冠心病(心絞痛)的分型與治療課件

冠心病(心絞痛)的分型與治療36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生冠心病(心絞痛)的分型與治療冠心病(心絞痛)的分型與治療36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生原蒸至是,求實(shí)尚小講課:冠心病(心絞痛)的分型及治療焦作市人民醫(yī)院焦北社區(qū)2019.06.10教學(xué)目的與要求·熟悉冠心病的發(fā)病機(jī)制掌握心絞痛的診斷與鑒別診斷掌握心絞痛的治療原則·掌握心絞痛的用藥僬作市人民匱院科基地教師的專業(yè)發(fā)展受到教育部門的高度重視，素質(zhì)教育的實(shí)施、學(xué)生的全面發(fā)展、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵是教師。教師的發(fā)展是教育力量的源泉，沒有教師的發(fā)展，就沒有高品質(zhì)的教育，教師是學(xué)生全面發(fā)展的引路人，是實(shí)施素質(zhì)教育、課程改革的關(guān)鍵。一、影響教師專業(yè)發(fā)展的原因教師肩負(fù)著國家和民族的未來，對(duì)一所學(xué)校來說，更是立校之基，興校之本，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展，必須有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。但在應(yīng)試教育體制下，影響教師發(fā)展的因素還很多：有的教師滿足于現(xiàn)狀，專業(yè)知識(shí)更新慢：有些教師在不盡如人意的工作環(huán)境中，以消極的心態(tài)應(yīng)付工作：有的教師竹：碌于常規(guī)性的教育教學(xué)，不思進(jìn)取，危機(jī)感不強(qiáng)，發(fā)展的內(nèi)存動(dòng)力不足，這是影響教師發(fā)展的內(nèi)因。集體備課、集體教研落不到實(shí)處，剛性的評(píng)價(jià)制度、片面的競爭機(jī)制、對(duì)教師生存現(xiàn)狀、生存方式、人文關(guān)懷的缺失，學(xué)校對(duì)教師督促的多，引導(dǎo)的少，各部門為教師提供的各級(jí)各類培訓(xùn)，重學(xué)歷輕專業(yè)水平提高，重理論構(gòu)建，輕實(shí)踐探索，很難達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。這些都是影響教師發(fā)展的外在因素，這些因素的存在嚴(yán)重制約了學(xué)校的發(fā)展特別是一些生源、師資力量薄弱的農(nóng)村學(xué)校和教師的發(fā)展。他們還需要不需要發(fā)展?如何發(fā)展?發(fā)展的目標(biāo)是什么?如何克服教師的職業(yè)倦怠，增強(qiáng)教師隊(duì)伍活力，激發(fā)教師創(chuàng)新的熱情?這是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展必須要解決的問題，要探尋教師專業(yè)發(fā)展之路，必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以課程改革為契機(jī)，以制約教師專業(yè)成長的實(shí)際問題為突破口，分析存在問題，尋找成長規(guī)律，探討解決方案，總結(jié)成長的方法，揭示教師專業(yè)成長和發(fā)展的規(guī)律，使教師的職業(yè)理想、道德情感、社會(huì)責(zé)任感、教育實(shí)踐能力、教育教學(xué)觀念等不斷成熟，不斷提升。在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，我們探索出了一條由粗到精、由表及里的適合農(nóng)村高中教師的專業(yè)發(fā)展之路。二、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的具體做法我們對(duì)教師的整體狀況進(jìn)行了全面了解，了解目前制約教師發(fā)展的心理因素，了解教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，準(zhǔn)備方案，制訂計(jì)劃。為了徹底轉(zhuǎn)變教師觀念，特請(qǐng)專家到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)成長的指導(dǎo)，針對(duì)專家的指導(dǎo)和建議，每位教師分析制約自我發(fā)展的因素，寫出認(rèn)識(shí)與感悟，制定個(gè)人學(xué)習(xí)、實(shí)踐、成長的分期計(jì)劃。設(shè)計(jì)教師調(diào)查問卷，全面了解分析教師的教研能力、職業(yè)價(jià)值觀、課堂教學(xué)、專業(yè)成長需要，分析制約教師專業(yè)成長的因素，制定適合我校專業(yè)發(fā)展的實(shí)施方案，確定專業(yè)發(fā)展的總體思路和目標(biāo)。1.層層推進(jìn)，積極搭建教師專業(yè)成長的平臺(tái)建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，激勵(lì)教師自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。見圖1。2.構(gòu)建教師發(fā)展的實(shí)驗(yàn)共同體校長親自掛帥，教科室引領(lǐng)，成立實(shí)驗(yàn)共同體，同繞教師專業(yè)成長設(shè)計(jì)5方面內(nèi)容：教育教學(xué)論壇，主要幫助教師提高和擴(kuò)展教育教學(xué)的基本技能，每周活動(dòng)一次，主要反饋、解決專業(yè)成氏中出現(xiàn)的問題；教育科研論壇，重在開展課題研究、教研活動(dòng)以及有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展模式的研究：網(wǎng)絡(luò)空間論壇，建立教師專業(yè)發(fā)展的0Q群和個(gè)人主頁，三年中有15位教師的教研博客存地市兩級(jí)分扶一、二等獎(jiǎng)；人文藝術(shù)論壇，圍繞閱讀、書法、音樂等文體活動(dòng)，提升教師的人文素養(yǎng)：陽光生活論壇，組織教師開展文體活動(dòng)，增強(qiáng)教師的身心健康，讓教師健康生活，幸福成長，使學(xué)校成為收獲成功、展示自我的地方。3.成立中心教研組，由骨干教師紕成通過對(duì)骨干教師的培養(yǎng)。