病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理第十病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理學(xué)課wwwy×kjy第一節(jié)病人角色與求醫(yī)行為病人角色角色”是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念,指的是在社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)中占據(jù)特定位置丶處于特定尖系中丶具有特定社會(huì)行為模式的社會(huì)成員。角色意味著對(duì)他人有著特定的義務(wù),別人對(duì)其也存在某種特定的期望。個(gè)體患病后,社會(huì)對(duì)其行為有特定的期望。也就是說(shuō)·患病的個(gè)體應(yīng)當(dāng)進(jìn)入病人角色。所謂病人魚(yú)色·指被疾病所折磨·并有治療和康復(fù)需要和行為的社會(huì)魚(yú)色。醫(yī)學(xué)課件園yxkjy一、我們對(duì)青春健康教育的認(rèn)識(shí)。在政治經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，青少年接受信息更加頻繁和廣泛，青春期年齡普遍提前。初中階段是青春發(fā)育較為突出的階段，青春期的到來(lái)促使青春健康意識(shí)的全面覺(jué)醒，青少年對(duì)青春健康知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，渴望接近異性。不少學(xué)生只好通過(guò)媒體獲得青春健康知識(shí)，而各種媒體又良莠不齊，于是一部分孩子面對(duì)青春期出現(xiàn)的問(wèn)題顯得十分困惑和迷茫。龍泉驛區(qū)第七中學(xué)校是一所初級(jí)中學(xué)，學(xué)生一般在12-15歲之間，學(xué)生由“性”發(fā)育帶來(lái)的困惑難以解決，學(xué)生的健康成長(zhǎng)特別是青春期健康成長(zhǎng)受到嚴(yán)重影響。初中青春健康教育是指初中學(xué)校用青春健康的科學(xué)知識(shí)、價(jià)值觀念、道德規(guī)范、社會(huì)性別平等對(duì)在校學(xué)生實(shí)施有目的、有計(jì)劃、有組織的影響活動(dòng)，使他們成為符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的青春期生理健康、心理健全、人格完滿、適應(yīng)家庭和社會(huì)生活的人。青少年是青春健康教育的主要群體，然而家庭還難以擔(dān)負(fù)起對(duì)中學(xué)生進(jìn)行青春健康教育的責(zé)任，社會(huì)提供的青春健康信息難有針對(duì)性，作為青春健康教育的主體，學(xué)校面臨初中青春健康教育資源嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，無(wú)固定師資、無(wú)固定教材、無(wú)固定課時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，部分老師不好意思談“性”、關(guān)于性知識(shí)部分只講生理部分或略過(guò)不講。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子重視并正視這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析，決定在學(xué)校開(kāi)展青春健康教育，并梳理出初中學(xué)校開(kāi)展青春健康教育迫切需要解決的三個(gè)問(wèn)題：一是構(gòu)建初中青春健康教育的內(nèi)容體系；二是盡快讓青春健康教育進(jìn)課堂；三是培養(yǎng)一支青春健康教育的專業(yè)師資隊(duì)伍。二、近年來(lái)學(xué)校青春健康教育的實(shí)踐探索。學(xué)校確定了以價(jià)值提升引領(lǐng)課程建設(shè)的思路，通過(guò)學(xué)習(xí)、討論，確立了“完整的人”的培養(yǎng)目標(biāo)?！巴暾娜恕庇袃蓪雍x，一是“性人格健全的人”，即培養(yǎng)具有科學(xué)的性知識(shí)、健康的性心理、社會(huì)性別角色到位和人際關(guān)系和諧的健全性人格的人；二是“完整生活的人”，即將男孩和女孩培養(yǎng)成能夠適應(yīng)由社會(huì)生活與家庭共同構(gòu)成的“完整生活的人”?；趯W(xué)校現(xiàn)實(shí)的需要，以青春健康教育的綱要與要求為依據(jù)，在專家的指導(dǎo)下，組織教師，歷時(shí)五年構(gòu)建了學(xué)校青春健康教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，完善了學(xué)校青春健康課程體系，編寫了青春健康教育校本教材，形成了一系列的教學(xué)參考資料。學(xué)校成立了青春健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和研究實(shí)施小組，制定了一整套切實(shí)可行的管理制度及運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校在充分了解學(xué)生青春期面臨的實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了學(xué)科滲透和學(xué)科專題相結(jié)合的青春健康教育教學(xué)策略，迅速地建立起青春健康教育主體課程――學(xué)科課程的框架體系和內(nèi)容體系并進(jìn)行實(shí)施。通過(guò)專家引領(lǐng)、學(xué)習(xí)交流、學(xué)科滲透研討、二次培訓(xùn)、課題研究等途徑打造了一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛，既有青春健康教育意識(shí)，又有課程建設(shè)實(shí)施能力的師資隊(duì)伍。邀請(qǐng)胡珍教授對(duì)相關(guān)的老師進(jìn)行專題培訓(xùn)，解讀“青愛(ài)小屋”+個(gè)一功能；邀請(qǐng)美國(guó)福特基金官員李文晶女士對(duì)全校教職工進(jìn)行青春健康教育理念的解讀和培訓(xùn)，明確了“青春健康教育”是指兩性關(guān)系的生理、心理及社會(huì)適應(yīng)，營(yíng)造了全校老師悅納青春健康教育的良好氛圍。通過(guò)老師們參加各級(jí)各類青春健康教育年會(huì)、“青愛(ài)工程”各類會(huì)議培訓(xùn)及專兼職教師外出參觀、學(xué)習(xí)、考察，同時(shí)老師在學(xué)術(shù)會(huì)上論文獲獎(jiǎng)、課堂比賽、交流發(fā)言，在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文，提升了老師們青春健康教育的專業(yè)水平。如2010年，王英、陳紅等老師參加四川省“性教育計(jì)劃”暑期性教育骨干教師培訓(xùn)。學(xué)校每年按時(shí)舉行青春健康教育主題活動(dòng)，全體學(xué)生參與，確保了受益面98%以上。主要與“5.25心理健康活動(dòng)月”、“6.26世界禁毒日宣傳周”、“12.1世界艾滋病日宣傳周”相結(jié)合，分年級(jí)開(kāi)展青春健康教育學(xué)科滲透及體驗(yàn)活動(dòng)。定期開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)；成為“小老師”，形成同伴互助；預(yù)防艾滋病宣傳活動(dòng)，走進(jìn)社區(qū)、服務(wù)社會(huì)。定期開(kāi)展個(gè)體咨詢輔導(dǎo)活動(dòng)，專職心理輔導(dǎo)教師每天中午為學(xué)生開(kāi)放心理輔導(dǎo)室1小時(shí)左右，同時(shí)不定期地為學(xué)生、家長(zhǎng)提供來(lái)電、來(lái)信的心理咨詢；關(guān)注個(gè)例，進(jìn)行教育干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生走出心理困境。2008年學(xué)校出資12萬(wàn)完成了“青愛(ài)小屋”近200平米的功能室建設(shè)，包括接待室、辦公室、個(gè)體輔導(dǎo)室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、青春健康教育專用教室和各種設(shè)施設(shè)備的配備，營(yíng)造了一個(gè)溫馨的環(huán)境。由龍泉驛區(qū)計(jì)生局出資4萬(wàn)多打造了“青春驛站知識(shí)”走廊，其內(nèi)容涵蓋性生理、性心理、性社會(huì)、“禁毒防艾”及社會(huì)責(zé)任等相關(guān)知識(shí)，圖文并茂，貼近學(xué)生生活實(shí)際。由龍泉驛區(qū)計(jì)生局出資8萬(wàn)多為學(xué)校建立了一套軟件系統(tǒng)，其內(nèi)容涵蓋性生理、性心理、教學(xué)類、學(xué)習(xí)類四類資源，為學(xué)生提供了簡(jiǎn)便易行的自學(xué)平臺(tái)。學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，每學(xué)期邀請(qǐng)專家、學(xué)者以及學(xué)校校長(zhǎng)等，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)講青春健康教育的重要性和必耍性，尋求家長(zhǎng)的支持、理解和參與，同時(shí)給予家長(zhǎng)如何對(duì)子女進(jìn)行青春健康教育進(jìn)行科學(xué)、適當(dāng)指導(dǎo)。吸納教師、家長(zhǎng)參與編寫校報(bào)青春健康教育專欄內(nèi)容，用讀書感悟、性知識(shí)保健、價(jià)值觀等潛移默化引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)家長(zhǎng)通過(guò)參與、閱讀校報(bào)，逐步悅納青春健康教育。三、取得的主要成果。1.構(gòu)建了一套完整課程體系。