巢湖泥沙淤積問題的探討課件

巢湖泥沙淤積問題的探討6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。巢湖泥沙淤積問題的探討巢湖泥沙淤積問題的探討6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。河流動力學(xué)課題探討巢湖泥沙淤積問題的探討ES星巢湖藍(lán)藻監(jiān)測圖像00年月自1029(北京時面積:40玉方公血積:18平方國積,千方公國氣象局國家衛(wèi)星氣象中心本文要闡述的是：在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時地引導(dǎo)學(xué)生將自己頭腦中有關(guān)題目的條件和問題進(jìn)行外化，用“畫圖形”的方式形象地表現(xiàn)出數(shù)學(xué)語言美。因?yàn)椤爱媹D形”的過程是一個“現(xiàn)原形”的過程，它能凸顯題中的主要內(nèi)容，直觀地展示題中條件與問題之間的關(guān)系，并且要重視學(xué)生“原生態(tài)”的表達(dá)，這種表達(dá)可能“天真”，但卻是學(xué)生對問題的真實(shí)理解。農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；美育；真實(shí)理解農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)也可以成為一門趣味較濃的學(xué)科，特有的美術(shù)圖形和數(shù)學(xué)語言，無不體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的潛在美。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容本身具有抽象性特點(diǎn)，有些內(nèi)容超出了兒童形象思維所接受的范圍，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難；學(xué)生的學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)也會干擾他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生負(fù)遷移，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)困難；其本身具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，由于兒童思維主要處于形象思維階段，思維的條理性還處于發(fā)展階段，對于復(fù)雜性內(nèi)容兒童會感到學(xué)習(xí)吃力。而美術(shù)可以用美的知識和方法把抽象、干擾和復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識“點(diǎn)綴”起來，按“美的角色”進(jìn)行教學(xué)，點(diǎn)燃教師的激情之火和增添農(nóng)村兒童心中的愉悅，為教學(xué)提供最佳的情感背景。通過審美教育，讓農(nóng)村兒童的“經(jīng)驗(yàn)底色”、“愉悅底色”和“生活底色”這一“三原色”更加豐富多彩。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的審美教育應(yīng)關(guān)注如下幾個方面：一、審美注意――喚醒原有經(jīng)驗(yàn)，助產(chǎn)新生經(jīng)驗(yàn)根據(jù)皮亞杰的理論，小學(xué)生的思維處在具體運(yùn)算階段，雖然這一時期的兒童具有初步的邏輯思維，但是這一時期的兒童一般還只能對具體事物或者形象進(jìn)行運(yùn)算，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要感性材料的支撐，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有抽象性的特點(diǎn)，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，從而難以引起學(xué)生的注意?？涿兰~斯認(rèn)為，“教學(xué)的光亮是注意，有了注意，學(xué)生才能使他的心理不能跑馬，才能了解放在跟前的一切事物。”[1]在數(shù)學(xué)教學(xué)的初始階段，數(shù)學(xué)教師給兒童提供一個實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，利于催生學(xué)生的思維萌芽，從而使抽象的數(shù)學(xué)知識引發(fā)他們的關(guān)注。比如，在“認(rèn)識1-10這些數(shù)”的學(xué)習(xí)中，教師首先畫出兩組黃瓜，第一組黃瓜共計(jì)9根（分兩組，一組4根，一組是5根）；第二組黃瓜是10根（五根黃瓜綁在一起，另外五根黃瓜分開擺放）。老師問學(xué)生我畫的兩組黃瓜中，哪一組你們可以直接就看出有多少根黃瓜呢，為什么。有的學(xué)生認(rèn)為是第二組，因?yàn)樗X得第二組5根黃瓜是綁在一起的，不需要再去細(xì)數(shù)，直接從5數(shù)下去；有的學(xué)生覺得是第一組，因?yàn)橐桓桓臄?shù)，就可以得出結(jié)果。老師這時候問學(xué)生，那就是可以直接從5往下去數(shù)，如5、6、7、8、9、10；那么有沒有同學(xué)不是從5開始往后數(shù)的，有同學(xué)回答，他是看到后面有5根黃瓜，直接用5加5等于10得出結(jié)果的，老師認(rèn)為這種方法是一種新的解題思路，解題速度更節(jié)省時間，最后教師問學(xué)生，如果現(xiàn)在讓你去把第一組黃瓜綁在一起，你準(zhǔn)備怎么綁，能讓其他同學(xué)直接看出是多少，綁在一起后又會怎么數(shù)。如果按照教材中提供的小棒情境圖來向?qū)W生提出問題，很容易讓學(xué)生僅僅去關(guān)注“總共有多少根”這一問題上，而學(xué)生為了獲得“一個有多少根”這一結(jié)果，自然會機(jī)械地去一根一根的數(shù)，而不會考慮我該怎么數(shù)最有效這一問題。數(shù)學(xué)教師借助感性材料，通過動手畫出的生活中常見的蔬菜，讓學(xué)生思考怎么數(shù)，并找出其中的方法，有利于將其轉(zhuǎn)化為自身的新生經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)教科書中有“測量”這一節(jié)內(nèi)容，書中只是簡單的介紹米、厘米、毫米等長度單位，書中所呈現(xiàn)的內(nèi)容比較抽象，沒有具體介紹測量的定義和該怎么去測量。例如，數(shù)學(xué)教師在黑板上畫出班級中的學(xué)生課桌，讓同學(xué)們拿直尺到黑板上測量，得出結(jié)果，由于學(xué)生的直尺只有20厘米，而黑板上課桌的長度遠(yuǎn)大于直尺的長度，學(xué)生是一段一段的量，然后將每一段的測量結(jié)果加起來得出結(jié)果。并且教師又重新畫了一張傾斜的新課桌，與第一張課桌一樣大小，問同學(xué)們課桌的長度有沒有改變。又如，如果讓學(xué)生直接感知“面積”這一數(shù)學(xué)概念，學(xué)生認(rèn)為比較抽象，難以接受，考慮到農(nóng)村留守兒童經(jīng)常給遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的父母寫信，可以用“郵票”來講解“面積”這一概念。教師畫出郵票和信封的形狀，告訴學(xué)生，生活中常見的物品其表面有大小之分，我們給父母寫信時，把郵票貼在右上角的位置，可以直觀地看出郵票沒有信封大。那么，同學(xué)們知不知道信封有多大，郵票又有多大，老師告訴學(xué)生，我們可以用數(shù)字來表示郵票和信封的大小，數(shù)學(xué)教師把書上的話改為：“面積”就是同學(xué)們可以用一個數(shù)字來表示類似郵票或信封這樣平面或曲面上區(qū)域的大小。只有在教學(xué)中“透心”，找到數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效點(diǎn)，剔除學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象性這一定義的偏見“腫瘤”，讓農(nóng)村兒童知道除了語文寫作，直觀的數(shù)學(xué)語言、美術(shù)繪畫，也可以使他們獲得美的感性直觀和直接印象的源泉，引發(fā)對數(shù)學(xué)的注意，助產(chǎn)新生經(jīng)驗(yàn)。二、審美愉悅――洞察學(xué)生出錯真相，讓學(xué)生表達(dá)課堂無疑是一個公共空間，這個空間既可以是開放的、接受不同學(xué)生特有個性的空間，也可以是教師完全主導(dǎo)、學(xué)生同質(zhì)化的空間。