市區(qū)第三批中小學(xué)校長(zhǎng)赴上海學(xué)習(xí)考察報(bào)告

本文格式為Word版，下載可任意編輯——市區(qū)第三批中小學(xué)校長(zhǎng)赴上海學(xué)習(xí)考察報(bào)告市區(qū)第三批中小學(xué)校長(zhǎng)赴上海學(xué)習(xí)考察報(bào)告_考察報(bào)告市區(qū)第三批中小學(xué)校長(zhǎng)赴上海學(xué)習(xí)考察報(bào)告濰坊市教導(dǎo)局學(xué)習(xí)考察團(tuán)一,根本處境200*年4月10日至16日,市教導(dǎo)局組織市區(qū)第三批中小學(xué)校長(zhǎng)一行74人到上海師范大學(xué)師資培訓(xùn)中心舉行了為期一周的學(xué)習(xí)考察培訓(xùn).期間,全體學(xué)員分別聽(tīng)取了華東師范大學(xué)教授,博士生導(dǎo)師郭景揚(yáng),上海師大教授,博士生導(dǎo)師夏惠賢,上海市委黨校教授,上海演講學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)劉德強(qiáng),上海教導(dǎo)科學(xué)研究院德育研究所教授謝詒范,上海市特級(jí)校長(zhǎng),特級(jí)教師張錦堂,上海師大師資培訓(xùn)中心高級(jí)講師宋蔚雯,上海格致初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)曹跟林,上海測(cè)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)楊榮,徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬中學(xué)校長(zhǎng)李文萱,盧灣第一中心小學(xué)校長(zhǎng)程華,萬(wàn)航渡路小學(xué)校長(zhǎng)張雪等出名專家,校長(zhǎng)的報(bào)告,實(shí)地考察了上海格致初級(jí)中學(xué),上海測(cè)驗(yàn)小學(xué),徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬中學(xué),盧灣第一中心小學(xué),萬(wàn)航渡路小學(xué)等名校.學(xué)習(xí)期間,參訓(xùn)的校長(zhǎng)們還舉行了兩次小組議論交流,一次全體總結(jié)交流活動(dòng).上海之行,使我們對(duì)教導(dǎo)本質(zhì)有了更為深刻的熟悉,獲得了新的啟迪.此次考察培訓(xùn),內(nèi)容豐富,既具超前性,理論性,又具實(shí)踐性.通過(guò)考察培訓(xùn),為市區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)供給了與教導(dǎo)專家直接交流,對(duì)話的機(jī)遇,搭建了深入上海名牌學(xué)校親身感受,體驗(yàn),學(xué)習(xí)的平臺(tái).思想深刻,見(jiàn)解獨(dú)到的專題報(bào)告,與時(shí)俱進(jìn),以人為本的學(xué)校管理制度都給我們留下了深刻的印象.學(xué)習(xí)期間,全體加入培訓(xùn)的人員專心聽(tīng)課,學(xué)習(xí),勤于斟酌,交流,在與學(xué)者,專家的思想碰撞中,學(xué)習(xí)了新的教導(dǎo)理念,提升了對(duì)教導(dǎo)本質(zhì)的熟悉.同時(shí),在共同的學(xué)習(xí),生活中,進(jìn)一步加深了熟悉和了解,為今后學(xué)校之間的交流與合作打下了良好根基.二,主要收獲(一)在理論學(xué)習(xí)中采納新的教導(dǎo)思想從深層意義上說(shuō),21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng),人才的競(jìng)爭(zhēng)是教導(dǎo)的競(jìng)爭(zhēng),教導(dǎo)的競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)生質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng).在學(xué)習(xí)考察中我們深刻地感受到,上海的教導(dǎo)界同行都把轉(zhuǎn)變教導(dǎo)教學(xué)觀念擺在最關(guān)鍵的位置來(lái)闡述,充分呈現(xiàn)了”生本主義”理念和改革的力度,他們以猛烈的時(shí)代責(zé)任感,敏銳的戰(zhàn)略洞察力,領(lǐng)先的教導(dǎo)新觀念,踏實(shí)的改革真功夫,在自己的教導(dǎo)園地上開(kāi)拓出一片全新的天地.1,多元智力理論與天性化教導(dǎo)(1)多元智力的教導(dǎo)內(nèi)涵.當(dāng)今的學(xué)校教導(dǎo)一向深受傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)理論的影響.傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)理論認(rèn)為,智力具有單一的性質(zhì),通過(guò)測(cè)驗(yàn)就可以測(cè)出人智力的上下.