學(xué)校存實(shí)踐中逐步構(gòu)建起了適宜初中學(xué)生實(shí)際需要的青春健康教育課程體系。用學(xué)科滲透和學(xué)科專題相結(jié)合的教學(xué)模式開(kāi)展主體性課程建設(shè)，構(gòu)建了8個(gè)單元24個(gè)課時(shí)的主體性課程內(nèi)容體系；整合教師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)資源進(jìn)行輔助課程建設(shè)，構(gòu)建了媒體類、活動(dòng)類、環(huán)境文化類輔助課程，讓學(xué)生個(gè)性化、自主化、多元化地選擇課程。2.建立了課程評(píng)價(jià)體系。青春健康教育課程內(nèi)容怎樣才適時(shí)適度，需要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便及時(shí)調(diào)整內(nèi)容和方式。在評(píng)價(jià)的方式上，采用問(wèn)卷調(diào)查和交流座談等；在評(píng)價(jià)的主體上，不僅通過(guò)老師觀察來(lái)評(píng)價(jià)，還有學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)等方式。3.開(kāi)發(fā)了豐富的課程資源。公開(kāi)出版發(fā)行了校本教材《花季導(dǎo)航青春飛揚(yáng)――初中學(xué)生青春健康教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》和課件、教學(xué)光盤。學(xué)校自主研發(fā)了《學(xué)科滲透式和學(xué)科專題式教案集》、《主題班會(huì)暨學(xué)月主題教育活動(dòng)序列化教學(xué)設(shè)計(jì)》《“師”字功操作指南》《“社”字功操作指南》，形成了認(rèn)識(shí)性成果《論文集》。參與了四川科學(xué)技術(shù)出版社出版的《中學(xué)學(xué)科滲透性健康教育教案集（第二集）》的編寫，其中收錄學(xué)校教師教案13篇，學(xué)校校長(zhǎng)任副主編。還參與了科學(xué)出版社出版的《與青春同行――社會(huì)性別與中學(xué)性教育》的編寫，其中初中教案24篇中學(xué)校占了19篇，學(xué)校校長(zhǎng)任主編。4.學(xué)生青春健康成長(zhǎng)和“愛(ài)”的能力得以提升。學(xué)校學(xué)生獲得了正確選擇學(xué)習(xí)青春健康知識(shí)的通道，青春健康教育人格健全得到了優(yōu)化，促進(jìn)了青少年健康成長(zhǎng)。學(xué)生能坦然面對(duì)青春健康的困惑，并懂得尋求幫助。學(xué)生愛(ài)的能力得以提升，為幸福人生奠定了良好基礎(chǔ)。學(xué)生面對(duì)異性交往、青春期戀愛(ài)問(wèn)題不再焦慮，并能通過(guò)適當(dāng)?shù)那擂D(zhuǎn)移注意力，化為學(xué)習(xí)上的動(dòng)力安心學(xué)習(xí)，也更加關(guān)心關(guān)愛(ài)自己、家人、朋友。5.建設(shè)了一支優(yōu)秀的專兼職教師隊(duì)伍。學(xué)?，F(xiàn)有專兼職性健康教育教師80多名，其中全國(guó)性健康教育“優(yōu)秀校長(zhǎng)”2名、“優(yōu)秀教師”4名，“四川省性社會(huì)學(xué)第二屆性社會(huì)、心理、教育專業(yè)委員會(huì)”的委員1名。其中有100余篇教學(xué)設(shè)計(jì)和論文出版、獲獎(jiǎng)；20余人次在全國(guó)、四川省性健康經(jīng)驗(yàn)交流年會(huì)上發(fā)言；4人在世界華人性學(xué)家學(xué)會(huì)第三屆學(xué)術(shù)年會(huì)上交流經(jīng)驗(yàn)；20余人次參加全國(guó)性健康教育的課堂大賽和錄像課大賽，均全部獲獎(jiǎng)。6.產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響。學(xué)校青春健康教育贏得了家長(zhǎng)的滿意，市民百姓的信賴。通過(guò)調(diào)查顯示：95%的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校“性健康教育”很滿意，認(rèn)為性健康教育為學(xué)生的社會(huì)化和終身幸福奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)校多次承辦了青春健康教育學(xué)術(shù)交流，接待參觀訪問(wèn)上千人次，受到了國(guó)際組織和各級(jí)各類媒體的關(guān)注，對(duì)學(xué)校創(chuàng)造性的課堂滲透課程建設(shè)給予了高度的評(píng)價(jià)。得到各級(jí)教育專家、政府領(lǐng)導(dǎo)首肯。學(xué)校已成為國(guó)家、省、市級(jí)行政單位及民間組織的青春健康教育推廣基地。2008年學(xué)校成為四川省第一家中學(xué)“青愛(ài)小屋”；2009年被授予四川省性健康教育示范校；2011年為四川省性健康教育師資培訓(xùn)基地；2012年龍泉驛區(qū)教育局等九部局聯(lián)合發(fā)文推廣學(xué)校的“青春健康教育”模式；2013年龍泉驛區(qū)計(jì)生協(xié)、計(jì)生局、科協(xié)出資進(jìn)行了師資培訓(xùn)。學(xué)校將繼續(xù)引領(lǐng)、帶動(dòng)全區(qū)21所學(xué)校繼續(xù)前行。四、存在的問(wèn)題和努力的方向。1.學(xué)校青春健康教育課程建設(shè)的內(nèi)容還不夠豐富，還需進(jìn)一步完善。2.學(xué)校青春健康教育課程實(shí)施的適切性、內(nèi)在機(jī)制和考評(píng)辦法還需繼續(xù)探索。3.還需進(jìn)一步開(kāi)發(fā)信息技術(shù)條件下的青春健康教育途徑和策略。4.仍需尋求多方支持配合，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)開(kāi)展青春健康教育的立體網(wǎng)絡(luò)，形成全社會(huì)關(guān)注青春健康教育的格局。高校的根本任務(wù)是育人，育人的主要途徑就是教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)又是這條教學(xué)鏈中極為重要而突出的一個(gè)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)并創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)育人實(shí)效，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，是當(dāng)今高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。2012年，教育部、中宣部等七部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》（教思政[2012]1號(hào)文）中指出：“實(shí)踐教學(xué)方法改革是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。各高校要把加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，重點(diǎn)推行基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)綜合性實(shí)踐科目設(shè)計(jì)和應(yīng)用?！盵1]由此可見(jiàn)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的變化和發(fā)展，高校實(shí)踐育人工作面臨著諸多新形勢(shì)和新任務(wù)：我國(guó)高校的實(shí)踐教學(xué)在很多方面亟待探索、改進(jìn)和創(chuàng)新。一、高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)一直采用的都是以理論教學(xué)為主、以實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)模式，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，雖然也注重對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是這種培養(yǎng)多是被當(dāng)作一種技能并加以“知識(shí)”的形式予以傳授的，這在很大程度上導(dǎo)致了大學(xué)生缺乏主體性、創(chuàng)新性和實(shí)踐創(chuàng)造性。因此，相對(duì)于理論教學(xué)而言，高校的實(shí)踐教學(xué)依然是教學(xué)過(guò)程中最薄弱的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)對(duì)一些高校實(shí)踐教學(xué)情況的調(diào)研，并結(jié)合我校的實(shí)際情況，目前實(shí)踐教學(xué)方面主要存在以下問(wèn)題。（一）高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度偏低眾所周知，實(shí)踐出真知，知識(shí)、能力都來(lái)自于實(shí)踐，因此大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)也同樣需要實(shí)踐。然而，基于實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)難度大、投入多，很多高校都縮減了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中教師也只重視課堂理論教學(xué)，輕視或應(yīng)付能夠鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)造力的實(shí)踐教學(xué)。