口腔科醫(yī)院感染管理課件

口腔科醫(yī)院感染管理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生口腔科醫(yī)院感染管理口腔科醫(yī)院感染管理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生口腔科醫(yī)院感染管理什么是醫(yī)院感染?醫(yī)院感染是指病人在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染。根據(jù)病原體的來源不同,醫(yī)院感染可分為:外源性感染和內(nèi)源性感染。口腔科門診的醫(yī)院感染主要是外源性感染1.認識科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)容,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用物理課是一門綜合性很強的自然學(xué)科,一直影響著整個社會的思潮和發(fā)展。物理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點,認真研究和總結(jié)前人的知識成果,不斷學(xué)習(xí)新的知識,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。無論是在課堂內(nèi)外物理教師都應(yīng)以其豐富的知識、敏捷的思維、嚴謹?shù)谋磉_和獨具匠心的創(chuàng)意去影響學(xué)生、感染學(xué)生,才能點燃學(xué)生思想的火花,真正起到導(dǎo)演的作用。2.學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才,而創(chuàng)新意識是基礎(chǔ),即學(xué)生有創(chuàng)新的興趣與動機。愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師,興趣遠勝過責(zé)任感。教師可通過無數(shù)物理學(xué)家的偉大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的經(jīng)歷來教育學(xué)生;用生動的比喻,繪聲繪色的講解,激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時,運用先進的教學(xué)手段和開展豐富多彩的趣味課外活動,使學(xué)生學(xué)習(xí)生動活潑,在輕松的情緒中學(xué)習(xí)物理知識。例如,在講解初二的《電壓》時,我們采用了與水壓的類比法。雖然比簡單給出電壓結(jié)論多花些時問,但對培養(yǎng)科學(xué)思維方法顯然是有益的。所以,在教學(xué)的過程中,一定要善于捕捉學(xué)生的興趣點、閃光點,幫助其設(shè)計方案,模擬物理學(xué)家研究問題的方法和途徑,進一步激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的意識。3.學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是關(guān)鍵創(chuàng)新教育歸根到底是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。在物理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,旨在增強對物理問題的敏感性;思考物理問題的靈活性、獨特性、流暢性和變通性;培養(yǎng)善于觀察物理現(xiàn)象的能力;探求物理新知識的能力;轉(zhuǎn)移經(jīng)驗、聯(lián)想等解決問題的能力。作為教師,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點、思維特點、所講的知識特點,有意識地培養(yǎng)思維方法,使學(xué)生的思維多樣化。4.學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是根本在物理教學(xué)中一定要扎實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,在教學(xué)實踐中應(yīng)注意如下幾個方面。4.1以探究為核心的主動學(xué)習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提;倡導(dǎo)以探究為核心的主動學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。要利用好探究活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,必須優(yōu)化以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生真正成為課堂的主人使學(xué)生真正享有愉快、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,這樣學(xué)生的聰明才智才會得以正常發(fā)揮。當(dāng)然,教師的引導(dǎo)作用很重要,若引導(dǎo)得體,會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望;若包辦代替會阻礙學(xué)生的發(fā)展,所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程,給學(xué)生自主活動提供機會空間,不應(yīng)越俎代庖,更不應(yīng)以“講授探究”代替“親歷探究”。