學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件

學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析共53頁(yè)文檔41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析共53頁(yè)文檔學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析共53頁(yè)文檔41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要與動(dòng)機(jī)任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要任務(wù)二刺激消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)動(dòng)機(jī)任務(wù)三協(xié)助消費(fèi)者進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)決策任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要任務(wù)分析1任務(wù)目的(1)通過(guò)分析討論消費(fèi)者需要,使學(xué)生能充分理解消費(fèi)者需要的含義及類(lèi)消費(fèi)者需要的外部行為特征,準(zhǔn)確把握消費(fèi)者需要產(chǎn)生的原因及影響因素,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合理思考和周密分析問(wèn)題能力的目的。(2)通過(guò)制訂消費(fèi)需要喚醒方案,使學(xué)生能初步掌握喚醒消費(fèi)者需要的法,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用策略解決問(wèn)題能力的目的下一頁(yè)返口語(yǔ)教學(xué)對(duì)于高職學(xué)生的重要性在近些年來(lái)不斷為教育界討論，但由于語(yǔ)文教學(xué)在高職教育中本就處于不被重視的狀態(tài)，口語(yǔ)教學(xué)也未能得到有效的開(kāi)展。事實(shí)上，高職學(xué)校教育服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與企業(yè)直接掛鉤的特性決定了它的教學(xué)目的是功利性的，偏向于技能方面的培訓(xùn)而忽略人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)理念不利于學(xué)生的全面發(fā)展，引發(fā)教育界的思考。同時(shí)，新時(shí)期對(duì)于人才的需求也為高職院校人文學(xué)科地位的上升起到了推動(dòng)作用，培養(yǎng)合格的人才已經(jīng)不僅局限于技術(shù)的運(yùn)用，要想立足于社會(huì)還要有足夠的人文素養(yǎng)，至少要有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，高職院校語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，不僅是人文學(xué)科教學(xué)的突破，也是對(duì)學(xué)生能力的補(bǔ)充，與技能訓(xùn)練相輔相成。一、口語(yǔ)教學(xué)在高職語(yǔ)文教學(xué)中的意義1.增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在高職語(yǔ)文教學(xué)中加入口語(yǔ)教學(xué)的訓(xùn)練，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。良好的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際上是學(xué)生的重要技能之一，也是必備的基礎(chǔ)技能之一。增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，可以使學(xué)生在日后的求職面試中從容應(yīng)對(duì)面試官的問(wèn)題，為面試加分，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。此外，語(yǔ)言是思維的工具，具有良好的語(yǔ)言素質(zhì)會(huì)給人以思維敏捷、思路清晰之感，在人際交往中能夠維系良好的人際關(guān)系，受到他人的欣賞，可以說(shuō)對(duì)學(xué)生日后的生活與工作都能帶來(lái)有益的幫助，是受用一生的寶貴財(cái)富。2.增加學(xué)生的自信心良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠在人際交往中樹(shù)立良好的個(gè)人形象，為日后的交際加分，也使得學(xué)生能夠在他人的贊賞中獲得足夠的自信心。另外，據(jù)某些調(diào)查顯示，一個(gè)在高職院校普遍存在的問(wèn)題是，高職院校學(xué)生中有相當(dāng)一部分生活在單親家庭、貧困家庭等環(huán)境中，從小的生活環(huán)境往往會(huì)造成他們相應(yīng)的自卑心理。因此，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)際上也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流的有效手段，能夠在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生自信心，為日后進(jìn)一步發(fā)展自己的綜合素質(zhì)打下良好基礎(chǔ)。二、高職語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的策略1.營(yíng)造暢所欲言的氛圍要營(yíng)造暢所欲言的氛圍，就要建立和諧的師生關(guān)系，這是需要教師與學(xué)生共同維護(hù)的。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠處于相對(duì)輕松的狀態(tài)，進(jìn)而大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。在維護(hù)師生關(guān)系方面，高職院校中文科教師的工作任務(wù)相對(duì)較輕，并且肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的責(zé)任，因此，教師可以主動(dòng)承擔(dān)起“知心姐姐”的角色，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化。另外，氛圍的營(yíng)造有助于幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.多聽(tīng)多看才能進(jìn)步口語(yǔ)表達(dá)能力實(shí)際上還是對(duì)于文化內(nèi)涵的反射。因此，口語(yǔ)教學(xué)要想持久地開(kāi)展下去，必須促使學(xué)生多聽(tīng)、多看，也就是要多進(jìn)行閱讀，為口語(yǔ)表達(dá)積累素材。閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)，任何一門(mén)課程的學(xué)習(xí)都不可能是孤立存在的，教師要注重引導(dǎo)，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的練習(xí)也不僅僅是取決于一張嘴的練，更取決于素養(yǎng)的全面提高。在這方面，教師要將教學(xué)融為一個(gè)整體，促使學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中取得綜合性的進(jìn)步，增加學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，內(nèi)涵永遠(yuǎn)都比外在表達(dá)更重要。另外，在訓(xùn)練過(guò)程中，可以進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，通過(guò)朗讀優(yōu)美的文章，記住優(yōu)美的句子，持之以恒，能為學(xué)生帶來(lái)更大的進(jìn)步。3.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練最終的落腳點(diǎn)仍然是交際，因此，對(duì)于高職院校學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫澳M。教師可以為學(xué)生設(shè)定一系列的情境，既包括具有文學(xué)色彩的場(chǎng)景，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，也包括面試模擬等場(chǎng)景，可以為日后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，盡量選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的場(chǎng)景，切忌虛假，讓學(xué)生顯得無(wú)話可說(shuō)，選題要不偏不倚，恰到好處。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練后，教師可以在學(xué)校申請(qǐng)進(jìn)行一次舞臺(tái)劇表演或者大型招聘會(huì)模擬等，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境與訓(xùn)練模式。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，不會(huì)交際就無(wú)法在有效的時(shí)間內(nèi)獲取足夠清晰的數(shù)據(jù)，交際能力不再是一個(gè)人的個(gè)人品質(zhì)，而是一個(gè)人立足于社會(huì)的敲門(mén)磚，也是高職學(xué)生必備的技能。加強(qiáng)高職學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，不僅能增強(qiáng)他們?cè)谖磥?lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，更能讓他們?cè)谌蘸蟮穆殘?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于游刃有余的地步。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四個(gè)基本理念：要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。它們是新時(shí)期語(yǔ)文課改的精髓和準(zhǔn)繩。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，意在加強(qiáng)語(yǔ)文與其他課程及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?？墒?