由于實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，從實(shí)驗(yàn)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的相關(guān)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改，特別是大學(xué)生校外的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，除卻學(xué)生難以組織管理的因素外，學(xué)生的住行安全保障以及實(shí)習(xí)過(guò)程的檢查指導(dǎo)都需要詳細(xì)安排，同時(shí)教師還要協(xié)調(diào)好與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系，所以很多老師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)只是走過(guò)場(chǎng)、應(yīng)付過(guò)關(guān)了事。（二）實(shí)踐教學(xué)體系不完整，實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不到位盡管當(dāng)前很多高校都能認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)明顯增加了實(shí)踐教學(xué)課程的學(xué)時(shí)，但是很多實(shí)踐課程都是虛設(shè)的，以我校冶金工程專業(yè)為例，實(shí)踐教學(xué)課程存在以下問(wèn)題：1.實(shí)習(xí)的集中安排與實(shí)習(xí)內(nèi)容不協(xié)調(diào)。目前我校的實(shí)習(xí)主要有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)往往是一種感性認(rèn)識(shí)的實(shí)習(xí)或是參觀式的實(shí)習(xí)，安排的時(shí)間最短，一般是一天左右，是一種走馬觀花式的學(xué)習(xí)。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講，只能淺顯地理解其中的知識(shí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是集中在學(xué)期末或整個(gè)學(xué)期的1周至4周的時(shí)間，這段時(shí)間里，學(xué)生只能了解整個(gè)冶煉工程的一個(gè)或部分過(guò)程，無(wú)法對(duì)整個(gè)工藝流程進(jìn)行總體了解，學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)效果大打折扣。2.實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)。冶煉專業(yè)的專業(yè)課程都是與車間操作緊密結(jié)合的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在授課之后才開(kāi)始實(shí)習(xí)的，這使得學(xué)生無(wú)法與工作實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生由于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)而不知道學(xué)這些知識(shí)對(duì)自己有何用處，從而感到不知所措，存在著盲目性，進(jìn)而難以調(diào)動(dòng)自己的積極主動(dòng)性。（三）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)問(wèn)題當(dāng)前大部分高校都同校外企業(yè)合作，建立了大學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地，但是這樣的實(shí)習(xí)基地不僅數(shù)量少，而且由于諸多原因，在其建設(shè)和運(yùn)作過(guò)程中，還存在著很多這樣或那樣的問(wèn)題。一是畢業(yè)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)還沒(méi)有真正引起足夠的重視，學(xué)校和企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)投入的人力、物力和財(cái)力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。二是實(shí)踐教學(xué)基地的作用被單一化。高校將校外實(shí)習(xí)基地僅僅作為培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的途徑，而諸如實(shí)踐教學(xué)基地在畢業(yè)生就業(yè)、反饋教學(xué)、人才培養(yǎng)和促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化等方面的作用卻被弱化或掩蓋。（四）實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系不科學(xué)、制度不嚴(yán)格從教學(xué)考評(píng)體系來(lái)看，很多高校現(xiàn)在都不太注重對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)境的營(yíng)造，沒(méi)有制定相關(guān)的專門的與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)。高?，F(xiàn)在一直沿用的還是一種以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系。這種考核方式在面對(duì)學(xué)生實(shí)踐中產(chǎn)生的千差萬(wàn)別的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新水平方面，顯然無(wú)法做出公正和科學(xué)的評(píng)價(jià)，其結(jié)果是既難以考查教師的實(shí)踐教學(xué)水平，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)育人實(shí)效（一）構(gòu)建高校實(shí)踐教學(xué)體系目前，我國(guó)高校的實(shí)踐教學(xué)體系一般涵蓋教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、科技實(shí)踐、管理實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐、軍事實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和德育實(shí)踐等。因此，高校要構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，必須大力推行“三課堂”育人內(nèi)容與方法。1.第一課堂育人，即教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的理論課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要在教室和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室完成。2.第二課堂育人，即在教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有明確要求，但是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展或使學(xué)生潛移默化受到影響和熏陶的各類課程的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。3.第三課堂育人，即走出校門進(jìn)行的各類社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。第一課堂是育人的基礎(chǔ)空間，第二、第三課堂則是育人空間的延伸和拓展。通過(guò)鞏固第一課堂，加強(qiáng)第二課堂，拓展第三課堂，形成“三課堂”互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)和個(gè)性的全面發(fā)展。（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)、增強(qiáng)育人實(shí)效的具體舉措1.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。高校的實(shí)踐教學(xué)要始終以堅(jiān)持培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為主線，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生深入實(shí)際、團(tuán)隊(duì)合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。具體可設(shè)計(jì)為以下幾大模塊：（1）德育實(shí)踐。主要包括用實(shí)踐著的、發(fā)展著的、鮮活的馬克思主義教育學(xué)生，用科學(xué)的理論武裝學(xué)生，如學(xué)生黨校培訓(xùn)、德育講座、參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地、參加各種社會(huì)公益活動(dòng)等。（2）文化型實(shí)踐。主要包括舉辦文化藝術(shù)講座，組織并鼓勵(lì)、支持學(xué)生參加學(xué)校的各類文化、體育活動(dòng)等。（3）團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐。即學(xué)校通過(guò)學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生組織開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)。