管理，培養(yǎng)出一定數(shù)量的具有創(chuàng)新能力、在教育教學(xué)方而有獨(dú)到之處、在教書育人中起榜樣作用的專家型教師；培養(yǎng)一批教育教學(xué)成就顯著、存教育研究方面有突出成果、在市內(nèi)有較大影響的學(xué)科帶頭人；以點(diǎn)帶面，通過骨干引領(lǐng)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。4.教科室每周一期《教學(xué)與教研》匯總上周教師專業(yè)成長中的問題，提出下周方案，幫助教師解決自身發(fā)展中存在的問題。5，為每位教師提供3個(gè)筆記本：教研筆記本、學(xué)習(xí)筆記本、觀察與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)木忙碌于常規(guī)教學(xué)的教師閱讀量小，閱讀范圍窄。為擴(kuò)展教師的視野，提升其教育理論水平，我校購進(jìn)大量教育專著，印發(fā)校本培訓(xùn)教材，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，并讓教師寫出感悟和隨筆，每學(xué)年對(duì)教師進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)考試，考試成績作為評(píng)選自主創(chuàng)新發(fā)展教師的主要條件。6.組織有效教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)教師對(duì)“研究”既敬畏又害怕，一方面，面對(duì)繁重的教學(xué)工作，渴望通過研究來提高教學(xué)的“生產(chǎn)力”：另一方面，認(rèn)為教研內(nèi)容空洞，起不到應(yīng)有的作用，所以，教師連“燃燒自己的勇氣也沒有”了，干脆讓教研活動(dòng)流于形式，，針對(duì)這些問題，我們提出“教研行為自主化、教研主題專題化、教研內(nèi)容系列化、教研彤式多樣化、教研訓(xùn)一體化”，把教學(xué)、科研、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，讓教科研走近教師，貼近實(shí)際，真正成為教師自主發(fā)展的有效途徑。7.改進(jìn)聽課學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率傳統(tǒng)聽課一般是抄板書，聽課者類似于速記員、課堂的復(fù)制者，有些還是為了完成聽課任務(wù)，從中學(xué)到為己所用的東西很少。新課程下的聽課教師應(yīng)是課堂的觀察者、思考者。聽課是智慧生成、發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、提出建議的高級(jí)思維活動(dòng)，為了真正發(fā)揮聽課學(xué)習(xí)作用，我們?cè)O(shè)計(jì)了《觀察與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》，改變了聽課學(xué)習(xí)效率低下的問題。8.重視教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)卜的反思反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。美國心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思：成長。只有不斷反思，科學(xué)反思，把反思運(yùn)用于教育教學(xué)的全過程，才會(huì)減少錯(cuò)誤和問題，避免教學(xué)中的失誤，讓教學(xué)富有創(chuàng)新和生命的活力，成為教師學(xué)會(huì)教學(xué)、提高教學(xué)的重要方法之一。讓教師在反思中獲得升華和愉悅，提升自己的精神境界，促使教師積極主動(dòng)地尋求專業(yè)發(fā)展是我們努力的目標(biāo)。三年中我們形成了《反思與成長》、《發(fā)展與提升》兩本反思集。9.每位教師必須參加“六個(gè)一”活動(dòng)每單元精備一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，每學(xué)期寫一個(gè)優(yōu)秀案例，每學(xué)期精讀一部教育教學(xué)專著，每學(xué)期研究一個(gè)教學(xué)問題，每學(xué)期寫一份教研總結(jié)論文，每學(xué)期推出一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。10.建立教師成長記錄袋教師成長記錄袋是對(duì)教師狀況的發(fā)展性評(píng)價(jià)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑之一，是激勵(lì)教師主動(dòng)參與、積極地自我反思、主動(dòng)和諧發(fā)展的全新評(píng)價(jià)方法。記錄袋主要記錄教師的成長過程，展示教師的個(gè)人素質(zhì)與奮斗成果，為檢查和評(píng)價(jià)提供真實(shí)依據(jù)，可診斷專業(yè)成長中存在的問題并及時(shí)補(bǔ)救，促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功，激勵(lì)教師不斷進(jìn)取。11.建立教師自主創(chuàng)新發(fā)展的新模式創(chuàng)立促進(jìn)教師專業(yè)成長的激勵(lì)機(jī)制，即激勵(lì)保障制度、學(xué)習(xí)反思制度、集體研討制度、評(píng)價(jià)管理制度，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。促進(jìn)教師積極主動(dòng)地發(fā)展，三、結(jié)語在教師的專業(yè)成長過程中，我們“基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)校”，立足學(xué)校實(shí)際，以“問題即課題，行動(dòng)即研究，成果即成長”為原則，力促教師專業(yè)發(fā)展。通過教師的專業(yè)發(fā)展，打造了一支激情四射、勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取而又淡泊名利、志在高遠(yuǎn)的教師群體，從而推動(dòng)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，教師的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工程，必須靜心、潛心，要耐得住寂寞，要有恒心，我們的探索還處在感性認(rèn)識(shí)階段，還需要在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中不斷完善教師專業(yè)成長之路。