糖皮質(zhì)激素倍氯米松課件

糖皮質(zhì)激素倍氯米松16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。糖皮質(zhì)激素倍氯米松糖皮質(zhì)激素倍氯米松16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。吉林大學(xué)遠(yuǎn)程教肓爆件、入第二十八講主講教師:李晶主講單位:吉林大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院藥理教研室共計(jì):48學(xué)時(shí)藥學(xué)pharmacolog第二節(jié)平喘藥分類及代表藥、β腎上腺素受體激動(dòng)藥:沙丁胺醇、克侖特羅、福摩特羅、異丙腎上腺素等、茶堿類:氨茶堿、膽茶堿、恩丙茶堿等三、M膽堿受體阻斷藥:異丙托品四、過(guò)敏介質(zhì)阻釋藥:色甘酸鈉、酮替芬五、糖皮質(zhì)激素:倍氯米松、布的松一、英語(yǔ)學(xué)困生詞匯教學(xué)面臨的問(wèn)題英語(yǔ)是義務(wù)教育階段唯一的一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言，同漢語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，也需要大量的語(yǔ)言輸入才能輸出。而詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本材料，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，詞匯量直接影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。學(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科都會(huì)或多或少地存在學(xué)困生，英語(yǔ)學(xué)科也不例外，這對(duì)于教師而言是一個(gè)很大的難題。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生有學(xué)習(xí)的愿望，但由于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到接踵而來(lái)的困難和問(wèn)題，漸漸挫傷了學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)始懷疑自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，動(dòng)搖了學(xué)好英語(yǔ)的決心，喪失了自信心，思維受抑，甚至產(chǎn)生了明顯的心理抑制障礙，繼而由喜歡到畏懼到厭惡，以至于最后放棄。筆者發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)困生可分為兩類：智力因素和非智力因素，大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)困生是非智力因素造成的。這些孩子的共同點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣不高、習(xí)慣不好，缺乏自信和自主學(xué)習(xí)意識(shí)；在詞匯學(xué)習(xí)上積累偏少、方法單一、語(yǔ)音知識(shí)欠缺。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些有針對(duì)性的解決辦法。二、三位一體的解決思路1.建立和諧的師生關(guān)系，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)之熱情教師首先要在班級(jí)中營(yíng)造和諧、互助的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)孩子們大膽張口speakEnglishout，無(wú)論發(fā)音多么糟糕、錯(cuò)誤多么低端，筆者都會(huì)以微笑的眼神鼓勵(lì)孩子們，幫助孩子們糾正，從不嘲笑他們。漸漸地，孩子們感受到筆者的善意和幫助，而筆者也從孩子們的言行中感受到了來(lái)自他們的喜愛(ài)。所謂“親其師，信其道”，孩子們因?yàn)橄矏?ài)教師，便開(kāi)始喜歡老師所教的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到困難時(shí)，希望得到教師和同學(xué)的幫助，而不是嘲笑，即使不是充滿惡意的笑聲，也會(huì)讓學(xué)生從此閉上想說(shuō)英語(yǔ)的嘴巴。孩子們深以為然，并且以后的學(xué)習(xí)中，無(wú)論課上、課下，學(xué)生之間互幫互助，從未有惡意嘲諷和嘲笑，這也為以后的小組合作學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。2.玩轉(zhuǎn)詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)之興趣記憶直接影響詞匯的積累，因而教師需要另辟蹊徑，先完成一部分量的積累，讓詞匯的積累不再枯燥、乏味?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！薄芭d趣是最好的老師?！贬槍?duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)詞匯方法單一、死記硬背的情況，筆者在詞匯教學(xué)中采用多種學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，取得了較好的效果。（1）玩轉(zhuǎn)詞匯。例如，講到基數(shù)詞和序數(shù)詞時(shí)，學(xué)生總將40誤寫(xiě)為fourty。于是，筆者給孩子們講了一個(gè)失去你（u）的“凄美的愛(ài)情故事”：1個(gè)4歲（four）的小朋友，喜歡上了1個(gè)你（u），一直到14歲（fourteen）。但是，40歲的時(shí)候，卻把你（u）給忘了。孩子們通過(guò)這個(gè)“故事”了解到了40（forty）是沒(méi)有u的。就這樣，four-fourteen-forty再也沒(méi)有出錯(cuò)過(guò)。又如，序數(shù)詞第九ninth，孩子們經(jīng)常記不住nine，去e加th，筆者告訴孩子們，9歲的時(shí)候是不是開(kāi)始掉牙齒了？所以要去e呀，孩子們很訝異，為什么呀？因?yàn)閑是teeth呀。孩子們啞然失笑，枯燥的英語(yǔ)數(shù)字與故事結(jié)合在一起就變得靈動(dòng)起來(lái)。有些詞匯的學(xué)習(xí)中，也用玩轉(zhuǎn)詞匯取得了良好效果，如believe有l(wèi)ie（信任里面有謊言），restaurant里rest時(shí)看到有ant（飯店里面休息時(shí)看到有螞蟻），brain里面有rain（腦子里面有雨水），難怪有腦子進(jìn)水這個(gè)不友好的說(shuō)法（孩子們大笑）。（2）拆詞法。在教授較長(zhǎng)的復(fù)雜詞匯時(shí)，如當(dāng)學(xué)到together這個(gè)單詞時(shí)，把它拆分為to-get-her；又如，學(xué)習(xí)attention這個(gè)單詞時(shí)，筆者告訴學(xué)生注意在10點(diǎn)鐘有一件非常重要的事情。Attention，please，atteno'clock，wehavesomethingimportanttodo.attention這個(gè)單詞成功被拆分成at-ten-tion，這樣一來(lái)，學(xué)生輕松記住了attention的拼寫(xiě)及意思。再如，abroad（到國(guó)外、去國(guó)外）這個(gè)單詞雖然不是很難，學(xué)生卻經(jīng)常拼錯(cuò)，利用拆詞法成功將其拆分成ab-road（去國(guó)外），也是選擇的一條道路（road）。