教學(xué)現(xiàn)狀3.2存在問題3.3大致原因3.4教學(xué)模式的探索——互動式、情境式3.1教學(xué)現(xiàn)狀傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是以教師講授為主：先讀生詞，并逐一解釋;再讀課文，逐句解釋，然后講解語法點(diǎn);最后做練習(xí)。楊翼《對外漢語綜合課教學(xué)設(shè)計研究》（北京語言文化大學(xué)2002年碩士論文）對綜合課的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了調(diào)查，得出如下數(shù)據(jù)：教師對綜合課的看法.bmp學(xué)生對綜合課的看法.bmp調(diào)查項(xiàng)目教師反饋學(xué)生反饋數(shù)據(jù)分析上課能積極回答問題40%-60%8.6%和37.1%接近喜歡開口練習(xí)40%-60%25.7%和58.6%高于教師判斷？很注意或比較注意老師的表情、語言和手勢26.7%和70%35.7%和61.4%重視綜合課綜合課作業(yè)66.7%認(rèn)為學(xué)生喜歡52.9%和8.6%不喜歡或很不喜歡很不一致？生詞教學(xué)時間50%充足，46.7%不充足24.3%和51.4%很充足或充足，21.4%和2.9%不充足或很不充足語法教學(xué)時間40%充足，50%不充足30%和51.4%的很充足或充足，8.6%不充足調(diào)查項(xiàng)目教師反饋學(xué)生反饋數(shù)據(jù)分析課文練習(xí)時間33.3%充足，60%不充足11.4%和21.4%很充足或充足，60%和7.1%不充足或很不充足應(yīng)特別關(guān)注語法點(diǎn)導(dǎo)入伴隨語境共識采用圖片、口頭描述、電影或錄像片段、動作演示設(shè)置語境的效果，分別有80%、83.3%、66.7%、73.3%的教師認(rèn)為有時好50%和48.6%必要采用圖片、口頭描述、電影或錄像片段、動作演示設(shè)置語境的效果，分別有84.3%、78.6%、41.4%、80%的學(xué)生認(rèn)為有時好，有57.1%的學(xué)生認(rèn)為電影或錄像片段設(shè)置語境的效果總是很好學(xué)生對電影或錄像片段設(shè)置語境的方式比較感興趣，且持較高的期望值學(xué)完新語法后，學(xué)生明白什么時候使用該語法70%肯定，30%否定81.4%只知道一點(diǎn)，1.4%和17.1%完全知道或大部分知道？3.2存在問題（l）傳統(tǒng)教學(xué)積累了豐富的擴(kuò)展練習(xí)和句型操練經(jīng)驗(yàn)，但缺乏能激勵學(xué)生產(chǎn)生交際欲望的課堂活動。（2）雖然從理論上知道應(yīng)該在教學(xué)中做到結(jié)構(gòu)—語義語用—文化的結(jié)合，但對其在教學(xué)中的推進(jìn)結(jié)合方式、教學(xué)重點(diǎn)的平衡比例尚無比較合理的解決方案。（3）目前的教學(xué)設(shè)計主要是從教材的內(nèi)容編排角度出發(fā)，考慮的是如何“吃透教材”，正確體現(xiàn)編教者的意圖，學(xué)習(xí)者的需求和特征并沒有得到最優(yōu)先考慮。（4）教學(xué)理論與課堂教學(xué)之間缺乏聯(lián)系中介，因而長期以來，對外漢語教學(xué)很難及時吸收新的理論研究成果。（5）從教材—教學(xué)設(shè)計—教案，教師需要投入大量的個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論素養(yǎng)，這使不同教師的教案表現(xiàn)出較大的質(zhì)量水平差異。（6）教學(xué)設(shè)計和各種測試之間沒有建立系統(tǒng)的循環(huán)反饋機(jī)制，教學(xué)設(shè)計與各種教學(xué)資源之間還缺乏整合。