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教學(xué)形態(tài)受到人們的普遍關(guān)注。隨著農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善以及農(nóng)民收入水平的不斷提高，越來越多的農(nóng)民具備了上網(wǎng)條件。截至2014年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%，較2013年底提升了2.1個(gè)百分點(diǎn)。按地域劃分，我國網(wǎng)民中農(nóng)村網(wǎng)民占比27.5%，規(guī)模達(dá)1.78億，較2013年底增加188萬人。這為遠(yuǎn)程教育在農(nóng)民培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程教育良好的教學(xué)互動(dòng)性、傳播廣泛性、信息存儲(chǔ)海量等特點(diǎn)，適用于中國農(nóng)民數(shù)量多、分布廣、基礎(chǔ)條件差異大的現(xiàn)狀，在農(nóng)民各種培訓(xùn)形式中具有無法比擬的優(yōu)勢。開展基于互聯(lián)網(wǎng)的農(nóng)民遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，是提高農(nóng)民科技文化素質(zhì)的有效途徑，有利于促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。在農(nóng)民遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，課程質(zhì)量的高低對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)效果產(chǎn)生直接的影響。但農(nóng)業(yè)網(wǎng)站提供的網(wǎng)絡(luò)課程使用率通常都不高。這其中重要的一個(gè)原因就是農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)教育起步較晚，現(xiàn)有的農(nóng)民培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程無論從質(zhì)量和數(shù)量上，都不能真正滿足農(nóng)民的實(shí)際需求。為使遠(yuǎn)程教育更好地為農(nóng)民服務(wù)，探索和研究農(nóng)民遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的科學(xué)構(gòu)建勢在必行。一、當(dāng)前遠(yuǎn)程教育課程存在的基本問題（一）網(wǎng)上資源零散，自主資源不足教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。目前開發(fā)者往往只注重內(nèi)容的精彩顯現(xiàn)，而因種種原因很少開發(fā)與之配套的學(xué)習(xí)資源。事實(shí)上，遠(yuǎn)程教育中的各種資源相互配套、相得益彰，充分發(fā)揮不同媒體的優(yōu)勢和作用，既有利于學(xué)習(xí)者，也可以降低網(wǎng)絡(luò)教育的成本和費(fèi)用。網(wǎng)絡(luò)用戶的廣泛性，使教師可能無法預(yù)測網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平。加之農(nóng)民學(xué)習(xí)需求差異大，針對(duì)農(nóng)民的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，切實(shí)滿足學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需要。但現(xiàn)有的農(nóng)民培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程在自主性學(xué)習(xí)方面往往只是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，并沒有為他們提供各種有利于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源。（二）課程內(nèi)容脫離實(shí)際，與生產(chǎn)脫節(jié)課程內(nèi)容往往是傳統(tǒng)的課堂搬家或教材課件網(wǎng)絡(luò)化，有些脫離了農(nóng)民的實(shí)際需求，無關(guān)的信息過多，農(nóng)民真正需要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)信息等則相對(duì)較少，這大大降低了農(nóng)民學(xué)習(xí)的積極性。培訓(xùn)結(jié)果是使他們“穿著舊鞋走新路”或者“剛學(xué)人家三分像，人家又有新花樣”。因此，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)符合農(nóng)村的特殊條件，只有這樣才能學(xué)以致用，同時(shí)，培訓(xùn)課程應(yīng)因地制宜的篩選培訓(xùn)內(nèi)容，貼合地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃要求。目前，農(nóng)民培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程在這方面還很欠缺，沒有很好地體現(xiàn)地區(qū)特色，不能有效促進(jìn)區(qū)域特色農(nóng)業(yè)的發(fā)展。（三）內(nèi)容單一，系統(tǒng)性不強(qiáng)現(xiàn)實(shí)中的網(wǎng)絡(luò)課程往往僅是現(xiàn)行教材的電子版本，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)簡單羅列。并沒有考慮相同教學(xué)內(nèi)容對(duì)于不同水平及類型的學(xué)員，要采用不同的呈現(xiàn)形式和組織方式，且重難點(diǎn)也沒有突出。對(duì)于一些專業(yè)性較強(qiáng)、難理解的農(nóng)業(yè)技術(shù)，部分網(wǎng)絡(luò)課程也僅僅利用文字形式呈現(xiàn)，沒有利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的角度對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行模擬，這就使得學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解有一定的難度，從而嚴(yán)重影響了學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。