只有讓學(xué)生真正做到主動探究,他們才會有創(chuàng)新。4.2貼近實際,啟發(fā)質(zhì)疑問難,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑;長期“注入式"或“填鴨式”的教學(xué)方法,使學(xué)生養(yǎng)成了懶惰習(xí)慣,課堂上不善思考,不提問或不敢提問。要解決這個問題,課堂教學(xué)首先應(yīng)把喚起學(xué)生的問題意識看作是創(chuàng)新的動力源,在求知的過程中,不懂就問;鼓勵學(xué)生大膽提問,不論問題質(zhì)量如何,都給予鼓勵;對所提出的富有思考性的問題,教師要組織討論、啟發(fā)點撥或讓學(xué)生互相討論,引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息資源,如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)或向成人教師求教,學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過自己的努力找了問題的答案。在質(zhì)疑問難中錘煉自己,為培養(yǎng)創(chuàng)新能力鋪設(shè)一條高速公路。4.3注重求異思維和標新立異,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵;青少年的思維很少受到限制,想象力豐富,思維定式少,各種新異的想法層出不窮,是發(fā)明創(chuàng)造的一個很好的資源。有些學(xué)生總喜歡“胡思亂想”提出一些看似很傻的問題,如“人長上翅膀會不會在天空中飛”、“魚能生活在水中,人為什么不能”等等。在對待這類問題上,不少教師往往不予理睬甚至打擊,這樣做顯然是不對的。美國發(fā)明家愛迪生能成為發(fā)明大王是與他平時“胡思亂想”分不開的。孩子喜歡“胡思亂想”說明他善于開動腦筋,善于思考,反映了他充滿求知、探索的欲望,這些對于一個學(xué)生來說是非常寶貴的素質(zhì),作為教師千萬不能漠視甚至打擊。激發(fā)學(xué)生在求異思維、標新立異中獲得能力的提升和知識的發(fā)展,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。鄧小平曾同志提出“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來?！泵鎸θ找婕ち业氖澜绶秶目萍几偁?在深化教育改革的今天,創(chuàng)新教育時不我待,要加強素質(zhì)教育,更新教育觀念,把教師強烈的創(chuàng)新意識、思維和能力高效滲透給廣大學(xué)生,使他們盡快成長起來,成為對社會有貢獻的人才。我國素質(zhì)教育對學(xué)生教育的理念在不斷進步，根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的規(guī)定：“實施素質(zhì)教育就是要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適應(yīng)的條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑，積極主動地得到發(fā)展?！边@充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育對教育過程中尊重學(xué)生特點，有針對性地進行教育教學(xué)的剛性需求。高中時期的學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵時期，就其自身而言，無論是生理還是心理，都存在一定差異。在學(xué)習(xí)上，其對語文的學(xué)習(xí)能力、愛好程度也存在不同。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有充分尊重這些差異，實行“大雜燴”式教學(xué)，并不利于全體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。分層教育秉持著教師的“教”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”進行，要求教師尊重學(xué)生之間存在的差異，利用這些差異的存在進行差異化教學(xué)，幫助各層次學(xué)生發(fā)展進步。一、高中語文教學(xué)存在問題（一）高考制度下的“一考定終身”，在很大程度上造成我國大部分高中學(xué)校雖然在素質(zhì)教育的探索道路上不斷前行，但是仍然擺脫不了應(yīng)試教育的影響，依然普遍存在追求學(xué)生高分的功利性教學(xué)目標。高中語文向來是高考拿分的大塊頭，教師以高考為指揮棒，對所有學(xué)生進行統(tǒng)一要求，完全按照高中語文課程目標進行“大雜燴”式教學(xué)，剝奪了學(xué)生課堂主體地位，不僅沒有照顧到語文基礎(chǔ)差的學(xué)生，使其語文成績越來越差，而且不能滿足語文水平高的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，阻礙其發(fā)展。（二）好的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到很重要的作用?？