，以上要求對(duì)城市學(xué)生都是不容易的，對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)就更不容易了，以語(yǔ)文新教材七年級(jí)上冊(cè)為例，全冊(cè)書(shū)共安排了三次綜合實(shí)踐活動(dòng)，三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都具有很強(qiáng)的操作性，但就新課程對(duì)七年級(jí)的學(xué)生的要求來(lái)看，要達(dá)標(biāo)，決非易事，這就要求我們?cè)趯?shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合教材，有所變通，特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，學(xué)校各方面配備又不齊全，因此綜合實(shí)踐很難保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，以“我愛(ài)文學(xué)”“走進(jìn)圖書(shū)館”為例，農(nóng)村學(xué)生有一個(gè)普遍現(xiàn)象就是知識(shí)面太窄，語(yǔ)文素養(yǎng)不高，很多學(xué)生進(jìn)入初中之后，老師問(wèn)他：讀過(guò)名著了嗎？竟然不知“名著”是何物。學(xué)校的圖書(shū)館只能叫圖書(shū)室，藏書(shū)量既小，又太舊，破損不堪。而新課標(biāo)中對(duì)七至九年級(jí)學(xué)生的要求是課外閱讀量不少于260萬(wàn)字，每年閱讀二至三部名著。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，農(nóng)村學(xué)校的老師既有體驗(yàn)新課程的興奮和喜悅，也有感到理論與實(shí)際不好統(tǒng)一的矛盾與困惑。一、閱讀課中誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)探究在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對(duì)于剛剛脫離童稚的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于存在大量的知識(shí)缺陷，他們?cè)趯?shí)際的課文自主或合作探究活動(dòng)中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達(dá)到課文的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來(lái)一些視角新穎的、有價(jià)值的問(wèn)題了。每當(dāng)這時(shí)，語(yǔ)文老師們就不得不面對(duì)這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對(duì)一些正在思考且馬上就要接近勝利終點(diǎn)的愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎有一點(diǎn)強(qiáng)行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神，而對(duì)另一部分不愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜地看著孩子們?cè)谡胬砗统晒Φ幕▓@圍墻外亂撞而不得其入門(mén)要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時(shí)間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無(wú)法完成，又不由得讓人心生焦慮。再說(shuō)，就算是講，又該如何確定介入學(xué)生探究活動(dòng)的深度與廣度？講深了，不僅學(xué)生難以聽(tīng)懂，且屬越俎代庖之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對(duì)學(xué)生的理解又沒(méi)什么實(shí)質(zhì)的幫助?；蛟S正是出于對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同，在很多的“公開(kāi)課”“示范課”中，主講老師們經(jīng)常會(huì)選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱(chēng)之為“保姆式探究教學(xué)法”，即由于唯恐學(xué)生找不到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在學(xué)生開(kāi)始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問(wèn)題或范圍，以便讓學(xué)生們的討論時(shí)“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時(shí)不時(shí)地給學(xué)生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù)。另一種，則恰好相反，或者可以稱(chēng)之為“放羊式探究教學(xué)法”，即教師在學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)中始終以旁觀者自居，任由學(xué)生有那里艱難地摸索，甚至連教師作一下點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的權(quán)利也徹底下放了。二、教材中設(shè)計(jì)的“綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際”活動(dòng)城市味太濃，在一定程度上脫離了農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際就目前我接觸到的七年級(jí)上下冊(cè)教材來(lái)看，其中設(shè)計(jì)的絕大部分活動(dòng)都有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，即動(dòng)手搜集與活動(dòng)主題有關(guān)的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤(pán)、錄音磁帶甚至實(shí)物等，有的甚至還需要學(xué)生走上街頭做實(shí)地調(diào)查……就教材編寫(xiě)者的意圖來(lái)說(shuō)，這樣的要求無(wú)非是為了提高學(xué)生們利用現(xiàn)代各種傳媒有目的地采集實(shí)用信息，以提高他們實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，并有意地調(diào)動(dòng)其社會(huì)參與意識(shí)。然而這些專(zhuān)家學(xué)者們似乎忽略了這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單而又不得不面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，即中國(guó)目前仍然是一個(gè)有著１３億人口的大國(guó)，而其中８０％以上的人口是農(nóng)民！相應(yīng)地，處于義務(wù)教育階段的中小學(xué)生中亦有大部分是生活在廣大偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子。試問(wèn)，對(duì)于很多當(dāng)?shù)厣形唇油▽拵ЬW(wǎng)絡(luò)，連上一次城都很不容易的農(nóng)村娃們來(lái)說(shuō)，你讓他們到哪里去上網(wǎng)查資料，又到哪里去搞什么社會(huì)用字情況調(diào)查呢？更不用說(shuō)讓他們?nèi)ジ闶裁匆巴馓诫U(xiǎn)活動(dòng)了，就算孩子們想去，可他們有那個(gè)時(shí)間和經(jīng)濟(jì)實(shí)力嗎？可若是不搞這些上網(wǎng)查資料、做社會(huì)調(diào)查的準(zhǔn)備活動(dòng)，這項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)又成了無(wú)米之炊，無(wú)源之水。對(duì)于我們這類(lèi)農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這的確是一個(gè)同樣感到頭痛的矛盾問(wèn)題。當(dāng)然，在實(shí)際工作中得到的感受遠(yuǎn)不止這些，限于篇幅，我在這里就只談這兩點(diǎn)。那么，對(duì)于這些問(wèn)題我們是如何探索解決的呢？三、主要應(yīng)對(duì)措施1.轉(zhuǎn)變角色，服務(wù)主體“教師永遠(yuǎn)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者?！睂?duì)于我們每一個(gè)教師而言，我們始終不能忘了這一點(diǎn):我們老師最重要的職責(zé)不在于教給學(xué)生多少所謂的知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。前人所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”說(shuō)得也是這個(gè)道理。在閱讀課中，我們應(yīng)該做的就是利用課文這個(gè)“例子”，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ゴ竽懚孕诺厝ヂ?tīng)、去說(shuō)、去讀、去寫(xiě)。在探究的過(guò)程中，也許他們的想法很荒唐，也許他們的表達(dá)很笨拙，遠(yuǎn)沒(méi)有我們心中期望的那樣完美，但只要是孩子們?cè)诖藭r(shí)此刻此情此景下的真情實(shí)感流露，我們?yōu)槭裁床粸樗麄兊恼鎸?shí)、坦率和勇敢的精神而喝彩呢？因?yàn)槲覀兇笕藗冊(cè)俣嗟母惺芤踩〈涣怂麄兊淖约旱捏w驗(yàn)，終究有那么一天，這些可愛(ài)的孩子是要用自己的眼睛和大腦還有嘴巴去獨(dú)立觀察、思考和說(shuō)話啊!所以，我們千萬(wàn)不要為了所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去剝奪他們思考的權(quán)利和自由，而應(yīng)該多在如何給孩子們創(chuàng)造有利于他們打開(kāi)思維閘門(mén)的恰當(dāng)情境上下足工夫，把課堂的主人公角色還給學(xué)生。２．量體裁衣，因地制宜對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)中涉及到的脫離了農(nóng)村實(shí)際的問(wèn)題，我們首先統(tǒng)一對(duì)新課標(biāo)開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的目的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是有它科學(xué)和合理的意義的，應(yīng)該積極地實(shí)施。而對(duì)于由于我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡引起的教材內(nèi)容不能全面適用問(wèn)題，我們則采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式加以解決，即根據(jù)我校的校情和學(xué)生們的興趣靈活地使用教材中的活動(dòng)內(nèi)容，或增或刪，或加以適當(dāng)變通。如七年級(jí)下冊(cè)第二單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)原為“黃河，母親河!”，考慮到我們重慶距黃河相當(dāng)遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)之缺乏直觀的感性認(rèn)識(shí)，盲目照搬肯定難以進(jìn)行。于是，我根據(jù)我校地處長(zhǎng)江江邊的實(shí)際情況，將此次活動(dòng)的主題改為“保護(hù)母親河――關(guān)注身邊的長(zhǎng)江”，讓學(xué)生們通過(guò)觀察長(zhǎng)江江水流量與水質(zhì)的變化，調(diào)查對(duì)長(zhǎng)江水造成污染的原因有哪些等具體措施，從自己的身邊去觀察去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，從而使這項(xiàng)活動(dòng)得以順利進(jìn)行。