圍繞國家教學(xué)質(zhì)量標準課件

圍繞國家教學(xué)質(zhì)量標準

提高教育質(zhì)量，進行教材建設(shè)一、關(guān)于專業(yè)認證什么是專業(yè)認證（What？）認證是由一個合法機構(gòu)或者協(xié)會對學(xué)?；蛘邔I(yè)學(xué)習方案（課程）是否達到既定資質(zhì)和教育標準的公共性認定——《國際高等教育百科全書》醫(yī)學(xué)教育認證由指定的專門機構(gòu)、采用既定標準和程序?qū)︶t(yī)學(xué)教育機構(gòu)進行審核與評估的過程——《OverviewofAccreditationofUndergraduateMedicalEducationProgramsWorldwide》

如何專業(yè)認證（How？）方式學(xué)校自評和外部質(zhì)量審核相結(jié)合動態(tài)評估與靜態(tài)評估相結(jié)合依據(jù)《本科醫(yī)學(xué)教育標準——護理學(xué)專業(yè)》《護理學(xué)本科專業(yè)規(guī)范》提示培訓(xùn)過程中，學(xué)員可能遇到的問題以及應(yīng)對方法如何認識專業(yè)認證（Treat？）不為學(xué)校的爭優(yōu)排序，注重培養(yǎng)目標的實現(xiàn)借助校外專家的力量，依據(jù)《標準》，幫助理清辦學(xué)優(yōu)勢，找出不足推進教育教學(xué)改革的進一步深化促進中國醫(yī)學(xué)教育與國際接軌是“健康體檢”無需擔心“做得好，查得結(jié)果不好”二、專業(yè)認證試點現(xiàn)狀護理學(xué)專業(yè)認證試點2009年，根據(jù)《教育部、財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號）的要求，教育部高教司決定委托教育部高等學(xué)校護理學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會（簡稱教指委）組織專家開展護理學(xué)專業(yè)認證試點工作認證依據(jù)認證工作主要依據(jù)《標準》，參考《護理學(xué)本科專業(yè)規(guī)范》進行，《標準》包括畢業(yè)生基本要求與辦學(xué)標準兩大部分，各部分對于護理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標與辦學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)均做出了明確的要求，得到了各試點院校的高度重視。認證試點的院校吉林大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、徐州醫(yī)學(xué)院、大連醫(yī)科大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、湖北醫(yī)藥學(xué)院、重慶醫(yī)科大學(xué)、延邊大學(xué)、蘇州大學(xué)12所高等院校完成護理學(xué)專業(yè)認證試點工作。院校參與專業(yè)認證目的認可成績咨詢服務(wù)聯(lián)系方式找出差距扎實整改提升實力強調(diào)以學(xué)生為中心的理念在《標準》中，從總體目標到辦學(xué)標準（如教育計劃、教學(xué)方法等）各項要求中，均體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念。被認證院校根據(jù)標準與認證工作的要求，“以學(xué)生能力和發(fā)展為指向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和終身學(xué)習能力”已經(jīng)深入到了教學(xué)和管理的多個環(huán)節(jié)。全程育人的理念提高了本科生的適應(yīng)能力和全面素質(zhì)，形成了全員、全方位、全過程的育人格局。“以愛為基，以生為本，以學(xué)為尊，科學(xué)發(fā)展”的人才培養(yǎng)思路等，都充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念。注重評判性思維的培養(yǎng)各認證試點院校均在廣泛征求用人單位、學(xué)生等利益方基礎(chǔ)上修訂了教學(xué)計劃，教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，授課中注重學(xué)生評判性思維與創(chuàng)新精神培養(yǎng)，開展案例式、PBL教學(xué)等。課程計劃的改革各院校建立有各種具有特色的課程體系模塊，同時護理學(xué)專業(yè)試點認證工作推動了各院校在教學(xué)計劃和教學(xué)方法中的改革與完善。落實“雙師型”的師資隊伍認證工作還強調(diào)必須重視護理學(xué)專業(yè)教育規(guī)律，各個院校均把院校教育和師承教育有機結(jié)合作為培養(yǎng)學(xué)生臨床實踐能力和個性化發(fā)展的重要舉措。普遍制定了教師臨床工作管理規(guī)定，擔任護理學(xué)基礎(chǔ)理論的教師參加臨床實踐已經(jīng)成為考核教師教學(xué)能力的組成部分?！半p師型”的教師資格已成為各試點院校對培養(yǎng)教師的要求。以評促建《標準》發(fā)布并開始實施認證試點以來，各試點護理院校把接受認證作為推動專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、更新教育教學(xué)理念、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要契機

