醫(yī)護搶救配合課件

醫(yī)護搶救配合2（精選）51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓醫(yī)護搶救配合2（精選）醫(yī)護搶救配合2（精選）51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓醫(yī)護搶救配合急診科鄒志康危癥數(shù)護配合的重要性增強救護者之間的默契程度提高工作效率提高搶救綜合救護技能的應用能力打造品牌作文在語文教學中的重要地位向來不言而喻，從小學一直到高中，各種類型的考試都遍布著作文的影子。從考試作文所占分值之高，不難看出其在語文學習中的重要性。2000年《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）》關于寫作，即作文的教學要求中明確指出，學生應當做到“能寫記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文和一般應用文”，并且能“選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思”，同時還包括對于“觀察分析周圍事物、收集積累語言材料”等方面的能力要求。除此以外，教學大綱中就只剩對于寫作質(zhì)量和數(shù)量的基本要求了。雖然教學大綱中已經(jīng)給出了作文的明確教學方向，但在實際的教學過程中還是存在著教學目標模糊的問題，有關作文教學的方法手段仍存在欠缺。一、目前初中作文教學中存在的顯要問題初中的語文課本，一改小學語文的欣賞性特點，開始突出漢語言文學的眾多學術性特點，對于語言提煉的要求有著明顯的攀升。這一方面表現(xiàn)在要求學生有更為深刻的表達能力，另一方面，對于漢語言相關知識的運用也有所要求。面對這些要求，目前的作文教學方法中諸多問題就凸現(xiàn)了出來。首先，還是一直存在的形而上的問題。由于初中語文學習內(nèi)容的陡然增加，使得作文課不能再占用太多的課上時間，因此，對于作文的練習放到了課下，而課上通常只是對作文的點評。甚至有的地方將作文課與語文學習割裂開來，簡單將作文視為一種文字寫作的練習而非對語言文字能力的培養(yǎng)和掌握。其次，作文學習缺乏系統(tǒng)性。作文課的內(nèi)容僅僅由課上評析和課下練習構成，而教師又難以對眾多作文進行修改評價，因此導致大部分的學生作文水平，難以得到提升。二、對于初中作文教學的若干改進建議1.注重語文教學整體性作文作為對語言加深運用能力的練習之一，應當與語文教學課程相統(tǒng)一。遵從教材建議的作文練習是構建語文教學整體性的重要手段。雖然必要的應試寫作不能完全放棄，但是以應試性寫作為主要形式的作文練習并不可取。2.構建作文評價閉環(huán)對于同一個階段的學生而言，其作文風格會存在一些相似之處。對這些作文進行分類，才能有的放矢。通常教師會選擇一些作文進行點評，而糟糕的是這會讓其他學生感覺和自己無關。因此形成閉環(huán)反饋十分重要，對于一些經(jīng)常出現(xiàn)的問題，有必要對相應的作文進行歸類點評，才能讓每個學生明白自己的不足之處。3.提升語言駕馭能力福樓拜在指導莫泊桑進行寫作學習的時候，常常會要求莫泊桑對所看到的事物進行精準的語言描述。要求他描述出來的東西不能與其他的事物相混淆，必須準確抓住事物的特點和重點進行描述。這種方法對于目前的作文教學同樣適用。激發(fā)學生深入觀察描述對象，不斷提煉語言文字。即興地描述和討論成為這一部分的重要形式。這就好像是課堂上小規(guī)模的命題作文，就算只有一個圓明園，也不會只有一個詞匯可以形容它。4.突破常規(guī)提升語言能力“文章千古事，得失寸心知?！弊魑牟粌H僅是對文字教育能力的體現(xiàn)，更是對學生思辨能力的體現(xiàn)。