使孩子們?cè)阱憻捔藢?shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的同時(shí)，又受到了一次深刻的環(huán)保教育，增強(qiáng)了“保護(hù)環(huán)境從自己做起，從身邊小事做起”的主人翁意識(shí)。雖然我們?cè)诿髦幸苍哌^(guò)一些彎路，經(jīng)受過(guò)挫折和失敗，但是我們始終堅(jiān)信只要我們不斷進(jìn)取，永不言敗,我們就一定能取得新課程新教學(xué)改革的最后勝利！在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中用盡量少的時(shí)間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高自身素質(zhì)的根本所在。向課堂要效率，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。那么，如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂呢？一、積極營(yíng)建新型師生關(guān)系在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為師生間雙向信息交流的教學(xué)活動(dòng)，這種交流是以信任為基礎(chǔ)，以情感為載體的。師生間關(guān)系融洽，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，不但教師樂(lè)意“教”，學(xué)生也樂(lè)意“學(xué)”，從而使課堂教學(xué)的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關(guān)心學(xué)生的朋友，又做學(xué)生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應(yīng)花更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行情感交流，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和生活，課堂教學(xué)改革涉及多方面的問(wèn)題，而如何建構(gòu)師生之間符合新課程理念的育人環(huán)境、營(yíng)造師生教學(xué)“溫馨共同體”是其中一個(gè)重要問(wèn)題，建構(gòu)一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的師生平等對(duì)話、相互尊重的課堂情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，就絕不會(huì)輕易棒殺與自己教學(xué)思路不一致的笨拙的奇思怪想。例如，在教學(xué)多邊形內(nèi)角之和這一課，我引導(dǎo)學(xué)生從多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線，把n邊形分成n-2個(gè)三角形求出n邊形內(nèi)角之和為（n-2）?180°，然而卻有一個(gè)學(xué)生突發(fā)奇想，他不從頂點(diǎn)出發(fā)，而是從任意邊上任意一點(diǎn)出發(fā)連接其他頂點(diǎn)，分成各三角形。我與他熱情對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)理，找出這樣作出（n-1）個(gè)三角形的內(nèi)角和后n邊形的內(nèi)角和多了180度，應(yīng)去除多余的180度，結(jié)果還是（n-2）?180度。教師的教學(xué)行為不僅使這位學(xué)生受到了鼓舞，也激發(fā)了其他同學(xué)的探究熱情。二、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段增大課堂教學(xué)容量隨著科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段越來(lái)越受到師生的青睞，在教學(xué)中也越來(lái)越顯示出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用多媒體手段輔助教學(xué)，一方面可以有效地增大課堂容量，加快課堂節(jié)奏，將教師從繁重的課堂板書(shū)中解放出來(lái)，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，教師的板書(shū)較多，運(yùn)用多媒體展示，能節(jié)省教師的體力，使教師在課堂上始終保持旺盛的精力；另外，多媒體手段具有直觀、集聲、像、動(dòng)畫(huà)效果于一身的優(yōu)勢(shì)，可以根據(jù)教師的課堂需要隨心所欲的控制，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性；還便于進(jìn)行回顧和總結(jié)，將新知識(shí)點(diǎn)與舊的知識(shí)之間進(jìn)行系統(tǒng)的建構(gòu)。如圖形的平移、三角形全等條件的判定、三角形內(nèi)角和的證明、對(duì)稱(chēng)圖形等，借助多媒體演示能生動(dòng)形象地展示所學(xué)內(nèi)容，使抽象的問(wèn)題形象直觀，使枯燥的問(wèn)題生動(dòng)有趣，起到化繁為簡(jiǎn)、化難為易的效果，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其本身的特殊性，讓不少學(xué)生覺(jué)得它抽象難懂。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的必要前提和主動(dòng)學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動(dòng)力。大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，乃是由于對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣所致。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)運(yùn)用一些生動(dòng)形象、直觀有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討。讓課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能感受到學(xué)習(xí)步步為營(yíng)的踏實(shí)，體會(huì)漸入佳境的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。備課各環(huán)節(jié)，如情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達(dá)標(biāo)檢測(cè)注重基礎(chǔ)練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)訓(xùn)練感受到學(xué)習(xí)漸入佳境的喜悅，題目設(shè)計(jì)應(yīng)注意難度梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)訓(xùn)練真正領(lǐng)悟到快樂(lè)的學(xué)習(xí)境界，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。四、組織學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己去推導(dǎo)。教師只是以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的奧秘，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。比如在進(jìn)行“概率的意義”教學(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題：隨機(jī)拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但大家很容易猜到這兩個(gè)隨機(jī)事件發(fā)生的可能性是一樣的，各占一半。那么，大家的這種直覺(jué)是否正確呢？然后，教師布置試驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作探究。在各組測(cè)得數(shù)據(jù)后，填寫(xiě)教材上的表格，教師將各組數(shù)據(jù)記錄在黑板上，全班學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行總結(jié)交流。五、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師要以學(xué)生發(fā)展為本，及時(shí)、適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生。要真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時(shí)作出評(píng)價(jià)，同時(shí)在新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中也要防止評(píng)價(jià)的極端傾向。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能濫用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)；對(duì)那些有錯(cuò)誤但蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在給予鼓勵(lì)的同時(shí)，再指出不足，這樣才能促使學(xué)生不斷進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花。綜上所述，初中數(shù)學(xué)高效課堂以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺(tái)、做好鋪墊，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要把更多的時(shí)間還給學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生更多地思考、更多地探索、更多地說(shuō)和做，使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，那么我們的學(xué)生將會(huì)學(xué)得更自信，學(xué)習(xí)生活也將會(huì)更精彩。學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析共53頁(yè)文檔41、實(shí)際上，1學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要與動(dòng)機(jī)任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要任務(wù)二刺激消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)動(dòng)機(jī)任務(wù)三協(xié)助消費(fèi)者進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)決策學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要與動(dòng)機(jī)2任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要任務(wù)分析1任務(wù)目的(1)通過(guò)分析討論消費(fèi)者需要,使學(xué)生能充分理解消費(fèi)者需要的含義及類(lèi)消費(fèi)者需要的外部行為特征,準(zhǔn)確把握消費(fèi)者需要產(chǎn)生的原因及影響因素,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合理思考和周密分析問(wèn)題能力的目的。