這種思想在學(xué)校教導(dǎo)中表達(dá)為”一元化教導(dǎo)”,即學(xué)生要盡可能多地學(xué)習(xí)一致類型的課程,衡量學(xué)生學(xué)習(xí)勞績(jī)好壞的最正確手段是頻繁的考試.因此,在學(xué)校里最受到重視的學(xué)科無(wú)疑是語(yǔ)言,數(shù)學(xué)或規(guī)律推理等學(xué)科.美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德加德納認(rèn)為,人的智力是多元的,除了語(yǔ)言和規(guī)律―數(shù)理智力外,還有視覺(jué)―空間智力,音樂(lè)―節(jié)奏智力,身體―運(yùn)動(dòng)智力,人際―交往智力,自我反省智力,自然查看智力以及存在智力等.他認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述智力,智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體的智力差異.教導(dǎo)的起點(diǎn)不在于兒童原先有多么聰明,而在于怎樣使兒童變得更聰明,在哪些方面變得更聰明.教導(dǎo)就是要察覺(jué)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),使每個(gè)學(xué)生在原有根基上有新進(jìn)展.在某種意義上,多元智力的教導(dǎo)內(nèi)涵在于破除制式學(xué)校的”迷思”,重拾因材施教的話題.(2)天性化教導(dǎo)理念確實(shí)立.由于智力總是以組合的方式來(lái)運(yùn)作的,每個(gè)人都是具有多元智力的個(gè)體,而不是只擁有單一的,用紙筆測(cè)驗(yàn)可以測(cè)出的解答問(wèn)題才能的個(gè)體.因此,多元智力理論在教導(dǎo)界受到關(guān)注的理由是由于它敲響了以下一整套建議的贊同聲:學(xué)生與生俱來(lái)就不一致,他們都沒(méi)有一致的心理傾向,也沒(méi)有完全一致的智力,而都具[1][2][3][4][5][6][7]下一頁(yè)有自己的智力強(qiáng)項(xiàng),有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格.為此,加德納提出了天性化教導(dǎo)(individuallyconfigurededucation)的設(shè)想.這是一種特別重視個(gè)別差異的教導(dǎo)方式,強(qiáng)調(diào)在可能的范圍內(nèi)進(jìn)展不同的教導(dǎo)方式,使具有不同智力的學(xué)生都能受到同樣好的教導(dǎo).它是建立在了解每一個(gè)學(xué)生智力特點(diǎn)的根基上的,也就是說(shuō),教師應(yīng)去了解每一個(gè)學(xué)生的背景,興趣愛(ài)好,學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等,從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教導(dǎo)方式.概括表達(dá)為樂(lè)觀的學(xué)生觀,天性化的學(xué)生觀,對(duì)癥下藥式的教學(xué)觀和生動(dòng)多樣的評(píng)價(jià)觀.2,課改背景下的”小班化”教學(xué)改革(1)新課程的理念.新課程的核心理念就是以學(xué)生的進(jìn)展為本,其上位的理念是科學(xué)進(jìn)展觀中的以人為本,構(gòu)建和諧的社會(huì).以學(xué)生的進(jìn)展為本,強(qiáng)調(diào)崇敬學(xué)生的天性,進(jìn)展學(xué)生的天性,開(kāi)發(fā)人的潛能.崇敬天性即崇敬兒童的童心,童趣,童貞.概括表現(xiàn)為:讓兒童感受到學(xué)習(xí)是喜悅的――有嬉戲的時(shí)間,在嬉戲中結(jié)識(shí)摯友,了解自我,懂得規(guī)矩,熟悉社會(huì);培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和適應(yīng)才能――察覺(jué)問(wèn)題,解決問(wèn)題,積極地,創(chuàng)造性地適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展;提升兒童生命過(guò)程的質(zhì)量――重視學(xué)習(xí)閱歷,形成情感互動(dòng),表達(dá)內(nèi)涵要素(重視學(xué)識(shí)和技能,重視過(guò)程與方法,重視情感態(tài)度價(jià)值觀).現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào),教師是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)辦者.強(qiáng)調(diào)要處理好課程,教材,教學(xué)三者的關(guān)系,它關(guān)注三個(gè)層面:學(xué)生需要什么社會(huì)需要什么科學(xué)的學(xué)科進(jìn)展需要什么同時(shí)還強(qiáng)調(diào)要變更單一的采納性學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)采納與體驗(yàn),研究與察覺(jué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式;變更單一的個(gè)體學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式.