玩轉(zhuǎn)詞匯法和拆詞法，使孩子們覺(jué)得詞匯的學(xué)習(xí)不再枯燥冰冷，而是變得鮮活、生動(dòng)起來(lái)，每個(gè)詞匯都被賦予活力，孩子們玩得不亦樂(lè)乎，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣空前高漲?。?）數(shù)量比較。對(duì)于few和little哪個(gè)修飾不可數(shù)名詞，哪個(gè)修飾可數(shù)名詞，學(xué)生經(jīng)常搞混。筆者告訴孩子們，可數(shù)名詞這是4個(gè)漢字，不可數(shù)名詞是5個(gè)漢字，那么few是3個(gè)字母，little是5個(gè)字母，少對(duì)少，多對(duì)多，所以，few修飾可數(shù)，little修飾不可數(shù)名詞。同理，筆者又告訴孩子們，few、afew，little、alittle哪兩個(gè)表肯定意義，表示有一定數(shù)量。顯而易見(jiàn)，afew和alittle字母多，力量大，表示有一定數(shù)量。用這樣的中英數(shù)量比較同樣解決了America和American、Australia和Australian等類似的對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)易混淆的詞匯。（4）實(shí)例輔助法。在詞匯的實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，像enough這樣的詞匯作為形容詞和副詞的位置不同，用實(shí)例來(lái)幫助記憶。例如，從enoughmoney和oldenough看作形容詞的enough修飾名詞和作為副詞修飾形容詞的enough的位置。形容詞修飾不定代詞，放在不定代詞之后，把somebodyimportant和importantperson比較，區(qū)別顯而易見(jiàn)。這樣的例子比起讓孩子們記憶空泛的理論有效得多，孩子們使用詞匯的正確率明顯提升。三、立足課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，達(dá)到事半功倍之效果目前，多數(shù)教師在上課時(shí)習(xí)慣“包辦”一切，課堂上實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)模式。教師滔滔不絕，學(xué)生卻只是機(jī)械地跟著，從而加速了學(xué)困生的形成。因此，教師在知識(shí)傳授中要結(jié)合學(xué)生的需要和興趣，營(yíng)造融洽的氛圍。（1）采取化整為零的教學(xué)方法。如果詞匯集中出現(xiàn)、詞匯量大，就會(huì)給孩子們帶來(lái)較大的心理壓力，學(xué)習(xí)詞匯有畏難情緒。因此，筆者采取了化整為零的教學(xué)方法，重點(diǎn)處理當(dāng)堂課出現(xiàn)的詞匯。這樣，孩子們學(xué)習(xí)的詞匯量少，心理負(fù)擔(dān)小，克服了學(xué)習(xí)的畏難情緒，成就感很強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果良好。（2）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。在詞匯學(xué)習(xí)中，教師的精力有限，必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，小組合作學(xué)習(xí)就是有效的方法之一。小組合作方式多種多樣，如同桌互助、四人一組合作。每堂課，筆者都會(huì)給學(xué)生2分鐘左右的對(duì)話時(shí)間，同桌面對(duì)面，大聲對(duì)著對(duì)方朗讀所學(xué)詞匯，出現(xiàn)發(fā)音問(wèn)題就及時(shí)糾正。有時(shí)課堂分成4人一組，開(kāi)展小組合作，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，小組PK，看哪一組新詞匯學(xué)習(xí)又快又好、積累的詞匯更多。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)詞匯，既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，孩子們收獲的不僅有知識(shí)，還有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，班集體的凝聚力也大大加強(qiáng)了。（4）閱讀積累。要想讓學(xué)生記住詞匯，就要讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中學(xué)詞匯。脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義，不僅無(wú)法使學(xué)生理解該詞的真正含義及用法，還會(huì)使學(xué)生逐漸失去興趣。單詞必須經(jīng)過(guò)多次重現(xiàn)才能記住，閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。學(xué)生通過(guò)閱讀能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸、復(fù)現(xiàn)更多的詞匯，增大輸入量，加深記憶，這也是對(duì)詞匯的運(yùn)用過(guò)程。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境推測(cè)、掌握詞匯的真正含義。筆者和孩子們經(jīng)常抑揚(yáng)頓挫地去讀句子、語(yǔ)篇，在文章當(dāng)中去體會(huì)詞匯的魅力所在。此外，還在班級(jí)圖書(shū)角增加了“書(shū)蟲(chóng)系列”的名著簡(jiǎn)寫(xiě)本，鼓勵(lì)孩子們積累更多的詞匯，孩子們通過(guò)這樣的詞匯積累收獲很多。四、研究結(jié)論與反思在針對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)困生的詞匯教學(xué)中，要注意詞匯教學(xué)的趣味性和教學(xué)方式的多樣化、要讓孩子們從詞匯學(xué)習(xí)中獲得成就感，教師要勤于思考、勇于創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；要更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，為學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的脫困打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、引言創(chuàng)新是一個(gè)時(shí)代發(fā)展的靈魂，在二十一世紀(jì)不同行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)也就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。初中生恰好處于想象力豐富、好奇心強(qiáng)的時(shí)代，教師要保護(hù)好學(xué)生的好奇心，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)想象，進(jìn)行創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在《道德與法治》教學(xué)中也是如此，文章對(duì)此進(jìn)行分析。