墒窃趥鹘y(tǒng)的高中語文課堂上，統(tǒng)一的教學(xué)方式，統(tǒng)一的教學(xué)目標，這些都極大地妨礙了學(xué)生形成適合自身特點的學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)。二、有效進行高中語文課堂分層教學(xué)的策略（一）對學(xué)生進行分層進行分層教學(xué)，首先需要承認學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，對學(xué)生進行分層，通過學(xué)生平常在語文課堂的表現(xiàn)及平時語文教學(xué)考核的成績等實際情況，按照學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等科學(xué)合理地進行分層。教師可以通過學(xué)生的語文基礎(chǔ)將學(xué)生進行大致分層，然后綜合考慮學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素進行細致分層。教師需要注意的是分層是一個動態(tài)變化的過程，各層次學(xué)生要不斷根據(jù)實際情況進行調(diào)整，同時要充保護學(xué)生的自尊心，避免因為分層教學(xué)刺傷學(xué)生，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。（二）對教學(xué)目標進行分層在承認學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異的基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)學(xué)生實際情況進行教學(xué)目標設(shè)置。在完成對學(xué)生的分層后，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，具體情況具體分析，制定層層遞進的教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。目前在高中語文教學(xué)中比較普遍存在的是分為：基礎(chǔ)層次、技能層次和提高層次。就高中語文閱讀來說，進行閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，塑造良好的閱讀心理，教給學(xué)生有效的閱讀方法，從而提升學(xué)生閱讀水平。對其進行目標分層：基礎(chǔ)層次學(xué)生主抓學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，側(cè)重對文章的理解和歸納；技能層次則在落實基礎(chǔ)層次的基礎(chǔ)上，提升到理清閱讀的思路，掌握一定的閱讀技巧等知識遷移上；而創(chuàng)造層次則上升到對閱讀規(guī)律的認識和總結(jié)，如何靈活運用各種閱讀方法，側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)。（三）對教學(xué)方法進行分層分層教學(xué)對課堂教學(xué)形式存在諸多方面要求，需要教師全面兼顧以下方面：1.課堂問題設(shè)置分層課堂上為了加強與學(xué)生的互動，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，必然少不了提問。這就需要教師根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同問題，中層學(xué)生可以靈活提問，而對基層學(xué)生要注意控制問題難度，提出比較基礎(chǔ)的問題的同時，還需要及時引導(dǎo)學(xué)生大膽提問。對高層次學(xué)生提出的問題則需要能充分調(diào)動其思考。2.課堂引導(dǎo)方向分層課堂中對學(xué)生的引導(dǎo)也需要分層次進行。對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生需要教師進行詳細耐心的引導(dǎo)和分析講解，鼓勵他們大膽思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心；對中間層次學(xué)生，教師只需要適當(dāng)進行點撥，鼓勵其獨立進行思考和問題探討；對語文水平比較高的學(xué)生，教師可以鼓勵其主動進行語文知識的探索和發(fā)現(xiàn)，要求其進行獨立思考。比如在文言文的學(xué)習(xí)過程中，對基礎(chǔ)不牢的學(xué)生需要落實到字句，進行文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實，對基礎(chǔ)相對好的學(xué)生則需要引導(dǎo)學(xué)生通過分析總結(jié)文言文的用詞規(guī)律，而對文言文水平高的學(xué)生還需要提供一些課外資料幫助學(xué)習(xí)，鼓勵其進行知識拓展。3.課后任務(wù)布置分層對不同階層的學(xué)生布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)也需要分層。這個分層是作業(yè)難易的分層。在保持作業(yè)數(shù)量一致性的基礎(chǔ)上，對不同層次學(xué)生做出不同的任務(wù)布置。