內(nèi)在情感和精神世界保持開放的數(shù)學(xué)教師，能找到將農(nóng)村兒童沉默寡言的“小面團(tuán)”轉(zhuǎn)化為敢于表達(dá)自己的“放音機(jī)”的契機(jī)，和農(nóng)村兒童進(jìn)行一些精神上的交往，但也需要數(shù)學(xué)老師由不要“蹬在高處”，而是要“俯下身子”，傾聽孩子的心聲，避免武斷的判斷學(xué)生狀態(tài)的情況出現(xiàn)。如，數(shù)學(xué)單元測驗(yàn)時，題目是：“該應(yīng)用題寫出兩種解題方法”。有一個同學(xué)寫出了三種方法，第三種方法是錯誤的，老師問他為什么前兩種方法已經(jīng)寫正確了，且符合要求，又寫出第三種解題方法呢，他說，我認(rèn)為這里的“兩種方法”不是實(shí)指，上次我老師讓我找兩個人打掃衛(wèi)生，這里的兩個人就不是實(shí)指，可以是三個人，也可以是四個人，所以他就寫出了三種解題方法。這種解答讓老師難以理解。很明顯，學(xué)生的學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)干擾了他的解題思路，如果不了解這種“個性思路”，不讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，老師就會做出“問題孩子”的判斷，批評學(xué)生做題不仔細(xì)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，不能愉悅地去學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)審美教育，需要以對農(nóng)村學(xué)生學(xué)校生活經(jīng)歷獨(dú)特性的尊重和理解為前提，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，不要急于下結(jié)論，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可能會干擾他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要洞察學(xué)生出錯的真相，讓他們表達(dá)自己的解題見解，更讓他們看到老師是在認(rèn)真傾聽。師生對話，老師要對學(xué)生的贊賞多一些，學(xué)生要對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心多一些。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該是一位韻味十足的品茶師，慢慢品嘗學(xué)生源源不斷的“思想茶湯”。讓農(nóng)村學(xué)生敢于表達(dá)，對數(shù)學(xué)不僅好之，更要樂之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不再有負(fù)擔(dān)。三、審美體驗(yàn)――在追本溯源中深入理解一般說來，我們很難說審美需要產(chǎn)生于審美缺乏，因?yàn)閷徝佬枰浅砷L性需要。只能認(rèn)為，審美需要產(chǎn)生于主題期望得到什么。[2]小學(xué)高年級的學(xué)生，經(jīng)過原有的圖形學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道“角”是組成“圖形”的重要部分，已經(jīng)不再僅僅滿足于學(xué)會如何量角，更需要對“量角”背后的本質(zhì)有更深入的理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有“四問”：一問是否正確的認(rèn)識學(xué)生？二問自己是否逼近本節(jié)課的本質(zhì)？三問本節(jié)課的本質(zhì)內(nèi)容是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？在“角的度量”一課中，因?yàn)閷W(xué)生還處于以形象思維為主的時期，所以可用平常生活中常見的量角器來量角的大小，也可向同學(xué)們出示西漢時期銅矩尺的模型，讓學(xué)生拿銅矩尺的模型量課桌上的角，發(fā)現(xiàn)重合，總結(jié)得出：若兩個角邊與邊重合，頂點(diǎn)與頂點(diǎn)重合，則這兩個角相等。之后教師讓兩名同學(xué)各畫出一個直角，并讓學(xué)生觀察兩張課桌外側(cè)邊長重合的現(xiàn)象，教師提問，若兩直角邊中其中一條直角邊重合，頂點(diǎn)也重合，會出現(xiàn)什么度數(shù)的角？學(xué)生得出答案為180度。最后，教師讓學(xué)生將平角8等分，并讓學(xué)生用自己8等分做的角與在文體商店購買的量角器進(jìn)行對比，學(xué)生更加深入認(rèn)識到“度量時，兩角邊與邊、頂點(diǎn)與頂點(diǎn)重合即相等”這一定理。同時，教師要告訴學(xué)生度量的本質(zhì)屬性：（1）運(yùn)動不變性，例如30°的角無論怎么放置，其大小都是30°；（2）疊合性，即要測量的量與工具上的標(biāo)準(zhǔn)量重疊，讀出工具上的數(shù)值就是待測量的大??；（3）有限可加性，即要測量的量可以進(jìn)行有限次的分割，然后再疊加，結(jié)果不變。[3]通過老師道出度量的本質(zhì)屬性并結(jié)合學(xué)生自己的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，有意義的量角思想在學(xué)生筆尖上行走，使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的圖形美。注釋：[1]（捷）夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：143.[2]潘智彪.審美心理研究[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2007：19.[3]劉加霞.技能背后是對概念本質(zhì)的理解：對“角的度量”一課的點(diǎn)評[J].小學(xué)教學(xué)：專家評課，2010，（12）：31.在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會大背景下，隨著我國中職教育不斷的進(jìn)步，職業(yè)崗位的需求變化，人們意識到中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的必要性和急迫性，這要求課程教學(xué)不僅圍繞相關(guān)的理論性教材開展，還應(yīng)涉及源于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，信息技術(shù)的提升做出相對應(yīng)的調(diào)整。針對集中性教學(xué)講授，需要調(diào)整為多元化學(xué)習(xí)。中職教師要根據(jù)人才市場的需求調(diào)整教與學(xué)的互動關(guān)系，調(diào)整其教學(xué)的方式方法，教學(xué)的內(nèi)容。針對中職市場營銷課程的課堂教學(xué)過程中必須逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維和市場營銷方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這才可能培養(yǎng)出滿足行業(yè)需求、市場需求的人才。一、中職《市場營銷學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題1.教材內(nèi)容過于陳舊。在目前眾多中職院校中不難發(fā)現(xiàn)：從使用的市場營銷課程的教材內(nèi)容來看，主要闡述的是市場營銷理論基礎(chǔ)知識，教材的主要框架基于傳統(tǒng)的4P的內(nèi)容，但隨著目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，營銷的知識在傳統(tǒng)理論的知識體系上已經(jīng)有了很多的改變和調(diào)整，對于營銷的課程的教學(xué)內(nèi)容需要做出與時俱進(jìn)的調(diào)整。2.中職學(xué)校部分市場營銷教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在市場營銷教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師需要對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，這就要求我們的教師具有一定能力的業(yè)務(wù)水平。