(2)通過(guò)制訂消費(fèi)需要喚醒方案,使學(xué)生能初步掌握喚醒消費(fèi)者需要的法,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用策略解決問(wèn)題能力的目的下一頁(yè)返任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要3任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要2任務(wù)要求(1)該任務(wù)要求在教師指導(dǎo)下完成,指導(dǎo)教師需制訂任務(wù)指導(dǎo)書(shū)以規(guī)范學(xué)生行動(dòng),并對(duì)任務(wù)實(shí)施進(jìn)行全程指導(dǎo)監(jiān)控2)指導(dǎo)教師要提前向?qū)W生說(shuō)明工作研討會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、組織形式以及角色分工,指導(dǎo)教師的角色為總經(jīng)理李力(3)要求以8-10人為一組進(jìn)行研討。每名學(xué)生的角色發(fā)言要做到條理清晰、用詞精煉、描述準(zhǔn)確、分析到位。(4)書(shū)面方案格式要求包括:第一,形成word電子文檔;第二,統(tǒng)一標(biāo)題;第三,各節(jié)層次要清楚,標(biāo)題應(yīng)簡(jiǎn)明扼要;第四,指導(dǎo)教師應(yīng)統(tǒng)一規(guī)定頁(yè)面邊距、段落間隔、字體等基本排版要求(5)書(shū)面方案內(nèi)容要求包括喚醒對(duì)象,消費(fèi)需要特征分析,消費(fèi)需要成因分析,影響因素分析,消費(fèi)需要喚醒對(duì)策。上一頁(yè)下一頁(yè)返任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要4任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要任務(wù)實(shí)施、認(rèn)識(shí)消費(fèi)者需要1.理解消費(fèi)者需要的含義按照心理學(xué)的解釋,需要是指?jìng)€(gè)體在內(nèi)外條件刺激下,感到某種生理或心理因素缺乏而產(chǎn)生內(nèi)心緊張不適的不平衡狀態(tài)需要常以一種“缺乏感”體驗(yàn)著,以意愿、欲望的形式表現(xiàn)出來(lái)推動(dòng)動(dòng)機(jī)的形成并最終導(dǎo)致行為的發(fā)生。因此,需要是人的本能,是人類(lèi)行為產(chǎn)生的內(nèi)在原動(dòng)力。需要是和人的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的種需要滿足后,又會(huì)產(chǎn)生新的需要,人的需要絕不會(huì)有被完全滿足和終結(jié)的時(shí)侯。正是需要的無(wú)限發(fā)展性,決定了人類(lèi)活動(dòng)的長(zhǎng)久性和永恒性上一頁(yè)下一頁(yè)返任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要5任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要2認(rèn)識(shí)消費(fèi)者需要的基本結(jié)構(gòu)根據(jù)美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家馬斯洛提出的需求層次理論的觀點(diǎn),我們可以將消費(fèi)者需要由低級(jí)到高級(jí)劃分為五個(gè)層次層是生理需要;第二層是安全需要;第三層是社會(huì)交往需要,又叫做歸屬和愛(ài)的需要;第四層是尊重需要;第五層是自我實(shí)現(xiàn)需要。如圖4-1所示。3.了解消費(fèi)者需要的一般特征1)多樣性和差異性這是消費(fèi)者需要最基本的特征。多樣性表現(xiàn)為對(duì)同一類(lèi)商品的多種需要,對(duì)不同商品的多種需要,同一消費(fèi)者身上同時(shí)出現(xiàn)多種需要。消費(fèi)者需要的差異性則主要取決于消費(fèi)者自身的主觀狀況和所處的消費(fèi)環(huán)境上一頁(yè)下一頁(yè)返任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要6任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要2)層次性和發(fā)展性在不同的時(shí)代、經(jīng)濟(jì)和文化背景下,消費(fèi)者需要會(huì)表現(xiàn)出由低到高的層次性。消費(fèi)者一般在低層次需要滿足的基礎(chǔ)上才能追求高層次罘翻纜足墨渡浪箭連題上棄的髮晨趕鑒入水平3)伸縮性和周期性仲縮性是多種消費(fèi)需要與有限支付能力間轉(zhuǎn)化平衡的結(jié)果。當(dāng)受到客觀條件限制時(shí),需要可以抑制、轉(zhuǎn)化、降級(jí),可以停留在某一水平上,也可以在較低數(shù)量上同時(shí)滿足幾種需要,還可以放棄其他需要而獲得某一種需要的滿足。某些需要獲得滿足后,隨著時(shí)間的推移還會(huì)重新出現(xiàn),呈現(xiàn)出周期性。重新出現(xiàn)的需要在內(nèi)容和形式上有變化和更新。周期性由消費(fèi)者的生理或心理特性引起,并受到自然環(huán)境周期、商品生命周期和社會(huì)時(shí)尚周期的影響,呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)形式,并具有不確定性上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要7任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要4)對(duì)象性和可誘導(dǎo)性消費(fèi)者需要總是表現(xiàn)為對(duì)特定事物的欲望和追求,即任何消費(fèi)需要都是有對(duì)象的,消費(fèi)需要總是和滿足需要的對(duì)象聯(lián)系在一起,這就是對(duì)象性。消費(fèi)者大多數(shù)情況下對(duì)于滿足需要的對(duì)象是處于無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)狀態(tài),這就要對(duì)處于潛意識(shí)狀態(tài)的消費(fèi)需要加以誘導(dǎo)和激發(fā)。二、確定消費(fèi)者需要的類(lèi)型1按照消費(fèi)者需要的實(shí)現(xiàn)程度劃分確定現(xiàn)實(shí)需要是指當(dāng)前已經(jīng)明確形成的且具有足夠貨幣支付能力滿足的需要,它可以隨時(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)時(shí)的消費(fèi)行動(dòng)。潛在需要是目前尚未顯現(xiàn)或明確,但在未來(lái)可能形成的需要。之所以目前處于潛在狀態(tài),可能是由于內(nèi)部條件尚未達(dá)到臨度,或缺乏外界激當(dāng)商品完全無(wú)法平衡消費(fèi)者的心理缺乏狀態(tài),消費(fèi)者會(huì)形成無(wú)需要箋雯花,先嘉要姿轉(zhuǎn)犯粥潛著齋靄跡賣(mài)焉耍限的,隨著時(shí)空環(huán)上一頁(yè)下一頁(yè)返任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要8任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要2按照需要的對(duì)象劃分確定物質(zhì)需要指消費(fèi)者對(duì)于物質(zhì)形態(tài)存在、有形商品的需要。具體又可以進(jìn)一步將其分為低級(jí)的物質(zhì)需要和高級(jí)的物質(zhì)需要。低級(jí)的物質(zhì)需要是指維持生命所必需的基本物質(zhì)對(duì)象;高級(jí)的物質(zhì)需要是指人們對(duì)高級(jí)生活用品,如現(xiàn)代家用電器、高檔服裝、美容美發(fā)用品、健身器材等,以及用于從事勞動(dòng)的物質(zhì)對(duì)象如勞動(dòng)工具的需要。精神需要指消費(fèi)者對(duì)于觀念對(duì)象或精神產(chǎn)品的需要。具體表現(xiàn)為對(duì)藝術(shù)、知識(shí)美、認(rèn)識(shí)和追求真理、滿足興趣愛(ài)好以及友情、親情等方面的需要可以通過(guò)各類(lèi)無(wú)形服務(wù)活動(dòng)滿足上一頁(yè)下一頁(yè)返任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要9任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要3按照需要的起源劃分確定生理性需要是消費(fèi)者個(gè)體為維持和延續(xù)生命,對(duì)于衣、食、住、睡眠、安全等基本生存條件的需要。這種需要是人作為生物有機(jī)體與生俱來(lái)的,是由消費(fèi)者的生理特性決定的。心理性需要是消費(fèi)者在社會(huì)環(huán)境的影響下,所形成的帶有人類(lèi)社會(huì)性特點(diǎn)的需要,如社會(huì)交往的需要、對(duì)榮譽(yù)的需要、表現(xiàn)自我的需要等。這種需要是由消費(fèi)者的心理特性決定的,是人作為社會(huì)成員在后天的社會(huì)生活中形成的上一頁(yè)下一頁(yè)返任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要10任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要三、分析消費(fèi)者需要產(chǎn)生的原因1生理原因人的體內(nèi)需要某些基本物質(zhì)才能維持生存,如食物、水、空氣和的熱量,這些基本物質(zhì)的攝人量由體內(nèi)復(fù)雜的生理系統(tǒng)調(diào)按照一定平衡原則以保證和維持人的生理平衡狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)遺傳基因外,人的下丘腦充當(dāng)了自動(dòng)調(diào)節(jié)器的角色。一旦某種物質(zhì)攝人量不足或缺失,就會(huì)打破原有平衡,反映至下丘腦,就會(huì)產(chǎn)生生理性需要。2.