二、初中《道德與法治》教學(xué)現(xiàn)狀及弊端雖然素質(zhì)教育下推行了許多創(chuàng)新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)中依然有許多教師沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在《道德與法治》課堂教學(xué)中存在著許多弊端。其中的一點(diǎn)就是教學(xué)的單一性。在教師教學(xué)過(guò)程中很多教師采用的依然是“先講后問(wèn)再分析”的教學(xué)方法，這種方法已經(jīng)使用了很多年，教師在備課時(shí)羅列出教學(xué)重點(diǎn)，在課堂中以“滿堂灌”的形式讓學(xué)生死記硬背，利用筆記摘抄出文章的重點(diǎn)。在學(xué)生的認(rèn)知中，《道德與法治》本就是一個(gè)有些枯燥的學(xué)科，教師再采用單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生更難提升《道德與法治》的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一點(diǎn)則是教師帶給學(xué)生的壓迫感?！兜赖屡c法治》作為中考必要科目，許多教師在學(xué)生七年級(jí)時(shí)就對(duì)學(xué)生施加壓力，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)《道德與法治》的重要性，不斷地讓學(xué)生做題、練習(xí)。這樣學(xué)生心中對(duì)學(xué)習(xí)《道德與法治》的興趣被教師的“題海戰(zhàn)術(shù)”磨得蕩然無(wú)存，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，卻依然要為了考試去學(xué)習(xí)《道德與法治》這門(mén)學(xué)科，像是完成任務(wù)一樣的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量當(dāng)然無(wú)法提升。而教師為了升學(xué)壓力，將學(xué)生的《道德與法治》成績(jī)放在教學(xué)的第一位，更多的是讓學(xué)生掌握應(yīng)試技巧，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻是放在次要位置。三、初中《道德與法治》課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣好的情境是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要渠道，在教學(xué)過(guò)程中教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，更好地感受學(xué)習(xí)《道德與法治》的快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒，激發(fā)創(chuàng)新興趣，活化教學(xué)內(nèi)容。例如在講授“社會(huì)主義法律與社會(huì)主義道德相輔相成”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果采用單一的教師講授法，學(xué)生很難理解其中的關(guān)系，此時(shí)教師為學(xué)生利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看一段視頻，視頻中有一位小朋友在路上撿到了一元錢，他將這一元錢交到了警察叔叔的手邊。背景響起了我們熟悉的“一分錢”的歌曲。時(shí)間轉(zhuǎn)眼就過(guò)去了十年，有一位少年在路上撿到了十萬(wàn)元錢，這位少年看到了新聞知道了是誰(shuí)丟失了這十萬(wàn)元，于是走到警察局將這十萬(wàn)元?dú)w還給了失主。但這位丟失錢的叔叔沒(méi)有給這位少年一點(diǎn)報(bào)酬，于是少年就控告失主，并要求一定要有報(bào)酬……視頻到這里停止，教師相機(jī)提問(wèn)“你對(duì)這視頻當(dāng)中的拾金不昧有什么看法呢？”班上的學(xué)生分成了兩派，部分學(xué)生認(rèn)為在撿到了巨額獎(jiǎng)金時(shí)應(yīng)該索要賠償，因?yàn)檫@種“拾金不昧”的行為應(yīng)該得到嘉獎(jiǎng)，才能夠刺激更多的人進(jìn)行“拾金不昧”，還有一部分學(xué)生卻認(rèn)為“拾金不昧”本就是我們應(yīng)該做的事情，如果人人都因?yàn)樾枰为?jiǎng)而變成“拾金不昧”，這樣的“拾金不昧”便是變了質(zhì)的“拾金不昧”。針對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師可以結(jié)合課文當(dāng)中的觀點(diǎn)進(jìn)行講解，特殊的拾金不昧要求物質(zhì)將是符合社會(huì)規(guī)律的，也是符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的。目前，我國(guó)針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究，就讓我們一起走進(jìn)課文，看看課文當(dāng)中是如何闡述的吧。這樣的設(shè)計(jì)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻引發(fā)討論，每一位學(xué)生都闡述了自己的看法，也對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了期待，在班級(jí)辯論過(guò)程中激發(fā)了創(chuàng)新思維，利用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)證明自己的觀點(diǎn)，真正掌握了社會(huì)主義法律與社會(huì)主義道德的關(guān)系。2.自我感悟，提升創(chuàng)新意識(shí)愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”只有當(dāng)學(xué)生自己提出問(wèn)題，在提出問(wèn)題時(shí)便會(huì)激發(fā)自己的創(chuàng)新思維，才有創(chuàng)新的可能。因此，教師在課堂中要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，可以從以下兩點(diǎn)進(jìn)行提升。（1）主動(dòng)提出問(wèn)題在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生受到教師的威嚴(yán)不敢再課堂中提出問(wèn)題，更別說(shuō)對(duì)教材產(chǎn)生質(zhì)疑了。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽提出自己的想法，即使學(xué)生提出的是錯(cuò)誤的、片面的想法，也要保護(hù)好敢于提出想法的自信心，引導(dǎo)學(xué)生“乘興而來(lái)，借興而思”。例如在教學(xué)“青春期的邀約”這一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出自己青春期的變化，讓學(xué)生在課堂中多方向的提出問(wèn)題，許多學(xué)生在對(duì)于青春期自己身體的變化總是會(huì)有些害羞，不愿意在課堂中說(shuō)出，教師可以以匿名提問(wèn)的形式，讓學(xué)生將自己的變化寫(xiě)在小紙條中，由教師來(lái)讀出匿名的小紙條，在課堂中解決問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)一方面能夠鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)的說(shuō)出自己的變化，也可以在課堂中收獲到原來(lái)大家都有一樣的煩惱，教師將問(wèn)題羅列出來(lái)，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論，教師最終總結(jié)。