實(shí)踐操作能力，指導(dǎo)教師實(shí)操能力的高低會直接影響學(xué)生的實(shí)踐操作能力。據(jù)相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)報(bào)告顯示，我國部分中職院校的教師履歷情況來看，目前市場營銷專業(yè)的教師組合，一部分是從高校畢業(yè)后就進(jìn)入中職學(xué)校承擔(dān)教學(xué)業(yè)務(wù)的年輕人，基本上是從學(xué)校到學(xué)校，他們的理論專業(yè)知識比較全面，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)操技能基本很少或是幾乎沒有。還有一部分則是年齡相對大一些的教師，他們多是從教企業(yè)學(xué)科轉(zhuǎn)來教市場營銷的，缺乏專業(yè)知識，或是對理論系統(tǒng)的掌握不全面。因而，綜合看來，在中職的市場營銷專業(yè)師資的隊(duì)伍建設(shè)上，缺乏市場營銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)操能力的教師，很難有效地開展和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)項(xiàng)目。3.市場營銷專業(yè)教學(xué)方法單一。在教學(xué)的過程中，教師按照嚴(yán)格的教學(xué)大綱，主要采取的教學(xué)方式是課堂講授，教師為了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)的過程中，主要圍繞教材進(jìn)行的是機(jī)械化的灌輸性授課，很多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅限于舉例、案例分析、小組討論，課后作業(yè)的方式，學(xué)生們對課程知識的學(xué)習(xí)基本是上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記的模式，教學(xué)過程注重要求學(xué)生對概念和相關(guān)難點(diǎn)知識的記憶，這勢必影響了學(xué)生對營銷課程學(xué)習(xí)的興趣與主動性。即便我們的學(xué)生對相關(guān)的營銷概念背得滾瓜爛熟，但卻無法很好地去理解和運(yùn)用。4.營銷實(shí)訓(xùn)方法單一?，F(xiàn)在很多中職院校就市場營銷專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要是通過運(yùn)營一些計(jì)算機(jī)軟件，模擬實(shí)訓(xùn)。校外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一般包括：銷售管理技能實(shí)訓(xùn)、廣告策劃實(shí)訓(xùn)、推銷能力實(shí)訓(xùn)、電話營銷、市場調(diào)查實(shí)訓(xùn)等。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，通過軟件雖然在短期內(nèi)有一點(diǎn)效果，但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，模擬實(shí)訓(xùn)存在一些不適用，如案例陳舊，軟件的運(yùn)行緩慢等。校外實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，需要學(xué)生在進(jìn)到公司相應(yīng)的部門才能算是真正的接觸到。但是在現(xiàn)實(shí)中，我們中職的學(xué)生很難真正接觸到相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練。很多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)部分主要是安排實(shí)務(wù)性的教學(xué)課程，實(shí)訓(xùn)部分往往采取短期的畢業(yè)實(shí)習(xí)，通常是在學(xué)生臨近畢業(yè)之前，安排15天左右的?r間集中來完成實(shí)習(xí)，鍛煉和學(xué)習(xí)實(shí)踐的時間很短，而且校外實(shí)訓(xùn)單位多數(shù)都不是很穩(wěn)定，很多學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)基地每年都在不斷變化，學(xué)?；撕芏嗟木o學(xué)生們搭建的可以實(shí)訓(xùn)的單位往往一兩次實(shí)訓(xùn)后就因?yàn)橐恍┰颍缧什桓?，企業(yè)資源有限等最后無法和學(xué)校更好地開展合作。5.專業(yè)缺乏對地區(qū)人才需求調(diào)研。很多中職學(xué)校的市場營銷專業(yè)課程設(shè)置，幾乎或是很少做當(dāng)?shù)厥袌鰻I銷人才需求調(diào)研及調(diào)研分析，因此，在教學(xué)的過程中，往往會忽視區(qū)域特色行業(yè)營銷課程的設(shè)置和展開，不能很好地結(jié)合區(qū)域人才需求，去培養(yǎng)學(xué)生，等到學(xué)生畢業(yè)時，很難給畢業(yè)生做出恰當(dāng)職業(yè)生涯定位，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)時相對迷茫和找不到人生的方向。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，電子產(chǎn)品的普及，社會對市場營銷專業(yè)人才提出了更高要求，需要提升學(xué)生的商貿(mào)綜合技能，能夠在認(rèn)知傳統(tǒng)的營銷基礎(chǔ)上得到提升，對網(wǎng)絡(luò)營銷以及電子商務(wù)有很好的認(rèn)知，這對于學(xué)生的就業(yè)將會很有幫助。二、市場營銷學(xué)課程整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革措施2.學(xué)校整合各方資源以提升師資能力。針對目前中職營銷專業(yè)教師的結(jié)構(gòu)特征，對于年輕教師在實(shí)踐上欠缺，可以通過假期到企業(yè)實(shí)踐，參與企業(yè)的營銷活動，或是向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師虛心學(xué)習(xí)，以提升自我；針對理論知識不全面的老師，可以通過外聘專家，或是外派學(xué)習(xí)等方式幫助提升，或是積極參與行業(yè)內(nèi)研討會，參與行業(yè)交流與分享。學(xué)校同時也可以通過校企合作的方式，將企業(yè)的實(shí)踐人才引進(jìn)來，也可給我們的年輕教師一些實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的機(jī)會。總而言之，作為營銷的教師必須要不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)與時俱進(jìn)，以更好地滿足專業(yè)教學(xué)要求，服務(wù)學(xué)生教學(xué)。3.創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，優(yōu)化營銷課堂教學(xué)。通過中職的教學(xué)大綱，不難看出，很多中職學(xué)校對學(xué)生的考核主要是書面測試，而在眾多的書面測試中多以理論測試為主，這就使得我們的學(xué)生出現(xiàn)上課記筆記，課后抄筆記，考試背筆記的局面，缺乏動手能力。因此，結(jié)合各學(xué)校特點(diǎn)，在營銷課程的考核上勢必做出一些調(diào)整和改革，中職的教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，以及具有一定邏輯的思考能力，表達(dá)和寫作能力。因此，教師可以結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整對學(xué)生單一通過試卷考核的方式，通過多種形式考核，如提交實(shí)地調(diào)研報(bào)告、小組課堂討論、開卷、閉卷、口試等形式結(jié)合在一起進(jìn)行，在發(fā)揮平時成績考核作用的同時，也加大平時成績在考核中的比重，這才能有效地不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)可以借助現(xiàn)在的信息化，通過電腦，電話等方式和學(xué)生形成互動，并不是單單通過期末的一張?jiān)嚲砣タ己藢W(xué)生。4.豐富營銷實(shí)訓(xùn)基地。