心理原因人除了有生理需要之外,還有心理需要,如審美、社交、求知等人心理失衡的主要原因來(lái)自有機(jī)體受到的外部刺激,這種有物質(zhì)方面的也有精神方面的,一旦外部環(huán)境與心理需要差距較大,外部環(huán)境落差就會(huì)對(duì)心理形成刺激,造成人的緊張不適,從而引起心理失衡,產(chǎn)生心理性需要上一頁(yè)下一頁(yè)返任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要11學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件12學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件13學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件14學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件15學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件16學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件17學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件18學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件19學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件20學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件21學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件22學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件23學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件24學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件25學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件26學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件27學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件28學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件29學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件30學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件31學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件32學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件33學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件34學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件35學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件36學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件37學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件38學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件39學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件40學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件41學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件42學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件43學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件44學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件45學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件46學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件47學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件48學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件49學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件50學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件51學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件52學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件53學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析課件54謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基55學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析共53頁(yè)文檔41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析共53頁(yè)文檔學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析共53頁(yè)文檔41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要與動(dòng)機(jī)任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要任務(wù)二刺激消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)動(dòng)機(jī)任務(wù)三協(xié)助消費(fèi)者進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)決策任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要任務(wù)分析1任務(wù)目的(1)通過(guò)分析討論消費(fèi)者需要,使學(xué)生能充分理解消費(fèi)者需要的含義及類(lèi)消費(fèi)者需要的外部行為特征,準(zhǔn)確把握消費(fèi)者需要產(chǎn)生的原因及影響因素,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合理思考和周密分析問(wèn)題能力的目的。(2)通過(guò)制訂消費(fèi)需要喚醒方案,使學(xué)生能初步掌握喚醒消費(fèi)者需要的法,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用策略解決問(wèn)題能力的目的下一頁(yè)返口語(yǔ)教學(xué)對(duì)于高職學(xué)生的重要性在近些年來(lái)不斷為教育界討論，但由于語(yǔ)文教學(xué)在高職教育中本就處于不被重視的狀態(tài)，口語(yǔ)教學(xué)也未能得到有效的開(kāi)展。事實(shí)上，高職學(xué)校教育服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與企業(yè)直接掛鉤的特性決定了它的教學(xué)目的是功利性的，偏向于技能方面的培訓(xùn)而忽略人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)理念不利于學(xué)生的全面發(fā)展，引發(fā)教育界的思考。同時(shí)，新時(shí)期對(duì)于人才的需求也為高職院校人文學(xué)科地位的上升起到了推動(dòng)作用，培養(yǎng)合格的人才已經(jīng)不僅局限于技術(shù)的運(yùn)用，要想立足于社會(huì)還要有足夠的人文素養(yǎng)，至少要有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，高職院校語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，不僅是人文學(xué)科教學(xué)的突破，也是對(duì)學(xué)生能力的補(bǔ)充，與技能訓(xùn)練相輔相成。一、口語(yǔ)教學(xué)在高職語(yǔ)文教學(xué)中的意義1.增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在高職語(yǔ)文教學(xué)中加入口語(yǔ)教學(xué)的訓(xùn)練，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。良好的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際上是學(xué)生的重要技能之一，也是必備的基礎(chǔ)技能之一。增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，可以使學(xué)生在日后的求職面試中從容應(yīng)對(duì)面試官的問(wèn)題，為面試加分，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。此外，語(yǔ)言是思維的工具，具有良好的語(yǔ)言素質(zhì)會(huì)給人以思維敏捷、思路清晰之感，在人際交往中能夠維系良好的人際關(guān)系，受到他人的欣賞，可以說(shuō)對(duì)學(xué)生日后的生活與工作都能帶來(lái)有益的幫助，是受用一生的寶貴財(cái)富。2.增加學(xué)生的自信心良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠在人際交往中樹(shù)立良好的個(gè)人形象，為日后的交際加分，也使得學(xué)生能夠在他人的贊賞中獲得足夠的自信心。另外，據(jù)某些調(diào)查顯示，一個(gè)在高職院校普遍存在的問(wèn)題是，高職院校學(xué)生中有相當(dāng)一部分生活在單親家庭、貧困家庭等環(huán)境中，從小的生活環(huán)境往往會(huì)造成他們相應(yīng)的自卑心理。因此，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)際上也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流的有效手段，能夠在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生自信心，為日后進(jìn)一步發(fā)展自己的綜合素質(zhì)打下良好基礎(chǔ)。二、高職語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的策略1.營(yíng)造暢所欲言的氛圍要營(yíng)造暢所欲言的氛圍，就要建立和諧的師生關(guān)系，這是需要教師與學(xué)生共同維護(hù)的。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠處于相對(duì)輕松的狀態(tài)，進(jìn)而大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。在維護(hù)師生關(guān)系方面，高職院校中文科教師的工作任務(wù)相對(duì)較輕，并且肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的責(zé)任，因此，教師可以主動(dòng)承擔(dān)起“知心姐姐”的角色，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化。