基層學(xué)生以基礎(chǔ)訓(xùn)練題為主，中間層次學(xué)生在完成基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時搭配少量提高題，而對高層次學(xué)生主要布置一些能發(fā)展語文思維的綜合性題目。（四）對教學(xué)評價進行分層分層教學(xué)對其教學(xué)評價具有差異性要求。與傳統(tǒng)教學(xué)評價單一的評價標準不同，分層教學(xué)評價考察的是各層次學(xué)生層次目標實現(xiàn)的情況及發(fā)展狀況，對各層次學(xué)生制定不同的標準進行評價。同時，評價貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更要及時對學(xué)生作出評價，對實現(xiàn)層次目標的學(xué)生要及時給予鼓勵。高中語文課堂實行層次教學(xué)，不僅能滿足教學(xué)目標的需求，而且能滿足學(xué)生個人發(fā)展的要求，比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更具科學(xué)性。這意味著分層教學(xué)是一項難度大、具有挑戰(zhàn)性的工作，還需要教師在實踐教學(xué)中不斷改進?？谇豢漆t(yī)院感染管理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而1口腔科醫(yī)院感染管理口腔科醫(yī)院感染管理2什么是醫(yī)院感染?醫(yī)院感染是指病人在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染。根據(jù)病原體的來源不同,醫(yī)院感染可分為:外源性感染和內(nèi)源性感染。口腔科門診的醫(yī)院感染主要是外源性感染什么是醫(yī)院感染?3外源性感染又稱交叉感染。病原體來自病人體外,可直接來自其他病人,醫(yī)務(wù)人員等,或通過病原攜帶者污染醫(yī)院環(huán)境而間接引起病人發(fā)生感染。外源性感染可呈暴發(fā)性。外源性感染是可以通過加強消毒、滅菌、隔離措施和宣傳教育得到預(yù)防和控制的外源性感染4口腔科是醫(yī)院感染的高?？剖?口腔科是醫(yī)院感染的5口腔科已成為醫(yī)院感染的高?？剖?有報道稱在手機上分離出了乙型肝炎病毒(HBV)、艾滋病病毒(HⅣ)等,手機等口腔器械無疑是口腔臨床上造成交叉感染最具危險性的器械之現(xiàn)在,口腔科開展的診療項目越來越多且大多是侵入性操作,口腔診療過程中發(fā)生醫(yī)院感染的潛在危險性已日趨突出。*口腔科醫(yī)院感染受到醫(yī)務(wù)人員和社會各界的廣泛關(guān)注?？谇豢埔殉蔀獒t(yī)院感染的高?？剖?口腔科門診發(fā)生醫(yī)院感染的危險因素有哪些呢?人員流動性大*侵入性操作多*特殊羅械消毒難度大口腔科門診發(fā)生醫(yī)院感染的7口腔科門診人員流動性大因素分析*口腔科門診由于病人多,流動性大,易發(fā)生醫(yī)院感染。這些病人除患口腔疾病外還可能患有傳染病、慢性病,或是病原的攜帶者,在醫(yī)療護理操作過程中極易發(fā)生交叉感染。返回2015-4-9口腔科門診人員流動性大8侵入性操作多危險因素分櫪*口腔科許多治療措施帶有創(chuàng)傷性,并常伴隨大量飛沬。如開髓、牙體制備、根管治療、潔治等等。消毒隔離工作稍有松懈,病原體就很容易經(jīng)病員的血液、飛沫、醫(yī)療器械、醫(yī)務(wù)人員的手造成嚴重的交叉感染。返回2015-4-9侵入性操作多危險因素分櫪9特殊器械消毒難度大四素分*渦輪手機、吸唾器、潔牙機手柄等結(jié)構(gòu)復(fù)雜、腔隙多,不易清洗消毒,尤其是渦輪手機在停止轉(zhuǎn)動的一瞬間,機頭部位的空氣成負壓狀態(tài),可以導(dǎo)致病人口腔中的唾液、切割碎屑、血液等回吸入手機內(nèi)部,當(dāng)再次使用時,回吸物質(zhì)可隨轉(zhuǎn)動噴出的水霧進入患者口中,造成交叉感染。2015-4-9特殊器械消毒難度大四素分10采取積極有效的預(yù)防措施,是口腔科預(yù)防和控制醫(yī)院感染的重要任務(wù)采取積極有效的預(yù)防措施,11口腔科醫(yī)院感染管理課件12口腔科醫(yī)院感染管理課件13口腔科醫(yī)院感染管理課件14口腔科醫(yī)院感染管理課件15口腔科醫(yī)院感染管理課件16口腔科醫(yī)院感染管理課件17口腔科醫(yī)院感染管理課件18口腔科醫(yī)院感染管理課件19口腔科醫(yī)院感染管理課件20口腔科醫(yī)院感染管理課件21口腔科醫(yī)院感染管理課件22口腔科醫(yī)院感染管理課件23口腔科醫(yī)院感染管理課件24口腔科醫(yī)院感染管理課件25口腔科醫(yī)院感染管理課件26口腔科醫(yī)院感染管理課件27口腔科醫(yī)院感染管理課件28口腔科醫(yī)院感染管理課件29口腔科醫(yī)院感染管理課件30口腔科醫(yī)院感染管理課件31口腔科醫(yī)院感染管理課件32口腔科醫(yī)院感染管理課件33口腔科醫(yī)院感染管理課件34口腔科醫(yī)院感染管理課件35口腔科醫(yī)院感染管理課件36口腔科醫(yī)院感染管理課件37口腔科醫(yī)院感染管理課件38口腔科醫(yī)院感染管理課件39口腔科醫(yī)院感染管理課件40口腔科醫(yī)院感染管理課件41口腔科醫(yī)院感染管理課件42口腔科醫(yī)院感染管理課件43口腔科醫(yī)院感染管理課件44口腔科醫(yī)院感染管理課件45口腔科醫(yī)院感染管理課件46口腔科醫(yī)院感染管理課件47口腔科醫(yī)院感染管理課件48口腔科醫