（4）社會(huì)實(shí)踐。鼓勵(lì)、支持學(xué)生以受教育、做貢獻(xiàn)、長(zhǎng)才干為宗旨廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)兼職、青年志愿者活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”等服務(wù)型實(shí)踐活動(dòng)。（5）專業(yè)技能型實(shí)踐。目前，高校必須強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐教學(xué)中的專業(yè)技能型實(shí)踐的改革。（1）高校的實(shí)踐教學(xué)必須向應(yīng)用、設(shè)計(jì)、綜合型方向發(fā)展，改變過(guò)去驗(yàn)證型的實(shí)踐內(nèi)容。（2）重視學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)。（3）加大對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革力度，篩選綜合性、應(yīng)用性與先進(jìn)性相結(jié)合的課題，結(jié)合專業(yè)及生產(chǎn)實(shí)際要求進(jìn)行指導(dǎo)，為大學(xué)生未來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。（4）延長(zhǎng)專業(yè)實(shí)踐時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，使學(xué)生在未來(lái)工作的職業(yè)環(huán)境扭轉(zhuǎn)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，突出“環(huán)境塑造人”，把學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。（5）建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)計(jì)劃中的比例應(yīng)占25%―30%，大一學(xué)年是基礎(chǔ)理論教育，大二、大三學(xué)年是專業(yè)課程學(xué)習(xí)，大四學(xué)年主要是實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。2.建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體制。第一，建立一套科學(xué)、完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。由實(shí)踐教師對(duì)學(xué)生各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果提出嚴(yán)格的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的考評(píng)。第二，建立一個(gè)教師評(píng)價(jià)體系。即做好以下幾方面的考評(píng)：（1）實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)計(jì)劃是否符合本專業(yè)特色。（2）實(shí)踐課題能否培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力。（3）教師是否指導(dǎo)、檢查到位。（4）通過(guò)檢查實(shí)踐計(jì)劃、課題、實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。（5）對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行督察，收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)。3.依托實(shí)踐教學(xué)基地，拓展實(shí)踐育人平臺(tái)。（1）依托高校資源，加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的申報(bào)，努力搞好校內(nèi)實(shí)踐基地的新建、擴(kuò)建和改建，加快科技成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的速度，形成以實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及推廣示范為主的產(chǎn)學(xué)研基地。（2）探索校外實(shí)踐基地建設(shè)與管理的新模式，按照互惠互利的原則，多途徑、多形式建立一批穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地?？傊?，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的推行是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)未來(lái)的高等教育而言，只有在繼續(xù)改革和完善理論教學(xué)的同時(shí)，不斷改革和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，才能不斷提高高校實(shí)踐育人的質(zhì)量和效果，從而推進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐向縱深發(fā)展。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1第十病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理學(xué)課wwwy×kjy第十2第一節(jié)病人角色與求醫(yī)行為病人角色角色”是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念,指的是在社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)中占據(jù)特定位置丶處于特定尖系中丶具有特定社會(huì)行為模式的社會(huì)成員。角色意味著對(duì)他人有著特定的義務(wù),別人對(duì)其也存在某種特定的期望。個(gè)體患病后,社會(huì)對(duì)其行為有特定的期望。也就是說(shuō)·患病的個(gè)體應(yīng)當(dāng)進(jìn)入病人角色。所謂病人魚(yú)色·指被疾病所折磨·并有治療和康復(fù)需要和行為的社會(huì)魚(yú)色。醫(yī)學(xué)課件園yxkjy第一節(jié)病人角色與求醫(yī)行為3第一節(jié)病人角色與求醫(yī)行為病人角色具有如下權(quán)利和義務(wù)病人有權(quán)要求減輕或免除日常社會(huì)責(zé)任病人有權(quán)得到他人的幫助和依賴他人病人有義務(wù)力求盡快痊愈病人有義務(wù)采用適當(dāng)?shù)姆绞綉?zhàn)勝疾病醫(yī)學(xué)課件園yxkjy第一節(jié)病人角色與求醫(yī)行為4第一節(jié)病人角色與求醫(yī)行為二、病人角色的轉(zhuǎn)換病人角色適應(yīng)不良主要有如下5種類型1角色行為闕如2角色沖突3角色行為減退4角色行為強(qiáng)化5角色行為異常醫(yī)學(xué)課件園yxkjy第一節(jié)病人角色與求醫(yī)行為5第一節(jié)病人角色與求醫(yī)行為、求醫(yī)行為求醫(yī)行為指的是人們?cè)诟械杰|體不適或產(chǎn)生病感時(shí)尋求醫(yī)療幫助的行為。根據(jù)求醫(yī)決定是由誰(shuí)做出的,可以分為主動(dòng)求醫(yī)、被動(dòng)求醫(yī)以及強(qiáng)制性求醫(yī)醫(yī)學(xué)課件園yxkjy第一節(jié)病人角色與求醫(yī)行為6病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理7第二節(jié)病人的一般心理問(wèn)題心理過(guò)程認(rèn)知感知覺(jué)改變、痛閾降低,回憶增多、睡眠異常、多夢(mèng)等情感情緒不穩(wěn)定、焦慮、恐懼、悲觀、抑郁等意志意志減弱、被動(dòng)依賴、敏感多疑等人格特征病前的人格特征可以影響病后的行為,而疾病對(duì)于人格特征也可能產(chǎn)生短期或長(zhǎng)期的影yxkjy第二節(jié)病人的一般心理問(wèn)題8第二節(jié)病人的一般心理問(wèn)題、對(duì)認(rèn)知的影響感知覺(jué)的指冋性丶選擇性丶理解性和范圍的改變與人格特征是密切聯(lián)系二、對(duì)情緒的影響消極的情緒反應(yīng)三、對(duì)意志特征的影響軟弱無(wú)力丶情感脆弱·甚至一反常態(tài)·變得特別被動(dòng)丶順從和依賴·做事猶豫不決四、對(duì)人格特征的影響虛弱抑郁型、精神衰弱型、疑病型、歇斯底里型和漠不關(guān)心型醫(yī)學(xué)課件園yxkjy第二節(jié)病人的一般心理問(wèn)題9病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理10第三節(jié)心理護(hù)理的概念。原則與方法二、心理護(hù)理的目標(biāo)1提供良好的心理環(huán)境2.滿足病人的合理需要3.消除不良的情緒反應(yīng)4提高病人適應(yīng)能力醫(yī)學(xué)課件園Wwwy×kjy第三節(jié)心理護(hù)理的概念。