預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷承德市中心醫(yī)院心內(nèi)科周江幾個(gè)相關(guān)的名詞預(yù)激(含間歇預(yù)激)預(yù)激綜合征旁路顯性旁路隱匿性旁路室上速房室折返性心動(dòng)過(guò)速(AVRT)房室交界區(qū)折返性心動(dòng)過(guò)速(AVJRT)舊稱房室結(jié)折返性心動(dòng)過(guò)速(AVNRT)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)走進(jìn)了小學(xué)課堂，成為基礎(chǔ)教育的一門必修課程。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，以教師的講授為主，教師間或提一些問(wèn)題，師生簡(jiǎn)單互動(dòng)一下，課堂氛圍壓抑、沉悶，學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒(méi)有情感摻雜在其中。那么，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該如何在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？一、以游戲的方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功了一半?！彼?，小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，要做好導(dǎo)入，以新穎、活潑的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生最感興趣的莫過(guò)于游戲了，針對(duì)他們的這一特點(diǎn)，教師可以把新課的內(nèi)容融入到游戲當(dāng)中，以游戲的方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣。例如，在進(jìn)行“指法練習(xí)”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生保持指法的正確，還要求學(xué)生在使用手指時(shí)姿勢(shì)必須符合規(guī)定，同時(shí)要牢記鍵盤上字母的排列順序，以及各功能鍵的作用等。這既是對(duì)學(xué)生強(qiáng)化記憶知識(shí)的考驗(yàn)，也是對(duì)他們反復(fù)練習(xí)耐心的挑戰(zhàn)。所以，教師要充分利用起信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，下載人氣頗高的打字軟件，如“金山打字通”，使學(xué)生通過(guò)“玩”里邊的打字游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣和欲望，以此規(guī)范學(xué)生的指法，提高文字的輸入速度等。二、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性信息技術(shù)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，與人們的生活息息相關(guān)，這使得小學(xué)生對(duì)它的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，希望親自動(dòng)手去實(shí)踐、探索。教師要保護(hù)學(xué)生的這份好奇心，努力營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，贊揚(yáng)他們的勇氣，尊重他們的想法，規(guī)范他們的行為，指導(dǎo)他們動(dòng)手實(shí)踐、探索，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們的學(xué)習(xí)不再局限在課堂上、課本上，而是在上機(jī)操作上發(fā)現(xiàn)和解決諸如五筆輸入法快還是拼音輸入法快、用Word做表格快還是用Excel做表格快等的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)打破一言堂的陋習(xí)，給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，相互討論，共同尋找解決的辦法。這樣，課堂教學(xué)就會(huì)“活”起來(lái)，氣氛也會(huì)熱烈起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。別以為亂哄哄的、沒(méi)有秩序的課堂就是低效的、失敗的課堂，其實(shí)不然，學(xué)生相互討論的過(guò)程同時(shí)也是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其是所持觀點(diǎn)不一的學(xué)生相互討論，一方要想證明自己的結(jié)論正確并使對(duì)方接受，必須拿出充分的依據(jù)來(lái)，因此必然要求學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)以尋找充足的依據(jù)，這在無(wú)形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而這樣的課堂也是高效的、成功的課堂。三、靈活運(yùn)用教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生因材施教教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生因材施教，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并保持興趣的恒定性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)始終保有積極性、主動(dòng)性。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式，給學(xué)生安排上機(jī)練習(xí)的任務(wù)，并對(duì)任務(wù)的完成提出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手操作，親自探索、實(shí)踐。