(yī)院感染管理課件49口腔科醫(yī)院感染管理課件50口腔科醫(yī)院感染管理課件51口腔科醫(yī)院感染管理課件52口腔科醫(yī)院感染管理課件53口腔科醫(yī)院感染管理課件54口腔科醫(yī)院感染管理課件55口腔科醫(yī)院感染管理課件56口腔科醫(yī)院感染管理課件57口腔科醫(yī)院感染管理課件58口腔科醫(yī)院感染管理課件59口腔科醫(yī)院感染管理課件60口腔科醫(yī)院感染管理課件61口腔科醫(yī)院感染管理課件62口腔科醫(yī)院感染管理課件63口腔科醫(yī)院感染管理課件64口腔科醫(yī)院感染管理課件65口腔科醫(yī)院感染管理課件66口腔科醫(yī)院感染管理課件67口腔科醫(yī)院感染管理課件68口腔科醫(yī)院感染管理課件69口腔科醫(yī)院感染管理課件70口腔科醫(yī)院感染管理課件71口腔科醫(yī)院感染管理課件72口腔科醫(yī)院感染管理課件73口腔科醫(yī)院感染管理課件74口腔科醫(yī)院感染管理課件75口腔科醫(yī)院感染管理課件76口腔科醫(yī)院感染管理課件77口腔科醫(yī)院感染管理課件78口腔科醫(yī)院感染管理課件79口腔科醫(yī)院感染管理課件80口腔科醫(yī)院感染管理課件81口腔科醫(yī)院感染管理課件82口腔科醫(yī)院感染管理課件83謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失。——卡耐基84口腔科醫(yī)院感染管理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生口腔科醫(yī)院感染管理口腔科醫(yī)院感染管理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生口腔科醫(yī)院感染管理什么是醫(yī)院感染?醫(yī)院感染是指病人在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染。根據(jù)病原體的來源不同,醫(yī)院感染可分為:外源性感染和內(nèi)源性感染。口腔科門診的醫(yī)院感染主要是外源性感染1.認識科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)容,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用物理課是一門綜合性很強的自然學(xué)科,一直影響著整個社會的思潮和發(fā)展。物理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點,認真研究和總結(jié)前人的知識成果,不斷學(xué)習(xí)新的知識,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。無論是在課堂內(nèi)外物理教師都應(yīng)以其豐富的知識、敏捷的思維、嚴謹?shù)谋磉_和獨具匠心的創(chuàng)意去影響學(xué)生、感染學(xué)生,才能點燃學(xué)生思想的火花,真正起到導(dǎo)演的作用。2.學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才,而創(chuàng)新意識是基礎(chǔ),即學(xué)生有創(chuàng)新的興趣與動機。愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師,興趣遠勝過責(zé)任感。教師可通過無數(shù)物理學(xué)家的偉大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的經(jīng)歷來教育學(xué)生;用生動的比喻,繪聲繪色的講解,激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時,運用先進的教學(xué)手段和開展豐富多彩的趣味課外活動,使學(xué)生學(xué)習(xí)生動活潑,在輕松的情緒中學(xué)習(xí)物理知識。例如,在講解初二的《電壓》時,我們采用了與水壓的類比法。雖然比簡單給出電壓結(jié)論多花些時問,但對培養(yǎng)科學(xué)思維方法顯然是有益的。所以,在教學(xué)的過程中,一定要善于捕捉學(xué)生的興趣點、閃光點,幫助其設(shè)計方案,模擬物理學(xué)家研究問題的方法和途徑,進一步激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的意識。3.學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是關(guān)鍵創(chuàng)新教育歸根到底是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。在物理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,旨在增強對物理問題的敏感性;思考物理問題的靈活性、獨特性、流暢性和變通性;培養(yǎng)善于觀察物理現(xiàn)象的能力;探求物理新知識的能力;轉(zhuǎn)移經(jīng)驗、聯(lián)想等解決問題的能力。作為教師,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點、思維特點、所講的知識特點,有意識地培養(yǎng)思維方法,使學(xué)生的思維多樣化。4.