3.3大致原因教師本身教育背景教材課時部分地區(qū)受生源和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣影響四、綜合課教材的選擇原則4.1普適性原則4.2結(jié)構(gòu)-功能-文化相結(jié)合的新編寫原則4.3課文4.4詞匯4.5語法項(xiàng)目4.6練習(xí)4.1普適性原則趙金銘《對外漢語教學(xué)概論》提出各級各類教材編寫應(yīng)遵循的普遍性原則，它包括定向原則、目標(biāo)原則、特色原則、認(rèn)知原則、時代原則、語體原則、文化原則、趣味原則、實(shí)用原則和立體原則。劉珣將對外漢語教材編寫原則概括為“五性”：實(shí)用性、趣味性、科學(xué)性、針對性、系統(tǒng)性4.3課文課文題材：日常社會交際——廣泛社會文化、政治、經(jīng)濟(jì)討論；文學(xué)作品？課文體裁：會話、記敘文（篇幅、趣味，中高級有時為2000-5000字）、說明文、議論文、應(yīng)用文課文注釋：詳盡、比例4.4詞匯數(shù)量：初級30-40個，每課生詞相差5-8個；中級40-90（詞組70-90，詞語擴(kuò)展60-90）等級：初級生詞的等級要以初級詞匯為主，其中甲級詞匯量占主導(dǎo)地位，乙級詞匯量則隨著學(xué)習(xí)程度的加深而逐步增加，嚴(yán)格控制超綱詞匯量詞匯重現(xiàn)率和覆蓋率4.5、語法項(xiàng)目數(shù)量：初級要盡量覆蓋《語綱》所規(guī)定的語法項(xiàng)目，即甲乙兩級共計

252項(xiàng)。每課語法點(diǎn)數(shù)量以

2-3個為宜。難度與切割：由易到難，由簡入繁，容量大的語法項(xiàng)目化整為零盡量避免教材觸及目前專家學(xué)者還存在意見分歧的語法內(nèi)容語法項(xiàng)目解釋要簡單易懂，不要使用過多的術(shù)語五、詞匯教學(xué)5.1按課文主題提示5.2按詞類及搭配特點(diǎn)提示5.3按學(xué)生的掌握范圍提示5.4結(jié)合課文進(jìn)一步理解詞語5.5中高級詞匯教學(xué)應(yīng)注重的方面5.5中高級詞匯教學(xué)應(yīng)注重的方面通過語境講解詞義和用法通過對比講解詞義的用法：在幫助學(xué)生辨析多義詞、近義詞時，往往通過語素義的對比才能顯示出詞語之間的細(xì)微差別。通過詞的色彩意義講解詞義和用法：漢語中有些詞的詞匯意義顯示出不同的感情色彩。值得注意的是有些詞的感情色彩還表現(xiàn)在搭配關(guān)系上。在詞匯教學(xué)中注入文化因素和民族心理：對于中高級階段的學(xué)生進(jìn)行這種內(nèi)容的教學(xué)可以幫助學(xué)生加深理解詞義。有意識地加入新詞語的教學(xué)內(nèi)容：①與社會政治文化背景有關(guān)的新詞語;②反映科技新事物、新成就的新詞語;③流傳于群眾口頭的口語化的新詞語、外來詞等。六、語法及句型教學(xué)句型教學(xué)的重要性自不必提。對外漢語教學(xué)中的語法教學(xué)主要是以句型來展示漢語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的，以對句型模式的大量操練達(dá)到掌握語言的目的。因此，偏重結(jié)構(gòu)分析是現(xiàn)行對外漢語教學(xué)中的一個主要問題。這一方法在初級階段綜合課中大量采用。然而，許多漢語的內(nèi)部規(guī)律僅用語法形式的分析是解釋不了的。因此，語義分析配合語法形式進(jìn)行教學(xué)是當(dāng)前可供考慮的句型教學(xué)模式。七、語段與篇章教學(xué)（教學(xué)重點(diǎn)）7.1語段的概念7.2評價語段的標(biāo)準(zhǔn)7.3語段訓(xùn)練建議7.4課文篇章分析盡管對外漢語綜合課在初、中、高三個階段有其不同的教學(xué)重點(diǎn)，但總的說來，進(jìn)行聽說讀寫等語言綜合能力的培養(yǎng)是其共同的教學(xué)目標(biāo)，這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要是依賴篇章教學(xué)進(jìn)行的，語段能力的培養(yǎng)是重中之重。7.1語段的概念英國語言學(xué)家威多森指出:“外語教學(xué)要在語段中使用語言才能培養(yǎng)出交際能力?！