此外，教師還應(yīng)因材施教，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的任務(wù)要求，使每個(gè)學(xué)生都能完成教師設(shè)置的任務(wù)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如要求學(xué)生利用Excel做一個(gè)統(tǒng)計(jì)全班期中考試成績(jī)的表格，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，只要求他們做好表頭，分別列出學(xué)生各科成績(jī);對(duì)于中等水平的學(xué)生，則進(jìn)一步要求他們求出每個(gè)學(xué)生各科的總成績(jī)，并進(jìn)行排名，以及全班學(xué)生各科的平均成績(jī);對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，則更進(jìn)一步要求他們計(jì)算出每科在平均分之上的有多少人，在平均分之下的有多少人，所占比例是多少，并用圖表示出來(lái)。學(xué)生按要求順利地完成了教師安排的任務(wù)，就會(huì)對(duì)自己充滿信心，并長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，這也能夠激勵(lì)學(xué)生更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，嘗試挑戰(zhàn)更深層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，一旦成功，會(huì)使他們異常高興，并不斷對(duì)自己提出更高的要求，從而使自己一步一步邁向更寬廣的知識(shí)領(lǐng)域。四、定期整合所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生綜合知識(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，是把整體的信息技術(shù)知識(shí)打散了進(jìn)行課堂教學(xué)的，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)占用一個(gè)課時(shí)，每節(jié)課講的知識(shí)點(diǎn)不同。而信息技術(shù)課的課時(shí)安排間隔時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)即使之間是密切相連的，但是在如此長(zhǎng)的間隔時(shí)間內(nèi)如果不加以復(fù)習(xí)整理，學(xué)生也很難把它們聯(lián)系起來(lái)。因此，教師要定期帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，進(jìn)行前后聯(lián)系，使學(xué)生把所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)整合成一個(gè)完整的系統(tǒng)，在運(yùn)用A知識(shí)的時(shí)候能夠聯(lián)系到B知識(shí)，并把B融入到A中，使做出來(lái)的效果更好、更完美。例如，在進(jìn)行“文字處理”教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給朋友寫一封信。有的學(xué)生不僅完成了文字的輸入，而且還對(duì)信件進(jìn)行了美化，不但插入了信紙，還繪制了精美的祝福的圖畫，更有心的學(xué)生，還對(duì)字體進(jìn)行了設(shè)計(jì)，選擇了比較俊秀的字體。這是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的結(jié)果。可見(jiàn)，引領(lǐng)學(xué)生定期對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合非常有必要，也是必須進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于這一點(diǎn)，教師和學(xué)生絕對(duì)含糊不得。（責(zé)編張宇）分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生在知識(shí)水平以及個(gè)性特點(diǎn)等方面存在的差異，將學(xué)生當(dāng)中水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行劃分小組的教學(xué)方式，通過(guò)分層的教學(xué)策略可以促使學(xué)生得到良好的發(fā)展以及成績(jī)的提高.本文主要分析在小學(xué)的六年級(jí)如何實(shí)施分層教學(xué).一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層大多數(shù)情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的水平都是以中等學(xué)力學(xué)生的水平來(lái)設(shè)定的.因?yàn)檫@樣的內(nèi)容，能讓大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不至于太吃力.但是，為了讓少部分學(xué)習(xí)能力不是太強(qiáng)的學(xué)生也能接受，教師在教學(xué)時(shí)可能會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行十分詳細(xì)的剖析，必要時(shí)還重復(fù)地進(jìn)行教授.這種教學(xué)方式，可能不能吸引學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生.為了改善這種情況，教師需要在教學(xué)時(shí)設(shè)置一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，吸引學(xué)生的興趣.比如，在教授學(xué)生“百分比”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以在大多數(shù)學(xué)生都理解知識(shí)點(diǎn)的情況下，引出生活中關(guān)于打折方式選擇的思考：“當(dāng)我們購(gòu)買一件商品時(shí)，是選擇八折更劃算，還是選擇九折再九折的折上折更劃算呢？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到，也比較實(shí)用，學(xué)生可能會(huì)進(jìn)行激烈的討論，不耐煩情緒一下子就消失了.同時(shí)，也能向?qū)W生證明數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)用性.