在營銷實(shí)訓(xùn)的建立上，除了傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)機(jī)房，有條件的學(xué)校再結(jié)合時代發(fā)展的特征和趨勢，可以創(chuàng)建一些更實(shí)用的實(shí)訓(xùn)室如談判室、攝影室、物流室、商品陳列室，商操情景模擬實(shí)訓(xùn)室、物流實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)室、商品陳列室、商品攝影室等，使得在營銷課程的教學(xué)過程做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正滿足教學(xué)實(shí)訓(xùn)的需要，改變之前“紙上談兵”的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)到更實(shí)用的技能。讓我們的課堂成為企業(yè)能力實(shí)踐鍛煉和提升的場所，這才是真正做到教育學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足社會對營銷人才的需求。5.關(guān)注區(qū)域社會專業(yè)人才需求，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容。市場營銷學(xué)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，其目標(biāo)是將所學(xué)的知識在實(shí)踐中得以很好地應(yīng)用。中職學(xué)校營銷專業(yè)的設(shè)置和教學(xué)必須根據(jù)國家及地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃及結(jié)構(gòu)調(diào)整制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校非常有必要在學(xué)校所在區(qū)域做相關(guān)的人才需求調(diào)研，在充分了解企業(yè)對市場營銷人員要求的前提下，開展該學(xué)科的教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新形勢的綜合型營銷人才。6.豐富多媒體教學(xué)。成功的多媒體課件通過將文字、圖片、聲音、視頻有機(jī)結(jié)合在一起會給學(xué)生帶來較好的視覺效果，這有利于學(xué)生多個感官同時參與教學(xué)活動，從而起到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。然而這并不是很容易的一件事，這要求多媒體課件設(shè)計(jì)超越之前的流程化、形式化，必須要通過展示的內(nèi)容調(diào)整和改變來實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，中等職業(yè)學(xué)校的營銷專業(yè)發(fā)展存在的實(shí)際狀態(tài)還有很大提升空間。在這樣的環(huán)境背景之下，我們需要以營銷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容為改革對象，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐本領(lǐng)為目的，多方位培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生營銷基本的職業(yè)能力和生存技能，讓我們的學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入社會，入職到工作崗位中，能夠很好地適應(yīng)社會和企業(yè)的發(fā)展需求，并有可能為創(chuàng)業(yè)打下良好的基石。巢湖泥沙淤積問題的探討6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們1河流動力學(xué)課題探討河流動力學(xué)課題探討2巢湖泥沙淤積問題的探討ES星巢湖藍(lán)藻監(jiān)測圖像00年月自1029(北京時面積:40玉方公血積:18平方國積,千方公國氣象局國家衛(wèi)星氣象中心巢湖泥沙淤積問題的探討3巢湖流域概況巢湖是我國五大淡水湖之一,位于安徽省中部也是該省境內(nèi)第一大湖。巢湖流域總面積9153km2水面約800km2,湖岸線總長184.7km2。主要有杭埠河、豐樂河、南把河等9條入湖河流,湖水由巢湖閘經(jīng)裕溪河注入民江。裕溪河是唯一出流河道,湖口距民江60.0km。1962年以前,巢湖屬于過水性河流型淺水吞吐湖;1962年以后,隨著巢湖閘和裕溪閘的建立,巢湖變成淺水、人工控制半封閉型湖泊。巢湖在當(dāng)?shù)匕l(fā)揮著重要的作用,具有生活飲用、工業(yè)用水、農(nóng)灌用水、水產(chǎn)養(yǎng)殖、航運(yùn)、蓄排水和調(diào)節(jié)氣候及旅游觀光等多種功能,是沿湖人民賴以生存的資源和環(huán)境基礎(chǔ)。巢湖流域概況4巢湖泥沙淤積的歷史及現(xiàn)狀1.巢湖泥沙的歷史淤積·根據(jù)探測結(jié)果和地質(zhì)資料判淅,于晚更新世未即奠定了巢湖的基本形態(tài),距今已有一萬多年。古代巢湖的面積是很大的,湖面面積約有2000km2,但后來隨著湖泊流域四周的侵蝕,大量泥沙流入湖盆,湖面不斷減少。古巢湖向東原來可以到達(dá)將近東關(guān)的位置,但現(xiàn)在東關(guān)和巢湖市之間早己淤積為陸地,目前巢湖的面積已經(jīng)比過去減少了近2/3,在五合好處打了16m深的鉆孔,編號為ACN(圖1)發(fā)現(xiàn)除了表層2.2m以上可能受到人工擾動以外,從2.212.6m都是青灰色粘土質(zhì)粉沙,為湖相地層,湖相沉積達(dá)到10m左右。而目前根據(jù)巢湖湖盆地形圖,其最低吳淞高程為姥山附近4.61m左右,按巢湖多年平均水位8.09m計(jì)算,其最大水深僅為3.48m。而現(xiàn)在巢湖最大的淤積深度僅局部地區(qū)可達(dá)2-3m。因此南林鉆孔處近10m湖相沉積層說明,現(xiàn)在南林村周圍原來也是巢湖的一個深水環(huán)境但由于上游大量泥沙的流失,在巢湖內(nèi)不斷淤積,使得這些原來巢湖的深水環(huán)境逐漸演變成了現(xiàn)在的陸地巢湖泥沙淤積的歷史及現(xiàn)狀52.巢湖近幾十年來淤積現(xiàn)狀由于泥沙大量淤積,現(xiàn)今巢湖西湖區(qū)岸線與1950年代同期相比較,湖岸線普遍發(fā)生變化并向湖區(qū)延伸幾米至幾十米。同時湖底淺灘面積在加大,湖盆不斷變淺。經(jīng)衛(wèi)星數(shù)據(jù)處理過的圖像解譯計(jì)算,沿岸淺灘面積為190.7km2占巢湖面積的25.2%;湖盆淺灘面積為119.0km2,占湖面積的15.7%;湖面水位7.5-7.8m時,露灘面積為28.6km目前僅當(dāng)水位超過11m時,巢湖的水域面積才能達(dá)到800多km2。巢湖目前的淤積速度已大大超過地質(zhì)史上的古代淤積。專家估計(jì),以目前巢湖的淤積速度,1000年后巢湖將在枯水期淪為沼澤。(圖2)2.巢湖近幾十年來淤積現(xiàn)狀6巢湖近幾十年來淤積現(xiàn)狀民江水倒灌來沙在巢湖建閘前,民江水汛期倒灌來沙是巢湖泥沙淤積的一個重要因素,多年平均倒灌量約為9.08億m3。5-9月倒灌水量平均為8.67億m3,約占全年倒灌量總量的955%,這期間民江泥沙的含量大大高于巢湖。倒灌入湖水中所挾帶的泥沙大多被沉積在湖內(nèi),使湖泊的淤積速度加快。但在建閘以后,控制了民江洪水倒灌入湖,每年倒灌水量挾帶入湖的泥沙量約減少了25萬msUl。民江頂托水還影響巢湖泥沙淤積。δ-9月常常是巢湖流域降水量最大的時期,同期民江水水位比較高,流域內(nèi)降雨所形成的徑流受到民江水的頂托而滯留,所攜泥沙沉降在湖泊中。巢湖近幾十年來淤積現(xiàn)狀72湖岸崩塌巢湖湖岸崩塌非常嚴(yán)重,目前崩岸民達(dá)64.4km,其中嚴(yán)重崩岸達(dá)44.38km,占湖岸線總民的24%塌岸主要分布于巢湖的西北岸(肥西縣境內(nèi))、東南岸(巢湖市境內(nèi))及南岸(廬江縣境內(nèi))。地段崩岸率一般年均3-5m,強(qiáng)降水年(1991年、1996年)為610m,最大甚至可達(dá)17m,每年因洪水塌入湖中的土地達(dá)25.93hm2。造成沿岸村民房屋倒塌、農(nóng)田被毀、湖泊泥沙淤積。據(jù)估計(jì)每年巢湖沿岸因侵蝕塌入湖內(nèi)的土方為33.74萬方,原來比較平直的岸線,也因崩塌變成了鋸齒狀凹凸不齊,加速了湖盆的淤積和岸線的演變。2湖岸崩塌83.上游水系帶來的泥沙現(xiàn)代巢湖泥沙主要來自杭埠河、豐樂河、派河白石山河及拓皋河等6條河流。