在這樣的設(shè)計(jì)下學(xué)生的創(chuàng)新活化迸發(fā)出來(lái)，在課堂中也敢于提出問(wèn)題。（2）指導(dǎo)釋疑“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑?！痹凇兜赖屡c法治》的教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給出答案，這樣才能保護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生明白教師不是在敷衍了解，而是真正的去引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如在教授“勞動(dòng)轉(zhuǎn)變的過(guò)程時(shí)”，學(xué)生提出了問(wèn)題，我們手的形成、語(yǔ)言的產(chǎn)生都是長(zhǎng)期勞動(dòng)的結(jié)果，而古時(shí)候的人猿牙齒鋒利，那么我們?nèi)祟惖难例X是不是退化了呢？學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題正是自己思索的結(jié)果，教師可以在課堂中出示這個(gè)問(wèn)題，讓班上的學(xué)生展開(kāi)討論，說(shuō)一說(shuō)自己的看法，再讓學(xué)生觀看人類進(jìn)化的紀(jì)錄片看看在歷史的演化中人類的牙齒是否退步。這樣教師的一步步引導(dǎo)，使學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案，更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3.溝通課堂內(nèi)外，提升創(chuàng)新能力《課標(biāo)》中指出“教學(xué)要溝通課堂內(nèi)容，凸顯學(xué)科的實(shí)踐性?！蔽ㄓ袑?shí)踐，才有創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中，教師可以布置實(shí)踐行的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，找到生活與學(xué)科之間的練習(xí)，更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)“增強(qiáng)生命的韌性”這一課時(shí)，教師就可以布置實(shí)踐性任務(wù)，讓學(xué)生在課后觀察我們生活中的生命體，感悟他們生命的韌性。這樣趣味性的任務(wù)讓學(xué)生參與性十足，教師可以讓學(xué)生以小組的形式參與到任務(wù)當(dāng)中，對(duì)生活中的物體進(jìn)行觀察，有的學(xué)生觀察到石?^上長(zhǎng)出的小草，還有的學(xué)生觀察到缺少了兩條腿的小狗依然健康的活著……在對(duì)生活的觀察中，學(xué)生感受到了生命的韌性，對(duì)生命也有了更多的敬畏，在實(shí)踐過(guò)程中自己的思維不斷擴(kuò)散，感悟到許多新的體驗(yàn)。四、結(jié)語(yǔ)總之，在初中《道德與法治》的教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，采用多元化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，從“創(chuàng)設(shè)情境――自我感悟――實(shí)踐檢驗(yàn)”這一過(guò)程著手，真正提升學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。糖皮質(zhì)激素倍氯米松16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。糖皮質(zhì)激1吉林大學(xué)遠(yuǎn)程教肓爆件、入第二十八講主講教師:李晶主講單位:吉林大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院藥理教研室共計(jì):48學(xué)時(shí)吉林大學(xué)遠(yuǎn)程教肓2藥學(xué)pharmacolog第二節(jié)平喘藥分類及代表藥、β腎上腺素受體激動(dòng)藥:沙丁胺醇、克侖特羅、福摩特羅、異丙腎上腺素等、茶堿類:氨茶堿、膽茶堿、恩丙茶堿等三、M膽堿受體阻斷藥:異丙托品四、過(guò)敏介質(zhì)阻釋藥:色甘酸鈉、酮替芬五、糖皮質(zhì)激素:倍氯米松、布的松藥3藥學(xué)pharmacolog二、茶堿類體內(nèi)過(guò)程口服吸收迅速,吸收后能分布到細(xì)胞內(nèi)液與外液90%經(jīng)肝臟微粒體酶代謝轉(zhuǎn)化,其中40%經(jīng)脫甲基生成3-甲基黃嘌呤,20%氧化生成1-甲基尿酸,40%氧化生成1,3-甲基尿酸。10%原形由尿排出。許多影響肝混合功能氧化酶的因素均可間接影響茶堿的代謝與清除。腎衰竭患者對(duì)茶堿的清除率無(wú)明顯影響,一般不必減少劑量。一般而言,婦女的茶堿劑量應(yīng)比男性小1/3,兒童的清除率較成人高藥4藥學(xué)理pharmacolog藥理作用]1.對(duì)呼吸道平滑肌的作用茶堿松弛呼吸道平滑肌的作用機(jī)制是多環(huán)節(jié)的①抑制磷酸二酯酶,使呼吸道平滑肌細(xì)胞內(nèi)cAMP含量提高,從而使平滑肌張力降低,支氣管舒張②促進(jìn)內(nèi)源性腎上腺素與去甲腎上腺素的釋放,間接導(dǎo)致支氣管舒張。③茶堿是腺苷受體的阻斷藥,能對(duì)抗內(nèi)源性腺苷誘發(fā)的支氣管收縮作用④抑制Ca2+由平滑肌內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的釋放,使細(xì)胞內(nèi)Ca2+降低。藥5藥學(xué)理armato2對(duì)骨骼肌的作用茶堿能增強(qiáng)膈肌的收縮力,尤其在膈肌收縮無(wú)力時(shí)作用更顯著。3.強(qiáng)心作用茶堿能增強(qiáng)心肌收縮力,增加心排出量,并能降低右心房壓力,增加冠狀動(dòng)脈血流量。還有弱的利尿作用,適用于心力衰竭時(shí)的喘息(心臟性哮喘)藥6藥學(xué)pharmacolog[臨床應(yīng)用]主要用于支氣管哮喘。

在急性哮喘的患者,靜脈注射茶堿能立即發(fā)揮藥效。

對(duì)慢性哮喘患者,茶堿通常用于預(yù)防發(fā)作和維持治療。心在哮喘持續(xù)狀態(tài),由于嚴(yán)重缺氧引起大量腎上腺素釋放,呼吸道的β受體對(duì)腎上腺素的敏感性降低,腎上腺素受體激動(dòng)藥的療效不佳。此時(shí)伍用茶堿類藥物,可使療效明顯提高。藥7藥學(xué)pharmacolog[不良反應(yīng)]茶堿不良反應(yīng)的發(fā)生率與血藥濃度密切相關(guān),血藥濃度超過(guò)治療水平(>20mg/L)時(shí),易發(fā)生不良反應(yīng)表現(xiàn)為惡心、嘔吐、不安、失眠、易激動(dòng)等。嚴(yán)重時(shí)可出現(xiàn)心律失常、精神失常、驚厥、昏迷等反應(yīng),甚至出現(xiàn)呼吸、心跳停止而致死。茶堿的生物利用度及體內(nèi)消除速率個(gè)體差異大,不同患者應(yīng)用相同劑量時(shí)的血漿藥物濃度差別也較大,故臨床應(yīng)用時(shí),應(yīng)注意監(jiān)測(cè)血藥濃度,及時(shí)調(diào)整劑量以避免中毒反應(yīng)出現(xiàn)藥8藥學(xué)pharmacolog氨茶堿(aminophylline)氨茶堿含茶堿約75%~80%。堿性較強(qiáng),局部刺激性大,口服后易引起胃腸道刺激癥狀,有些患者不能耐受。