即使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，并沒(méi)有掌握“百分比”的概念，通過(guò)日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，也能回答出這個(gè)問(wèn)題，不會(huì)陷入迷茫而備受打擊.這樣，就在教學(xué)時(shí)兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求[1].二、對(duì)教學(xué)要求的分層在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師也要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，制訂不同的教學(xué)要求.這個(gè)要求，應(yīng)該完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，如果過(guò)高，很可能讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感.如果過(guò)低，一方面，不利于學(xué)生掌握知識(shí)，另一方面，很可能讓他們產(chǎn)生自滿.所以，可以對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生制訂不同的教學(xué)要求，對(duì)于中游或者中等偏下的學(xué)生，可以要求他們掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，而不做更高層次的要求；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以要求他們掌握更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí).這樣的分層設(shè)計(jì)，能最大限度尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而不至于讓他們產(chǎn)生挫敗感或者厭煩感.例如，在講解等腰三角形對(duì)稱性這一節(jié)課程的時(shí)候，教學(xué)要求應(yīng)當(dāng)分層，對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，應(yīng)當(dāng)掌握等角對(duì)等邊推理方式，并且要求學(xué)優(yōu)生可以綜合運(yùn)用等腰三角形的對(duì)稱性解決實(shí)際的問(wèn)題.對(duì)于中等生而言，要求這部分學(xué)生可以使用全等的方式對(duì)等角對(duì)等邊進(jìn)行證明.對(duì)于學(xué)困生而言，只需要學(xué)會(huì)如何使用等角對(duì)等邊這個(gè)定理，并且熟悉等腰三角形即可.三、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層如果用成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，會(huì)使成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣.而成績(jī)較好的學(xué)生又會(huì)洋洋自得，也不利于接下來(lái)的教學(xué).在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，不能單單只考慮成績(jī)這一因素.可以采用科學(xué)的分層設(shè)計(jì)，對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層.不同層次的學(xué)生為一組，要求水平差不多的學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者，讓他們看到成功的可能，鼓勵(lì)他們互相幫助，共同進(jìn)步[2].例如，本次數(shù)學(xué)考試當(dāng)中，賈某考試成績(jī)?yōu)?0分，而丁某考試成績(jī)?yōu)?5分，但是對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)不能只看卷面的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異，賈某的天分不高可是十分勤奮，上次成績(jī)?yōu)?5分，此次顯然是有很大的進(jìn)步.而丁某雖然這次成績(jī)比較高，但是下課之后經(jīng)常去網(wǎng)吧.相對(duì)上次的90分還是有所退步，因此，應(yīng)當(dāng)敦促丁某將心思放在學(xué)習(xí)上.而王某上次的成績(jī)也是65分，但是這次的成績(jī)依舊是65分，沒(méi)有進(jìn)步，因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)王某以賈某為榜樣，只要努力，成績(jī)一定會(huì)有所提高.四、對(duì)數(shù)學(xué)的訓(xùn)練進(jìn)行分層所謂訓(xùn)練分層是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織訓(xùn)練的過(guò)程中，通過(guò)練習(xí)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的監(jiān)督，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題以及糾正問(wèn)題.訓(xùn)練可以劃分為三個(gè)不同的層次：基礎(chǔ)練習(xí)、拔高練習(xí)以及綜合性練習(xí)等.基礎(chǔ)練習(xí)就是要求學(xué)生做好基礎(chǔ)的習(xí)題；拔高練習(xí)是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握了的學(xué)生，促使這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)能力可以得到拔高；綜合練習(xí)的難度相對(duì)基礎(chǔ)練習(xí)以及拔高練習(xí)比較大，主要是針對(duì)班級(jí)當(dāng)中的尖子生.促使尖子生的數(shù)學(xué)成績(jī)可以達(dá)到新的高度以及開(kāi)闊尖子生的思維.例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)完百分?jǐn)?shù)之后，教師可以給中等生、學(xué)困生、尖子生安排不同等級(jí)的練習(xí)題.其中，學(xué)困生以基礎(chǔ)題為主，主要練習(xí)百分?jǐn)?shù)的寫法.