如建立和完善教學(xué)督導(dǎo)組和教學(xué)委員會建設(shè)；實行教學(xué)計劃的修訂，合理計劃學(xué)時；建立健全精神護理和社區(qū)護理的教學(xué)實習計劃，落實實習基地建設(shè)；完善各種教學(xué)管理制度，妥善保管各種檔案記錄資料等。以評促建在試認證的過程中，進一步明確了專業(yè)規(guī)范和認證標準的科學(xué)性、合理性和可行性，完善了專業(yè)認證的組織和實施，并為護理學(xué)專業(yè)認證培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的專家隊伍。以評促建，促進護理學(xué)科發(fā)展從學(xué)校層面對護理學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展給予高度重視，增強了支持力度，改善教學(xué)條件，促進學(xué)科發(fā)展的進程；學(xué)院間的關(guān)系更加密切，學(xué)科間交流與合作的潛力增加、范圍擴大；學(xué)院教育與科研硬件條件得到顯著改善，為教師提供了開展教學(xué)改革與科研更優(yōu)質(zhì)的平臺。四、國家教學(xué)質(zhì)量標準研制啟動背景——國家標準研制工作會議為進一步推進高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準研制工作，及時協(xié)調(diào)有關(guān)問題，高質(zhì)量按時完成“標準”研制任務(wù)，2014年4月16日，教育部高等教育司在北京組織召開本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準研制工作會議。研制國家標準的重要意義研究制定專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準是教育部2014年的重點工作是轉(zhuǎn)變政府職能、簡政放權(quán)的重要體現(xiàn)是科學(xué)理順“管、辦、評”三者關(guān)系的重要環(huán)節(jié)是一項關(guān)系高等教育長遠發(fā)展、關(guān)系高等教育改革全局的基礎(chǔ)性工作研制國家標準的重要意義通過“標準”來規(guī)范、監(jiān)管高校的辦學(xué)規(guī)范專業(yè)的準入、建設(shè)和評價引導(dǎo)高校推進改革、提高質(zhì)量國家標準的內(nèi)涵（三合一）專業(yè)準入標準：如辦學(xué)的硬條件和師資的基本條件等專業(yè)建設(shè)標準：發(fā)展性標準質(zhì)量評價標準：明確質(zhì)量持續(xù)改進和提高目標方向會議共識1、明確“標準”的定位是本專業(yè)類人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求，但不能把目前已經(jīng)開設(shè)專業(yè)的現(xiàn)狀作為標準的底線2、“標準”要力爭成為專業(yè)準入標準、專業(yè)建設(shè)標準和專業(yè)評價標準3、準入標準中應(yīng)有一定的定量指標會議共識4、“標準”應(yīng)根據(jù)專業(yè)類建設(shè)現(xiàn)狀、專業(yè)改革要求，以及國際通行標準確定課程體系5、“標準”應(yīng)在專業(yè)類教指委內(nèi)部達成共識，并征求高校、行業(yè)等各方的意見6、“標準”研制要尊重學(xué)科發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，要有廣闊的視野，既與國際前沿接軌，又具有中國特色。護理教指委已經(jīng)研制的有《護理學(xué)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告》《護理學(xué)本科專業(yè)規(guī)范》《本科醫(yī)學(xué)教育標準——護理學(xué)專業(yè)》《護理學(xué)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告》和《護理學(xué)本科專業(yè)規(guī)范》《本科醫(yī)學(xué)教育標準——護理學(xué)專業(yè)》《本科醫(yī)學(xué)教育標準——護理學(xué)專業(yè)》國家標準的研制——八個子課題組護理學(xué)專業(yè)國家標準的研制“國家標準”的定位是本專業(yè)類人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求研制國家標準醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)是將“教育標準”轉(zhuǎn)化為“國家標準”“教育標準”中，要求或難度適中的部分：可將現(xiàn)有的教育標準作為“基本標準”，在“基本標準”基礎(chǔ)上，補充“發(fā)展性標準“教育標準”中，要求或難度過高的部分：不能將現(xiàn)有標準直接作為基本標準，可將現(xiàn)有的教育標準拆分成“基本標準”和“發(fā)展性標準”，然后進一步補充“發(fā)展性標準”?；緲藴剩菏潜究谱o理學(xué)專業(yè)教育的最基本要求和必須達到的標準。各高校的本科護理學(xué)專業(yè)都必須據(jù)此制訂教育目標和教育計劃，建立教育評估體系和教學(xué)質(zhì)量保障機制。