二、農(nóng)民培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的主要原則及特性（一）主要原則根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)，以及培養(yǎng)技能型、技術(shù)型人才的目標(biāo)，其課程開發(fā)應(yīng)以情境性原則為主、科學(xué)性原則為輔，即以實(shí)踐的行動(dòng)內(nèi)容為主、理論的學(xué)科內(nèi)容為輔，并在人本性原則的基礎(chǔ)上將獲得的過程性和陳述性知識(shí)內(nèi)化為能力，并提出建立獨(dú)立于學(xué)科體系之外的或者與學(xué)科體系相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)體系的課程體系框架。（二）主要特性1.整體性要從農(nóng)民教育培訓(xùn)的整體需求出發(fā)，面向“三農(nóng)”，探尋具有普遍適應(yīng)可能的建構(gòu)專業(yè)課程體系方法和途徑。覆蓋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后環(huán)節(jié)，還包括新型職業(yè)農(nóng)民的個(gè)人發(fā)展問題。2.適用性主要體現(xiàn)在滿足受訓(xùn)者不同層次的需求，尤其是有針對(duì)性的現(xiàn)實(shí)需求。在考慮到課程設(shè)置“有用”的同時(shí)，還須堅(jiān)持培訓(xùn)專業(yè)的適用性與技術(shù)性，須能給農(nóng)民帶來增產(chǎn)、增收、增效等諸多實(shí)惠。3.前瞻性研究者要以發(fā)展變化的眼光來思考產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展，內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，力求體現(xiàn)新理念，融入國內(nèi)外在農(nóng)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新方面的新知識(shí)、新技術(shù)、新品種。三、課程內(nèi)容與體系結(jié)構(gòu)（一）基礎(chǔ)知識(shí)模塊基礎(chǔ)知識(shí)模塊主要保證新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量，為受訓(xùn)者提供必備和通用的基礎(chǔ)知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)，使其掌握滿足生產(chǎn)生活需要的科技、文化和農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為其專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)并提供支持的課程，適用于各類專業(yè)。（二）專業(yè)知識(shí)模塊專業(yè)知識(shí)模塊是培訓(xùn)課程的主體，也是普遍受歡迎、經(jīng)久不衰的課程，主要著眼于受訓(xùn)者的現(xiàn)實(shí)需求。使其了解、掌握和應(yīng)用本專業(yè)所必需的基本理論、專業(yè)基本知識(shí)及專項(xiàng)技術(shù)技能而設(shè)置的課程。主要為種植、養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)工程和經(jīng)濟(jì)管理四個(gè)專業(yè)類，每個(gè)專業(yè)類包含若干專業(yè)方向。課程體系構(gòu)建框架見表1?？傊?，農(nóng)民問題得以解決的根本是培訓(xùn)教育，通過開發(fā)因地制宜、因材施教、設(shè)施科學(xué)合理實(shí)用性強(qiáng)的課程體系，對(duì)農(nóng)民遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。冠心病(心絞痛)的分型與治療36、如果我們國家的法律中只有某1原蒸至是,求實(shí)尚小講課:冠心病(心絞痛)的分型及治療焦作市人民醫(yī)院焦北社區(qū)2019.06.10原蒸至是,求實(shí)尚2教學(xué)目的與要求·熟悉冠心病的發(fā)病機(jī)制掌握心絞痛的診斷與鑒別診斷掌握心絞痛的治療原則·掌握心絞痛的用藥僬作市人民匱院科基地教學(xué)目的與要求3冠心病的定義:是指冠狀動(dòng)脈粥樣硬化或痙攣使血管腔狹窄或阻塞,導(dǎo)致心肌缺血和壞死而引起的心臟病,統(tǒng)稱為冠狀動(dòng)脈性心臟病(CoronaryHeartdiseases,CHD),簡稱冠心病。僬作市人民匱院科基地冠心病的定義:4冠心病的易患因素:1高血壓;2高血脂3肥胖4糖尿病5吸煙6缺乏活動(dòng)僬作市人民匱院科基地冠心病的易患因素:5冠心病(心絞痛)的分型與治療課件6絞痛定義:是指冠狀動(dòng)脈供血不足,心肌發(fā)生急劇的、短暫的缺血和缺氧所引起的臨床綜合癥,可伴有心功能障礙,但沒有心肌壞死。僬作市人民匱院科基地絞痛7心絞痛臨床表現(xiàn)和癥狀特點(diǎn):1、性質(zhì):胸痛常為壓榨性、發(fā)悶或緊縮性、燒灼感伴出冷汗但不尖銳,不像針刺或刀扎樣痛,偶伴有瀕死的恐懼感。發(fā)作時(shí)被迫停止活動(dòng),直至癥狀緩解。2、誘因:發(fā)作常由體力勞動(dòng)或情緒激動(dòng),如憤怒、焦急、過度興奮等所激發(fā),飽食、寒冷、吸煙等亦可誘發(fā)。3、持續(xù)時(shí)間:持續(xù)3-5分鐘,很少超過15分鐘。4、緩解方式:休息或舌下含服硝酸甘油數(shù)分鐘內(nèi)緩解。僬作市人民匱院科基地心絞痛臨床表現(xiàn)和癥狀特點(diǎn):8心絞痛的鑒別診斷:1主動(dòng)脈夾層:患者可有突發(fā)的劇烈的胸、腰、腹、背痛,查體患者血壓偏高且雙上肢血壓不等,多有吸煙史,好發(fā)于男性,主動(dòng)脈CTA可確診。2.3肺栓塞∶患者可有暈厥病史,長期下肢制動(dòng),心電圖可表現(xiàn)為SIQⅢIT肺動(dòng)脈CTA可確診。