原則與方法11病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理12病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理13病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理14病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理15病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理16病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理17病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理18病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理19病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理20病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理21病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理22病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理23病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理24病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理25病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理26病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理27病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理28病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理29病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理30病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理31病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理32病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理33病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理34病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理35病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理36病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理37病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理38病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理39病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理40病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理41病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理42病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理43病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理44病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理45病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理46病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理課件整理47謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕4836、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理第十病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理學(xué)課wwwy×kjy第一節(jié)病人角色與求醫(yī)行為病人角色角色”是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念,指的是在社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)中占據(jù)特定位置丶處于特定尖系中丶具有特定社會(huì)行為模式的社會(huì)成員。角色意味著對(duì)他人有著特定的義務(wù),別人對(duì)其也存在某種特定的期望。個(gè)體患病后,社會(huì)對(duì)其行為有特定的期望。也就是說(shuō)·患病的個(gè)體應(yīng)當(dāng)進(jìn)入病人角色。所謂病人魚(yú)色·指被疾病所折磨·并有治療和康復(fù)需要和行為的社會(huì)魚(yú)色。醫(yī)學(xué)課件園yxkjy一、我們對(duì)青春健康教育的認(rèn)識(shí)。在政治經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，青少年接受信息更加頻繁和廣泛，青春期年齡普遍提前。初中階段是青春發(fā)育較為突出的階段，青春期的到來(lái)促使青春健康意識(shí)的全面覺(jué)醒，青少年對(duì)青春健康知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，渴望接近異性。不少學(xué)生只好通過(guò)媒體獲得青春健康知識(shí)，而各種媒體又良莠不齊，于是一部分孩子面對(duì)青春期出現(xiàn)的問(wèn)題顯得十分困惑和迷茫。龍泉驛區(qū)第七中學(xué)校是一所初級(jí)中學(xué)，學(xué)生一般在12-15歲之間，學(xué)生由“性”發(fā)育帶來(lái)的困惑難以解決，學(xué)生的健康成長(zhǎng)特別是青春期健康成長(zhǎng)受到嚴(yán)重影響。初中青春健康教育是指初中學(xué)校用青春健康的科學(xué)知識(shí)、價(jià)值觀念、道德規(guī)范、社會(huì)性別平等對(duì)在校學(xué)生實(shí)施有目的、有計(jì)劃、有組織的影響活動(dòng)，使他們成為符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的青春期生理健康、心理健全、人格完滿、適應(yīng)家庭和社會(huì)生活的人。青少年是青春健康教育的主要群體，然而家庭還難以擔(dān)負(fù)起對(duì)中學(xué)生進(jìn)行青春健康教育的責(zé)任，社會(huì)提供的青春健康信息難有針對(duì)性，作為青春健康教育的主體，學(xué)校面臨初中青春健康教育資源嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，無(wú)固定師資、無(wú)固定教材、無(wú)固定課時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，部分老師不好意思談“性”、關(guān)于性知識(shí)部分只講生理部分或略過(guò)不講。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子重視并正視這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析，決定在學(xué)校開(kāi)展青春健康教育，并梳理出初中學(xué)校開(kāi)展青春健康教育迫切需要解決的三個(gè)問(wèn)題：一是構(gòu)建初中青春健康教育的內(nèi)容體系；二是盡快讓青春健康教育進(jìn)課堂；三是培養(yǎng)一支青春健康教育的專業(yè)師資隊(duì)伍。二、近年來(lái)學(xué)校青春健康教育的實(shí)踐探索。學(xué)校確定了以價(jià)值提升引領(lǐng)課程建設(shè)的思路，通過(guò)學(xué)習(xí)、討論，確立了“完整的人”的培養(yǎng)目標(biāo)?！巴暾娜恕庇袃蓪雍x，一是“性人格健全的人”，即培養(yǎng)具有科學(xué)的性知識(shí)、健康的性心理、社會(huì)性別角色到位和人際關(guān)系和諧的健全性人格的人；二是“完整生活的人”，即將男孩和女孩培養(yǎng)成能夠適應(yīng)由社會(huì)生活與家庭共同構(gòu)成的“完整生活的人”?；趯W(xué)?，F(xiàn)實(shí)的需要，以青春健康教育的綱要與要求為依據(jù)，在專家的指導(dǎo)下，組織教師，歷時(shí)五年構(gòu)建了學(xué)校青春健康教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，完善了學(xué)校青春健康課程體系，編寫了青春健康教育校本教材，形成了一系列的教學(xué)參考資料。學(xué)校成立了青春健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和研究實(shí)施小組，制定了一整套切實(shí)可行的管理制度及運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校在充分了解學(xué)生青春期面臨的實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了學(xué)科滲透和學(xué)科專題相結(jié)合的青春健康教育教學(xué)策略，迅速地建立起青春健康教育主體課程――學(xué)科課程的框架體系和內(nèi)容體系并進(jìn)行實(shí)施。通過(guò)專家引領(lǐng)、學(xué)習(xí)交流、學(xué)科滲透研討、二次培訓(xùn)、課題研究等途徑打造了一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛，既有青春健康教育意識(shí)，又有課程建設(shè)實(shí)施能力的師資隊(duì)伍。