對于這一方面，可以突破常規(guī)，鍛煉學生的思維能力。比如可以將議論文寫作的題目用于說明文的布置。5.名家賞析指導寫作方向平常對語文課文的學習分析，可以進一步延伸到作文課堂上，這種對文學作品的整體賞析和深入學習，十分有助于學生的寫作能力提升。此外，還可以援引一些其他的材料，包括時下的報紙以及經(jīng)典文學著作，幫助學生分析一類作品的常規(guī)套路，也對提升作文構思有所幫助。作文能力的提升，事關多年的鍛煉和閱讀拓展。對此，作為初中教師，應當為作文教學設定一個總體的架構，才能夠達到預期的效果。同時，有必要對這個體系內(nèi)部的教學方法運用也作出相應的規(guī)劃，同時為每一步的規(guī)劃提出階段性目標，幫助有效矯正學生作文能力的發(fā)展方向。一、引言“閱讀是吸收，寫作是傾吐”這句話是葉圣陶先生對閱讀與寫作能力的理解與總結。由此也可看出，閱讀與寫作息息相關并相互牽制，但因受應試教育的制約，在初中語文的教學方式中，教師并未將二者結合教學，導致學生即使有足夠的閱讀量在寫作時仍是無話可說。以下將列舉教學現(xiàn)狀及解決此類問題的幾種方法。二、現(xiàn)階段初中語文讀寫結合教學所存在的問題（一）教師忽視日常指導受應試教育的長期影響，大部分教師還保留傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上只是將制定好的教學任務完成，并對學生進行課內(nèi)任務訓練，此種方式雖無太大錯誤，但會使學生的知識面只局限在課本以內(nèi)，在一定程度上限制了學生接觸課外知識的機會。教師在日常教學中忽視了培養(yǎng)學生遣詞造句的能力，也未著重培養(yǎng)學生對好詞好句的積累，只是將基礎知識的掌握放在教學重點任務中。由于學生閱讀范圍有限，腦海中沒有豐富的寫作素材，所以導致大部分學生寫作能力較弱，即使閱讀量大的同學也會因相關訓練較少影響其寫作能力。（二）教師忽視對學生寫作能力與思維的培養(yǎng)在多數(shù)初中語文教學的課堂中，在傳授學生寫作方法時通常只是列出寫作提綱，例如：時間、地點、人物等寫作要素，并未對其進行具體分析，學生只能自己摸索怎樣結合寫作要素才可寫出好文章。教師未將寫作教學放在教學任務中的重要位置，沒有對可能運用到的寫作手法進行專業(yè)的訓練，例如：句子修辭手法的運用、相關類型文章的仿寫等。由于寫作是再次創(chuàng)新的過程，教師在教學中尚未注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三、初中語文教學中將讀寫能力結合的措施（一）注重日常寫作指導，豐富學生閱讀量由于初中的教學內(nèi)容是學生學習生涯的重要階段，其學習成果對今后的學習成績有直接的影響。在最新課程改革實施以后，語文教材也做出相應的調(diào)整，新的語文教材保留了傳統(tǒng)教材中的重點部分，并融入了與時代接軌的新內(nèi)容，使語文教材更具有實用性。在實際的教學方式中，教師應鍛煉學生掌握課文中心內(nèi)容的能力，將文章類型做出整理，不同類型的文章有與其對應的教學方式以及重點規(guī)劃。通過讓學生對文章思想內(nèi)容的表述，對其進行寫作能力的強化訓練。例如：在學習《背影》一文時，要提示學生掌握環(huán)境與心理情感相呼應的描寫方式，使學生在此課的學習中與作者所抒發(fā)的真情實感產(chǎn)生共鳴，讓學生意識到應將真情實感與其寫作的文章相結合，才可對內(nèi)心情感進行充分抒發(fā)，從而創(chuàng)造出佳作。寫作也是讓學生抒發(fā)內(nèi)心情感的方式，豐富的閱讀量可以為寫作素材提供有效指引。寫作是門藝術，其藝術來源于生活，文章需與生活相結合，才可引發(fā)讀者共鳴。教師在培養(yǎng)學生寫作能力時，可以給學生講述生活中所發(fā)生的值得思考的事情，引發(fā)學生深思從而引導學生進行文章創(chuàng)作。