僬作市人民匱院科基地心絞痛的鑒別診斷:9心絞痛的治療:A.Aspirin抗血小板聚集或(或氯吡格雷)Arti-anginaltherapy抗心絞痛治療,硝酸酯類制劑B.Beta-blocker預(yù)防心律失常,減輕心臟負(fù)荷等Bloodpressurecontrol控制好血壓C.Cholesterollowing控制血脂水平Cigarettesquiting戒煙D.Dietcontrol控制飲食Diabetestreatment治療糖尿病E.Education普及有關(guān)冠心病的教育,包括患者及家屬Exercise鼓勵(lì)有計(jì)劃的、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)鍛煉焦作市人民醫(yī)院內(nèi)科基地心絞痛的治療:10心絞痛的藥物:·老三樣:硝酸酯、β陽斷劑、CCB新三樣:ACEI他汀類、曲美他嗪·抗血栓藥物:抗凝;抗血小板;溶栓藥(用于急燁心梗1硝酸酯類●硝酸甘油、硝酸異山梨閨、單硝酸異山梨酯(長效)°超后期樓視圍用套座同Y適,預(yù)五值段P生成細(xì)多,從面擴(kuò)張小詞和小,降低心●劑型:噴霧、片劑、針劑、貼劑●臨床應(yīng)用:各型心絞痛及心肌梗塞●不良反應(yīng):頭脹痛、面紅、心率加快、偶有血壓下降僬作市人民匱院科基地心絞痛的藥物:11冠心病(心絞痛)的分型與治療課件12冠心病(心絞痛)的分型與治療課件13冠心病(心絞痛)的分型與治療課件14冠心病(心絞痛)的分型與治療課件15冠心病(心絞痛)的分型與治療課件16冠心病(心絞痛)的分型與治療課件17冠心病(心絞痛)的分型與治療課件18冠心病(心絞痛)的分型與治療課件19冠心病(心絞痛)的分型與治療課件20冠心病(心絞痛)的分型與治療課件21冠心病(心絞痛)的分型與治療課件22謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷23冠心病(心絞痛)的分型與治療36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生冠心病(心絞痛)的分型與治療冠心病(心絞痛)的分型與治療36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生原蒸至是,求實(shí)尚小講課:冠心病(心絞痛)的分型及治療焦作市人民醫(yī)院焦北社區(qū)2019.06.10教學(xué)目的與要求·熟悉冠心病的發(fā)病機(jī)制掌握心絞痛的診斷與鑒別診斷掌握心絞痛的治療原則·掌握心絞痛的用藥僬作市人民匱院科基地教師的專業(yè)發(fā)展受到教育部門的高度重視，素質(zhì)教育的實(shí)施、學(xué)生的全面發(fā)展、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵是教師。教師的發(fā)展是教育力量的源泉，沒有教師的發(fā)展，就沒有高品質(zhì)的教育，教師是學(xué)生全面發(fā)展的引路人，是實(shí)施素質(zhì)教育、課程改革的關(guān)鍵。一、影響教師專業(yè)發(fā)展的原因教師肩負(fù)著國家和民族的未來，對(duì)一所學(xué)校來說，更是立校之基，興校之本，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展，必須有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。但在應(yīng)試教育體制下，影響教師發(fā)展的因素還很多：有的教師滿足于現(xiàn)狀，專業(yè)知識(shí)更新慢：有些教師在不盡如人意的工作環(huán)境中，以消極的心態(tài)應(yīng)付工作：有的教師竹：碌于常規(guī)性的教育教學(xué)，不思進(jìn)取，危機(jī)感不強(qiáng)，發(fā)展的內(nèi)存動(dòng)力不足，這是影響教師發(fā)展的內(nèi)因。集體備課、集體教研落不到實(shí)處，剛性的評(píng)價(jià)制度、片面的競爭機(jī)制、對(duì)教師生存現(xiàn)狀、生存方式、人文關(guān)懷的缺失，學(xué)校對(duì)教師督促的多，引導(dǎo)的少，各部門為教師提供的各級(jí)各類培訓(xùn)，重學(xué)歷輕專業(yè)水平提高，重理論構(gòu)建，輕實(shí)踐探索，很難達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。這些都是影響教師發(fā)展的外在因素，這些因素的存在嚴(yán)重制約了學(xué)校的發(fā)展特別是一些生源、師資力量薄弱的農(nóng)村學(xué)校和教師的發(fā)展。他們還需要不需要發(fā)展?如何發(fā)展?發(fā)展的目標(biāo)是什么?如何克服教師的職業(yè)倦怠，增強(qiáng)教師隊(duì)伍活力，激發(fā)教師創(chuàng)新的熱情?這是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展必須要解決的問題，要探尋教師專業(yè)發(fā)展之路，必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以課程改革為契機(jī)，以制約教師專業(yè)成長的實(shí)際問題為突破口，分析存在問題，尋找成長規(guī)律，探討解決方案，總結(jié)成長的方法，揭示教師專業(yè)成長和發(fā)展的規(guī)律，使教師的職業(yè)理想、道德情感、社會(huì)責(zé)任感、教育實(shí)踐能力、教育教學(xué)觀念等不斷成熟，不斷提升。在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，我們探索出了一條由粗到精、由表及里的適合農(nóng)村高中教師的專業(yè)發(fā)展之路。二、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的具體做法我們對(duì)教師的整體狀況進(jìn)行了全面了解，了解目前制約教師發(fā)展的心理因素，了解教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，準(zhǔn)備方案，制訂計(jì)劃。為了徹底轉(zhuǎn)變教師觀念，特請(qǐng)專家到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)成長的指導(dǎo)，針對(duì)專家的指導(dǎo)和建議，每位教師分析制約自我發(fā)展的因素，寫出認(rèn)識(shí)與感悟，制定個(gè)人學(xué)習(xí)、實(shí)踐、成長的分期計(jì)劃。設(shè)計(jì)教師調(diào)查問卷，全面了解分析教師的教研能力、職業(yè)價(jià)值觀、課堂教學(xué)、專業(yè)成長需要，分析制約教師專業(yè)成長的因素，制定適合我校專業(yè)發(fā)展的實(shí)施方案，確定專業(yè)發(fā)展的總體思路和目標(biāo)。1.