(2)”小班化”教學(xué)行為的變革.一是課堂關(guān)注和操作行為發(fā)生了變革.課堂教學(xué)中由過(guò)去的關(guān)注教材,學(xué)識(shí),指導(dǎo)變更為關(guān)注學(xué)生,心智體能的全面進(jìn)展,學(xué)導(dǎo);操作行為不僅要求教師走下講臺(tái),蹲下身子,”溶”入學(xué)生,互動(dòng)學(xué)習(xí),還要求小組合作,個(gè)別輔導(dǎo),分層遞進(jìn),提高效度.同時(shí)要求教導(dǎo)關(guān)愛(ài),輔導(dǎo)等要一視同仁,均衡進(jìn)展.”小班化”教學(xué)主要采用互動(dòng)式教學(xué)模式.二是教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)策略,教學(xué)方法發(fā)生了變革.教學(xué)環(huán)節(jié)中,備課要備教材,備學(xué)生,備心智體能;授課要面向全體,分層施教,個(gè)別輔導(dǎo);作業(yè)要實(shí)行彈性作業(yè),為學(xué)生供給選擇;輔導(dǎo)要分層輔導(dǎo),分類輔導(dǎo),個(gè)別輔導(dǎo);考核要內(nèi)容多元,形式多樣,要有彈性.教學(xué)策略有參與教學(xué)策略,合作教學(xué)策略,分層教學(xué)策略,興趣教學(xué)策略,自主教學(xué)策略,活動(dòng)教學(xué)策略,互動(dòng)教學(xué)策略,創(chuàng)意教學(xué)策略,媒體教學(xué)策略,留有余地教學(xué)策略等.教學(xué)方法有分組教學(xué)法,嬉戲教學(xué)法,嘗試教學(xué)法,激勵(lì)教學(xué)法,師生交融教學(xué)法等.三是教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生了變革.重視評(píng)價(jià)的鼓舞作用和導(dǎo)向作用,淡化評(píng)價(jià)的甄別,選拔和評(píng)優(yōu)功能.評(píng)價(jià)目標(biāo)要有導(dǎo)向性和有效性,評(píng)價(jià)內(nèi)容要具廣泛性和客觀性,評(píng)價(jià)形式要有多元性和創(chuàng)新性,評(píng)價(jià)策略要具過(guò)程性和自主性.3,現(xiàn)代學(xué)校管理的變革(1)追尋人本.教導(dǎo)的本質(zhì)就是開(kāi)發(fā)人才資源.每個(gè)人都是一個(gè)豐富的資源,教導(dǎo)要從學(xué)識(shí)本體轉(zhuǎn)向人本體,促進(jìn)人全面健康的進(jìn)展,使之符合教導(dǎo)規(guī)律.學(xué)生角色要由工具人,分?jǐn)?shù)人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人,資源人;教師角色也要蛻變?yōu)橐龑?dǎo)者,設(shè)計(jì)者,組織者,參與者,鼓舞者和合.學(xué)校那么要讓每個(gè)學(xué)生都獲得告成.首先,張揚(yáng)天性是使每個(gè)學(xué)生獲得告成的前提,使學(xué)生獲得社會(huì)化統(tǒng)一性進(jìn)展,天性化多樣性進(jìn)展;其次,要重新建構(gòu)學(xué)校的課程,教學(xué)和評(píng)價(jià)體系.讓每個(gè)學(xué)生選擇一份富有天性的課程,給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一片充分進(jìn)展的時(shí)空,使每個(gè)學(xué)生獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),讓課堂煥發(fā)生命活力.(2)走向校本.現(xiàn)代學(xué)校的變革主要立足上一頁(yè)[1][2][3][4][5][6][7]下一頁(yè)學(xué)校的進(jìn)展,使學(xué)校管理重心下移.校本的根本內(nèi)涵是:為了學(xué)校――以提升學(xué)校實(shí)踐,解決學(xué)校面臨的問(wèn)題為指向;基于學(xué)校――從學(xué)校實(shí)際啟程,挖掘?qū)W校潛力,利用學(xué)校資源,釋放學(xué)?；盍?在學(xué)校中――由校長(zhǎng),教師,學(xué)生自己探討解決問(wèn)題的方案,并在學(xué)校中實(shí)行.校本包括五個(gè)方面:校本研究,校本管理,校本進(jìn)展,校本課程,校本培訓(xùn),其中校本管理是學(xué)校進(jìn)展的根基.校本管理的根本構(gòu)架為制衡型的法人治理機(jī)構(gòu),扁平化的管理機(jī)構(gòu)設(shè)置,通明化的管理規(guī)矩制定,模范化的程序設(shè)定執(zhí)行.校本管理呼叫專業(yè)化,職業(yè)化的校長(zhǎng).