中等生以百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的轉(zhuǎn)化題目為主.尖子生可以提升到更高的層面，比如，以銀行利息等出題，對(duì)尖子生進(jìn)行培養(yǎng).通過(guò)這樣分層的教學(xué)方式，促使每名學(xué)生都可以得到進(jìn)步，如果采取一刀切的練習(xí)方式，可能導(dǎo)致學(xué)困生很多練習(xí)題目不會(huì)以及尖子生難以得到進(jìn)一步發(fā)展，而訓(xùn)練分層很好地彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，促使訓(xùn)練更加具有針對(duì)性[3].五、結(jié)語(yǔ)綜上所述，分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué).應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)要求以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行分層，從而打造出更加高效的數(shù)學(xué)課堂.運(yùn)用不同的教學(xué)方式對(duì)待不同層次的學(xué)生，能夠有效提升班級(jí)的整體水平.【61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。預(yù)激綜合征顯性旁路1預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷承德市中心醫(yī)院心內(nèi)科周江預(yù)激綜合征顯性旁路2幾個(gè)相關(guān)的名詞預(yù)激(含間歇預(yù)激)預(yù)激綜合征旁路顯性旁路隱匿性旁路室上速房室折返性心動(dòng)過(guò)速(AVRT)房室交界區(qū)折返性心動(dòng)過(guò)速(AVJRT)舊稱房室結(jié)折返性心動(dòng)過(guò)速(AVNRT)幾個(gè)相關(guān)的名詞3各名詞之間的關(guān)系(1)經(jīng)典的預(yù)激綜合征(Wolf-Parkinson-WhiteSyndrome,WPW)特征竇律時(shí)具有典型的預(yù)激表現(xiàn)PR間期縮短(<0.12s)部分導(dǎo)聯(lián)QRS波寬大(QRS間期≥0.12s),起始部出現(xiàn)頓銼繼發(fā)性ST-T改變(屬電張力性STT改變;但如果病史較長(zhǎng)則STT改變會(huì)自行(后2項(xiàng)與室早類似)定條件下出現(xiàn)室上速,屬于房室折返性心動(dòng)過(guò)速(AVRT)物質(zhì)基礎(chǔ):心房與心室之間,出現(xiàn)了房室結(jié)以外的電聯(lián)系途徑,稱為旁路,而且是顯性旁路(即通稱的Kent束)各名詞之間的關(guān)系(1)4各名詞之間的關(guān)系(2)顯性旁路旁路隱匿性旁路預(yù)激預(yù)激綜合征AVRT房室結(jié)雙徑—室上速各名詞之間的關(guān)系(2)5特殊類型的預(yù)激短PR綜合征(L-G-L綜合征)表現(xiàn):PR縮短,而無(wú)Δ波物質(zhì)基礎(chǔ):可能為房-希氏束旁路(James束)·房室結(jié)內(nèi)存在傳導(dǎo)速度相對(duì)較快的傳導(dǎo)途徑有明顯△波,但PR不短,有的甚至有延長(zhǎng)物質(zhì)基礎(chǔ):Mahan纖維特殊類型的預(yù)激6預(yù)激的物質(zhì)基礎(chǔ)正常的房室傳導(dǎo)途徑SinusnodeAtrium房室束(希氏束,His)左束支AVNode浦肯野纖維右束支C1997HeartPoint預(yù)激的物質(zhì)基礎(chǔ)7預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件8預(yù)激的物質(zhì)基礎(chǔ)旁路的模式圖旁路預(yù)激的物質(zhì)基礎(chǔ)9預(yù)激圖形形成的原理典型旁路的傳導(dǎo)速度同普通心肌,沒(méi)有遞咸傳導(dǎo),也就沒(méi)有房室結(jié)傳導(dǎo)速度延緩而形成的房室延擱。預(yù)激的圖形實(shí)際是:旁路預(yù)先激動(dòng)的心室/人一DeleurPR<0123波與房室結(jié)下傳的沖彼倒置動(dòng)正常激動(dòng)的心室波形成的融合波QRs≥0.12預(yù)激圖形形成的原理10預(yù)激的物質(zhì)基礎(chǔ)旁路的本質(zhì):胚胎期心臟發(fā)育過(guò)程中,房室之間纖維分隔不完全,致使有殘存的心肌束通過(guò)纖維隔。旁路與其它的心肌組織一樣,具有興奮性和傳導(dǎo)性預(yù)激的物質(zhì)基礎(chǔ)11預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件12預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件13預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件14預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件15預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件16預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件17預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件18預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件19預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件20預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件21預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件22預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件23預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件24預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件25預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件26預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件27預