在語文課堂中，教師應將寫作與教學相結合，利用豐富的閱讀素材，喚起學生內(nèi)心的真情實感。在寫作前教師也可與學生進行溝通，激發(fā)學生的寫作思路與創(chuàng)作欲望，使其將內(nèi)心語言充分的展現(xiàn)在文章中，感悟?qū)懽鞯臉啡?，讓學生也意識到閱讀量對寫作的重要性，營造出輕松愉悅的寫作氛圍。（二）鍛煉學生仿寫水平，培養(yǎng)學生創(chuàng)新及不斷學習能力1.通過仿寫提高學生寫作感悟在初中生的學習階段，應使其各個方面都可得到綜合發(fā)展。在新時期的初中語文教學中，教師的教學方法應充分將讀寫能力相結合，讓學生在閱讀中感悟?qū)懽魉悸罚瑢W會寫作技巧。在學習課文時，教師首先要讓學生充分思考文章所要表達的思想情感，并讓學生寫出對文章有何感悟，讓閱讀更有意義的進行；然后通過學生對文章的感悟和了解，讓其再仿寫一篇與所學課文情感類似的文章，通過對課文的寫作模仿，可以充分做到閱讀與寫作相結合的教學模式。例如：在學習朱自清的《春》時，從其字里行間都可以讓學生體會春天的活力與美好，并將自己對春的喜愛之情進行充分表達。教師可讓學生模仿其寫作技巧，通過季節(jié)轉(zhuǎn)換的特點，表達對某一季節(jié)的熱愛和對大自然的尊重。讓學生通過仿寫，能將所學知識靈活運用到寫作中，豐富學生的內(nèi)心情感，增強學生的文學水平。2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新及不斷學習能力學生的讀寫能力是相互關聯(lián)的，為使學生能夠充分的運用閱讀素材，教師在教學方式中應教會學生準確地掌握文章的中心思想，并明確其所運用到的表達方式，讓學生將所積累的閱讀素材在寫作實踐中能得到發(fā)揮。從閱讀到寫作是一個循環(huán)往復的學習過程，由于考慮到教學周期，所以教材內(nèi)容只取有代表性的文章，在一定程度上具有局限性，教師可推薦學生閱讀對寫作有幫助的課外讀物，例如《魯賓遜漂流記》、《冰心散文》等。在課內(nèi)教材中，以《羚羊木雕》為例，教師可以讓學生根據(jù)課文的描寫，也可以結合生活啟發(fā)對自己生活中的小事進行創(chuàng)新描寫，增強學生思維遷移能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。由于時代在進步，部分文學家所創(chuàng)造的作品已經(jīng)和現(xiàn)代社會逐漸脫軌。教師在教學中要取其精華，引導學生有目的地進行知識積累，尊重學生自己的寫作風格，切忌使學生寫作千篇一律。四、結語初中語文讀寫結合的教學方式可促進學生語文水平的綜合發(fā)展及提高，教師在教學過程中可使文章與學生寫作充分搭配，使學生邊學邊練，既可加深對所學課文的思想感悟又可鍛煉其寫作能力，也為今后課程的學習打下扎實的基礎。醫(yī)護搶救配合2（精選）51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用1醫(yī)護搶救配合急診科鄒志康醫(yī)護搶救配合2危癥數(shù)護配合的重要性增強救護者之間的默契程度提高工作效率提高搶救綜合救護技能的應用能力打造品牌危癥數(shù)護配合的重要性3搶救的工作范圍●搶救工作是最能反映醫(yī)療水平的關鍵部分其技術水平的高低,組織配合的好壞,可直接影響救護的成敗。搶救的工作范圍4我們可將搶救中的醫(yī)護配合分成三部分:1呼吸的配合2循環(huán)系統(tǒng)的配合3搶救現(xiàn)場實際記錄我們可將搶救中的醫(yī)護配合分成三部分:5呼吸配合氣管插管、使用人工呼吸機的護理、吸氧、吸痰、人工呼吸氣囊的使用、氣管切開配合等呼吸配合6循環(huán)配合a抽血,輸液,輸血。