一名卓越的校長(zhǎng),要擅長(zhǎng)提出學(xué)校進(jìn)展的愿景并領(lǐng)會(huì)達(dá)成的途徑,方法與條件;擅長(zhǎng)冒更大的風(fēng)險(xiǎn)并領(lǐng)會(huì)自己和同事對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的承受才能;擅長(zhǎng)斟酌決策并領(lǐng)會(huì)從組織成員和外部人員中借腦借力;擅長(zhǎng)把成員組織為團(tuán)體并領(lǐng)會(huì)如何指揮團(tuán)隊(duì)去協(xié)同作戰(zhàn);擅長(zhǎng)提出最必要的簡(jiǎn)明的模范并領(lǐng)會(huì)何時(shí)需要突破模范;擅長(zhǎng)從各種渠道抓獲信息并領(lǐng)會(huì)如何有效運(yùn)用信息;擅長(zhǎng)樹(shù)立自己的威信并領(lǐng)會(huì)如何能使自己眾望所歸;擅長(zhǎng)必要的集權(quán)并領(lǐng)會(huì)哪些要分權(quán),放權(quán),授權(quán);擅長(zhǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)校的資源并領(lǐng)會(huì)如何合理配置資源;擅長(zhǎng)塑造自己的外部形象并領(lǐng)會(huì)務(wù)必表里如一.作為一名校長(zhǎng),要不斷地舉行自我診斷,自我設(shè)計(jì),自我定位.(3)關(guān)注本金.效益是管理的永恒主題.教導(dǎo)本金管理是現(xiàn)代學(xué)校管理水平的重要標(biāo)尺,是學(xué)校管理的新課題.建立教導(dǎo)本金管理模范,包括學(xué)校教導(dǎo)本金管理根本模范,學(xué)校教導(dǎo)本金管理機(jī)構(gòu)與崗位,學(xué)校教導(dǎo)資源軟件編制;教導(dǎo)本金管理操作系統(tǒng)要求學(xué)校要實(shí)行辦學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)決算制度,收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)審核制度和學(xué)校辦學(xué)本金評(píng)估制度.人力資本管理是本金管理的重要方面,要以人力資源管理替代傳統(tǒng)人事管理,建立人力資源管理機(jī)構(gòu).(二)在參觀考察中感受上海教導(dǎo)的先進(jìn)閱歷1,深刻理解教導(dǎo)的真正意義,樹(shù)立新的教導(dǎo)理念在上海,我們看到,所接觸的幾位校長(zhǎng)都特別了解世界最先進(jìn)最前沿的教導(dǎo)改革進(jìn)展信息,特別熟諳教導(dǎo)政策法規(guī),都有明確的辦學(xué)思想,辦學(xué)理念超前,辦學(xué)思路明顯,學(xué)校定位切實(shí).像,上海測(cè)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)楊榮認(rèn)為,教導(dǎo)為進(jìn)展社會(huì)生產(chǎn)力供給了相應(yīng)的人力資源,繼而提升千百萬(wàn)家庭生活的質(zhì)量.生命的價(jià)值在于擁有夢(mèng)想和夢(mèng)想,學(xué)校的魅力在于扶助兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立,尊嚴(yán),對(duì)等地生活在世界上.為此,她提出,開(kāi)放教導(dǎo),崇敬生命:教導(dǎo)應(yīng)服務(wù)于兒童的終身進(jìn)展;學(xué)校應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走向幸福人生.徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附中將學(xué)校教導(dǎo)的內(nèi)涵進(jìn)展定義為,要做標(biāo)準(zhǔn),做品質(zhì),做精神.格致初級(jí)中學(xué)遵循”曉知明理,多才多藝”的校訓(xùn),傳承”格物致志,實(shí)事求是”的辦學(xué)傳統(tǒng)和”科學(xué),嚴(yán)謹(jǐn)”的辦學(xué)思想,倡導(dǎo)”務(wù)實(shí),崇本,求新”的校風(fēng),提防學(xué)生天性進(jìn)展和整體素質(zhì)提高等.2,重新建構(gòu)學(xué)校課程,崇敬學(xué)生的生命與天性為激發(fā)學(xué)生興趣,鼓舞學(xué)生探究問(wèn)題,實(shí)施因材施教,上海市在其次期課改中推行了新的課程布局:根基模范課程和自我設(shè)計(jì)課程.各學(xué)校結(jié)合自己的教導(dǎo)理念,在對(duì)學(xué)生需求舉行系統(tǒng)評(píng)估根基上,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源,通過(guò)自行研討,設(shè)計(jì),或與專業(yè)研究人員及其他氣力合作編制出了多樣性的,可供學(xué)生選擇的課程.格致初中根據(jù)學(xué)生進(jìn)展實(shí)際,合理調(diào)整并確定了”根基型課程,拓展型課程和探究型課程”的比例和三者間的關(guān)系,開(kāi)展了分層教學(xué)的探索.他們確立了”根基型課程要?jiǎng)?wù)實(shí),拓展型課程需崇本,研究型課程貴創(chuàng)新”的工作思路,同時(shí)對(duì)拓展型課程和探究型課程又留神彼此策應(yīng).