邀請(qǐng)胡珍教授對(duì)相關(guān)的老師進(jìn)行專題培訓(xùn)，解讀“青愛(ài)小屋”+個(gè)一功能；邀請(qǐng)美國(guó)福特基金官員李文晶女士對(duì)全校教職工進(jìn)行青春健康教育理念的解讀和培訓(xùn)，明確了“青春健康教育”是指兩性關(guān)系的生理、心理及社會(huì)適應(yīng)，營(yíng)造了全校老師悅納青春健康教育的良好氛圍。通過(guò)老師們參加各級(jí)各類青春健康教育年會(huì)、“青愛(ài)工程”各類會(huì)議培訓(xùn)及專兼職教師外出參觀、學(xué)習(xí)、考察，同時(shí)老師在學(xué)術(shù)會(huì)上論文獲獎(jiǎng)、課堂比賽、交流發(fā)言，在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文，提升了老師們青春健康教育的專業(yè)水平。如2010年，王英、陳紅等老師參加四川省“性教育計(jì)劃”暑期性教育骨干教師培訓(xùn)。學(xué)校每年按時(shí)舉行青春健康教育主題活動(dòng)，全體學(xué)生參與，確保了受益面98%以上。主要與“5.25心理健康活動(dòng)月”、“6.26世界禁毒日宣傳周”、“12.1世界艾滋病日宣傳周”相結(jié)合，分年級(jí)開(kāi)展青春健康教育學(xué)科滲透及體驗(yàn)活動(dòng)。定期開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)；成為“小老師”，形成同伴互助；預(yù)防艾滋病宣傳活動(dòng)，走進(jìn)社區(qū)、服務(wù)社會(huì)。定期開(kāi)展個(gè)體咨詢輔導(dǎo)活動(dòng)，專職心理輔導(dǎo)教師每天中午為學(xué)生開(kāi)放心理輔導(dǎo)室1小時(shí)左右，同時(shí)不定期地為學(xué)生、家長(zhǎng)提供來(lái)電、來(lái)信的心理咨詢；關(guān)注個(gè)例，進(jìn)行教育干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生走出心理困境。2008年學(xué)校出資12萬(wàn)完成了“青愛(ài)小屋”近200平米的功能室建設(shè)，包括接待室、辦公室、個(gè)體輔導(dǎo)室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、青春健康教育專用教室和各種設(shè)施設(shè)備的配備，營(yíng)造了一個(gè)溫馨的環(huán)境。由龍泉驛區(qū)計(jì)生局出資4萬(wàn)多打造了“青春驛站知識(shí)”走廊，其內(nèi)容涵蓋性生理、性心理、性社會(huì)、“禁毒防艾”及社會(huì)責(zé)任等相關(guān)知識(shí)，圖文并茂，貼近學(xué)生生活實(shí)際。由龍泉驛區(qū)計(jì)生局出資8萬(wàn)多為學(xué)校建立了一套軟件系統(tǒng)，其內(nèi)容涵蓋性生理、性心理、教學(xué)類、學(xué)習(xí)類四類資源，為學(xué)生提供了簡(jiǎn)便易行的自學(xué)平臺(tái)。學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，每學(xué)期邀請(qǐng)專家、學(xué)者以及學(xué)校校長(zhǎng)等，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)講青春健康教育的重要性和必耍性，尋求家長(zhǎng)的支持、理解和參與，同時(shí)給予家長(zhǎng)如何對(duì)子女進(jìn)行青春健康教育進(jìn)行科學(xué)、適當(dāng)指導(dǎo)。吸納教師、家長(zhǎng)參與編寫校報(bào)青春健康教育專欄內(nèi)容，用讀書感悟、性知識(shí)保健、價(jià)值觀等潛移默化引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)家長(zhǎng)通過(guò)參與、閱讀校報(bào)，逐步悅納青春健康教育。三、取得的主要成果。1.構(gòu)建了一套完整課程體系。學(xué)校存實(shí)踐中逐步構(gòu)建起了適宜初中學(xué)生實(shí)際需要的青春健康教育課程體系。用學(xué)科滲透和學(xué)科專題相結(jié)合的教學(xué)模式開(kāi)展主體性課程建設(shè)，構(gòu)建了8個(gè)單元24個(gè)課時(shí)的主體性課程內(nèi)容體系；整合教師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)資源進(jìn)行輔助課程建設(shè)，構(gòu)建了媒體類、活動(dòng)類、環(huán)境文化類輔助課程，讓學(xué)生個(gè)性化、自主化、多元化地選擇課程。2.建立了課程評(píng)價(jià)體系。青春健康教育課程內(nèi)容怎樣才適時(shí)適度，需要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便及時(shí)調(diào)整內(nèi)容和方式。在評(píng)價(jià)的方式上，采用問(wèn)卷調(diào)查和交流座談等；在評(píng)價(jià)的主體上，不僅通過(guò)老師觀察來(lái)評(píng)價(jià)，還有學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)等方式。3.開(kāi)發(fā)了豐富的課程資源。公開(kāi)出版發(fā)行了校本教材《花季導(dǎo)航青春飛揚(yáng)――初中學(xué)生青春健康教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》和課件、教學(xué)光盤。學(xué)校自主研發(fā)了《學(xué)科滲透式和學(xué)科專題式教案集》、《主題班會(huì)暨學(xué)月主題教育活動(dòng)序列化教學(xué)設(shè)計(jì)》《“師”字功操作指南》《“社”字功操作指南》，形成了認(rèn)識(shí)性成果《論文集》。參與了四川科學(xué)技術(shù)出版社出版的《中學(xué)學(xué)科滲透性健康教育教案集（第二集）》的編寫，其中收錄學(xué)校教師教案13篇，學(xué)校校長(zhǎng)任副主編。還參與了科學(xué)出版社出版的《與青春同行――社會(huì)性別與中學(xué)性教育》的編寫，其中初中教案24篇中學(xué)校占了19篇，學(xué)校校長(zhǎng)任主編。4.學(xué)生青春健康成長(zhǎng)和“愛(ài)”的能力得以提升。學(xué)校學(xué)生獲得了正確選擇學(xué)習(xí)青春健康知識(shí)的通道，青春健康教育人格健全得到了優(yōu)化，促進(jìn)了青少年健康成長(zhǎng)。學(xué)生能坦然面對(duì)青春健康的困惑，并懂得尋求幫助。學(xué)生愛(ài)的能力得以提升，為幸福人生奠定了良好基礎(chǔ)。學(xué)生面對(duì)異性交往、青春期戀愛(ài)問(wèn)題不再焦慮，并能通過(guò)適當(dāng)?shù)那擂D(zhuǎn)移注意力，化為學(xué)習(xí)上的動(dòng)力安心學(xué)習(xí)，也更加關(guān)心關(guān)愛(ài)自己、家人、朋友。5.建設(shè)了一支優(yōu)秀的專兼職教師隊(duì)伍。學(xué)?，F(xiàn)有專兼職性健康教育教師80多名，其中全國(guó)性健康教育“優(yōu)秀校長(zhǎng)”2名、“優(yōu)秀教師”4名，“四川省性社會(huì)學(xué)第二屆性社會(huì)、心理、教育專業(yè)委員會(huì)”的委員1名。其中有100余篇教學(xué)設(shè)計(jì)和論文出版、獲獎(jiǎng)；20余人次在全國(guó)、四川省性健康經(jīng)驗(yàn)交流年會(huì)上發(fā)言；4人在世界華人性學(xué)家學(xué)會(huì)第三屆學(xué)術(shù)年會(huì)上交流經(jīng)驗(yàn)；20余人次參加全國(guó)性健康教育的課堂大賽和錄像課大賽，均全部獲獎(jiǎng)。6.產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響。學(xué)校青春健康教育贏得了家長(zhǎng)的滿意，市民百姓的信賴。通過(guò)調(diào)查顯示：95%的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)?！靶越】到逃焙軡M意，認(rèn)為性健康教育為學(xué)生的社會(huì)化和終身幸福奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)校多次承辦了青春健康教育學(xué)術(shù)交流，接待參觀訪問(wèn)上千人次，受到了國(guó)際組織和各級(jí)各類媒體的關(guān)注，對(duì)學(xué)校創(chuàng)造性的課堂滲透課程建設(shè)給予了高度的評(píng)價(jià)。得到各級(jí)教育專家、政府領(lǐng)導(dǎo)首肯。學(xué)校已成為國(guó)家、省、市級(jí)行政單位及民間組織的青春健康教育推廣基地。2008年學(xué)校成為四川省第一家中學(xué)“青愛(ài)小屋”；2009年被授予四川省性健康教育示范校；2011年為四川省性健康教育師資培訓(xùn)基地；2012年龍泉驛區(qū)教育局等九部局聯(lián)合發(fā)文推廣學(xué)校的“青春健康教育”模式；2013年龍泉驛區(qū)計(jì)生協(xié)、計(jì)生局、科協(xié)出資進(jìn)行了師資培訓(xùn)。學(xué)校將繼續(xù)引領(lǐng)、帶動(dòng)全區(qū)21所學(xué)校繼續(xù)前行。四、存在的問(wèn)題和努力的方向。1.學(xué)校青春健康教育課程建設(shè)的內(nèi)容還不夠豐富，還需進(jìn)一步完善。2.學(xué)校青春健康教育課程實(shí)施的適切性、內(nèi)在機(jī)制和考評(píng)辦法還需繼續(xù)探索。3.還需進(jìn)一步開(kāi)發(fā)信息技術(shù)條件下的青春健康教育途徑和策略。4.仍需尋求多方支持配合，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)開(kāi)展青春健康教育的立體網(wǎng)絡(luò)，形成全社會(huì)關(guān)注青春健康教育的格局。