泥沙含量最大的是杭埠河。根據(jù)遙感圖像,由杭埠河帶入巢湖的泥沙形成的混水舌擴(kuò)散范圍達(dá)40-50km2。巢湖流域各河流所帶來的泥沙在河口部位大量堆積,形成了各種形態(tài)的河口三角洲。如派河口形成扇形三角洲,杭埠河河口形成鳥足狀三角洲。其它各河流均形成沖積堆、砂嘴、砂壩等。各河口部位還可見寬闊的湖灘,有些地段已被圍墾。3.上游水系帶來的泥沙9近幾十年來巢湖泥沙淤積的成因水土流失嚴(yán)重自建國以后,特別是1970年代以后,該流域的中低山區(qū)和丘陵地區(qū)“上種到山尖,下種到河邊”。的坡耕地占有很大的比例。大量次生植被被破壞,森林覆蓋率下降。1994年巢湖流域內(nèi)森林覆蓋率僅為15.2%,大大低于全省的平均水平。整個流域嚴(yán)重水土流失面積達(dá)1773km2,占流域總面積19%,占山丘區(qū)面積的24%。平均每年進(jìn)入巢湖的泥沙約260萬tm,是近幾十年來巢湖快速淤積的主要原因近幾十年來巢湖泥沙淤積的成因10人為工程措施的影響影響巢湖快速淤積的工程措施主要有圍湖造田和巢湖閘的修建。人們在湖泊周圍的淺灘地區(qū)大面積的圍墾,直接導(dǎo)致了湖泊面積的減少和淤積速度的增加。巢湖閘雖然可以減少民江水倒灌帶來的泥沙量,但巢湖水位常年保持在一個較高的水平,各條河流所攜泥沙大量沉積在湖內(nèi)。湖閘也破壞了湖泊原有的自然生態(tài)環(huán)境。冬春季湖灘地由原來的15萬hm2減少到約0.2萬hm2,大型水生植物難以萌發(fā)和生民,沿岸一些湖泊景觀和植被緩沖帶被破壞,加劇了風(fēng)浪淘蝕作用,造成湖岸的進(jìn)一步崩塌。人為工程措施的影響11巢湖泥沙淤積問題的探討課件12巢湖泥沙淤積問題的探討課件13巢湖泥沙淤積問題的探討課件14巢湖泥沙淤積問題的探討課件15巢湖泥沙淤積問題的探討課件16巢湖泥沙淤積問題的探討課件17巢湖泥沙淤積問題的探討課件18巢湖泥沙淤積問題的探討課件19巢湖泥沙淤積問題的探討課件20巢湖泥沙淤積問題的探討課件216、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾22巢湖泥沙淤積問題的探討6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。巢湖泥沙淤積問題的探討巢湖泥沙淤積問題的探討6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋堄涀?，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。河流動力學(xué)課題探討巢湖泥沙淤積問題的探討ES星巢湖藍(lán)藻監(jiān)測圖像00年月自1029(北京時面積:40玉方公血積:18平方國積,千方公國氣象局國家衛(wèi)星氣象中心本文要闡述的是：在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時地引導(dǎo)學(xué)生將自己頭腦中有關(guān)題目的條件和問題進(jìn)行外化，用“畫圖形”的方式形象地表現(xiàn)出數(shù)學(xué)語言美。因?yàn)椤爱媹D形”的過程是一個“現(xiàn)原形”的過程，它能凸顯題中的主要內(nèi)容，直觀地展示題中條件與問題之間的關(guān)系，并且要重視學(xué)生“原生態(tài)”的表達(dá)，這種表達(dá)可能“天真”，但卻是學(xué)生對問題的真實(shí)理解。農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；美育；真實(shí)理解農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)也可以成為一門趣味較濃的學(xué)科，特有的美術(shù)圖形和數(shù)學(xué)語言，無不體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的潛在美。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容本身具有抽象性特點(diǎn)，有些內(nèi)容超出了兒童形象思維所接受的范圍，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難；學(xué)生的學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)也會干擾他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生負(fù)遷移，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)困難；其本身具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，由于兒童思維主要處于形象思維階段，思維的條理性還處于發(fā)展階段，對于復(fù)雜性內(nèi)容兒童會感到學(xué)習(xí)吃力。而美術(shù)可以用美的知識和方法把抽象、干擾和復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識“點(diǎn)綴”起來，按“美的角色”進(jìn)行教學(xué)，點(diǎn)燃教師的激情之火和增添農(nóng)村兒童心中的愉悅，為教學(xué)提供最佳的情感背景。通過審美教育，讓農(nóng)村兒童的“經(jīng)驗(yàn)底色”、“愉悅底色”和“生活底色”這一“三原色”更加豐富多彩。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的審美教育應(yīng)關(guān)注如下幾個方面：一、審美注意――喚醒原有經(jīng)驗(yàn)，助產(chǎn)新生經(jīng)驗(yàn)根據(jù)皮亞杰的理論，小學(xué)生的思維處在具體運(yùn)算階段，雖然這一時期的兒童具有初步的邏輯思維，但是這一時期的兒童一般還只能對具體事物或者形象進(jìn)行運(yùn)算，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要感性材料的支撐，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有抽象性的特點(diǎn)，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，從而難以引起學(xué)生的注意。夸美紐斯認(rèn)為，“教學(xué)的光亮是注意，有了注意，學(xué)生才能使他的心理不能跑馬，才能了解放在跟前的一切事物。”[1]在數(shù)學(xué)教學(xué)的初始階段，數(shù)學(xué)教師給兒童提供一個實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，利于催生學(xué)生的思維萌芽，從而使抽象的數(shù)學(xué)知識引發(fā)他們的關(guān)注。比如，在“認(rèn)識1-10這些數(shù)”的學(xué)習(xí)中，教師首先畫出兩組黃瓜，第一組黃瓜共計(jì)9根（分兩組，一組4根，一組是5根）；第二組黃瓜是10根（五根黃瓜綁在一起，另外五根黃瓜分開擺放）。老師問學(xué)生我畫的兩組黃瓜中，哪一組你們可以直接就看出有多少根黃瓜呢，為什么。有的學(xué)生認(rèn)為是第二組，因?yàn)樗X得第二組5根黃瓜是綁在一起的，不需要再去細(xì)數(shù)，直接從5數(shù)下去；有的學(xué)生覺得是第一組，因?yàn)橐桓桓臄?shù)，就可以得出結(jié)果。老師這時候問學(xué)生，那就是可以直接從5往下去數(shù)，如5、6、7、8、9、10；那么有沒有同學(xué)不是從5開始往后數(shù)的，有同學(xué)回答，他是看到后面有5根黃瓜，直接用5加5等于10得出結(jié)果的，老師認(rèn)為這種方法是一種新的解題思路，解題速度更節(jié)省時間，最后教師問學(xué)生，如果現(xiàn)在讓你去把第一組黃瓜綁在一起，你準(zhǔn)備怎么綁，能讓其他同學(xué)直接看出是多少，綁在一起后又會怎么數(shù)。如果按照教材中提供的小棒情境圖來向?qū)W生提出問題，很容易讓學(xué)生僅僅去關(guān)注“總共有多少根”這一問題上，而學(xué)生為了獲得“一個有多少根”這一結(jié)果，自然會機(jī)械地去一根一根的數(shù)，而不會考慮我該怎么數(shù)最有效這一問題。數(shù)學(xué)教師借助感性材料，通過動手畫出的生活中常見的蔬菜，讓學(xué)生思考怎么數(shù)，并找出其中的方法，有利于將其轉(zhuǎn)化為自身的新生經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)教科書中有“測量”這一節(jié)內(nèi)容，書中只是簡單的介紹米、厘米、毫米等長度單位，書中所呈現(xiàn)的內(nèi)容比較抽象，沒有具體介紹測量的定義和該怎么去測量。