心電監(jiān)護、心電照,執(zhí)行各種醫(yī)囑,應用各種藥物等循環(huán)配合7搶救記錄6認真記錄病人的神志、血壓、脈搏等。搶救開始時間及搶救措施。用藥途徑,執(zhí)行醫(yī)囑時間等搶救記錄86配合不好,易出現(xiàn)—急、忙、亂的場景6配合不好,易出現(xiàn)—急、忙、亂的場景9醫(yī)護搶救配合醫(yī)護搶救配合10危重癥救護配合的操作流程七步洗手法準備建立靜脈洗手評估與呼救吸氧記錄判斷呼吸吸痰開放氣道除顫呼吸囊面罩胸外按壓通氣危重癥救護配合的操作流程11醫(yī)護搶救配合課件12醫(yī)護搶救配合課件13醫(yī)護搶救配合課件14醫(yī)護搶救配合課件15醫(yī)護搶救配合課件16醫(yī)護搶救配合課件17醫(yī)護搶救配合課件18醫(yī)護搶救配合課件19醫(yī)護搶救配合課件20醫(yī)護搶救配合課件21醫(yī)護搶救配合課件22醫(yī)護搶救配合課件23醫(yī)護搶救配合課件24醫(yī)護搶救配合課件25醫(yī)護搶救配合課件26謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失。——卡耐基27醫(yī)護搶救配合2（精選）51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓醫(yī)護搶救配合2（精選）醫(yī)護搶救配合2（精選）51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓醫(yī)護搶救配合急診科鄒志康危癥數(shù)護配合的重要性增強救護者之間的默契程度提高工作效率提高搶救綜合救護技能的應用能力打造品牌作文在語文教學中的重要地位向來不言而喻，從小學一直到高中，各種類型的考試都遍布著作文的影子。從考試作文所占分值之高，不難看出其在語文學習中的重要性。2000年《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）》關于寫作，即作文的教學要求中明確指出，學生應當做到“能寫記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文和一般應用文”，并且能“選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思”，同時還包括對于“觀察分析周圍事物、收集積累語言材料”等方面的能力要求。除此以外，教學大綱中就只剩對于寫作質(zhì)量和數(shù)量的基本要求了。雖然教學大綱中已經(jīng)給出了作文的明確教學方向，但在實際的教學過程中還是存在著教學目標模糊的問題，有關作文教學的方法手段仍存在欠缺。一、目前初中作文教學中存在的顯要問題初中的語文課本，一改小學語文的欣賞性特點，開始突出漢語言文學的眾多學術性特點，對于語言提煉的要求有著明顯的攀升。這一方面表現(xiàn)在要求學生有更為深刻的表達能力，另一方面，對于漢語言相關知識的運用也有所要求。面對這些要求，目前的作文教學方法中諸多問題就凸現(xiàn)了出來。首先，還是一直存在的形而上的問題。由于初中語文學習內(nèi)容的陡然增加，使得作文課不能再占用太多的課上時間，因此，對于作文的練習放到了課下，而課上通常只是對作文的點評。甚至有的地方將作文課與語文學習割裂開來，簡單將作文視為一種文字寫作的練習而非對語言文字能力的培養(yǎng)和掌握。其次，作文學習缺乏系統(tǒng)性。作文課的內(nèi)容僅僅由課上評析和課下練習構成，而教師又難以對眾多作文進行修改評價，因此導致大部分的學生作文水平，難以得到提升。二、對于初中作文教學的若干改進建議1.注重語文教學整體性作文作為對語言加深運用能力的練習之一，應當與語文教學課程相統(tǒng)一。遵從教材建議的作文練習是構建語文教學整體性的重要手段。