學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是根本在物理教學(xué)中一定要扎實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,在教學(xué)實踐中應(yīng)注意如下幾個方面。4.1以探究為核心的主動學(xué)習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提;倡導(dǎo)以探究為核心的主動學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。要利用好探究活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,必須優(yōu)化以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生真正成為課堂的主人使學(xué)生真正享有愉快、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,這樣學(xué)生的聰明才智才會得以正常發(fā)揮。當(dāng)然,教師的引導(dǎo)作用很重要,若引導(dǎo)得體,會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望;若包辦代替會阻礙學(xué)生的發(fā)展,所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程,給學(xué)生自主活動提供機會空間,不應(yīng)越俎代庖,更不應(yīng)以“講授探究”代替“親歷探究”。只有讓學(xué)生真正做到主動探究,他們才會有創(chuàng)新。4.2貼近實際,啟發(fā)質(zhì)疑問難,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑;長期“注入式"或“填鴨式”的教學(xué)方法,使學(xué)生養(yǎng)成了懶惰習(xí)慣,課堂上不善思考,不提問或不敢提問。要解決這個問題,課堂教學(xué)首先應(yīng)把喚起學(xué)生的問題意識看作是創(chuàng)新的動力源,在求知的過程中,不懂就問;鼓勵學(xué)生大膽提問,不論問題質(zhì)量如何,都給予鼓勵;對所提出的富有思考性的問題,教師要組織討論、啟發(fā)點撥或讓學(xué)生互相討論,引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息資源,如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)或向成人教師求教,學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過自己的努力找了問題的答案。在質(zhì)疑問難中錘煉自己,為培養(yǎng)創(chuàng)新能力鋪設(shè)一條高速公路。4.3注重求異思維和標新立異,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵;青少年的思維很少受到限制,想象力豐富,思維定式少,各種新異的想法層出不窮,是發(fā)明創(chuàng)造的一個很好的資源。有些學(xué)生總喜歡“胡思亂想”提出一些看似很傻的問題,如“人長上翅膀會不會在天空中飛”、“魚能生活在水中,人為什么不能”等等。在對待這類問題上,不少教師往往不予理睬甚至打擊,這樣做顯然是不對的。美國發(fā)明家愛迪生能成為發(fā)明大王是與他平時“胡思亂想”分不開的。孩子喜歡“胡思亂想”說明他善于開動腦筋,善于思考,反映了他充滿求知、探索的欲望,這些對于一個學(xué)生來說是非常寶貴的素質(zhì),作為教師千萬不能漠視甚至打擊。激發(fā)學(xué)生在求異思維、標新立異中獲得能力的提升和知識的發(fā)展,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。鄧小平曾同志提出“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來?！泵鎸θ找婕ち业氖澜绶秶目萍几偁?在深化教育改革的今天,創(chuàng)新教育時不我待,要加強素質(zhì)教育,更新教育觀念,把教師強烈的創(chuàng)新意識、思維和能力高效滲透給廣大學(xué)生,使他們盡快成長起來,成為對社會有貢獻的人才。我國素質(zhì)教育對學(xué)生教育的理念在不斷進步，根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的規(guī)定：“實施素質(zhì)教育就是要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適應(yīng)的條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑，積極主動地得到發(fā)展。”這充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育對教育過程中尊重學(xué)生特點，有針對性地進行教育教學(xué)的剛性需求。高中時期的學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵時期，就其自身而言，無論是生理還是心理，都存在一定差異。在學(xué)習(xí)上，其對語文的學(xué)習(xí)能力、愛好程度也存在不同。