飯后服用、與氫氧化鋁同服或制成腸溶片可減輕局部刺激?？诜熜Р患办o脈注射。在急性哮喘或哮喘持續(xù)狀態(tài)時(shí)常靜脈注射給藥,可以迅速控制癥狀靜脈注射時(shí)藥物濃度不宜過(guò)高,注射速度也不宜太快,否則可引起心律失常、血壓驟降、驚厥等嚴(yán)重反應(yīng),甚至死亡。兒童對(duì)氨茶堿的敏感性較成人為高,必須慎用藥9藥學(xué)pharmacolog膽茶堿(cholinophylline)為茶堿與膽鹽的復(fù)鹽,含茶堿60%~64%,較茶堿和氨茶堿水溶性更大?？诜髮?duì)胃黏膜刺激性小,患者易于接受。一般用于不能耐受氨茶堿的患者,但療效不及茶堿。二羥丙茶堿(diprophylline,喘定)二羥丙茶堿為茶堿的中性衍生物,易溶于水。由于對(duì)胃腸道刺激性較小,口服耐受性較好,因此可服用較大劑量而達(dá)到平喘效果。但其作用弱,生物利用度低,半衰期短,故主要用于不能耐受茶堿的哮喘患者藥10藥學(xué)pharmacolog恩丙茶堿(enprofylline)是一新的松弛支氣管平滑肌的黃嘌呤衍生物,其舒張支氣管作用較茶堿強(qiáng)5倍。幾無(wú)胃腸道、心血管及中樞神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)。本品有可能成為新一代茶堿制劑緩釋劑的主要優(yōu)點(diǎn)是血濃度波動(dòng)小,服藥能維持有效血濃度,適用于慢性病例,特別是夜間頻繁發(fā)作的病例更好?？蒯寗┑闹饕獌?yōu)點(diǎn)是能精確而平穩(wěn)地定量釋放茶堿,24小時(shí)可靠地保持穩(wěn)定的茶堿血濃度。主要用于預(yù)防哮喘的發(fā)作。目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上的控釋劑為優(yōu)喘平,每片含無(wú)水茶堿400mg藥11糖皮質(zhì)激素倍氯米松課件12糖皮質(zhì)激素倍氯米松課件13糖皮質(zhì)激素倍氯米松課件14糖皮質(zhì)激素倍氯米松課件15糖皮質(zhì)激素倍氯米松課件16糖皮質(zhì)激素倍氯米松課件17糖皮質(zhì)激素倍氯米松課件18糖皮質(zhì)激素倍氯米松課件19糖皮質(zhì)激素倍氯米松課件20糖皮質(zhì)激素倍氯米松課件2136、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!22糖皮質(zhì)激素倍氯米松16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。糖皮質(zhì)激素倍氯米松糖皮質(zhì)激素倍氯米松16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。吉林大學(xué)遠(yuǎn)程教肓爆件、入第二十八講主講教師:李晶主講單位:吉林大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院藥理教研室共計(jì):48學(xué)時(shí)藥學(xué)pharmacolog第二節(jié)平喘藥分類及代表藥、β腎上腺素受體激動(dòng)藥:沙丁胺醇、克侖特羅、福摩特羅、異丙腎上腺素等、茶堿類:氨茶堿、膽茶堿、恩丙茶堿等三、M膽堿受體阻斷藥:異丙托品四、過(guò)敏介質(zhì)阻釋藥:色甘酸鈉、酮替芬五、糖皮質(zhì)激素:倍氯米松、布的松一、英語(yǔ)學(xué)困生詞匯教學(xué)面臨的問(wèn)題英語(yǔ)是義務(wù)教育階段唯一的一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言，同漢語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，也需要大量的語(yǔ)言輸入才能輸出。而詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本材料，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，詞匯量直接影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。學(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科都會(huì)或多或少地存在學(xué)困生，英語(yǔ)學(xué)科也不例外，這對(duì)于教師而言是一個(gè)很大的難題。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生有學(xué)習(xí)的愿望，但由于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到接踵而來(lái)的困難和問(wèn)題，漸漸挫傷了學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)始懷疑自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，動(dòng)搖了學(xué)好英語(yǔ)的決心，喪失了自信心，思維受抑，甚至產(chǎn)生了明顯的心理抑制障礙，繼而由喜歡到畏懼到厭惡，以至于最后放棄。筆者發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)困生可分為兩類：智力因素和非智力因素，大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)困生是非智力因素造成的。這些孩子的共同點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣不高、習(xí)慣不好，缺乏自信和自主學(xué)習(xí)意識(shí)；在詞匯學(xué)習(xí)上積累偏少、方法單一、語(yǔ)音知識(shí)欠缺。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些有針對(duì)性的解決辦法。二、三位一體的解決思路1.建立和諧的師生關(guān)系，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)之熱情教師首先要在班級(jí)中營(yíng)造和諧、互助的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)孩子們大膽張口speakEnglishout，無(wú)論發(fā)音多么糟糕、錯(cuò)誤多么低端，筆者都會(huì)以微笑的眼神鼓勵(lì)孩子們，幫助孩子們糾正，從不嘲笑他們。漸漸地，孩子們感受到筆者的善意和幫助，而筆者也從孩子們的言行中感受到了來(lái)自他們的喜愛(ài)。所謂“親其師，信其道”，孩子們因?yàn)橄矏?ài)教師，便開(kāi)始喜歡老師所教的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到困難時(shí)，希望得到教師和同學(xué)的幫助，而不是嘲笑，即使不是充滿惡意的笑聲，也會(huì)讓學(xué)生從此閉上想說(shuō)英語(yǔ)的嘴巴。孩子們深以為然，并且以后的學(xué)習(xí)中，無(wú)論課上、課下，學(xué)生之間互幫互助，從未有惡意嘲諷和嘲笑，這也為以后的小組合作學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。2.玩轉(zhuǎn)詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)之興趣記憶直接影響詞匯的積累，因而教師需要另辟蹊徑，先完成一部分量的積累，讓詞匯的積累不再枯燥、乏味?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！薄芭d趣是最好的老師?！