層層推進(jìn)，積極搭建教師專業(yè)成長的平臺(tái)建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，激勵(lì)教師自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。見圖1。2.構(gòu)建教師發(fā)展的實(shí)驗(yàn)共同體校長親自掛帥，教科室引領(lǐng)，成立實(shí)驗(yàn)共同體，同繞教師專業(yè)成長設(shè)計(jì)5方面內(nèi)容：教育教學(xué)論壇，主要幫助教師提高和擴(kuò)展教育教學(xué)的基本技能，每周活動(dòng)一次，主要反饋、解決專業(yè)成氏中出現(xiàn)的問題；教育科研論壇，重在開展課題研究、教研活動(dòng)以及有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展模式的研究：網(wǎng)絡(luò)空間論壇，建立教師專業(yè)發(fā)展的0Q群和個(gè)人主頁，三年中有15位教師的教研博客存地市兩級(jí)分扶一、二等獎(jiǎng)；人文藝術(shù)論壇，圍繞閱讀、書法、音樂等文體活動(dòng)，提升教師的人文素養(yǎng)：陽光生活論壇，組織教師開展文體活動(dòng)，增強(qiáng)教師的身心健康，讓教師健康生活，幸福成長，使學(xué)校成為收獲成功、展示自我的地方。3.成立中心教研組，由骨干教師紕成通過對(duì)骨干教師的培養(yǎng)。管理，培養(yǎng)出一定數(shù)量的具有創(chuàng)新能力、在教育教學(xué)方而有獨(dú)到之處、在教書育人中起榜樣作用的專家型教師；培養(yǎng)一批教育教學(xué)成就顯著、存教育研究方面有突出成果、在市內(nèi)有較大影響的學(xué)科帶頭人；以點(diǎn)帶面，通過骨干引領(lǐng)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。4.教科室每周一期《教學(xué)與教研》匯總上周教師專業(yè)成長中的問題，提出下周方案，幫助教師解決自身發(fā)展中存在的問題。5，為每位教師提供3個(gè)筆記本：教研筆記本、學(xué)習(xí)筆記本、觀察與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)木忙碌于常規(guī)教學(xué)的教師閱讀量小，閱讀范圍窄。為擴(kuò)展教師的視野，提升其教育理論水平，我校購進(jìn)大量教育專著，印發(fā)校本培訓(xùn)教材，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，并讓教師寫出感悟和隨筆，每學(xué)年對(duì)教師進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)考試，考試成績作為評(píng)選自主創(chuàng)新發(fā)展教師的主要條件。6.組織有效教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)教師對(duì)“研究”既敬畏又害怕，一方面，面對(duì)繁重的教學(xué)工作，渴望通過研究來提高教學(xué)的“生產(chǎn)力”：另一方面，認(rèn)為教研內(nèi)容空洞，起不到應(yīng)有的作用，所以，教師連“燃燒自己的勇氣也沒有”了，干脆讓教研活動(dòng)流于形式，，針對(duì)這些問題，我們提出“教研行為自主化、教研主題專題化、教研內(nèi)容系列化、教研彤式多樣化、教研訓(xùn)一體化”，把教學(xué)、科研、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，讓教科研走近教師，貼近實(shí)際，真正成為教師自主發(fā)展的有效途徑。7.改進(jìn)聽課學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率傳統(tǒng)聽課一般是抄板書，聽課者類似于速記員、課堂的復(fù)制者，有些還是為了完成聽課任務(wù)，從中學(xué)到為己所用的東西很少。新課程下的聽課教師應(yīng)是課堂的觀察者、思考者。聽課是智慧生成、發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、提出建議的高級(jí)思維活動(dòng)，為了真正發(fā)揮聽課學(xué)習(xí)作用，我們?cè)O(shè)計(jì)了《觀察與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》，改變了聽課學(xué)習(xí)效率低下的問題。8.重視教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)卜的反思反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。美國心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思：成長。只有不斷反思，科學(xué)反思，把反思運(yùn)用于教育教學(xué)的全過程，才會(huì)減少錯(cuò)誤和問題，避免教學(xué)中的失誤，讓教學(xué)富有創(chuàng)新和生命的活力，成為教師學(xué)會(huì)教學(xué)、提高教學(xué)的重要方法之一。讓教師在反思中獲得升華和愉悅，提升自己的精神境界，促使教師積極主動(dòng)地尋求專業(yè)發(fā)展是我們努力的目標(biāo)。三年中我們形成了《反思與成長》、《發(fā)展與提升》兩本反思集。9.每位教師必須參加“六個(gè)一”活動(dòng)每單元精備一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，每學(xué)期寫一個(gè)優(yōu)秀案例，每學(xué)期精讀一部教育教學(xué)專著，每學(xué)期研究一個(gè)教學(xué)問題，每學(xué)期寫一份教研總結(jié)論文，每學(xué)期推出一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。10.建立教師成長記錄袋教師成長記錄袋是對(duì)教師狀況的發(fā)展性評(píng)價(jià)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑之一，是激勵(lì)教師主動(dòng)參與、積極地自我反思、主動(dòng)和諧發(fā)展的全新評(píng)價(jià)方法。記錄袋主要記錄教師的成長過程，展示教師的個(gè)人素質(zhì)與奮斗成果，為檢查和評(píng)價(jià)提供真實(shí)依據(jù)，可診斷專業(yè)成長中存在的問題并及時(shí)補(bǔ)救，促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功，激勵(lì)教師不斷進(jìn)取。