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件28預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件29預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件30預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件31預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件32預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件33預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件34預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件35預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件36預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件37預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件38預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件39預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件40預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件41預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件42預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件43預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件44預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件45預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件46預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件47預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件48預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課件496、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過(guò)去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾5061、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷承德市中心醫(yī)院心內(nèi)科周江幾個(gè)相關(guān)的名詞預(yù)激(含間歇預(yù)激)預(yù)激綜合征旁路顯性旁路隱匿性旁路室上速房室折返性心動(dòng)過(guò)速(AVRT)房室交界區(qū)折返性心動(dòng)過(guò)速(AVJRT)舊稱房室結(jié)折返性心動(dòng)過(guò)速(AVNRT)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)走進(jìn)了小學(xué)課堂，成為基礎(chǔ)教育的一門必修課程。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，以教師的講授為主，教師間或提一些問(wèn)題，師生簡(jiǎn)單互動(dòng)一下，課堂氛圍壓抑、沉悶，學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒(méi)有情感摻雜在其中。那么，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該如何在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？一、以游戲的方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功了一半?！彼?，小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，要做好導(dǎo)入，以新穎、活潑的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生最感興趣的莫過(guò)于游戲了，針對(duì)他們的這一特點(diǎn)，教師可以把新課的內(nèi)容融入到游戲當(dāng)中，以游戲的方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣。例如，在進(jìn)行“指法練習(xí)”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生保持指法的正確，還要求學(xué)生在使用手指時(shí)姿勢(shì)必須符合規(guī)定，同時(shí)要牢記鍵盤上字母的排列順序，以及各功能鍵的作用等。這既是對(duì)學(xué)生強(qiáng)化記憶知識(shí)的考驗(yàn)，也是對(duì)他們反復(fù)練習(xí)耐心的挑戰(zhàn)。所以，教師要充分利用起信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，下載人氣頗高的打字軟件，如“金山打字通”，使學(xué)生通過(guò)“玩”里邊的打字游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣和欲望，以此規(guī)范學(xué)生的指法，提高文字的輸入速度等。二、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性信息技術(shù)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，與人們的生活息息相關(guān)，這使得小學(xué)生對(duì)它的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，希望親自動(dòng)手去實(shí)踐、探索。