贬槍?duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)詞匯方法單一、死記硬背的情況，筆者在詞匯教學(xué)中采用多種學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，取得了較好的效果。（1）玩轉(zhuǎn)詞匯。例如，講到基數(shù)詞和序數(shù)詞時(shí)，學(xué)生總將40誤寫(xiě)為fourty。于是，筆者給孩子們講了一個(gè)失去你（u）的“凄美的愛(ài)情故事”：1個(gè)4歲（four）的小朋友，喜歡上了1個(gè)你（u），一直到14歲（fourteen）。但是，40歲的時(shí)候，卻把你（u）給忘了。孩子們通過(guò)這個(gè)“故事”了解到了40（forty）是沒(méi)有u的。就這樣，four-fourteen-forty再也沒(méi)有出錯(cuò)過(guò)。又如，序數(shù)詞第九ninth，孩子們經(jīng)常記不住nine，去e加th，筆者告訴孩子們，9歲的時(shí)候是不是開(kāi)始掉牙齒了？所以要去e呀，孩子們很訝異，為什么呀？因?yàn)閑是teeth呀。孩子們啞然失笑，枯燥的英語(yǔ)數(shù)字與故事結(jié)合在一起就變得靈動(dòng)起來(lái)。有些詞匯的學(xué)習(xí)中，也用玩轉(zhuǎn)詞匯取得了良好效果，如believe有l(wèi)ie（信任里面有謊言），restaurant里rest時(shí)看到有ant（飯店里面休息時(shí)看到有螞蟻），brain里面有rain（腦子里面有雨水），難怪有腦子進(jìn)水這個(gè)不友好的說(shuō)法（孩子們大笑）。（2）拆詞法。在教授較長(zhǎng)的復(fù)雜詞匯時(shí)，如當(dāng)學(xué)到together這個(gè)單詞時(shí)，把它拆分為to-get-her；又如，學(xué)習(xí)attention這個(gè)單詞時(shí)，筆者告訴學(xué)生注意在10點(diǎn)鐘有一件非常重要的事情。Attention，please，atteno'clock，wehavesomethingimportanttodo.attention這個(gè)單詞成功被拆分成at-ten-tion，這樣一來(lái)，學(xué)生輕松記住了attention的拼寫(xiě)及意思。再如，abroad（到國(guó)外、去國(guó)外）這個(gè)單詞雖然不是很難，學(xué)生卻經(jīng)常拼錯(cuò)，利用拆詞法成功將其拆分成ab-road（去國(guó)外），也是選擇的一條道路（road）。玩轉(zhuǎn)詞匯法和拆詞法，使孩子們覺(jué)得詞匯的學(xué)習(xí)不再枯燥冰冷，而是變得鮮活、生動(dòng)起來(lái)，每個(gè)詞匯都被賦予活力，孩子們玩得不亦樂(lè)乎，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣空前高漲！（3）數(shù)量比較。對(duì)于few和little哪個(gè)修飾不可數(shù)名詞，哪個(gè)修飾可數(shù)名詞，學(xué)生經(jīng)常搞混。筆者告訴孩子們，可數(shù)名詞這是4個(gè)漢字，不可數(shù)名詞是5個(gè)漢字，那么few是3個(gè)字母，little是5個(gè)字母，少對(duì)少，多對(duì)多，所以，few修飾可數(shù)，little修飾不可數(shù)名詞。同理，筆者又告訴孩子們，few、afew，little、alittle哪兩個(gè)表肯定意義，表示有一定數(shù)量。顯而易見(jiàn)，afew和alittle字母多，力量大，表示有一定數(shù)量。用這樣的中英數(shù)量比較同樣解決了America和American、Australia和Australian等類似的對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)易混淆的詞匯。（4）實(shí)例輔助法。在詞匯的實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，像enough這樣的詞匯作為形容詞和副詞的位置不同，用實(shí)例來(lái)幫助記憶。例如，從enoughmoney和oldenough看作形容詞的enough修飾名詞和作為副詞修飾形容詞的enough的位置。形容詞修飾不定代詞，放在不定代詞之后，把somebodyimportant和importantperson比較，區(qū)別顯而易見(jiàn)。這樣的例子比起讓孩子們記憶空泛的理論有效得多，孩子們使用詞匯的正確率明顯提升。三、立足課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，達(dá)到事半功倍之效果目前，多數(shù)教師在上課時(shí)習(xí)慣“包辦”一切，課堂上實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)模式。教師滔滔不絕，學(xué)生卻只是機(jī)械地跟著，從而加速了學(xué)困生的形成。因此，教師在知識(shí)傳授中要結(jié)合學(xué)生的需要和興趣，營(yíng)造融洽的氛圍。（1）采取化整為零的教學(xué)方法。如果詞匯集中出現(xiàn)、詞匯量大，就會(huì)給孩子們帶來(lái)較大的心理壓力，學(xué)習(xí)詞匯有畏難情緒。因此，筆者采取了化整為零的教學(xué)方法，重點(diǎn)處理當(dāng)堂課出現(xiàn)的詞匯。這樣，孩子們學(xué)習(xí)的詞匯量少，心理負(fù)擔(dān)小，克服了學(xué)習(xí)的畏難情緒，成就感很強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果良好。（2）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。在詞匯學(xué)習(xí)中，教師的精力有限，必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，小組合作學(xué)習(xí)就是有效的方法之一。小組合作方式多種多樣，如同桌互助、四人一組合作。每堂課，筆者都會(huì)給學(xué)生2分鐘左右的對(duì)話時(shí)間，同桌面對(duì)面，大聲對(duì)著對(duì)方朗讀所學(xué)詞匯，出現(xiàn)發(fā)音問(wèn)題就及時(shí)糾正。有時(shí)課堂分成4人一組，開(kāi)展小組合作，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，小組PK，看哪一組新詞匯學(xué)習(xí)又快又好、積累的詞匯更多。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)詞匯，既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，孩子們收獲的不僅有知識(shí)，還有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，班集體的凝聚力也大大加強(qiáng)了。（4）閱讀積累。要想讓學(xué)生記住詞匯，就要讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中學(xué)詞匯。脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義，不僅無(wú)法使學(xué)生理解該詞的真正含義及用法，還會(huì)使學(xué)生逐漸失去興趣。單詞必須經(jīng)過(guò)多次重現(xiàn)才能記住，閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。學(xué)生通過(guò)閱讀能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸、復(fù)現(xiàn)更多的詞匯，增大輸入量，加深記憶，這也是對(duì)詞匯的運(yùn)用過(guò)程。