高校的根本任務(wù)是育人，育人的主要途徑就是教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)又是這條教學(xué)鏈中極為重要而突出的一個(gè)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)并創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)育人實(shí)效，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，是當(dāng)今高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。2012年，教育部、中宣部等七部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》（教思政[2012]1號(hào)文）中指出：“實(shí)踐教學(xué)方法改革是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。各高校要把加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，重點(diǎn)推行基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)綜合性實(shí)踐科目設(shè)計(jì)和應(yīng)用?！盵1]由此可見(jiàn)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的變化和發(fā)展，高校實(shí)踐育人工作面臨著諸多新形勢(shì)和新任務(wù)：我國(guó)高校的實(shí)踐教學(xué)在很多方面亟待探索、改進(jìn)和創(chuàng)新。一、高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)一直采用的都是以理論教學(xué)為主、以實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)模式，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，雖然也注重對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是這種培養(yǎng)多是被當(dāng)作一種技能并加以“知識(shí)”的形式予以傳授的，這在很大程度上導(dǎo)致了大學(xué)生缺乏主體性、創(chuàng)新性和實(shí)踐創(chuàng)造性。因此，相對(duì)于理論教學(xué)而言，高校的實(shí)踐教學(xué)依然是教學(xué)過(guò)程中最薄弱的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)對(duì)一些高校實(shí)踐教學(xué)情況的調(diào)研，并結(jié)合我校的實(shí)際情況，目前實(shí)踐教學(xué)方面主要存在以下問(wèn)題。（一）高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度偏低眾所周知，實(shí)踐出真知，知識(shí)、能力都來(lái)自于實(shí)踐，因此大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)也同樣需要實(shí)踐。然而，基于實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)難度大、投入多，很多高校都縮減了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中教師也只重視課堂理論教學(xué)，輕視或應(yīng)付能夠鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)造力的實(shí)踐教學(xué)。由于實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，從實(shí)驗(yàn)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的相關(guān)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改，特別是大學(xué)生校外的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，除卻學(xué)生難以組織管理的因素外，學(xué)生的住行安全保障以及實(shí)習(xí)過(guò)程的檢查指導(dǎo)都需要詳細(xì)安排，同時(shí)教師還要協(xié)調(diào)好與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系，所以很多老師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)只是走過(guò)場(chǎng)、應(yīng)付過(guò)關(guān)了事。（二）實(shí)踐教學(xué)體系不完整，實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不到位盡管當(dāng)前很多高校都能認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)明顯增加了實(shí)踐教學(xué)課程的學(xué)時(shí)，但是很多實(shí)踐課程都是虛設(shè)的，以我校冶金工程專業(yè)為例，實(shí)踐教學(xué)課程存在以下問(wèn)題：1.實(shí)習(xí)的集中安排與實(shí)習(xí)內(nèi)容不協(xié)調(diào)。目前我校的實(shí)習(xí)主要有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)往往是一種感性認(rèn)識(shí)的實(shí)習(xí)或是參觀式的實(shí)習(xí)，安排的時(shí)間最短，一般是一天左右，是一種走馬觀花式的學(xué)習(xí)。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講，只能淺顯地理解其中的知識(shí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是集中在學(xué)期末或整個(gè)學(xué)期的1周至4周的時(shí)間，這段時(shí)間里，學(xué)生只能了解整個(gè)冶煉工程的一個(gè)或部分過(guò)程，無(wú)法對(duì)整個(gè)工藝流程進(jìn)行總體了解，學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)效果大打折扣。2.實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)。冶煉專業(yè)的專業(yè)課程都是與車間操作緊密結(jié)合的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在授課之后才開(kāi)始實(shí)習(xí)的，這使得學(xué)生無(wú)法與工作實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生由于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)而不知道學(xué)這些知識(shí)對(duì)自己有何用處，從而感到不知所措，存在著盲目性，進(jìn)而難以調(diào)動(dòng)自己的積極主動(dòng)性。（三）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)問(wèn)題當(dāng)前大部分高校都同校外企業(yè)合作，建立了大學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地，但是這樣的實(shí)習(xí)基地不僅數(shù)量少，而且由于諸多原因，在其建設(shè)和運(yùn)作過(guò)程中，還存在著很多這樣或那樣的問(wèn)題。一是畢業(yè)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)還沒(méi)有真正引起足夠的重視，學(xué)校和企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)投入的人力、物力和財(cái)力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。二是實(shí)踐教學(xué)基地的作用被單一化。高校將校外實(shí)習(xí)基地僅僅作為培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的途徑，而諸如實(shí)踐教學(xué)基地在畢業(yè)生就業(yè)、反饋教學(xué)、人才培養(yǎng)和促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化等方面的作用卻被弱化或掩蓋。（四）實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系不科學(xué)、制度不嚴(yán)格從教學(xué)考評(píng)體系來(lái)看，很多高?，F(xiàn)在都不太注重對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)境的營(yíng)造，沒(méi)有制定相關(guān)的專門的與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)。高校現(xiàn)在一直沿用的還是一種以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系。