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有充分尊重這些差異，實行“大雜燴”式教學(xué)，并不利于全體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。分層教育秉持著教師的“教”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”進行，要求教師尊重學(xué)生之間存在的差異，利用這些差異的存在進行差異化教學(xué)，幫助各層次學(xué)生發(fā)展進步。一、高中語文教學(xué)存在問題（一）高考制度下的“一考定終身”，在很大程度上造成我國大部分高中學(xué)校雖然在素質(zhì)教育的探索道路上不斷前行，但是仍然擺脫不了應(yīng)試教育的影響，依然普遍存在追求學(xué)生高分的功利性教學(xué)目標。高中語文向來是高考拿分的大塊頭，教師以高考為指揮棒，對所有學(xué)生進行統(tǒng)一要求，完全按照高中語文課程目標進行“大雜燴”式教學(xué)，剝奪了學(xué)生課堂主體地位，不僅沒有照顧到語文基礎(chǔ)差的學(xué)生，使其語文成績越來越差，而且不能滿足語文水平高的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，阻礙其發(fā)展。（二）好的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到很重要的作用。可是在傳統(tǒng)的高中語文課堂上，統(tǒng)一的教學(xué)方式，統(tǒng)一的教學(xué)目標，這些都極大地妨礙了學(xué)生形成適合自身特點的學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)。二、有效進行高中語文課堂分層教學(xué)的策略（一）對學(xué)生進行分層進行分層教學(xué)，首先需要承認學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，對學(xué)生進行分層，通過學(xué)生平常在語文課堂的表現(xiàn)及平時語文教學(xué)考核的成績等實際情況，按照學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等科學(xué)合理地進行分層。教師可以通過學(xué)生的語文基礎(chǔ)將學(xué)生進行大致分層，然后綜合考慮學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素進行細致分層。教師需要注意的是分層是一個動態(tài)變化的過程，各層次學(xué)生要不斷根據(jù)實際情況進行調(diào)整，同時要充保護學(xué)生的自尊心，避免因為分層教學(xué)刺傷學(xué)生，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。（二）對教學(xué)目標進行分層在承認學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異的基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)學(xué)生實際情況進行教學(xué)目標設(shè)置。在完成對學(xué)生的分層后，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，具體情況具體分析，制定層層遞進的教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。目前在高中語文教學(xué)中比較普遍存在的是分為：基礎(chǔ)層次、技能層次和提高層次。就高中語文閱讀來說，進行閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，塑造良好的閱讀心理，教給學(xué)生有效的閱讀方法，從而提升學(xué)生閱讀水平。對其進行目標分層：基礎(chǔ)層次學(xué)生主抓學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，側(cè)重對文章的理解和歸納；技能層次則在落實基礎(chǔ)層次的基礎(chǔ)上，提升到理清閱讀的思路，掌握一定的閱讀技巧等知識遷移上；而創(chuàng)造層次則上升到對閱讀規(guī)律的認識和總結(jié)，如何靈活運用各種閱讀方法，側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)。（三）對教學(xué)方法進行分層分層教學(xué)對課堂教學(xué)形式存在諸多方面要求，需要教師全面兼顧以下方面：1.課堂問題設(shè)置分層課堂上為了加強與學(xué)生的互動，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，必然少不了提問。這就需要教師根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同問題，中層學(xué)生可以靈活提問，而對基層學(xué)生要注意控制問題難度，提出比較基礎(chǔ)的問題的同時，還需要及時引導(dǎo)學(xué)生大膽提問。對高層次學(xué)生提出的問題則需要能充分調(diào)動其思考。2.課堂引導(dǎo)方向分層課堂中對學(xué)生的引導(dǎo)也需要分層次進行。