例如，數(shù)學(xué)教師在黑板上畫出班級中的學(xué)生課桌，讓同學(xué)們拿直尺到黑板上測量，得出結(jié)果，由于學(xué)生的直尺只有20厘米，而黑板上課桌的長度遠(yuǎn)大于直尺的長度，學(xué)生是一段一段的量，然后將每一段的測量結(jié)果加起來得出結(jié)果。并且教師又重新畫了一張傾斜的新課桌，與第一張課桌一樣大小，問同學(xué)們課桌的長度有沒有改變。又如，如果讓學(xué)生直接感知“面積”這一數(shù)學(xué)概念，學(xué)生認(rèn)為比較抽象，難以接受，考慮到農(nóng)村留守兒童經(jīng)常給遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的父母寫信，可以用“郵票”來講解“面積”這一概念。教師畫出郵票和信封的形狀，告訴學(xué)生，生活中常見的物品其表面有大小之分，我們給父母寫信時，把郵票貼在右上角的位置，可以直觀地看出郵票沒有信封大。那么，同學(xué)們知不知道信封有多大，郵票又有多大，老師告訴學(xué)生，我們可以用數(shù)字來表示郵票和信封的大小，數(shù)學(xué)教師把書上的話改為：“面積”就是同學(xué)們可以用一個數(shù)字來表示類似郵票或信封這樣平面或曲面上區(qū)域的大小。只有在教學(xué)中“透心”，找到數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效點(diǎn)，剔除學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象性這一定義的偏見“腫瘤”，讓農(nóng)村兒童知道除了語文寫作，直觀的數(shù)學(xué)語言、美術(shù)繪畫，也可以使他們獲得美的感性直觀和直接印象的源泉，引發(fā)對數(shù)學(xué)的注意，助產(chǎn)新生經(jīng)驗(yàn)。二、審美愉悅――洞察學(xué)生出錯真相，讓學(xué)生表達(dá)課堂無疑是一個公共空間，這個空間既可以是開放的、接受不同學(xué)生特有個性的空間，也可以是教師完全主導(dǎo)、學(xué)生同質(zhì)化的空間。內(nèi)在情感和精神世界保持開放的數(shù)學(xué)教師，能找到將農(nóng)村兒童沉默寡言的“小面團(tuán)”轉(zhuǎn)化為敢于表達(dá)自己的“放音機(jī)”的契機(jī)，和農(nóng)村兒童進(jìn)行一些精神上的交往，但也需要數(shù)學(xué)老師由不要“蹬在高處”，而是要“俯下身子”，傾聽孩子的心聲，避免武斷的判斷學(xué)生狀態(tài)的情況出現(xiàn)。如，數(shù)學(xué)單元測驗(yàn)時，題目是：“該應(yīng)用題寫出兩種解題方法”。有一個同學(xué)寫出了三種方法，第三種方法是錯誤的，老師問他為什么前兩種方法已經(jīng)寫正確了，且符合要求，又寫出第三種解題方法呢，他說，我認(rèn)為這里的“兩種方法”不是實(shí)指，上次我老師讓我找兩個人打掃衛(wèi)生，這里的兩個人就不是實(shí)指，可以是三個人，也可以是四個人，所以他就寫出了三種解題方法。這種解答讓老師難以理解。很明顯，學(xué)生的學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)干擾了他的解題思路，如果不了解這種“個性思路”，不讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，老師就會做出“問題孩子”的判斷，批評學(xué)生做題不仔細(xì)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，不能愉悅地去學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)審美教育，需要以對農(nóng)村學(xué)生學(xué)校生活經(jīng)歷獨(dú)特性的尊重和理解為前提，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，不要急于下結(jié)論，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可能會干擾他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要洞察學(xué)生出錯的真相，讓他們表達(dá)自己的解題見解，更讓他們看到老師是在認(rèn)真傾聽。師生對話，老師要對學(xué)生的贊賞多一些，學(xué)生要對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心多一些。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該是一位韻味十足的品茶師，慢慢品嘗學(xué)生源源不斷的“思想茶湯”。讓農(nóng)村學(xué)生敢于表達(dá)，對數(shù)學(xué)不僅好之，更要樂之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不再有負(fù)擔(dān)。三、審美體驗(yàn)――在追本溯源中深入理解一般說來，我們很難說審美需要產(chǎn)生于審美缺乏，因?yàn)閷徝佬枰浅砷L性需要。只能認(rèn)為，審美需要產(chǎn)生于主題期望得到什么。[2]小學(xué)高年級的學(xué)生，經(jīng)過原有的圖形學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道“角”是組成“圖形”的重要部分，已經(jīng)不再僅僅滿足于學(xué)會如何量角，更需要對“量角”背后的本質(zhì)有更深入的理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有“四問”：一問是否正確的認(rèn)識學(xué)生？二問自己是否逼近本節(jié)課的本質(zhì)？三問本節(jié)課的本質(zhì)內(nèi)容是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？在“角的度量”一課中，因?yàn)閷W(xué)生還處于以形象思維為主的時期，所以可用平常生活中常見的量角器來量角的大小，也可向同學(xué)們出示西漢時期銅矩尺的模型，讓學(xué)生拿銅矩尺的模型量課桌上的角，發(fā)現(xiàn)重合，總結(jié)得出：若兩個角邊與邊重合，頂點(diǎn)與頂點(diǎn)重合，則這兩個角相等。之后教師讓兩名同學(xué)各畫出一個直角，并讓學(xué)生觀察兩張課桌外側(cè)邊長重合的現(xiàn)象，教師提問，若兩直角邊中其中一條直角邊重合，頂點(diǎn)也重合，會出現(xiàn)什么度數(shù)的角？學(xué)生得出答案為180度。最后，教師讓學(xué)生將平角8等分，并讓學(xué)生用自己8等分做的角與在文體商店購買的量角器進(jìn)行對比，學(xué)生更加深入認(rèn)識到“度量時，兩角邊與邊、頂點(diǎn)與頂點(diǎn)重合即相等”這一定理。同時，教師要告訴學(xué)生度量的本質(zhì)屬性：（1）運(yùn)動不變性，例如30°的角無論怎么放置，其大小都是30°；（2）疊合性，即要測量的量與工具上的標(biāo)準(zhǔn)量重疊，讀出工具上的數(shù)值就是待測量的大小；（3）有限可加性，即要測量的量可以進(jìn)行有限次的分割，然后再疊加，結(jié)果不變。[3]通過老師道出度量的本質(zhì)屬性并結(jié)合學(xué)生自己的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，有意義的量角思想在學(xué)生筆尖上行走，使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的圖形美。注釋：[1]（捷）夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：143.[2]潘智彪.審美心理研究[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2007：19.[3]劉加霞.技能背后是對概念本質(zhì)的理解：對“角的度量”一課的點(diǎn)評[J].小學(xué)教學(xué)：專家評課，2010，（12）：31.