教師要保護(hù)學(xué)生的這份好奇心，努力營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，贊揚(yáng)他們的勇氣，尊重他們的想法，規(guī)范他們的行為，指導(dǎo)他們動(dòng)手實(shí)踐、探索，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們的學(xué)習(xí)不再局限在課堂上、課本上，而是在上機(jī)操作上發(fā)現(xiàn)和解決諸如五筆輸入法快還是拼音輸入法快、用Word做表格快還是用Excel做表格快等的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)打破一言堂的陋習(xí)，給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，相互討論，共同尋找解決的辦法。這樣，課堂教學(xué)就會(huì)“活”起來(lái)，氣氛也會(huì)熱烈起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。別以為亂哄哄的、沒(méi)有秩序的課堂就是低效的、失敗的課堂，其實(shí)不然，學(xué)生相互討論的過(guò)程同時(shí)也是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其是所持觀點(diǎn)不一的學(xué)生相互討論，一方要想證明自己的結(jié)論正確并使對(duì)方接受，必須拿出充分的依據(jù)來(lái)，因此必然要求學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)以尋找充足的依據(jù)，這在無(wú)形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而這樣的課堂也是高效的、成功的課堂。三、靈活運(yùn)用教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生因材施教教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生因材施教，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并保持興趣的恒定性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)始終保有積極性、主動(dòng)性。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式，給學(xué)生安排上機(jī)練習(xí)的任務(wù)，并對(duì)任務(wù)的完成提出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手操作，親自探索、實(shí)踐。此外，教師還應(yīng)因材施教，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的任務(wù)要求，使每個(gè)學(xué)生都能完成教師設(shè)置的任務(wù)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如要求學(xué)生利用Excel做一個(gè)統(tǒng)計(jì)全班期中考試成績(jī)的表格，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，只要求他們做好表頭，分別列出學(xué)生各科成績(jī);對(duì)于中等水平的學(xué)生，則進(jìn)一步要求他們求出每個(gè)學(xué)生各科的總成績(jī)，并進(jìn)行排名，以及全班學(xué)生各科的平均成績(jī);對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，則更進(jìn)一步要求他們計(jì)算出每科在平均分之上的有多少人，在平均分之下的有多少人，所占比例是多少，并用圖表示出來(lái)。學(xué)生按要求順利地完成了教師安排的任務(wù)，就會(huì)對(duì)自己充滿信心，并長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，這也能夠激勵(lì)學(xué)生更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，嘗試挑戰(zhàn)更深層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，一旦成功，會(huì)使他們異常高興，并不斷對(duì)自己提出更高的要求，從而使自己一步一步邁向更寬廣的知識(shí)領(lǐng)域。四、定期整合所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生綜合知識(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，是把整體的信息技術(shù)知識(shí)打散了進(jìn)行課堂教學(xué)的，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)占用一個(gè)課時(shí)，每節(jié)課講的知識(shí)點(diǎn)不同。而信息技術(shù)課的課時(shí)安排間隔時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)即使之間是密切相連的，但是在如此長(zhǎng)的間隔時(shí)間內(nèi)如果不加以復(fù)習(xí)整理，學(xué)生也很難把它們聯(lián)系起來(lái)。因此，教師要定期帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，進(jìn)行前后聯(lián)系，使學(xué)生把所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)整合成一個(gè)完整的系統(tǒng)，在運(yùn)用A知識(shí)的時(shí)候能夠聯(lián)系到B知識(shí)，并把B融入到A中，使做出來(lái)的效果更好、更完美。例如，在進(jìn)行“文字處理”教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給朋友寫一封信。有的學(xué)生不僅完成了文字的輸入，而且還對(duì)信件進(jìn)行了美化，不但插入了信紙，還繪制了精美的祝福的圖畫，更有心的學(xué)生，還對(duì)字體進(jìn)行了設(shè)計(jì)，選擇了比較俊秀的字體。這是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的結(jié)果?？梢?jiàn)，引領(lǐng)學(xué)生定期對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合非常有必要，也是必須進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于這一點(diǎn)，教師和學(xué)生絕對(duì)含糊不得。