痹趯ν鉂h語教學(xué)界，人們普遍認(rèn)為成段表達(dá)的能力是很重要的，但目前對如何培養(yǎng)學(xué)生的成段表達(dá)能力缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，對“語段”的看法也各有不同。在第二語言教學(xué)中，張寶林先生把語段視為“從句子到段落乃至篇章的中間站”較為合適。它區(qū)分了語段與語篇，指出組成一個語段的若干句子銜接連貫，共同表達(dá)一個完整明確的中心思想。語段示例我們家有四口人，爸爸、媽媽、姐姐和我。爸爸是醫(yī)生，媽媽是教師，姐姐是大學(xué)生，她學(xué)習(xí)音樂。他們都愛我?？偲饋碚f，祥林嫂是個好女人。一個愛她的丈夫和孩子，努力工作，很聽話的（女人）。但她很迷信。因?yàn)樗膬蓚€丈夫死了，兒子給狼銜去了，她擔(dān)心自己死了之后有沒有靈魂的問題，所以她的日子過得不好。魯迅同情祥林嫂，他不迷信，但就是覺得她運(yùn)氣不好。他可憐祥林嫂，為了批評那個社會的麻木狀態(tài)，寫了這個小說，這位作者認(rèn)為社會對祥林嫂不公平，應(yīng)該幫助她，起碼不嘲笑她才對。7.2評價語段的標(biāo)準(zhǔn)是否有中心話題？用詞是否豐富？語義是否連貫？單句還是復(fù)句（關(guān)聯(lián)詞）？層次是否清楚？結(jié)構(gòu)是否合理？客板、平面？立體、完整？語段示例我們國家的一個節(jié)日我的宿舍秋天這是（我）在中國渡（度）過的第一個秋天。我看到秋天是很涼的，也是很美的。這個時候氣溫下降，早晨和晚上很冷，但是也很不錯。秋天最美的應(yīng)該是滿山的紅葉。校園里的很多樹開始落葉，有的葉子紅的像火，有的葉子黃的像金，有的（葉子）始終（是）綠的，五顏六色的。校園（在秋天）是最漂亮的時候。秋天是收獲的季節(jié)，而且（是）農(nóng)民最高興的季節(jié)。一到秋天莊嫁（稼）都成熟了，到處金燦燦的。他們可以把豐收的果實(shí)帶回家。這樣的秋（天）是給人們幸福的季節(jié)。7.3語段訓(xùn)練建議一般認(rèn)為從表達(dá)角度來看，語段有敘述語段、議論語段、描寫語段、抒情語段。從結(jié)構(gòu)關(guān)系來看，有轉(zhuǎn)折、并列、遞進(jìn)、順承、總分、因果、假設(shè)等。語段教學(xué)習(xí)要解決的就是如何組織語言，把這些關(guān)系表達(dá)出來，重視語段與功能的關(guān)系，研究哪種功能可以用哪些句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)組成語段。這雖然是項(xiàng)難度很大的系統(tǒng)工程，但篇章教學(xué)可以從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，完善語段教學(xué)體系，從而指導(dǎo)學(xué)生。從初級階段開始，教師就應(yīng)該明確語言教學(xué)決不能只停留在詞、詞組和句子的基礎(chǔ)上，在實(shí)際交際中，句子是最基礎(chǔ)的表達(dá)工具，要豐富、提高表達(dá)，必須靠語段，把語段作為中級階段對外漢語篇章教學(xué)的重點(diǎn)。示例：生日宴會目前綜合課的課文編排不太適合語段的功能訓(xùn)練，那么就需要教師在分析課文的基礎(chǔ)上，選擇典型功能段落進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)練習(xí)、操練。7.4課文篇章分析

7.4.1原則

篇章分析示例：女兒的名字原則聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能全面訓(xùn)練。精講多練，突出交際技能訓(xùn)練。單元計劃的安排主題總結(jié)的設(shè)計以功能為綱，與言語結(jié)構(gòu)、文化相結(jié)合。課文中文化因素的處理配合單元主題突出當(dāng)代中國社會文化7.4.2方式慢速領(lǐng)讀教學(xué)：適合于初學(xué)者指導(dǎo)學(xué)生綜合：適合于有一定漢語基礎(chǔ)者啟發(fā)式教學(xué)擴(kuò)展式教學(xué)法角色表演法8.4.3篇章教學(xué)環(huán)節(jié)處理