11.建立教師自主創(chuàng)新發(fā)展的新模式創(chuàng)立促進(jìn)教師專業(yè)成長的激勵(lì)機(jī)制，即激勵(lì)保障制度、學(xué)習(xí)反思制度、集體研討制度、評(píng)價(jià)管理制度，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。促進(jìn)教師積極主動(dòng)地發(fā)展，三、結(jié)語在教師的專業(yè)成長過程中，我們“基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)?！?，立足學(xué)校實(shí)際，以“問題即課題，行動(dòng)即研究，成果即成長”為原則，力促教師專業(yè)發(fā)展。通過教師的專業(yè)發(fā)展，打造了一支激情四射、勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取而又淡泊名利、志在高遠(yuǎn)的教師群體，從而推動(dòng)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，教師的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工程，必須靜心、潛心，要耐得住寂寞，要有恒心，我們的探索還處在感性認(rèn)識(shí)階段，還需要在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中不斷完善教師專業(yè)成長之路。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教學(xué)形態(tài)受到人們的普遍關(guān)注。隨著農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善以及農(nóng)民收入水平的不斷提高，越來越多的農(nóng)民具備了上網(wǎng)條件。截至2014年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%，較2013年底提升了2.1個(gè)百分點(diǎn)。按地域劃分，我國網(wǎng)民中農(nóng)村網(wǎng)民占比27.5%，規(guī)模達(dá)1.78億，較2013年底增加188萬人。這為遠(yuǎn)程教育在農(nóng)民培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程教育良好的教學(xué)互動(dòng)性、傳播廣泛性、信息存儲(chǔ)海量等特點(diǎn)，適用于中國農(nóng)民數(shù)量多、分布廣、基礎(chǔ)條件差異大的現(xiàn)狀，在農(nóng)民各種培訓(xùn)形式中具有無法比擬的優(yōu)勢。開展基于互聯(lián)網(wǎng)的農(nóng)民遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，是提高農(nóng)民科技文化素質(zhì)的有效途徑，有利于促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。在農(nóng)民遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，課程質(zhì)量的高低對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)效果產(chǎn)生直接的影響。但農(nóng)業(yè)網(wǎng)站提供的網(wǎng)絡(luò)課程使用率通常都不高。這其中重要的一個(gè)原因就是農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)教育起步較晚，現(xiàn)有的農(nóng)民培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程無論從質(zhì)量和數(shù)量上，都不能真正滿足農(nóng)民的實(shí)際需求。為使遠(yuǎn)程教育更好地為農(nóng)民服務(wù)，探索和研究農(nóng)民遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的科學(xué)構(gòu)建勢在必行。一、當(dāng)前遠(yuǎn)程教育課程存在的基本問題（一）網(wǎng)上資源零散，自主資源不足教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。目前開發(fā)者往往只注重內(nèi)容的精彩顯現(xiàn)，而因種種原因很少開發(fā)與之配套的學(xué)習(xí)資源。事實(shí)上，遠(yuǎn)程教育中的各種資源相互配套、相得益彰，充分發(fā)揮不同媒體的優(yōu)勢和作用，既有利于學(xué)習(xí)者，也可以降低網(wǎng)絡(luò)教育的成本和費(fèi)用。網(wǎng)絡(luò)用戶的廣泛性，使教師可能無法預(yù)測網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平。加之農(nóng)民學(xué)習(xí)需求差異大，針對(duì)農(nóng)民的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，切實(shí)滿足學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需要。但現(xiàn)有的農(nóng)民培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程在自主性學(xué)習(xí)方面往往只是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，并沒有為他們提供各種有利于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源。（二）課程內(nèi)容脫離實(shí)際，與生產(chǎn)脫節(jié)課程內(nèi)容往往是傳統(tǒng)的課堂搬家或教材課件網(wǎng)絡(luò)化，有些脫離了農(nóng)民的實(shí)際需求，無關(guān)的信息過多，農(nóng)民真正需要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)信息等則相對(duì)較少，這大大降低了農(nóng)民學(xué)習(xí)的積極性。培訓(xùn)結(jié)果是使他們“穿著舊鞋走新路”或者“剛學(xué)人家三分像，人家又有新花樣”。