拓展型課程每年都有新的內(nèi)容,目前該校已開(kāi)設(shè)了30多門(mén)拓展型課程,如雙語(yǔ)地理,雙語(yǔ)化學(xué),時(shí)事述評(píng)等;探究型課程重過(guò)程上一頁(yè)[1][2][3][4][5][6][7]下一頁(yè),體驗(yàn),提防讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),開(kāi)設(shè)了”外國(guó)友人看上海,中學(xué)生偶像效應(yīng),英語(yǔ)縮略詞的應(yīng)用”等課程.該學(xué)校還提防弘揚(yáng)傳統(tǒng)特色,充分表示學(xué)生天性,開(kāi)設(shè)了船模,茶藝,射擊,合唱,舞蹈,管樂(lè),女排,田徑等工程,為學(xué)生成才供給了更多的機(jī)遇.上海測(cè)驗(yàn)小學(xué)構(gòu)建了服務(wù)于學(xué)生需要和進(jìn)展的開(kāi)放的課程管理體系,堅(jiān)持”做強(qiáng)根基型課程,活化拓展型課程,引入探究型課程”的原那么,在夯實(shí)根基的前提下,依托教導(dǎo)科研,融入最新動(dòng)態(tài),延遲根基型課程;引入探究型課程,創(chuàng)辦特色課程,設(shè)置了”套餐式”課程,生活課程,主題教導(dǎo)課程,”講座加研究”課程,這一系列課程將學(xué)科提升與興趣拓展融為一體.徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附中從學(xué)校辦學(xué)理念,培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色啟程,本著有效利用現(xiàn)有教導(dǎo)資源和開(kāi)發(fā)新教導(dǎo)資源,依靠本校教師和專家,領(lǐng)導(dǎo),家長(zhǎng)共同開(kāi)發(fā)的原那么,挖掘具有學(xué)校特色的校本課程,以表達(dá)崇敬個(gè)體差異,全面育人的開(kāi)發(fā)宗旨,為學(xué)生供給品德形成與人格進(jìn)展,身體與心理進(jìn)展,藝術(shù)審美,綜合實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn),促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng),全面進(jìn)展.3,依托校本抓教研,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附中在對(duì)教師專業(yè)進(jìn)展舉行辨證分析后提出,敬業(yè)精神是教師專業(yè)進(jìn)展的驅(qū)動(dòng)力,終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)進(jìn)展的保證,校本培訓(xùn)是教師專業(yè)進(jìn)展的根本途徑,教學(xué)反思是教師專業(yè)進(jìn)展的基點(diǎn)和歸宿,課題研究是教師專業(yè)進(jìn)展的有力抓手,課程改革是教師專業(yè)進(jìn)展的最正確契機(jī).教師專業(yè)進(jìn)展培訓(xùn)的重中之重,是”理念轉(zhuǎn)化為行為”的培訓(xùn).學(xué)校理應(yīng)為教師構(gòu)建兩個(gè)平臺(tái),即”理念”和”行為”的平臺(tái),并且要著力在兩者之間鋪設(shè)一座通向教學(xué)行為的堅(jiān)忍橋梁,而這一橋梁就是教研組創(chuàng)辦.為此,該學(xué)校教研組創(chuàng)辦的指導(dǎo)思想確立為:以新課程為導(dǎo)向,以教師為研究主體,以課堂為主陣地,以教學(xué)過(guò)程中教師所面臨的各種概括問(wèn)題為研究對(duì)象,以行動(dòng)研究為主要方式,以促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)為宗旨,加強(qiáng)和提升教研組工作,使教研組成為教師學(xué)習(xí)的共同體.在實(shí)踐中,他們探索出了”以理論學(xué)習(xí),行動(dòng)研究,專題議論,同伴互助,專業(yè)引領(lǐng),自我反思為主”的教研活動(dòng)方式.其中,教師的自我反思是校本研修的根基和前提,同伴互助合作是校本研修的標(biāo)志和靈魂,專業(yè)人員的參與是校本研修向縱深,持續(xù)進(jìn)展的關(guān)鍵.校本研修只有聚焦課堂,以”行動(dòng)研究”為主,才能做到教學(xué),教研,培訓(xùn)一體化.同時(shí)要從學(xué)校課改中的實(shí)際問(wèn)題啟程,提防活動(dòng)的針對(duì)性和有效性.例如,語(yǔ)文學(xué)科的同文異構(gòu).同文異構(gòu)在人的學(xué)習(xí)心理上是一向存在的,但是,老師們卻進(jìn)展了其內(nèi)涵,將其進(jìn)展到不同年級(jí),不同特點(diǎn)的學(xué)生中,讓老師針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知水平,在不同學(xué)段設(shè)置不同的問(wèn)題,從而將教學(xué)推向深入.英語(yǔ)課的任務(wù)驅(qū)動(dòng),使學(xué)生在交際情境中學(xué)好語(yǔ)言.數(shù)學(xué)課中的復(fù)習(xí)課型,供給了多種復(fù)習(xí)模式.