基本標準以“必須”這一詞語表示最低標準、最低基本要求——不是低標準!發(fā)展標準：是本科護理學(xué)專業(yè)教育提高辦學(xué)質(zhì)量的要求和應(yīng)該力爭達到的標準。各高校的本科護理學(xué)專業(yè)應(yīng)據(jù)此進行教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進護理學(xué)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

發(fā)展標準以“應(yīng)該”或“能夠”詞語表示

發(fā)展標準預(yù)留空間，不斷增加條款，不斷提升標準水平國家標準的研制分組情況國家標準的研制任務(wù)護理學(xué)專業(yè)國家質(zhì)量標準護理學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)達到的基本要求思想道德與職業(yè)態(tài)度目標知識目標技能目標本科護理學(xué)專業(yè)教育辦學(xué)標準宗旨及目標、教育計劃、學(xué)生成績評定、學(xué)生、教師、教育資源、教育評價、科學(xué)研究、管理與行政、改革與發(fā)展教育計劃課程計劃基本標準護理學(xué)院（系）必須依據(jù)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、衛(wèi)生保健服務(wù)的需要和護理學(xué)科的發(fā)展，制定符合本院（系）實際的課程計劃。課程計劃要明確課程目標、課程設(shè)置模式及基本要求，制訂課程計劃需教師、學(xué)生及相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c和理解。課程計劃必須體現(xiàn)重視基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)和發(fā)展個性的原則。課程設(shè)置必須包括必修課程、選修課程和實踐教學(xué)體系。必修課和選修課兩者之間的比例可根據(jù)學(xué)校情況確定。實踐教學(xué)體系應(yīng)包括實驗教學(xué)、臨床見習和臨床實習。教育計劃發(fā)展標準護理學(xué)院（系）應(yīng)積極開展課程改革研究，合理整合內(nèi)容，達到課程體系的整體優(yōu)化。課程計劃能體現(xiàn)本學(xué)院（系）特色或優(yōu)勢。教育計劃教學(xué)方法發(fā)展標準護理學(xué)院（系）應(yīng)積極開展教學(xué)方法改革研究，合理采用以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)（PBL）、案例教學(xué)（CBL）、小組教學(xué)等教學(xué)方法，開展探究性、研究性、自主性學(xué)習。教育計劃主要課程——護理學(xué)專業(yè)課程基本標準：課程計劃中必須安排護理學(xué)專業(yè)課程及相應(yīng)的實驗教學(xué)和臨床實踐教學(xué)發(fā)展標準：積極開設(shè)旨在提高學(xué)生綜合運用專業(yè)知識開展整體護理的整合性、創(chuàng)新性課程【注釋】護理學(xué)專業(yè)課程包括護理學(xué)基礎(chǔ)、健康評估、內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)、婦產(chǎn)科護理學(xué)、兒科護理學(xué)、急危重癥護理學(xué)、精神科護理學(xué)、社區(qū)護理學(xué)、護理研究等，以及包含這些內(nèi)容的整合課程和臨床見習。教育計劃主要課程——護理學(xué)專業(yè)實踐基本標準課程計劃中必須制訂實習計劃和標準，使學(xué)生早期、持續(xù)接觸臨床；安排不少于40周的畢業(yè)實習，確保學(xué)生獲得足夠的護理學(xué)實踐技能發(fā)展標準積極開展實踐教學(xué)改革研究，提高教學(xué)質(zhì)量學(xué)生成績評定考試和學(xué)習之間的關(guān)系基本標準考試內(nèi)容必須針對培養(yǎng)目標和課程的目的與要求，有利于促進學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展考試頻次和類型的選擇應(yīng)注意發