因此，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)符合農(nóng)村的特殊條件，只有這樣才能學(xué)以致用，同時(shí)，培訓(xùn)課程應(yīng)因地制宜的篩選培訓(xùn)內(nèi)容，貼合地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃要求。目前，農(nóng)民培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程在這方面還很欠缺，沒有很好地體現(xiàn)地區(qū)特色，不能有效促進(jìn)區(qū)域特色農(nóng)業(yè)的發(fā)展。（三）內(nèi)容單一，系統(tǒng)性不強(qiáng)現(xiàn)實(shí)中的網(wǎng)絡(luò)課程往往僅是現(xiàn)行教材的電子版本，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)簡單羅列。并沒有考慮相同教學(xué)內(nèi)容對(duì)于不同水平及類型的學(xué)員，要采用不同的呈現(xiàn)形式和組織方式，且重難點(diǎn)也沒有突出。對(duì)于一些專業(yè)性較強(qiáng)、難理解的農(nóng)業(yè)技術(shù)，部分網(wǎng)絡(luò)課程也僅僅利用文字形式呈現(xiàn)，沒有利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的角度對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行模擬，這就使得學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解有一定的難度，從而嚴(yán)重影響了學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。二、農(nóng)民培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的主要原則及特性（一）主要原則根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)，以及培養(yǎng)技能型、技術(shù)型人才的目標(biāo)，其課程開發(fā)應(yīng)以情境性原則為主、科學(xué)性原則為輔，即以實(shí)踐的行動(dòng)內(nèi)容為主、理論的學(xué)科內(nèi)容為輔，并在人本性原則的基礎(chǔ)上將獲得的過程性和陳述性知識(shí)內(nèi)化為能力，并提出建立獨(dú)立于學(xué)科體系之外的或者與學(xué)科體系相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)體系的課程體系框架。（二）主要特性1.整體性要從農(nóng)民教育培訓(xùn)的整體需求出發(fā)，面向“三農(nóng)”，探尋具有普遍適應(yīng)可能的建構(gòu)專業(yè)課程體系方法和途徑。覆蓋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后環(huán)節(jié)，還包括新型職業(yè)農(nóng)民的個(gè)人發(fā)展問題。2.適用性主要體現(xiàn)在滿足受訓(xùn)者不同層次的需求，尤其是有針對(duì)性的現(xiàn)實(shí)需求。在考慮到課程設(shè)置“有用”的同時(shí)，還須堅(jiān)持培訓(xùn)專業(yè)的適用性與技術(shù)性，須能給農(nóng)民帶來增產(chǎn)、增收、增效等諸多實(shí)惠。3.前瞻性研究者要以發(fā)展變化的眼光來思考產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展，內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，力求體現(xiàn)新理念，融入國內(nèi)外在農(nóng)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新方面的新知識(shí)、新技術(shù)、新品種。三、課程內(nèi)容與體系結(jié)構(gòu)（一）基礎(chǔ)知識(shí)模塊基礎(chǔ)知識(shí)模塊主要保證新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量，為受訓(xùn)者提供必備和通用的基礎(chǔ)知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)，使其掌握滿足生產(chǎn)生活需要的科技、文化和農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為其專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)并提供支持的課程，適用于各類專業(yè)。（二）專業(yè)知識(shí)模塊專業(yè)知識(shí)模塊是培訓(xùn)課程的主體，也是普遍受歡迎、經(jīng)久不衰的課程，主要著眼于受訓(xùn)者的現(xiàn)實(shí)需求。使其了解、掌握和應(yīng)用本專業(yè)所必需的基本理論、專業(yè)基本知識(shí)及專項(xiàng)技術(shù)技能而設(shè)置的課程。主要為種植、養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)工程和經(jīng)濟(jì)管理四個(gè)專業(yè)類，每個(gè)專業(yè)類包含若干專業(yè)方向。課程體系構(gòu)建框架見表1?？傊?，農(nóng)民問題得以解決的根本是培訓(xùn)教育，通過開發(fā)因地制宜、因材施教、設(shè)施科學(xué)合理實(shí)用性強(qiáng)的課程體系，對(duì)農(nóng)民遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。冠心病(心絞痛)的分型與治療36、如果我們國家的法律中只有某24原蒸至是,求實(shí)尚小講課:冠心病(心絞痛)的分型及治療焦作市人民醫(yī)院焦北社區(qū)2019.06.10原蒸至是,求實(shí)尚25教學(xué)目的與要求·熟悉冠心病的發(fā)病機(jī)制掌握心絞痛的診斷與鑒別診斷掌握心絞痛的治療原則·掌握心絞痛的用藥僬作市人民匱院科基地教學(xué)目的與要求26冠心病的定義:是指冠狀動(dòng)脈粥樣硬化或痙攣使血管腔狹窄或阻塞,導(dǎo)致心肌缺血和壞死而引起的心臟病,統(tǒng)稱為冠狀動(dòng)脈性心臟病(CoronaryHeartdiseases,CHD),簡稱冠心病。僬作市人民匱院科基地冠心病的定義:27冠心病的易患因素:1高血壓;2高血脂3肥胖4糖尿病5吸煙6缺乏活動(dòng)僬作市人民匱院科基地