正是在校本教研的前提下,該學(xué)校形成了用青年教師來(lái)不斷促進(jìn)中老年教師,用中老年教師來(lái)鞭策青年教師,用同行來(lái)”擠”同行,使教師專業(yè)向外拓展,組與組彼此鞭策,實(shí)現(xiàn)共同,全面進(jìn)展.他們還成立綜合教研組,加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容整合和組內(nèi)研訓(xùn),為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展奠定了堅(jiān)實(shí)的根基.上海測(cè)驗(yàn)小學(xué)提防把教師進(jìn)展的愿望與學(xué)校進(jìn)展的愿景有機(jī)整合起來(lái),讓教師在開(kāi)展教研的同時(shí)舉行科研,以教學(xué)為重點(diǎn),以科研為引領(lǐng),經(jīng)過(guò)教導(dǎo)實(shí)踐,真正成為有思想的專業(yè)化的教師.4,樹(shù)立開(kāi)放的評(píng)價(jià)觀,促進(jìn)學(xué)生健康全面進(jìn)展上海測(cè)驗(yàn)小學(xué)在堅(jiān)持開(kāi)放教導(dǎo)的前提下,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的熟悉也發(fā)生了轉(zhuǎn)變.他們認(rèn)為評(píng)價(jià)理應(yīng)成為全方位激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)向機(jī)制,成為促進(jìn)學(xué)生自我進(jìn)展的助推器,成為家長(zhǎng),教師引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的重要”媒介上一頁(yè)[1][2][3][4][5][6][7]下一頁(yè)“體.為此,他們?cè)趯W(xué)生評(píng)價(jià)中推行自主評(píng)價(jià),讓教師退出評(píng)價(jià)的核心地位,不獨(dú)享評(píng)價(jià)權(quán),讓學(xué)生,家長(zhǎng)在適合的范疇中參與評(píng)價(jià)活動(dòng);在課堂中舉行交互式評(píng)價(jià),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)方法,從而舉行師生,生生交互性評(píng)價(jià),保障學(xué)生在課堂活動(dòng)中的應(yīng)有地位;將評(píng)價(jià)作為一種促進(jìn)人成長(zhǎng)的鼓舞機(jī)制,”進(jìn)步”成為根本指標(biāo),凸現(xiàn)的是診斷,指導(dǎo),調(diào)整功能,最終扶助個(gè)體在原有水平上得到最大進(jìn)展.這種開(kāi)放的評(píng)價(jià)觀,將評(píng)價(jià)的目的轉(zhuǎn)到關(guān)切全體學(xué)生的充分進(jìn)展上來(lái),有利于學(xué)生的健康全面進(jìn)展.格致初級(jí)中學(xué)那么變教師單一的評(píng)價(jià)為學(xué)生本人,學(xué)習(xí)小組,指導(dǎo)教師,社會(huì)組織,學(xué)生家長(zhǎng),班主任,學(xué)校等多方面的評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)體系的建立有助于全面,綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生,變被動(dòng)采納社會(huì)觀法為主動(dòng)吸納社會(huì)建議,促進(jìn)了學(xué)生的全面進(jìn)展.5,立足學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展,重視學(xué)校管理的變革根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要多樣化人才的要求,上海市提出以提升學(xué)校實(shí)踐,解決學(xué)校面臨的問(wèn)題為指向,從學(xué)校實(shí)際啟程,利用學(xué)校資源,挖掘?qū)W校潛力,釋放學(xué)?；盍?在學(xué)校的管理實(shí)踐中,逐步形成了不同風(fēng)格的學(xué)校管理體系.同時(shí),學(xué)校的管理又集中表達(dá)在校長(zhǎng)的專業(yè)化,職業(yè)化上.上海市測(cè)驗(yàn)小學(xué)提防開(kāi)放式管理,”開(kāi)放教導(dǎo)指導(dǎo)委員會(huì)”成為學(xué)校決策的接洽機(jī)構(gòu).同時(shí),他們邀請(qǐng)片面教導(dǎo)專家,行政領(lǐng)導(dǎo),中學(xué)名師,社會(huì)企業(yè),家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理中來(lái),使學(xué)校管理不僅向上級(jí)行政部門(mén)負(fù)責(zé),更向法律負(fù)責(zé),社會(huì)負(fù)責(zé),家庭負(fù)責(zé),兒童負(fù)責(zé),”學(xué)校―社會(huì)―家庭”一體化開(kāi)放辦學(xué)管理雛型初步形成.