另外，氛圍的營(yíng)造有助于幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.多聽(tīng)多看才能進(jìn)步口語(yǔ)表達(dá)能力實(shí)際上還是對(duì)于文化內(nèi)涵的反射。因此，口語(yǔ)教學(xué)要想持久地開(kāi)展下去，必須促使學(xué)生多聽(tīng)、多看，也就是要多進(jìn)行閱讀，為口語(yǔ)表達(dá)積累素材。閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)，任何一門(mén)課程的學(xué)習(xí)都不可能是孤立存在的，教師要注重引導(dǎo)，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的練習(xí)也不僅僅是取決于一張嘴的練，更取決于素養(yǎng)的全面提高。在這方面，教師要將教學(xué)融為一個(gè)整體，促使學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中取得綜合性的進(jìn)步，增加學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，內(nèi)涵永遠(yuǎn)都比外在表達(dá)更重要。另外，在訓(xùn)練過(guò)程中，可以進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，通過(guò)朗讀優(yōu)美的文章，記住優(yōu)美的句子，持之以恒，能為學(xué)生帶來(lái)更大的進(jìn)步。3.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練最終的落腳點(diǎn)仍然是交際，因此，對(duì)于高職院校學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫澳M。教師可以為學(xué)生設(shè)定一系列的情境，既包括具有文學(xué)色彩的場(chǎng)景，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，也包括面試模擬等場(chǎng)景，可以為日后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，盡量選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的場(chǎng)景，切忌虛假，讓學(xué)生顯得無(wú)話可說(shuō)，選題要不偏不倚，恰到好處。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練后，教師可以在學(xué)校申請(qǐng)進(jìn)行一次舞臺(tái)劇表演或者大型招聘會(huì)模擬等，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境與訓(xùn)練模式。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，不會(huì)交際就無(wú)法在有效的時(shí)間內(nèi)獲取足夠清晰的數(shù)據(jù)，交際能力不再是一個(gè)人的個(gè)人品質(zhì)，而是一個(gè)人立足于社會(huì)的敲門(mén)磚，也是高職學(xué)生必備的技能。加強(qiáng)高職學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，不僅能增強(qiáng)他們?cè)谖磥?lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，更能讓他們?cè)谌蘸蟮穆殘?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于游刃有余的地步。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四個(gè)基本理念：要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。它們是新時(shí)期語(yǔ)文課改的精髓和準(zhǔn)繩。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，意在加強(qiáng)語(yǔ)文與其他課程及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?？墒牵陨弦髮?duì)城市學(xué)生都是不容易的，對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)就更不容易了，以語(yǔ)文新教材七年級(jí)上冊(cè)為例，全冊(cè)書(shū)共安排了三次綜合實(shí)踐活動(dòng)，三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都具有很強(qiáng)的操作性，但就新課程對(duì)七年級(jí)的學(xué)生的要求來(lái)看，要達(dá)標(biāo)，決非易事，這就要求我們?cè)趯?shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合教材，有所變通，特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，學(xué)校各方面配備又不齊全，因此綜合實(shí)踐很難保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，以“我愛(ài)文學(xué)”“走進(jìn)圖書(shū)館”為例，農(nóng)村學(xué)生有一個(gè)普遍現(xiàn)象就是知識(shí)面太窄，語(yǔ)文素養(yǎng)不高，很多學(xué)生進(jìn)入初中之后，老師問(wèn)他：讀過(guò)名著了嗎？竟然不知“名著”是何物。學(xué)校的圖書(shū)館只能叫圖書(shū)室，藏書(shū)量既小，又太舊，破損不堪。而新課標(biāo)中對(duì)七至九年級(jí)學(xué)生的要求是課外閱讀量不少于260萬(wàn)字，每年閱讀二至三部名著。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，農(nóng)村學(xué)校的老師既有體驗(yàn)新課程的興奮和喜悅，也有感到理論與實(shí)際不好統(tǒng)一的矛盾與困惑。一、閱讀課中誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)探究在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對(duì)于剛剛脫離童稚的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于存在大量的知識(shí)缺陷，他們?cè)趯?shí)際的課文自主或合作探究活動(dòng)中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達(dá)到課文的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來(lái)一些視角新穎的、有價(jià)值的問(wèn)題了。每當(dāng)這時(shí)，語(yǔ)文老師們就不得不面對(duì)這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對(duì)一些正在思考且馬上就要接近勝利終點(diǎn)的愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎有一點(diǎn)強(qiáng)行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神，而對(duì)另一部分不愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜地看著孩子們?cè)谡胬砗统晒Φ幕▓@圍墻外亂撞而不得其入門(mén)要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時(shí)間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無(wú)法完成，又不由得讓人心生焦慮。再說(shuō)，就算是講，又該如何確定介入學(xué)生探究活動(dòng)的深度與廣度？講深了，不僅學(xué)生難以聽(tīng)懂，且屬越俎代庖之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對(duì)學(xué)生的理解又沒(méi)什么實(shí)質(zhì)的幫助?；蛟S正是出于對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同，在很多的“公開(kāi)課”“示范課”中，主講老師們經(jīng)常會(huì)選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱(chēng)之為“保姆式探究教學(xué)法”，即由于唯恐學(xué)生找不到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在學(xué)生開(kāi)始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問(wèn)題或范圍，以便讓學(xué)生們的討論時(shí)“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時(shí)不時(shí)地給學(xué)生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù)。另一種，則恰好相反，或者可以稱(chēng)之為“放羊式探究教學(xué)法”，即教師在學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)中始終以旁觀者自居，任由學(xué)生有那里艱難地摸索，甚至連教師作一下點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的權(quán)利也徹底下放了。二、教材中設(shè)計(jì)的“綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際”活動(dòng)城市味太濃，在一定程度上脫離了農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際就目前我接觸到的七年級(jí)上下冊(cè)教材來(lái)看，其中設(shè)計(jì)的絕大部分活動(dòng)都有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，即動(dòng)手搜集與活動(dòng)主題有關(guān)的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤(pán)、錄音磁帶甚至實(shí)物等，有的甚至還需要學(xué)生走上街頭做實(shí)地調(diào)查……就教材編寫(xiě)者的意圖來(lái)說(shuō)，這樣的要求無(wú)非是為了提高學(xué)生們利用現(xiàn)代各種傳媒有目的地采集實(shí)用信息，以提高他們實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，并有意地調(diào)動(dòng)其社會(huì)參與意識(shí)。然而這些專(zhuān)家學(xué)者們似乎忽略了這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單而又不得不面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，即中國(guó)目前仍然是一個(gè)有著１３億人口的大國(guó)，而其中８０％以上的人口是農(nóng)民！