（責(zé)編張宇）分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生在知識(shí)水平以及個(gè)性特點(diǎn)等方面存在的差異，將學(xué)生當(dāng)中水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行劃分小組的教學(xué)方式，通過(guò)分層的教學(xué)策略可以促使學(xué)生得到良好的發(fā)展以及成績(jī)的提高.本文主要分析在小學(xué)的六年級(jí)如何實(shí)施分層教學(xué).一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層大多數(shù)情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的水平都是以中等學(xué)力學(xué)生的水平來(lái)設(shè)定的.因?yàn)檫@樣的內(nèi)容，能讓大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不至于太吃力.但是，為了讓少部分學(xué)習(xí)能力不是太強(qiáng)的學(xué)生也能接受，教師在教學(xué)時(shí)可能會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行十分詳細(xì)的剖析，必要時(shí)還重復(fù)地進(jìn)行教授.這種教學(xué)方式，可能不能吸引學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生.為了改善這種情況，教師需要在教學(xué)時(shí)設(shè)置一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，吸引學(xué)生的興趣.比如，在教授學(xué)生“百分比”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以在大多數(shù)學(xué)生都理解知識(shí)點(diǎn)的情況下，引出生活中關(guān)于打折方式選擇的思考：“當(dāng)我們購(gòu)買一件商品時(shí)，是選擇八折更劃算，還是選擇九折再九折的折上折更劃算呢？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到，也比較實(shí)用，學(xué)生可能會(huì)進(jìn)行激烈的討論，不耐煩情緒一下子就消失了.同時(shí)，也能向?qū)W生證明數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)用性.即使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，并沒(méi)有掌握“百分比”的概念，通過(guò)日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，也能回答出這個(gè)問(wèn)題，不會(huì)陷入迷茫而備受打擊.這樣，就在教學(xué)時(shí)兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求[1].二、對(duì)教學(xué)要求的分層在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師也要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，制訂不同的教學(xué)要求.這個(gè)要求，應(yīng)該完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，如果過(guò)高，很可能讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感.如果過(guò)低，一方面，不利于學(xué)生掌握知識(shí)，另一方面，很可能讓他們產(chǎn)生自滿.所以，可以對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生制訂不同的教學(xué)要求，對(duì)于中游或者中等偏下的學(xué)生，可以要求他們掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，而不做更高層次的要求；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以要求他們掌握更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí).這樣的分層設(shè)計(jì)，能最大限度尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而不至于讓他們產(chǎn)生挫敗感或者厭煩感.例如，在講解等腰三角形對(duì)稱性這一節(jié)課程的時(shí)候，教學(xué)要求應(yīng)當(dāng)分層，對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，應(yīng)當(dāng)掌握等角對(duì)等邊推理方式，并且要求學(xué)優(yōu)生可以綜合運(yùn)用等腰三角形的對(duì)稱性解決實(shí)際的問(wèn)題.對(duì)于中等生而言，要求這部分學(xué)生可以使用全等的方式對(duì)等角對(duì)等邊進(jìn)行證明.對(duì)于學(xué)困生而言，只需要學(xué)會(huì)如何使用等角對(duì)等邊這個(gè)定理，并且熟悉等腰三角形即可.三、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層如果用成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，會(huì)使成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣.而成績(jī)較好的學(xué)生又會(huì)洋洋自得，也不利于接下來(lái)的教學(xué).在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，不能單單只考慮成績(jī)這一因素.可以采用科學(xué)的分層設(shè)計(jì)，對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層.