在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會大背景下，隨著我國中職教育不斷的進(jìn)步，職業(yè)崗位的需求變化，人們意識到中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的必要性和急迫性，這要求課程教學(xué)不僅圍繞相關(guān)的理論性教材開展，還應(yīng)涉及源于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，信息技術(shù)的提升做出相對應(yīng)的調(diào)整。針對集中性教學(xué)講授，需要調(diào)整為多元化學(xué)習(xí)。中職教師要根據(jù)人才市場的需求調(diào)整教與學(xué)的互動關(guān)系，調(diào)整其教學(xué)的方式方法，教學(xué)的內(nèi)容。針對中職市場營銷課程的課堂教學(xué)過程中必須逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維和市場營銷方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這才可能培養(yǎng)出滿足行業(yè)需求、市場需求的人才。一、中職《市場營銷學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題1.教材內(nèi)容過于陳舊。在目前眾多中職院校中不難發(fā)現(xiàn)：從使用的市場營銷課程的教材內(nèi)容來看，主要闡述的是市場營銷理論基礎(chǔ)知識，教材的主要框架基于傳統(tǒng)的4P的內(nèi)容，但隨著目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，營銷的知識在傳統(tǒng)理論的知識體系上已經(jīng)有了很多的改變和調(diào)整，對于營銷的課程的教學(xué)內(nèi)容需要做出與時俱進(jìn)的調(diào)整。2.中職學(xué)校部分市場營銷教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在市場營銷教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師需要對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，這就要求我們的教師具有一定能力的業(yè)務(wù)水平。實(shí)踐操作能力，指導(dǎo)教師實(shí)操能力的高低會直接影響學(xué)生的實(shí)踐操作能力。據(jù)相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)報(bào)告顯示，我國部分中職院校的教師履歷情況來看，目前市場營銷專業(yè)的教師組合，一部分是從高校畢業(yè)后就進(jìn)入中職學(xué)校承擔(dān)教學(xué)業(yè)務(wù)的年輕人，基本上是從學(xué)校到學(xué)校，他們的理論專業(yè)知識比較全面，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)操技能基本很少或是幾乎沒有。還有一部分則是年齡相對大一些的教師，他們多是從教企業(yè)學(xué)科轉(zhuǎn)來教市場營銷的，缺乏專業(yè)知識，或是對理論系統(tǒng)的掌握不全面。因而，綜合看來，在中職的市場營銷專業(yè)師資的隊(duì)伍建設(shè)上，缺乏市場營銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)操能力的教師，很難有效地開展和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)項(xiàng)目。3.市場營銷專業(yè)教學(xué)方法單一。在教學(xué)的過程中，教師按照嚴(yán)格的教學(xué)大綱，主要采取的教學(xué)方式是課堂講授，教師為了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)的過程中，主要圍繞教材進(jìn)行的是機(jī)械化的灌輸性授課，很多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅限于舉例、案例分析、小組討論，課后作業(yè)的方式，學(xué)生們對課程知識的學(xué)習(xí)基本是上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記的模式，教學(xué)過程注重要求學(xué)生對概念和相關(guān)難點(diǎn)知識的記憶，這勢必影響了學(xué)生對營銷課程學(xué)習(xí)的興趣與主動性。即便我們的學(xué)生對相關(guān)的營銷概念背得滾瓜爛熟，但卻無法很好地去理解和運(yùn)用。4.營銷實(shí)訓(xùn)方法單一?，F(xiàn)在很多中職院校就市場營銷專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要是通過運(yùn)營一些計(jì)算機(jī)軟件，模擬實(shí)訓(xùn)。校外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一般包括：銷售管理技能實(shí)訓(xùn)、廣告策劃實(shí)訓(xùn)、推銷能力實(shí)訓(xùn)、電話營銷、市場調(diào)查實(shí)訓(xùn)等。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，通過軟件雖然在短期內(nèi)有一點(diǎn)效果，但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，模擬實(shí)訓(xùn)存在一些不適用，如案例陳舊，軟件的運(yùn)行緩慢等。校外實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，需要學(xué)生在進(jìn)到公司相應(yīng)的部門才能算是真正的接觸到。但是在現(xiàn)實(shí)中，我們中職的學(xué)生很難真正接觸到相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練。很多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)部分主要是安排實(shí)務(wù)性的教學(xué)課程，實(shí)訓(xùn)部分往往采取短期的畢業(yè)實(shí)習(xí)，通常是在學(xué)生臨近畢業(yè)之前，安排15天左右的?r間集中來完成實(shí)習(xí)，鍛煉和學(xué)習(xí)實(shí)踐的時間很短，而且校外實(shí)訓(xùn)單位多數(shù)都不是很穩(wěn)定，很多學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)基地每年都在不斷變化，學(xué)?；撕芏嗟木o學(xué)生們搭建的可以實(shí)訓(xùn)的單位往往一兩次實(shí)訓(xùn)后就因?yàn)橐恍┰颍缧什桓?，企業(yè)資源有限等最后無法和學(xué)校更好地開展合作。5.專業(yè)缺乏對地區(qū)人才需求調(diào)研。很多中職學(xué)校的市場營銷專業(yè)課程設(shè)置，幾乎或是很少做當(dāng)?shù)厥袌鰻I銷人才需求調(diào)研及調(diào)研分析，因此，在教學(xué)的過程中，往往會忽視區(qū)域特色行業(yè)營銷課程的設(shè)置和展開，不能很好地結(jié)合區(qū)域人才需求，去培養(yǎng)學(xué)生，等到學(xué)生畢業(yè)時，很難給畢業(yè)生做出恰當(dāng)職業(yè)生涯定位，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)時相對迷茫和找不到人生的方向。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，電子產(chǎn)品的普及，社會對市場營銷專業(yè)人才提出了更高要求，需要提升學(xué)生的商貿(mào)綜合技能，能夠在認(rèn)知傳統(tǒng)的營銷基礎(chǔ)上得到提升，對網(wǎng)絡(luò)營銷以及電子商務(wù)有很好的認(rèn)知，這對于學(xué)生的就業(yè)將會很有幫助。二、市場營銷學(xué)課程整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革措施2.學(xué)校整合各方資源以提升師資能力。針對目前中職營銷專業(yè)教師的結(jié)構(gòu)特征，對于年輕教師在實(shí)踐上欠缺，可以通過假期到企業(yè)實(shí)踐，參與企業(yè)的營銷活動，或是向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師虛心學(xué)習(xí)，以提升自我；針對理論知識不全面的老師，可以通過外聘專家，或是外派學(xué)習(xí)等方式幫助提升，或是積極參與行業(yè)內(nèi)研討會，參與行業(yè)交流與分享。