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境推測(cè)、掌握詞匯的真正含義。筆者和孩子們經(jīng)常抑揚(yáng)頓挫地去讀句子、語(yǔ)篇，在文章當(dāng)中去體會(huì)詞匯的魅力所在。此外，還在班級(jí)圖書(shū)角增加了“書(shū)蟲(chóng)系列”的名著簡(jiǎn)寫(xiě)本，鼓勵(lì)孩子們積累更多的詞匯，孩子們通過(guò)這樣的詞匯積累收獲很多。四、研究結(jié)論與反思在針對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)困生的詞匯教學(xué)中，要注意詞匯教學(xué)的趣味性和教學(xué)方式的多樣化、要讓孩子們從詞匯學(xué)習(xí)中獲得成就感，教師要勤于思考、勇于創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；要更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，為學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的脫困打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、引言創(chuàng)新是一個(gè)時(shí)代發(fā)展的靈魂，在二十一世紀(jì)不同行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)也就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。初中生恰好處于想象力豐富、好奇心強(qiáng)的時(shí)代，教師要保護(hù)好學(xué)生的好奇心，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)想象，進(jìn)行創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在《道德與法治》教學(xué)中也是如此，文章對(duì)此進(jìn)行分析。二、初中《道德與法治》教學(xué)現(xiàn)狀及弊端雖然素質(zhì)教育下推行了許多創(chuàng)新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)中依然有許多教師沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在《道德與法治》課堂教學(xué)中存在著許多弊端。其中的一點(diǎn)就是教學(xué)的單一性。在教師教學(xué)過(guò)程中很多教師采用的依然是“先講后問(wèn)再分析”的教學(xué)方法，這種方法已經(jīng)使用了很多年，教師在備課時(shí)羅列出教學(xué)重點(diǎn)，在課堂中以“滿堂灌”的形式讓學(xué)生死記硬背，利用筆記摘抄出文章的重點(diǎn)。在學(xué)生的認(rèn)知中，《道德與法治》本就是一個(gè)有些枯燥的學(xué)科，教師再采用單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生更難提升《道德與法治》的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一點(diǎn)則是教師帶給學(xué)生的壓迫感?！兜赖屡c法治》作為中考必要科目，許多教師在學(xué)生七年級(jí)時(shí)就對(duì)學(xué)生施加壓力，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)《道德與法治》的重要性，不斷地讓學(xué)生做題、練習(xí)。這樣學(xué)生心中對(duì)學(xué)習(xí)《道德與法治》的興趣被教師的“題海戰(zhàn)術(shù)”磨得蕩然無(wú)存，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，卻依然要為了考試去學(xué)習(xí)《道德與法治》這門(mén)學(xué)科，像是完成任務(wù)一樣的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量當(dāng)然無(wú)法提升。而教師為了升學(xué)壓力，將學(xué)生的《道德與法治》成績(jī)放在教學(xué)的第一位，更多的是讓學(xué)生掌握應(yīng)試技巧，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻是放在次要位置。三、初中《道德與法治》課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣好的情境是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要渠道，在教學(xué)過(guò)程中教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，更好地感受學(xué)習(xí)《道德與法治》的快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒，激發(fā)創(chuàng)新興趣，活化教學(xué)內(nèi)容。例如在講授“社會(huì)主義法律與社會(huì)主義道德相輔相成”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果采用單一的教師講授法，學(xué)生很難理解其中的關(guān)系，此時(shí)教師為學(xué)生利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看一段視頻，視頻中有一位小朋友在路上撿到了一元錢，他將這一元錢交到了警察叔叔的手邊。背景響起了我們熟悉的“一分錢”的歌曲。時(shí)間轉(zhuǎn)眼就過(guò)去了十年，有一位少年在路上撿到了十萬(wàn)元錢，這位少年看到了新聞知道了是誰(shuí)丟失了這十萬(wàn)元，于是走到警察局將這十萬(wàn)元?dú)w還給了失主。但這位丟失錢的叔叔沒(méi)有給這位少年一點(diǎn)報(bào)酬，于是少年就控告失主，并要求一定要有報(bào)酬……視頻到這里停止，教師相機(jī)提問(wèn)“你對(duì)這視頻當(dāng)中的拾金不昧有什么看法呢？”班上的學(xué)生分成了兩派，部分學(xué)生認(rèn)為在撿到了巨額獎(jiǎng)金時(shí)應(yīng)該索要賠償，因?yàn)檫@種“拾金不昧”的行為應(yīng)該得到嘉獎(jiǎng)，才能夠刺激更多的人進(jìn)行“拾金不昧”，還有一部分學(xué)生卻認(rèn)為“拾金不昧”本就是我們應(yīng)該做的事情，如果人人都因?yàn)樾枰为?jiǎng)而變成“拾金不昧”，這樣的“拾金不昧”便是變了質(zhì)的“拾金不昧”。針對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師可以結(jié)合課文當(dāng)中的觀點(diǎn)進(jìn)行講解，特殊的拾金不昧要求物質(zhì)將是符合社會(huì)規(guī)律的，也是符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的。目前，我國(guó)針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究，就讓我們一起走進(jìn)課文，看看課文當(dāng)中是如何闡述的吧。這樣的設(shè)計(jì)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻引發(fā)討論，每一位學(xué)生都闡述了自己的看法，也對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了期待，在班級(jí)辯論過(guò)程中激發(fā)了創(chuàng)新思維，利用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)證明自己的觀點(diǎn)，真正掌握了社會(huì)主義法律與社會(huì)主義道德的關(guān)系。