不同層次的學(xué)生為一組，要求水平差不多的學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者，讓他們看到成功的可能，鼓勵(lì)他們互相幫助，共同進(jìn)步[2].例如，本次數(shù)學(xué)考試當(dāng)中，賈某考試成績(jī)?yōu)?0分，而丁某考試成績(jī)?yōu)?5分，但是對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)不能只看卷面的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異，賈某的天分不高可是十分勤奮，上次成績(jī)?yōu)?5分，此次顯然是有很大的進(jìn)步.而丁某雖然這次成績(jī)比較高，但是下課之后經(jīng)常去網(wǎng)吧.相對(duì)上次的90分還是有所退步，因此，應(yīng)當(dāng)敦促丁某將心思放在學(xué)習(xí)上.而王某上次的成績(jī)也是65分，但是這次的成績(jī)依舊是65分，沒(méi)有進(jìn)步，因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)王某以賈某為榜樣，只要努力，成績(jī)一定會(huì)有所提高.四、對(duì)數(shù)學(xué)的訓(xùn)練進(jìn)行分層所謂訓(xùn)練分層是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織訓(xùn)練的過(guò)程中，通過(guò)練習(xí)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的監(jiān)督，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題以及糾正問(wèn)題.訓(xùn)練可以劃分為三個(gè)不同的層次：基礎(chǔ)練習(xí)、拔高練習(xí)以及綜合性練習(xí)等.基礎(chǔ)練習(xí)就是要求學(xué)生做好基礎(chǔ)的習(xí)題；拔高練習(xí)是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握了的學(xué)生，促使這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)能力可以得到拔高；綜合練習(xí)的難度相對(duì)基礎(chǔ)練習(xí)以及拔高練習(xí)比較大，主要是針對(duì)班級(jí)當(dāng)中的尖子生.促使尖子生的數(shù)學(xué)成績(jī)可以達(dá)到新的高度以及開(kāi)闊尖子生的思維.例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)完百分?jǐn)?shù)之后，教師可以給中等生、學(xué)困生、尖子生安排不同等級(jí)的練習(xí)題.其中，學(xué)困生以基礎(chǔ)題為主，主要練習(xí)百分?jǐn)?shù)的寫法.中等生以百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的轉(zhuǎn)化題目為主.尖子生可以提升到更高的層面，比如，以銀行利息等出題，對(duì)尖子生進(jìn)行培養(yǎng).通過(guò)這樣分層的教學(xué)方式，促使每名學(xué)生都可以得到進(jìn)步，如果采取一刀切的練習(xí)方式，可能導(dǎo)致學(xué)困生很多練習(xí)題目不會(huì)以及尖子生難以得到進(jìn)一步發(fā)展，而訓(xùn)練分層很好地彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，促使訓(xùn)練更加具有針對(duì)性[3].五、結(jié)語(yǔ)綜上所述，分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué).應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)要求以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行分層，從而打造出更加高效的數(shù)學(xué)課堂.運(yùn)用不同的教學(xué)方式對(duì)待不同層次的學(xué)生，能夠有效提升班級(jí)的整體水平.【61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。預(yù)激綜合征顯性旁路51預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷承德市中心醫(yī)院心內(nèi)科周江預(yù)激綜合征顯性旁路52幾個(gè)相關(guān)的名詞預(yù)激(含間歇預(yù)激)預(yù)激綜合征旁路顯性旁路隱匿性旁路室上速房室折返性心動(dòng)過(guò)速(AVRT)房室交界區(qū)折返性心動(dòng)過(guò)速(AVJRT)舊稱房室結(jié)折返性心動(dòng)過(guò)速(AVNRT)幾個(gè)相關(guān)的名詞53各名詞之間的關(guān)系(1)經(jīng)典的預(yù)激綜合征(Wolf-Parkinson-WhiteSyndrome,WPW)特征竇律時(shí)具有典型的預(yù)激表現(xiàn)PR間期縮短(<0.12s)部分導(dǎo)聯(lián)QRS波寬大(QRS間期≥0.12s),起始部出現(xiàn)頓銼繼發(fā)性ST-T改變(屬電張力性STT改變;但如果病史較長(zhǎng)則STT改變會(huì)自行(后2項(xiàng)與室早類似)定條件下出現(xiàn)室上速,屬于房室折返性心動(dòng)過(guò)速(AVRT)物質(zhì)基礎(chǔ):心房與心室之間,出現(xiàn)了房室結(jié)以外的電聯(lián)系途徑,稱為旁路,而且是顯性旁路(即通稱的Kent束)各名詞之間的關(guān)系(1)54各名詞之間的關(guān)系(2)顯性旁路旁路隱匿性旁路預(yù)激預(yù)激綜合征AVRT房室結(jié)雙徑—室上速各名詞之間的關(guān)系(2)55特殊類型的預(yù)激短PR綜合征(L-G-L綜合征)表現(xiàn):PR縮短,而無(wú)Δ波物質(zhì)基礎(chǔ):可能為房-希氏束旁路(James束)·房室結(jié)內(nèi)存在傳導(dǎo)速度相對(duì)較快的傳導(dǎo)途徑有明顯△波,但PR不短,有的甚至有延長(zhǎng)物質(zhì)基礎(chǔ):Mahan纖維特殊類型的預(yù)激56預(yù)激的物質(zhì)基礎(chǔ)正常的房室傳導(dǎo)途徑SinusnodeAtrium房室束(希氏束,His)左束支AVNode浦肯野纖維右束支C1997HeartPoint預(yù)激的物質(zhì)基礎(chǔ)57預(yù)激綜合征顯性旁路的定位診斷課