學(xué)校同時也可以通過校企合作的方式，將企業(yè)的實(shí)踐人才引進(jìn)來，也可給我們的年輕教師一些實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的機(jī)會。總而言之，作為營銷的教師必須要不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)與時俱進(jìn)，以更好地滿足專業(yè)教學(xué)要求，服務(wù)學(xué)生教學(xué)。3.創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，優(yōu)化營銷課堂教學(xué)。通過中職的教學(xué)大綱，不難看出，很多中職學(xué)校對學(xué)生的考核主要是書面測試，而在眾多的書面測試中多以理論測試為主，這就使得我們的學(xué)生出現(xiàn)上課記筆記，課后抄筆記，考試背筆記的局面，缺乏動手能力。因此，結(jié)合各學(xué)校特點(diǎn)，在營銷課程的考核上勢必做出一些調(diào)整和改革，中職的教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，以及具有一定邏輯的思考能力，表達(dá)和寫作能力。因此，教師可以結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整對學(xué)生單一通過試卷考核的方式，通過多種形式考核，如提交實(shí)地調(diào)研報(bào)告、小組課堂討論、開卷、閉卷、口試等形式結(jié)合在一起進(jìn)行，在發(fā)揮平時成績考核作用的同時，也加大平時成績在考核中的比重，這才能有效地不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)可以借助現(xiàn)在的信息化，通過電腦，電話等方式和學(xué)生形成互動，并不是單單通過期末的一張?jiān)嚲砣タ己藢W(xué)生。4.豐富營銷實(shí)訓(xùn)基地。在營銷實(shí)訓(xùn)的建立上，除了傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)機(jī)房，有條件的學(xué)校再結(jié)合時代發(fā)展的特征和趨勢，可以創(chuàng)建一些更實(shí)用的實(shí)訓(xùn)室如談判室、攝影室、物流室、商品陳列室，商操情景模擬實(shí)訓(xùn)室、物流實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)室、商品陳列室、商品攝影室等，使得在營銷課程的教學(xué)過程做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正滿足教學(xué)實(shí)訓(xùn)的需要，改變之前“紙上談兵”的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)到更實(shí)用的技能。讓我們的課堂成為企業(yè)能力實(shí)踐鍛煉和提升的場所，這才是真正做到教育學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足社會對營銷人才的需求。5.關(guān)注區(qū)域社會專業(yè)人才需求，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容。市場營銷學(xué)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，其目標(biāo)是將所學(xué)的知識在實(shí)踐中得以很好地應(yīng)用。中職學(xué)校營銷專業(yè)的設(shè)置和教學(xué)必須根據(jù)國家及地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃及結(jié)構(gòu)調(diào)整制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校非常有必要在學(xué)校所在區(qū)域做相關(guān)的人才需求調(diào)研，在充分了解企業(yè)對市場營銷人員要求的前提下，開展該學(xué)科的教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新形勢的綜合型營銷人才。6.豐富多媒體教學(xué)。成功的多媒體課件通過將文字、圖片、聲音、視頻有機(jī)結(jié)合在一起會給學(xué)生帶來較好的視覺效果，這有利于學(xué)生多個感官同時參與教學(xué)活動，從而起到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。然而這并不是很容易的一件事，這要求多媒體課件設(shè)計(jì)超越之前的流程化、形式化，必須要通過展示的內(nèi)容調(diào)整和改變來實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，中等職業(yè)學(xué)校的營銷專業(yè)發(fā)展存在的實(shí)際狀態(tài)還有很大提升空間。在這樣的環(huán)境背景之下，我們需要以營銷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容為改革對象，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐本領(lǐng)為目的，多方位培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生營銷基本的職業(yè)能力和生存技能，讓我們的學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入社會，入職到工作崗位中，能夠很好地適應(yīng)社會和企業(yè)的發(fā)展需求，并有可能為創(chuàng)業(yè)打下良好的基石。巢湖泥沙淤積問題的探討6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們23河流動力學(xué)課題探討河流動力學(xué)課題探討24巢湖泥沙淤積問題的探討ES星巢湖藍(lán)藻監(jiān)測圖像00年月自1029(北京時面積:40玉方公血積:18平方國積,千方公國氣象局國家衛(wèi)星氣象中心巢湖泥沙淤積問題的探討25巢湖流域概況巢湖是我國五大淡水湖之一,位于安徽省中部也是該省境內(nèi)第一大湖。巢湖流域總面積9153km2水面約800km2,湖岸線總長184.7km2。主要有杭埠河、豐樂河、南把河等9條入湖河流,湖水由巢湖閘經(jīng)裕溪河注入民江。裕溪河是唯一出流河道,湖口距民江60.0km。1962年以前,巢湖屬于過水性河流型淺水吞吐湖;1962年以后,隨著巢湖閘和裕溪閘的建立,巢湖變成淺水、人工控制半封閉型湖泊。巢湖在當(dāng)?shù)匕l(fā)揮著重要的作用,具有生活飲用、工業(yè)用水、農(nóng)灌用水、水產(chǎn)養(yǎng)殖、航運(yùn)、蓄排水和調(diào)節(jié)氣候及旅游觀光等多種功能,是沿湖人民賴以生存的資源和環(huán)境基礎(chǔ)。巢湖流域概況26巢湖泥沙淤積的歷史及現(xiàn)狀1.巢湖泥沙的歷史淤積·根據(jù)探測結(jié)果和地質(zhì)資料判淅,于晚更新世未即奠定了巢湖的基本形態(tài),距今已有一萬多年。古代巢湖的面積是很大的,湖面面積約有2000km2,但后來隨著湖泊流域四周的侵蝕,大量泥沙流入湖盆,湖面不斷減少。古巢湖向東原來可以到達(dá)將近東關(guān)的位置,但現(xiàn)在東關(guān)和巢湖市之間早己淤積為陸地,目前巢湖的面積已經(jīng)比過去減少了近2/3,在五合好處打了16m深的鉆孔,編號為ACN(圖1)發(fā)現(xiàn)除了表層2.2m以上可能受到人工擾動以外,從2.212.6m都是青灰色粘土質(zhì)粉沙,為湖相地層,湖相沉積達(dá)到10m左右。而目前根據(jù)巢湖湖盆地形圖,其最低吳淞高程為姥山附近4.61m左右,按巢湖多年平均水位8.09m計(jì)算,其最大水深僅為3.48m。而現(xiàn)在巢湖最大的淤積深度僅局部地區(qū)可達(dá)2-3m。因此南林鉆孔處近10m湖相沉積層說明,現(xiàn)在南林村周圍原來也是巢湖的一個深水環(huán)境但由于上游大量泥沙的流失,在巢湖內(nèi)不斷淤積,使得這些原來巢湖的深水環(huán)境逐漸演變成了現(xiàn)在的陸地巢湖泥沙淤積的歷史及現(xiàn)狀272.巢湖近幾十年來淤積現(xiàn)狀由于泥沙大量淤積,現(xiàn)今巢湖西湖