這種考核方式在面對(duì)學(xué)生實(shí)踐中產(chǎn)生的千差萬(wàn)別的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新水平方面，顯然無(wú)法做出公正和科學(xué)的評(píng)價(jià)，其結(jié)果是既難以考查教師的實(shí)踐教學(xué)水平，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)育人實(shí)效（一）構(gòu)建高校實(shí)踐教學(xué)體系目前，我國(guó)高校的實(shí)踐教學(xué)體系一般涵蓋教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、科技實(shí)踐、管理實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐、軍事實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和德育實(shí)踐等。因此，高校要構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，必須大力推行“三課堂”育人內(nèi)容與方法。1.第一課堂育人，即教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的理論課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要在教室和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室完成。2.第二課堂育人，即在教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有明確要求，但是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展或使學(xué)生潛移默化受到影響和熏陶的各類課程的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。3.第三課堂育人，即走出校門進(jìn)行的各類社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。第一課堂是育人的基礎(chǔ)空間，第二、第三課堂則是育人空間的延伸和拓展。通過(guò)鞏固第一課堂，加強(qiáng)第二課堂，拓展第三課堂，形成“三課堂”互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)和個(gè)性的全面發(fā)展。（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)、增強(qiáng)育人實(shí)效的具體舉措1.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。高校的實(shí)踐教學(xué)要始終以堅(jiān)持培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為主線，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生深入實(shí)際、團(tuán)隊(duì)合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。具體可設(shè)計(jì)為以下幾大模塊：（1）德育實(shí)踐。主要包括用實(shí)踐著的、發(fā)展著的、鮮活的馬克思主義教育學(xué)生，用科學(xué)的理論武裝學(xué)生，如學(xué)生黨校培訓(xùn)、德育講座、參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地、參加各種社會(huì)公益活動(dòng)等。（2）文化型實(shí)踐。主要包括舉辦文化藝術(shù)講座，組織并鼓勵(lì)、支持學(xué)生參加學(xué)校的各類文化、體育活動(dòng)等。（3）團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐。即學(xué)校通過(guò)學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生組織開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)。（4）社會(huì)實(shí)踐。鼓勵(lì)、支持學(xué)生以受教育、做貢獻(xiàn)、長(zhǎng)才干為宗旨廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)兼職、青年志愿者活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”等服務(wù)型實(shí)踐活動(dòng)。（5）專業(yè)技能型實(shí)踐。目前，高校必須強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐教學(xué)中的專業(yè)技能型實(shí)踐的改革。（1）高校的實(shí)踐教學(xué)必須向應(yīng)用、設(shè)計(jì)、綜合型方向發(fā)展，改變過(guò)去驗(yàn)證型的實(shí)踐內(nèi)容。（2）重視學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)。（3）加大對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革力度，篩選綜合性、應(yīng)用性與先進(jìn)性相結(jié)合的課題，結(jié)合專業(yè)及生產(chǎn)實(shí)際要求進(jìn)行指導(dǎo)，為大學(xué)生未來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。（4）延長(zhǎng)專業(yè)實(shí)踐時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，使學(xué)生在未來(lái)工作的職業(yè)環(huán)境扭轉(zhuǎn)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，突出“環(huán)境塑造人”，把學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。（5）建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)計(jì)劃中的比例應(yīng)占25%―30%，大一學(xué)年是基礎(chǔ)理論教育，大二、大三學(xué)年是專業(yè)課程學(xué)習(xí)，大四學(xué)年主要是實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。2.建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體制。第一，建立一套科學(xué)、完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。由實(shí)踐教師對(duì)學(xué)生各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果提出嚴(yán)格的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的考評(píng)。第二，建立一個(gè)教師評(píng)價(jià)體系。即做好以下幾方面的考評(píng)：（1）實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)計(jì)劃是否符合本專業(yè)特色。（2）實(shí)踐課題能否培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力。（3）教師是否指導(dǎo)、檢查到位。（4）通過(guò)檢查實(shí)踐計(jì)劃、課題、實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。（5）對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行督察，收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)。3.依托實(shí)踐教學(xué)基地，拓展實(shí)踐育人平臺(tái)。（1）依托高校資源，加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的申報(bào)，努力搞好校內(nèi)實(shí)踐基地的新建、擴(kuò)建和改建，加快科技成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的速度，形成以實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及推廣示范為主的產(chǎn)學(xué)研基地。（2）探索校外實(shí)踐基地建設(shè)與管理的新模式，按照互惠互利的原則，多途徑、多形式建立一批穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地?？傊?，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的推行是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)未來(lái)的高等教育而言，只有在繼續(xù)改革和完善理論教學(xué)的同時(shí)，不斷改革和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，才能不斷提高高校實(shí)踐育人的質(zhì)量和效果，從而推進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐向縱深發(fā)展。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得49第十病人的心理問(wèn)題與心理護(hù)理學(xué)課wwwy×kjy第十50第一節(jié)病人角色與求醫(yī)行為病人角色角色”是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念,指的是在社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)中占據(jù)特定位置丶處于特定尖系中丶具有特定社會(huì)行為模式的社會(huì)成員。角色意味著對(duì)他人