學(xué)校民主管理需要以體制為保證.模范的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,各級(jí)黨組織及”教師職務(wù)聘任考評(píng)小組”等近十個(gè)工作小組,在各自的權(quán)限范圍內(nèi)履行管理職能,實(shí)現(xiàn)了集體領(lǐng)導(dǎo),民主無(wú)”盲區(qū)”.管理合力的形成,提升了管理的效應(yīng).教師成為學(xué)校的仆人,民主和諧的工作空氣”催生”了教師的民主思想與意識(shí),引發(fā)他們實(shí)施民主教學(xué)的自覺(jué)性.萬(wàn)航渡路小學(xué)校長(zhǎng)張雪龍認(rèn)為,校長(zhǎng)辦學(xué),制度辦學(xué),文化辦學(xué)是辦學(xué)的三種類型,但都離不開(kāi)校長(zhǎng)的才能,水平和個(gè)人魅力.他在經(jīng)過(guò)深刻分析和斟酌后,對(duì)于今天怎樣當(dāng)校長(zhǎng)作出了明確的回復(fù).他認(rèn)為,現(xiàn)代學(xué)校的校長(zhǎng)理應(yīng)走出教導(dǎo)看教導(dǎo),面對(duì)教導(dǎo)想教導(dǎo),深入教導(dǎo)辦教導(dǎo);學(xué)校理應(yīng)成為教師投身事業(yè)的”引力場(chǎng)”,成為教師向上攀登的”腳手架”,成為教師告成的”孵化器”.他提出,校長(zhǎng)應(yīng)把心用在人本上.就是要讓教師學(xué)會(huì)選擇,讓教師熟悉自己的地位和作用,鞏固自我意識(shí)和需要,培養(yǎng)主觀的能動(dòng)和作為;把手抓在關(guān)鍵上.即抓關(guān)鍵的空間,抓關(guān)鍵的人物,抓關(guān)鍵的事情.其中在學(xué)校的各個(gè)要素中關(guān)鍵是隊(duì)伍,在學(xué)校的各項(xiàng)要求中關(guān)鍵是質(zhì)量,在學(xué)校的各個(gè)方面中關(guān)鍵是課堂;把腳踏在自己校園的土地上.就是要緊跟形勢(shì)而不形式主義,要學(xué)習(xí)別人而不跟隨別人,要看懂別人望見(jiàn)自己,要借鑒別人進(jìn)展自己,扎根學(xué)校而不局限學(xué)校;把眼睛盯在持續(xù)進(jìn)展的規(guī)律上.學(xué)會(huì)參與,主動(dòng)進(jìn)展;把工夫花在自己的提高上.留神提高影響力,決策力和執(zhí)行力.正是有了這樣的斟酌,張雪龍校長(zhǎng)在實(shí)踐中反思,在反思中提高,在他的領(lǐng)導(dǎo)下,萬(wàn)航渡路小學(xué)成為靜安區(qū)的精品學(xué)校,上海市的名牌學(xué)校.6,關(guān)注學(xué)生心靈的塑造,加強(qiáng)和提升學(xué)校德育工作現(xiàn)代德育一向是學(xué)校工作的熱點(diǎn).上海市教導(dǎo)部門(mén)自2022年先后推出了《民族精神教導(dǎo)綱要》,《生命教導(dǎo)綱要》,作為上海市德育工作的重要片面和內(nèi)核,來(lái)帶動(dòng)其他工作.各學(xué)校也根據(jù)各自進(jìn)展的不同階段和條件開(kāi)展德育工作.如,格致初級(jí)中學(xué)分外提防豐富學(xué)生的德育實(shí)踐,開(kāi)展了”六大專題”,”四個(gè)系列”的德育教導(dǎo).”六大專題”即革命傳統(tǒng)教導(dǎo),科普學(xué)識(shí)教導(dǎo),愛(ài)國(guó)主義教導(dǎo),組織紀(jì)律教導(dǎo),法制觀念教導(dǎo)和為民服務(wù)上一頁(yè)[1][2][3][4][5][6][7]下一頁(yè)教導(dǎo).”四個(gè)系列”即預(yù)備年級(jí)模范言行,遵章守紀(jì);初一年級(jí)學(xué)習(xí)先烈,不怕困難;初二年級(jí)掌管學(xué)識(shí),服務(wù)人民;初三年級(jí)樹(shù)立夢(mèng)想,報(bào)效祖國(guó).該學(xué)校定期邀請(qǐng)先模人物來(lái)校做報(bào)告,率領(lǐng)學(xué)生參觀革命烈士故居,歷史博物館,五卅運(yùn)動(dòng)紀(jì)念碑等,讓學(xué)生在加入社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)考察中提高熟悉,陶冶情操,鞏固民族責(zé)任感和歷史責(zé)任感.上海市測(cè)驗(yàn)小學(xué)為提高德育工作的實(shí)效性,堅(jiān)持”把德育工作全過(guò)程還給學(xué)生”,探索開(kāi)放式環(huán)境德育新模式.該學(xué)校將行為模范管理與評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生.值勤中隊(duì)的同學(xué)履行日常校風(fēng)管理的職責(zé).在升旗儀式中,他們講評(píng)上周全校行為模范處境,并頒發(fā)滾動(dòng)紅旗.學(xué)校還推出圖書(shū)館小館長(zhǎng),播送臺(tái)小臺(tái)長(zhǎng)等多個(gè)學(xué)生自我服務(wù)的崗位,使學(xué)生成為自我管理的仆人.