雖然必要的應試寫作不能完全放棄，但是以應試性寫作為主要形式的作文練習并不可取。2.構建作文評價閉環(huán)對于同一個階段的學生而言，其作文風格會存在一些相似之處。對這些作文進行分類，才能有的放矢。通常教師會選擇一些作文進行點評，而糟糕的是這會讓其他學生感覺和自己無關。因此形成閉環(huán)反饋十分重要，對于一些經(jīng)常出現(xiàn)的問題，有必要對相應的作文進行歸類點評，才能讓每個學生明白自己的不足之處。3.提升語言駕馭能力福樓拜在指導莫泊桑進行寫作學習的時候，常常會要求莫泊桑對所看到的事物進行精準的語言描述。要求他描述出來的東西不能與其他的事物相混淆，必須準確抓住事物的特點和重點進行描述。這種方法對于目前的作文教學同樣適用。激發(fā)學生深入觀察描述對象，不斷提煉語言文字。即興地描述和討論成為這一部分的重要形式。這就好像是課堂上小規(guī)模的命題作文，就算只有一個圓明園，也不會只有一個詞匯可以形容它。4.突破常規(guī)提升語言能力“文章千古事，得失寸心知。”作文不僅僅是對文字教育能力的體現(xiàn)，更是對學生思辨能力的體現(xiàn)。對于這一方面，可以突破常規(guī)，鍛煉學生的思維能力。比如可以將議論文寫作的題目用于說明文的布置。5.名家賞析指導寫作方向平常對語文課文的學習分析，可以進一步延伸到作文課堂上，這種對文學作品的整體賞析和深入學習，十分有助于學生的寫作能力提升。此外，還可以援引一些其他的材料，包括時下的報紙以及經(jīng)典文學著作，幫助學生分析一類作品的常規(guī)套路，也對提升作文構思有所幫助。作文能力的提升，事關多年的鍛煉和閱讀拓展。對此，作為初中教師，應當為作文教學設定一個總體的架構，才能夠達到預期的效果。同時，有必要對這個體系內(nèi)部的教學方法運用也作出相應的規(guī)劃，同時為每一步的規(guī)劃提出階段性目標，幫助有效矯正學生作文能力的發(fā)展方向。一、引言“閱讀是吸收，寫作是傾吐”這句話是葉圣陶先生對閱讀與寫作能力的理解與總結。由此也可看出，閱讀與寫作息息相關并相互牽制，但因受應試教育的制約，在初中語文的教學方式中，教師并未將二者結合教學，導致學生即使有足夠的閱讀量在寫作時仍是無話可說。以下將列舉教學現(xiàn)狀及解決此類問題的幾種方法。二、現(xiàn)階段初中語文讀寫結合教學所存在的問題（一）教師忽視日常指導受應試教育的長期影響，大部分教師還保留傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上只是將制定好的教學任務完成，并對學生進行課內(nèi)任務訓練，此種方式雖無太大錯誤，但會使學生的知識面只局限在課本以內(nèi)，在一定程度上限制了學生接觸課外知識的機會。教師在日常教學中忽視了培養(yǎng)學生遣詞造句的能力，也未著重培養(yǎng)學生對好詞好句的積累，只是將基礎知識的掌握放在教學重點任務中。由于學生閱讀范圍有限，腦海中沒有豐富的寫作素材，所以導致大部分學生寫作能力較弱，即使閱讀量大的同學也會因相關訓練較少影響其寫作能力。（二）教師忽視對學生寫作能力與思維的培養(yǎng)在多數(shù)初中語文教學的課堂中，在傳授學生寫作方法時通常只是列出寫作提綱，例如：時間、地點、人物等寫作要素，并未對其進行具體分析，學生只能自己摸索怎樣結合寫作要素才可寫出好文章。教師未將寫作教學放在教學任務中的重要位置，沒有對可能運用到的寫作手法進行專業(yè)的訓練，例如：句子修辭手法的運用、相關類型文章的仿寫等。由于寫作是再次創(chuàng)新的過程，教師在教學中尚未注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三、初中語文教學中將讀寫能力結合的措施（一）注重日常寫作指導，豐富學生閱讀量由于初中的教學內(nèi)容是學生學習生涯的重要階段，其學習成果對今后的學習成績有直接的影響。