相應(yīng)地，處于義務(wù)教育階段的中小學(xué)生中亦有大部分是生活在廣大偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子。試問(wèn)，對(duì)于很多當(dāng)?shù)厣形唇油▽拵ЬW(wǎng)絡(luò)，連上一次城都很不容易的農(nóng)村娃們來(lái)說(shuō)，你讓他們到哪里去上網(wǎng)查資料，又到哪里去搞什么社會(huì)用字情況調(diào)查呢？更不用說(shuō)讓他們?nèi)ジ闶裁匆巴馓诫U(xiǎn)活動(dòng)了，就算孩子們想去，可他們有那個(gè)時(shí)間和經(jīng)濟(jì)實(shí)力嗎？可若是不搞這些上網(wǎng)查資料、做社會(huì)調(diào)查的準(zhǔn)備活動(dòng)，這項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)又成了無(wú)米之炊，無(wú)源之水。對(duì)于我們這類(lèi)農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這的確是一個(gè)同樣感到頭痛的矛盾問(wèn)題。當(dāng)然，在實(shí)際工作中得到的感受遠(yuǎn)不止這些，限于篇幅，我在這里就只談這兩點(diǎn)。那么，對(duì)于這些問(wèn)題我們是如何探索解決的呢？三、主要應(yīng)對(duì)措施1.轉(zhuǎn)變角色，服務(wù)主體“教師永遠(yuǎn)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者?！睂?duì)于我們每一個(gè)教師而言，我們始終不能忘了這一點(diǎn):我們老師最重要的職責(zé)不在于教給學(xué)生多少所謂的知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。前人所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”說(shuō)得也是這個(gè)道理。在閱讀課中，我們應(yīng)該做的就是利用課文這個(gè)“例子”，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ゴ竽懚孕诺厝ヂ?tīng)、去說(shuō)、去讀、去寫(xiě)。在探究的過(guò)程中，也許他們的想法很荒唐，也許他們的表達(dá)很笨拙，遠(yuǎn)沒(méi)有我們心中期望的那樣完美，但只要是孩子們?cè)诖藭r(shí)此刻此情此景下的真情實(shí)感流露，我們?yōu)槭裁床粸樗麄兊恼鎸?shí)、坦率和勇敢的精神而喝彩呢？因?yàn)槲覀兇笕藗冊(cè)俣嗟母惺芤踩〈涣怂麄兊淖约旱捏w驗(yàn)，終究有那么一天，這些可愛(ài)的孩子是要用自己的眼睛和大腦還有嘴巴去獨(dú)立觀察、思考和說(shuō)話啊!所以，我們千萬(wàn)不要為了所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去剝奪他們思考的權(quán)利和自由，而應(yīng)該多在如何給孩子們創(chuàng)造有利于他們打開(kāi)思維閘門(mén)的恰當(dāng)情境上下足工夫，把課堂的主人公角色還給學(xué)生。２．量體裁衣，因地制宜對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)中涉及到的脫離了農(nóng)村實(shí)際的問(wèn)題，我們首先統(tǒng)一對(duì)新課標(biāo)開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的目的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是有它科學(xué)和合理的意義的，應(yīng)該積極地實(shí)施。而對(duì)于由于我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡引起的教材內(nèi)容不能全面適用問(wèn)題，我們則采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式加以解決，即根據(jù)我校的校情和學(xué)生們的興趣靈活地使用教材中的活動(dòng)內(nèi)容，或增或刪，或加以適當(dāng)變通。如七年級(jí)下冊(cè)第二單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)原為“黃河，母親河!”，考慮到我們重慶距黃河相當(dāng)遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)之缺乏直觀的感性認(rèn)識(shí)，盲目照搬肯定難以進(jìn)行。于是，我根據(jù)我校地處長(zhǎng)江江邊的實(shí)際情況，將此次活動(dòng)的主題改為“保護(hù)母親河――關(guān)注身邊的長(zhǎng)江”，讓學(xué)生們通過(guò)觀察長(zhǎng)江江水流量與水質(zhì)的變化，調(diào)查對(duì)長(zhǎng)江水造成污染的原因有哪些等具體措施，從自己的身邊去觀察去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，從而使這項(xiàng)活動(dòng)得以順利進(jìn)行。使孩子們?cè)阱憻捔藢?shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的同時(shí)，又受到了一次深刻的環(huán)保教育，增強(qiáng)了“保護(hù)環(huán)境從自己做起，從身邊小事做起”的主人翁意識(shí)。雖然我們?cè)诿髦幸苍哌^(guò)一些彎路，經(jīng)受過(guò)挫折和失敗，但是我們始終堅(jiān)信只要我們不斷進(jìn)取，永不言敗,我們就一定能取得新課程新教學(xué)改革的最后勝利！在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中用盡量少的時(shí)間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高自身素質(zhì)的根本所在。向課堂要效率，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。那么，如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂呢？一、積極營(yíng)建新型師生關(guān)系在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為師生間雙向信息交流的教學(xué)活動(dòng)，這種交流是以信任為基礎(chǔ)，以情感為載體的。師生間關(guān)系融洽，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，不但教師樂(lè)意“教”，學(xué)生也樂(lè)意“學(xué)”，從而使課堂教學(xué)的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關(guān)心學(xué)生的朋友，又做學(xué)生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應(yīng)花更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行情感交流，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和生活，課堂教學(xué)改革涉及多方面的問(wèn)題，而如何建構(gòu)師生之間符合新課程理念的育人環(huán)境、營(yíng)造師生教學(xué)“溫馨共同體”是其中一個(gè)重要問(wèn)題，建構(gòu)一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的師生平等對(duì)話、相互尊重的課堂情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，就絕不會(huì)輕易棒殺與自己教學(xué)思路不一致的笨拙的奇思怪想。例如，在教學(xué)多邊形內(nèi)角之和這一課，我引導(dǎo)學(xué)生從多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線，把n邊形分成n-2個(gè)三角形求出n邊形內(nèi)角之和為（n-2）?180°，然而卻有一個(gè)學(xué)生突發(fā)奇想，他不從頂點(diǎn)出發(fā)，而是從任意邊上任意一點(diǎn)出發(fā)連接其他頂點(diǎn)，分成各三角形。我與他熱情對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)理，找出這樣作出（n-1）個(gè)三角形的內(nèi)角和后n邊形的內(nèi)角和多了180度，應(yīng)去除多余的180度，結(jié)果還是（n-2）?180度。教師的教學(xué)行為不僅使這位學(xué)生受到了鼓舞，也激發(fā)了其他同學(xué)的探究熱情。二、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段增大課堂教學(xué)容量隨著科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段越來(lái)越受到師生的青睞，在教學(xué)中也越來(lái)越顯示出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用多媒體手段輔助教學(xué)，一方面可以有效地增大課堂容量，加快課堂節(jié)奏，將教師從繁重的課堂板書(shū)中解放出來(lái)，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，教師的板書(shū)較多，運(yùn)用多媒體展示，能節(jié)省教師的體力，使教師在課堂上始終保持旺盛的精力；另外，多媒體手段具有直觀、集聲、像、動(dòng)畫(huà)效果于一身的優(yōu)勢(shì)，可以根據(jù)教師的課堂需要隨心所欲的控制，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性；還便于進(jìn)行回顧和總結(jié)，將新知識(shí)點(diǎn)與舊的知識(shí)之間進(jìn)行系統(tǒng)的建構(gòu)。如圖形的平移、三角形全等條件的判定、三角形內(nèi)角和的證明、對(duì)稱(chēng)圖形等，借助多媒體演示能生動(dòng)形象地展示所學(xué)內(nèi)容，使抽象的問(wèn)題形象直觀，使枯燥的問(wèn)題生動(dòng)有趣，起到化繁為簡(jiǎn)、化難為易的效果，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其本身的特殊性，讓不少學(xué)生覺(jué)得它抽象難懂。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的必要前提和主動(dòng)學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動(dòng)力。大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，乃是由于對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣所致。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)運(yùn)用一些生動(dòng)形象、直觀有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討。讓課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能感受到學(xué)習(xí)步步為營(yíng)的踏實(shí)，體會(huì)漸入佳境的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。