(fā)揮考試對學(xué)生學(xué)習的導(dǎo)向作用，應(yīng)進行綜合考試，鼓勵學(xué)生融會貫通地學(xué)習發(fā)展標準提倡制定多元化考核方案，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展；提倡學(xué)生自我評估，促進學(xué)生自主學(xué)習能力的形成鼓勵運用標準化病人、標準案例、客觀結(jié)構(gòu)化考試（OSCE）等方式綜合測評學(xué)生的專業(yè)能力和整體素質(zhì)教師教師政策和師資培養(yǎng)基本標準開辦護理學(xué)專業(yè)的院校必須有明確的教師政策并能有效執(zhí)行，保證教師的合法權(quán)利，保證教師有效地履行職責必須保證教學(xué)、科研、服務(wù)職能的平衡，支持有價值的學(xué)術(shù)活動，確保人才培養(yǎng)的中心地位必須建立教師直接參與教育計劃制定和教育管理決策的機制必須制定教師隊伍建設(shè)計劃，保證教師的培養(yǎng)、考核和交流，積極為教師提供專業(yè)發(fā)展方向必須制定措施確保護理學(xué)專任教師不脫離臨床實踐。教師教師政策和師資培養(yǎng)發(fā)展標準開辦護理學(xué)專業(yè)的院校應(yīng)該建立教師發(fā)展機制，能有效地提高教師的專業(yè)能力教育資源基礎(chǔ)設(shè)施基本標準護理學(xué)院（系）必須配備足夠的基礎(chǔ)設(shè)施供師生的教學(xué)活動使用，對基礎(chǔ)設(shè)施定期進行更新和添加，確保教育計劃的完成必須具備滿足護理學(xué)教學(xué)要求的實驗室和實驗器材，保證實驗教學(xué)的質(zhì)量必須具有與招生規(guī)模相適應(yīng)的能滿足護理學(xué)專業(yè)教學(xué)的實驗室（包括基礎(chǔ)護理、內(nèi)科護理、外科護理、婦產(chǎn)科護理、兒科護理、手術(shù)室、急危重癥護理等）；并具有相應(yīng)的實驗器材設(shè)備和教學(xué)模型，保證學(xué)生護理學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練的落實教育資源基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展標準根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要，建設(shè)具有學(xué)校護理專業(yè)特色的教學(xué)實驗室或省級或國家級實驗教學(xué)示范基地教育資源發(fā)展標準臨床教學(xué)基地應(yīng)加強對基地的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施及護理技能實驗室的建設(shè)，保證臨床教學(xué)和實習計劃的有效落實【注釋】臨床教學(xué)基地按與醫(yī)學(xué)院的關(guān)系及所承擔的任務(wù)，基本上可以分為附屬醫(yī)院（含非直屬附屬醫(yī)院）、教學(xué)醫(yī)院和實習醫(yī)院三類。其中非直屬附屬醫(yī)院必須符合下列條件：有政府認可為醫(yī)學(xué)院校教學(xué)醫(yī)院的批件；學(xué)校和醫(yī)院雙方有書面協(xié)議；有能力、有責任承擔包括部分臨床護理理論課、見習和實習在內(nèi)的全程臨床教學(xué)任務(wù)；教學(xué)組織機構(gòu)及管理制度健全；有一屆以上的畢業(yè)生證明該醫(yī)院能夠勝任臨床教學(xué)工作臨床教學(xué)基地應(yīng)具備省級認可的資質(zhì)教育評價教育評價機制基本標準護理院校（系）必須建立教育評價體系，使領(lǐng)導(dǎo)、行政管理人員、教師和學(xué)生能夠積極參與教育評價活動，形成有效的教育質(zhì)量監(jiān)控運行機制，確保課程計劃的實施及各個教學(xué)環(huán)節(jié)的正常運行，并能及時發(fā)現(xiàn)和解決問題教育評價必須貫穿教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，其重點是對教育計劃、教育過程及教育效果的檢測科學(xué)研究教學(xué)與科研的關(guān)系基本標準護理院校（系）應(yīng)明確科學(xué)研究是高等學(xué)