在最新課程改革實施以后，語文教材也做出相應的調(diào)整，新的語文教材保留了傳統(tǒng)教材中的重點部分，并融入了與時代接軌的新內(nèi)容，使語文教材更具有實用性。在實際的教學方式中，教師應鍛煉學生掌握課文中心內(nèi)容的能力，將文章類型做出整理，不同類型的文章有與其對應的教學方式以及重點規(guī)劃。通過讓學生對文章思想內(nèi)容的表述，對其進行寫作能力的強化訓練。例如：在學習《背影》一文時，要提示學生掌握環(huán)境與心理情感相呼應的描寫方式，使學生在此課的學習中與作者所抒發(fā)的真情實感產(chǎn)生共鳴，讓學生意識到應將真情實感與其寫作的文章相結合，才可對內(nèi)心情感進行充分抒發(fā)，從而創(chuàng)造出佳作。寫作也是讓學生抒發(fā)內(nèi)心情感的方式，豐富的閱讀量可以為寫作素材提供有效指引。寫作是門藝術，其藝術來源于生活，文章需與生活相結合，才可引發(fā)讀者共鳴。教師在培養(yǎng)學生寫作能力時，可以給學生講述生活中所發(fā)生的值得思考的事情，引發(fā)學生深思從而引導學生進行文章創(chuàng)作。在語文課堂中，教師應將寫作與教學相結合，利用豐富的閱讀素材，喚起學生內(nèi)心的真情實感。在寫作前教師也可與學生進行溝通，激發(fā)學生的寫作思路與創(chuàng)作欲望，使其將內(nèi)心語言充分的展現(xiàn)在文章中，感悟?qū)懽鞯臉啡?，讓學生也意識到閱讀量對寫作的重要性，營造出輕松愉悅的寫作氛圍。（二）鍛煉學生仿寫水平，培養(yǎng)學生創(chuàng)新及不斷學習能力1.通過仿寫提高學生寫作感悟在初中生的學習階段，應使其各個方面都可得到綜合發(fā)展。在新時期的初中語文教學中，教師的教學方法應充分將讀寫能力相結合，讓學生在閱讀中感悟?qū)懽魉悸?，學會寫作技巧。在學習課文時，教師首先要讓學生充分思考文章所要表達的思想情感，并讓學生寫出對文章有何感悟，讓閱讀更有意義的進行；然后通過學生對文章的感悟和了解，讓其再仿寫一篇與所學課文情感類似的文章，通過對課文的寫作模仿，可以充分做到閱讀與寫作相結合的教學模式。例如：在學習朱自清的《春》時，從其字里行間都可以讓學生體會春天的活力與美好，并將自己對春的喜愛之情進行充分表達。教師可讓學生模仿其寫作技巧，通過季節(jié)轉(zhuǎn)換的特點，表達對某一季節(jié)的熱愛和對大自然的尊重。讓學生通過仿寫，能將所學知識靈活運用到寫作中，豐富學生的內(nèi)心情感，增強學生的文學水平。2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新及不斷學習能力學生的讀寫能力是相互關聯(lián)的，為使學生能夠充分的運用閱讀素材，教師在教學方式中應教會學生準確地掌握文章的中心思想，并明確其所運用到的表達方式，讓學生將所積累的閱讀素材在寫作實踐中能得到發(fā)揮。從閱讀到寫作是一個循環(huán)往復的學習過程，由于考慮到教學周期，所以教材內(nèi)容只取有代表性的文章，在一定程度上具有局限性，教師可推薦學生閱讀對寫作有幫助的課外讀物，例如《魯賓遜漂流記》、《冰心散文》等。在課內(nèi)教材中，以《羚羊木雕》為例，教師可以讓學生根據(jù)課文的描寫，也可以結合生活啟發(fā)對自己生活中的小事進行創(chuàng)新描寫，增強學生思維遷移能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。由于時代在進步，部分文學家所創(chuàng)造的作品已經(jīng)和現(xiàn)代社會逐漸脫軌。教師在教學中要取其精華，引導學生有目的地進行知識積累，尊重學生自己的寫作風格，切忌使學生寫作千篇一律。四、結語初中語文讀寫結合的教學方式可促