2.自我感悟，提升創(chuàng)新意識(shí)愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！敝挥挟?dāng)學(xué)生自己提出問(wèn)題，在提出問(wèn)題時(shí)便會(huì)激發(fā)自己的創(chuàng)新思維，才有創(chuàng)新的可能。因此，教師在課堂中要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，可以從以下兩點(diǎn)進(jìn)行提升。（1）主動(dòng)提出問(wèn)題在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生受到教師的威嚴(yán)不敢再課堂中提出問(wèn)題，更別說(shuō)對(duì)教材產(chǎn)生質(zhì)疑了。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽提出自己的想法，即使學(xué)生提出的是錯(cuò)誤的、片面的想法，也要保護(hù)好敢于提出想法的自信心，引導(dǎo)學(xué)生“乘興而來(lái)，借興而思”。例如在教學(xué)“青春期的邀約”這一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出自己青春期的變化，讓學(xué)生在課堂中多方向的提出問(wèn)題，許多學(xué)生在對(duì)于青春期自己身體的變化總是會(huì)有些害羞，不愿意在課堂中說(shuō)出，教師可以以匿名提問(wèn)的形式，讓學(xué)生將自己的變化寫(xiě)在小紙條中，由教師來(lái)讀出匿名的小紙條，在課堂中解決問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)一方面能夠鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)的說(shuō)出自己的變化，也可以在課堂中收獲到原來(lái)大家都有一樣的煩惱，教師將問(wèn)題羅列出來(lái)，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論，教師最終總結(jié)。在這樣的設(shè)計(jì)下學(xué)生的創(chuàng)新活化迸發(fā)出來(lái)，在課堂中也敢于提出問(wèn)題。（2）指導(dǎo)釋疑“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑?！痹凇兜赖屡c法治》的教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給出答案，這樣才能保護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生明白教師不是在敷衍了解，而是真正的去引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如在教授“勞動(dòng)轉(zhuǎn)變的過(guò)程時(shí)”，學(xué)生提出了問(wèn)題，我們手的形成、語(yǔ)言的產(chǎn)生都是長(zhǎng)期勞動(dòng)的結(jié)果，而古時(shí)候的人猿牙齒鋒利，那么我們?nèi)祟惖难例X是不是退化了呢？學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題正是自己思索的結(jié)果，教師可以在課堂中出示這個(gè)問(wèn)題，讓班上的學(xué)生展開(kāi)討論，說(shuō)一說(shuō)自己的看法，再讓學(xué)生觀看人類進(jìn)化的紀(jì)錄片看看在歷史的演化中人類的牙齒是否退步。這樣教師的一步步引導(dǎo)，使學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案，更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3.溝通課堂內(nèi)外，提升創(chuàng)新能力《課標(biāo)》中指出“教學(xué)要溝通課堂內(nèi)容，凸顯學(xué)科的實(shí)踐性?！蔽ㄓ袑?shí)踐，才有創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中，教師可以布置實(shí)踐行的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，找到生活與學(xué)科之間的練習(xí)，更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)“增強(qiáng)生命的韌性”這一課時(shí)，教師就可以布置實(shí)踐性任務(wù)，讓學(xué)生在課后觀察我們生活中的生命體，感悟他們生命的韌性。這樣趣味性的任務(wù)讓學(xué)生參與性十足，教師可以讓學(xué)生以小組的形式參與到任務(wù)當(dāng)中，對(duì)生活中的物體進(jìn)行觀察，有的學(xué)生觀察到石?^上長(zhǎng)出的小草，還有的學(xué)生觀察到缺少了兩條腿的小狗依然健康的活著……在對(duì)生活的觀察中，學(xué)生感受到了生命的韌性，對(duì)生命也有了更多的敬畏，在實(shí)踐過(guò)程中自己的思維不斷擴(kuò)散，感悟到許多新的體驗(yàn)。四、結(jié)語(yǔ)總之，在初中《道德與法治》的教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，采用多元化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，從“創(chuàng)設(shè)情境――自我感悟――實(shí)踐檢驗(yàn)”這一過(guò)程著手，真正提升學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。糖皮質(zhì)激素倍氯米松16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。糖皮質(zhì)激23吉林大學(xué)遠(yuǎn)程教肓爆件、入第二十八講主講教師:李晶主講單位:吉林大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院藥理教研室共計(jì):48學(xué)時(shí)吉林大學(xué)遠(yuǎn)程教肓24藥學(xué)pharmacolog第二節(jié)平喘藥分類及代表藥、β腎上腺素受體激動(dòng)藥:沙丁胺醇、克侖特羅、福摩特羅、異丙腎上腺素等、茶堿類:氨茶堿、膽茶堿、恩丙茶堿等三、M膽堿受體阻斷藥:異丙托品四、過(guò)敏介質(zhì)阻釋藥:色甘酸鈉、酮替芬五、糖皮質(zhì)激素:倍氯米松、布的松藥25藥學(xué)pharmacolog二、茶堿類體內(nèi)過(guò)程口服吸收迅速,吸收后能分布到細(xì)胞內(nèi)液與外液90%經(jīng)肝臟微粒體酶代謝轉(zhuǎn)化,其中40%經(jīng)脫甲基生成3-甲基黃嘌呤,20%氧化生成1-甲基尿酸,40%氧化生成1,3-甲基尿酸。10%原形由尿排出。許多影響肝混合功能氧化酶的因素均可間接影響茶堿的代謝與清除。腎衰竭患者對(duì)茶堿的清除率無(wú)明顯影響,一般不必減少劑量。一般而言,婦女的茶堿劑量應(yīng)比男性小1/3,兒童的清除率較成人高藥26藥學(xué)理pharmacolog藥理作用]1.對(duì)呼吸道平滑肌的作用茶堿松弛呼吸道平滑肌的作用機(jī)制是多環(huán)節(jié)的①抑制磷酸二酯酶,使呼吸道平滑肌細(xì)胞內(nèi)cAM