三,幾點(diǎn)體會(huì)(一)先進(jìn)的教導(dǎo)理念和高素質(zhì)的師資隊(duì)伍,是打造名校的靈魂辦好學(xué)校,提高質(zhì)量,培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才,關(guān)鍵取決于教導(dǎo)干部和教師隊(duì)伍的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì).其中首要的是教導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變和更新.為此,務(wù)必以轉(zhuǎn)變觀念為切入點(diǎn),不斷提高教導(dǎo)干部和教師的素質(zhì),提高中小學(xué)校長(zhǎng)的管理水平和”經(jīng)營(yíng)”才能.各個(gè)學(xué)校,從干部到每一名教職工,都應(yīng)專心學(xué)習(xí),借鑒上海的教導(dǎo)教學(xué)理念和教導(dǎo)管理閱歷.教導(dǎo)干部應(yīng)進(jìn)一步解放思想,重點(diǎn)強(qiáng)化教導(dǎo)”經(jīng)營(yíng)”的意識(shí)和觀念,鞏固教導(dǎo)本金意識(shí)和效益意識(shí),盡快實(shí)現(xiàn)由單一的被動(dòng)的管理學(xué)校向主動(dòng)的”經(jīng)營(yíng)”進(jìn)展學(xué)校的角色轉(zhuǎn)變.要持續(xù)辦好校長(zhǎng)論壇,搭建促進(jìn)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)交流和共同進(jìn)步的平臺(tái);深入實(shí)施校長(zhǎng)的職級(jí)制管理,推動(dòng)校長(zhǎng)的專業(yè)化成長(zhǎng).宏大教師要切實(shí)樹(shù)立起為學(xué)生服務(wù),對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),為社會(huì)進(jìn)展培養(yǎng)人才的觀念和意識(shí),努力實(shí)現(xiàn)由單純的教導(dǎo)者向教導(dǎo)者與服務(wù)者的角色轉(zhuǎn)變.要充分利用中小學(xué)新課程改革這一契機(jī),強(qiáng)化對(duì)全市范圍內(nèi)全體教師的培訓(xùn),大面積地提高教師素質(zhì),盡快使他們適應(yīng)素質(zhì)教導(dǎo)和教導(dǎo)現(xiàn)代化的要求.(二)學(xué)校深厚的文化底蘊(yùn)和教導(dǎo)傳統(tǒng),是培育人才的”肥沃土壤”這次考察的每一所學(xué)校,我們都感受到一種高品位的文化享受.小校園,”大文化”.這些學(xué)校在創(chuàng)辦與進(jìn)展的過(guò)程中,重視的不僅是現(xiàn)代化校舍和教導(dǎo)設(shè)施的創(chuàng)辦,更重要的是獨(dú)特校園文化的創(chuàng)辦.校園文化和辦學(xué)傳統(tǒng)使這些學(xué)校四處都有教導(dǎo)功能,時(shí)時(shí)都有教導(dǎo)機(jī)遇.這一方面為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)添加了豐富的內(nèi)涵,反映出學(xué)校”以人為本”的教導(dǎo)思想和教導(dǎo)精神,另一方面也反映出學(xué)校教導(dǎo)工作的層次性,科學(xué)性和長(zhǎng)效性.具有深厚歷史底蘊(yùn),彌漫人文精神和科學(xué)色調(diào)的校園文化,為培育高素質(zhì)人才供給了”肥沃土壤”,表示了當(dāng)?shù)匦@創(chuàng)辦特有的風(fēng)采.學(xué)校文化和教導(dǎo)傳統(tǒng)是一所學(xué)校多年的積淀,是從學(xué)校內(nèi)部不斷培植的,需要一點(diǎn)一滴的經(jīng)營(yíng)和積累.校長(zhǎng)要成為學(xué)校文化的倡導(dǎo)者.要有超前的教導(dǎo)理念,有恒心,細(xì)心和信仰,言行舉止,待人接物,做一名讀書(shū)人,文化人;要引導(dǎo)全體師生員工參與創(chuàng)辦.通過(guò)制定規(guī)劃,機(jī)構(gòu)改革,人才滾動(dòng),考核評(píng)價(jià)等管理手段來(lái)促進(jìn)和表達(dá)學(xué)校文化;學(xué)校應(yīng)打造為人才成長(zhǎng)的搖籃.著名師,育名生,辦名校.(三)深化教學(xué)改革,是豐富學(xué)校內(nèi)涵和特色的關(guān)鍵要持續(xù)全力抓好我市根基教導(dǎo)課程創(chuàng)辦,教學(xué)制度創(chuàng)辦,課堂教學(xué)改革工作.課程創(chuàng)辦是實(shí)施新課程的核心,更加是校本課程開(kāi)發(fā),是衡量學(xué)校課程創(chuàng)辦才能的重要標(biāo)志.要立足學(xué)校的實(shí)際,立足學(xué)生成長(zhǎng),教師進(jìn)展的規(guī)律,開(kāi)發(fā)旨在表達(dá)學(xué)校辦學(xué)特色,促進(jìn)學(xué)生,教師,學(xué)校持續(xù)進(jìn)展的校本課程.要持續(xù)發(fā)揮好”課改虛擬研究所”的作用,加深對(duì)課程創(chuàng)辦問(wèn)題的研究.制度創(chuàng)辦是新課程實(shí)施的保證.要持續(xù)落實(shí)好