對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生需要教師進行詳細耐心的引導(dǎo)和分析講解，鼓勵他們大膽思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心；對中間層次學(xué)生，教師只需要適當(dāng)進行點撥，鼓勵其獨立進行思考和問題探討；對語文水平比較高的學(xué)生，教師可以鼓勵其主動進行語文知識的探索和發(fā)現(xiàn)，要求其進行獨立思考。比如在文言文的學(xué)習(xí)過程中，對基礎(chǔ)不牢的學(xué)生需要落實到字句，進行文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實，對基礎(chǔ)相對好的學(xué)生則需要引導(dǎo)學(xué)生通過分析總結(jié)文言文的用詞規(guī)律，而對文言文水平高的學(xué)生還需要提供一些課外資料幫助學(xué)習(xí)，鼓勵其進行知識拓展。3.課后任務(wù)布置分層對不同階層的學(xué)生布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)也需要分層。這個分層是作業(yè)難易的分層。在保持作業(yè)數(shù)量一致性的基礎(chǔ)上，對不同層次學(xué)生做出不同的任務(wù)布置?；鶎訉W(xué)生以基礎(chǔ)訓(xùn)練題為主，中間層次學(xué)生在完成基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時搭配少量提高題，而對高層次學(xué)生主要布置一些能發(fā)展語文思維的綜合性題目。（四）對教學(xué)評價進行分層分層教學(xué)對其教學(xué)評價具有差異性要求。與傳統(tǒng)教學(xué)評價單一的評價標準不同，分層教學(xué)評價考察的是各層次學(xué)生層次目標實現(xiàn)的情況及發(fā)展狀況，對各層次學(xué)生制定不同的標準進行評價。同時，評價貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更要及時對學(xué)生作出評價，對實現(xiàn)層次目標的學(xué)生要及時給予鼓勵。高中語文課堂實行層次教學(xué)，不僅能滿足教學(xué)目標的需求，而且能滿足學(xué)生個人發(fā)展的要求，比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更具科學(xué)性。這意味著分層教學(xué)是一項難度大、具有挑戰(zhàn)性的工作，還需要教師在實踐教學(xué)中不斷改進。口腔科醫(yī)院感染管理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而85口腔科醫(yī)院感染管理口腔科醫(yī)院感染管理86什么是醫(yī)院感染?醫(yī)院感染是指病人在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染。根據(jù)病原體的來源不同,醫(yī)院感染可分為:外源性感染和內(nèi)源性感染?？谇豢崎T診的醫(yī)院感染主要是外源性感染什么是醫(yī)院感染?87外源性感染又稱交叉感染。病原體來自病人體外,可直接來自其他病人,醫(yī)務(wù)人員等,或通過病原攜帶者污染醫(yī)院環(huán)境而間接引起病人發(fā)生感染。外源性感染可呈暴發(fā)性。外源性感染是可以通過加強消毒、滅菌、隔離措施和宣傳教育得到預(yù)防和控制的外源性感染88口腔科是醫(yī)院感染的高?？剖?口腔科是醫(yī)院感染的89口腔科已成為醫(yī)院感染的高危科室*有報道稱在手機上分離出了乙型肝炎病毒(HBV)、艾滋病病毒(HⅣ)等,手機等口腔器械無疑是口腔臨床上造成交叉感染最具危險性的器械之現(xiàn)在,口腔科開展的診療項目越來越多且大多是侵入性操作,口腔診療過程中發(fā)生醫(yī)院感染的潛在危險性已日趨突出。*口腔科醫(yī)院感染受到醫(yī)務(wù)人員和社會各界的廣泛關(guān)注?？谇豢埔殉蔀獒t(yī)院感染的高危科室90口腔科門診發(fā)生醫(yī)院感染的危險因素有哪些呢?人員流動性大*侵入性操作多*特殊羅械消毒難度大口腔科門診發(fā)生醫(yī)院感染的91口腔科門診人員流動性大因素分析*口腔科門診由于病人多,流動性大,易發(fā)生醫(yī)院感染。這些病人除患口腔疾病外還可能患有傳染病、慢性病,或是病原的攜帶者,在醫(yī)療護理操作過程中極易發(fā)生交叉感染。返回2015-4-9口腔科門診人員流動性大92侵入性操作多危險因素分櫪*口腔科許多治療措施帶有創(chuàng)傷性,并常伴隨大量飛沬。如開髓、牙體制備、根管治療、潔治等等。消毒隔離工作稍有松懈,病原體就很容易經(jīng)病員的血液、飛沫、醫(yī)療器械、醫(yī)務(wù)人員的手造成嚴重的交叉感染。返回2015-4-9侵入性操作多危險因素分櫪93特殊器械消毒難度大四素分*渦輪手機、吸唾器、潔牙機手柄等結(jié)構(gòu)復(fù)雜、腔隙多,不易清洗消毒,尤其是渦輪手機在停止轉(zhuǎn)動的一瞬間,機頭部位的空氣成負壓狀態(tài),可以導(dǎo)致病人口腔中的唾液、切割碎屑、血液等回吸入手機內(nèi)部,當(dāng)再次使用時,回吸物質(zhì)可隨轉(zhuǎn)動噴出的水霧進入患者口中,造成交叉感染。2015-4-9特殊器械消毒難度大四素分94采取積極有效的預(yù)防措施,是口腔科預(yù)防和控制醫(yī)院感染的重要任務(wù)采取積極有效的