備課各環(huán)節(jié)，如情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達(dá)標(biāo)檢測(cè)注重基礎(chǔ)練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)訓(xùn)練感受到學(xué)習(xí)漸入佳境的喜悅，題目設(shè)計(jì)應(yīng)注意難度梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)訓(xùn)練真正領(lǐng)悟到快樂(lè)的學(xué)習(xí)境界，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。四、組織學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己去推導(dǎo)。教師只是以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的奧秘，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。比如在進(jìn)行“概率的意義”教學(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題：隨機(jī)拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但大家很容易猜到這兩個(gè)隨機(jī)事件發(fā)生的可能性是一樣的，各占一半。那么，大家的這種直覺(jué)是否正確呢？然后，教師布置試驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作探究。在各組測(cè)得數(shù)據(jù)后，填寫(xiě)教材上的表格，教師將各組數(shù)據(jù)記錄在黑板上，全班學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行總結(jié)交流。五、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師要以學(xué)生發(fā)展為本，及時(shí)、適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生。要真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時(shí)作出評(píng)價(jià)，同時(shí)在新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中也要防止評(píng)價(jià)的極端傾向。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能濫用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)；對(duì)那些有錯(cuò)誤但蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在給予鼓勵(lì)的同時(shí)，再指出不足，這樣才能促使學(xué)生不斷進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花。綜上所述，初中數(shù)學(xué)高效課堂以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺(tái)、做好鋪墊，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要把更多的時(shí)間還給學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生更多地思考、更多地探索、更多地說(shuō)和做，使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，那么我們的學(xué)生將會(huì)學(xué)得更自信，學(xué)習(xí)生活也將會(huì)更精彩。學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要和動(dòng)機(jī)分析共53頁(yè)文檔41、實(shí)際上，56學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要與動(dòng)機(jī)任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要任務(wù)二刺激消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)動(dòng)機(jī)任務(wù)三協(xié)助消費(fèi)者進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)決策學(xué)習(xí)情境4喚醒消費(fèi)者需要與動(dòng)機(jī)57任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要任務(wù)分析1任務(wù)目的(1)通過(guò)分析討論消費(fèi)者需要,使學(xué)生能充分理解消費(fèi)者需要的含義及類(lèi)消費(fèi)者需要的外部行為特征,準(zhǔn)確把握消費(fèi)者需要產(chǎn)生的原因及影響因素,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合理思考和周密分析問(wèn)題能力的目的。(2)通過(guò)制訂消費(fèi)需要喚醒方案,使學(xué)生能初步掌握喚醒消費(fèi)者需要的法,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用策略解決問(wèn)題能力的目的下一頁(yè)返任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要58任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要2任務(wù)要求(1)該任務(wù)要求在教師指導(dǎo)下完成,指導(dǎo)教師需制訂任務(wù)指導(dǎo)書(shū)以規(guī)范學(xué)生行動(dòng),并對(duì)任務(wù)實(shí)施進(jìn)行全程指導(dǎo)監(jiān)控2)指導(dǎo)教師要提前向?qū)W生說(shuō)明工作研討會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、組織形式以及角色分工,指導(dǎo)教師的角色為總經(jīng)理李力(3)要求以8-10人為一組進(jìn)行研討。每名學(xué)生的角色發(fā)言要做到條理清晰、用詞精煉、描述準(zhǔn)確、分析到位。(4)書(shū)面方案格式要求包括:第一,形成word電子文檔;第二,統(tǒng)一標(biāo)題;第三,各節(jié)層次要清楚,標(biāo)題應(yīng)簡(jiǎn)明扼要;第四,指導(dǎo)教師應(yīng)統(tǒng)一規(guī)定頁(yè)面邊距、段落間隔、字體等基本排版要求(5)書(shū)面方案內(nèi)容要求包括喚醒對(duì)象,消費(fèi)需要特征分析,消費(fèi)需要成因分析,影響因素分析,消費(fèi)需要喚醒對(duì)策。上一頁(yè)下一頁(yè)返任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要59任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要任務(wù)實(shí)施、認(rèn)識(shí)消費(fèi)者需要1.理解消費(fèi)者需要的含義按照心理學(xué)的解釋,需要是指?jìng)€(gè)體在內(nèi)外條件刺激下,感到某種生理或心理因素缺乏而產(chǎn)生內(nèi)心緊張不適的不平衡狀態(tài)需要常以一種“缺乏感”體驗(yàn)著,以意愿、欲望的形式表現(xiàn)出來(lái)推動(dòng)動(dòng)機(jī)的形成并最終導(dǎo)致行為的發(fā)生。因此,需要是人的本能,是人類(lèi)行為產(chǎn)生的內(nèi)在原動(dòng)力。需要是和人的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的種需要滿足后,又會(huì)產(chǎn)生新的需要,人的需要絕不會(huì)有被完全滿足和終結(jié)的時(shí)侯。正是需要的無(wú)限發(fā)展性,決定了人類(lèi)活動(dòng)的長(zhǎng)久性和永恒性上一頁(yè)下一頁(yè)返任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要60任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要2認(rèn)識(shí)消費(fèi)者需要的基本結(jié)構(gòu)根據(jù)美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家馬斯洛提出的需求層次理論的觀點(diǎn),我們可以將消費(fèi)者需要由低級(jí)到高級(jí)劃分為五個(gè)層次層是生理需要;第二層是安全需要;第三層是社會(huì)交往需要,又叫做歸屬和愛(ài)的需要;第四層是尊重需要;第五層是自我實(shí)現(xiàn)需要。如圖4-1所示。3.了解消費(fèi)者需要的一般特征1)多樣性和差異性這是消費(fèi)者需要最基本的特征。多樣性表現(xiàn)為對(duì)同一類(lèi)商品的多種需要,對(duì)不同商品的多種需要,同一消費(fèi)者身上同時(shí)出現(xiàn)多種需要。消費(fèi)者需要的差異性則主要取決于消費(fèi)者自身的主觀狀況和所處的消費(fèi)環(huán)境上一頁(yè)下一頁(yè)返任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要61任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要2)層次性和發(fā)展性在不同的時(shí)代、經(jīng)濟(jì)和文化背景下,消費(fèi)者需要會(huì)表現(xiàn)出由低到高的層次性。消費(fèi)者一般在低層次需要滿足的基礎(chǔ)上才能追求高層次罘翻纜足墨渡浪箭連題上棄的髮晨趕鑒入水平3)伸縮性和周期性仲縮性是多種消費(fèi)需要與有限支付能力間轉(zhuǎn)化平衡的結(jié)果。當(dāng)受到客觀條件限制時(shí),需要可以抑制、轉(zhuǎn)化、降級(jí),可以停留在某一水平上,也可以在較低數(shù)量上同時(shí)滿足幾種需要,還可以放棄其他需要而獲得某一種需要的滿足。某些需要獲得滿足后,隨著時(shí)間的推移還會(huì)重新出現(xiàn),呈現(xiàn)出周期性。重新出現(xiàn)的需要在內(nèi)容和形式上有變化和更新。周期性由消費(fèi)者的生理或心理特性引起,并受到自然環(huán)境周期、商品生命周期和社會(huì)時(shí)尚周期的影響,呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)形式,并具有不確定性上一頁(yè)下一頁(yè)返回任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要62任務(wù)一喚醒消費(fèi)者需要4)對(duì)象性和可誘導(dǎo)性消費(fèi)者需要總是表現(xiàn)為對(duì)特定事物的欲望和追求,即任何消費(fèi)需要都是有對(duì)象的,消費(fèi)需要總是和滿足需要的對(duì)象聯(lián)系在一起,這就是對(duì)象性。消費(fèi)者大多數(shù)情況下對(duì)于滿足需要的對(duì)象是處于無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)狀