小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是更加重要的，教師確定要在每一次的教學(xué)終止后舉行反思，努力提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生們打下根基。下面是職場(chǎng)范文網(wǎng)我給大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參閱！

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思【1】

荷花，你的幽香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的模樣是那么動(dòng)人！荷花，你的魅力令我們難以忘卻，看著你，我們感到了渺小；

讀著你，我們忘卻了下課

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)："我一千次確實(shí)信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不成能有學(xué)生全面的智力進(jìn)展教導(dǎo)，假設(shè)沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不成思議的。'

優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，寓教于美中，實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂(lè)。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教導(dǎo)，逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的，如何去賞識(shí)美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達(dá)成的真實(shí)目的。而不是"同學(xué)們，你們看寫(xiě)的多美啊，我們美美的讀一讀吧！'學(xué)生知道了它們是美的，可是畢竟美在哪里，它們?yōu)槭裁词敲赖模瑢W(xué)生似懂非懂，甚至機(jī)械地人云亦云，這樣學(xué)生的審美水平何以得到有效提高?

在教學(xué)中，我們提防了總結(jié)和概括，卻不能將概括和總結(jié)再概括化，使我們的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)作文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)描寫(xiě)、表達(dá)要概括生動(dòng)，可是在閱讀教學(xué)中我們利用了大量的時(shí)間不斷地要求學(xué)生"概括一下這段或者這幾段講的什么'，講的什么縱然重要，可是概括的描寫(xiě)卻疏忽不計(jì)了。以至于學(xué)生對(duì)如何是概括、如何做到概括顯得分外茫然，困惑。

因此，我認(rèn)為：文章的美、極致表達(dá)在概括的表達(dá)和描寫(xiě)上，理應(yīng)把更多的功夫用在領(lǐng)會(huì)文章的概括描寫(xiě)上，從中感悟美、感悟生動(dòng)。達(dá)成真正的讀為寫(xiě)服務(wù)，讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思【2】

本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作業(yè)已即將終止了。在這半學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的形成與采納，還是教學(xué)方法和教學(xué)才能的積累和提高，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能進(jìn)步，溫故方可知新現(xiàn)將本學(xué)期的工作的得失處境概括而細(xì)致的加以總結(jié)。

第一、教學(xué)思想先進(jìn)，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)反映實(shí)踐，科學(xué)的思想意識(shí)可以指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

前期的崗前培訓(xùn)加上后天的自我努力，使我掌管和領(lǐng)會(huì)了素質(zhì)教導(dǎo)的思想；

新課程改革又讓我的教導(dǎo)理念與時(shí)代同步。因而，在教學(xué)工作過(guò)程中充分顯示出"學(xué)識(shí)與才能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀'的三維教學(xué)的思想，以及"自主、合作、探究'的教學(xué)新模式。

其次、教學(xué)方法生動(dòng)多樣化、教學(xué)才能全面化、深層次化年輕是我們的資本，另一方面年輕又是童稚的代名詞；

熱心是工作的必要前提條件，但假設(shè)過(guò)分的熱心就輕易形成武斷與莽撞的性格。

但通過(guò)了學(xué)校的安置的拜師活動(dòng)及積極有效的教學(xué)實(shí)踐，加上個(gè)人后天努力，我的教學(xué)方法和教學(xué)才能得到了很大程度的提高。情景的設(shè)置、生動(dòng)的互動(dòng)設(shè)計(jì)、情感教學(xué)、心靈對(duì)話的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方法使得課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好，自己的實(shí)際操作才能也游刃有余。

第三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論日益豐富和深化。

閱歷確定程度上可以促進(jìn)人的進(jìn)展的步伐，同時(shí)有時(shí)也可能阻礙人的潛能的挖掘。剛畢業(yè)，我確實(shí)年輕，但這也意味著我沒(méi)有老的模式的拘泥和影響，更加是處在一個(gè)有傳統(tǒng)教導(dǎo)向素質(zhì)教導(dǎo)的轉(zhuǎn)型的時(shí)期，處在一個(gè)新課程改革的新時(shí)期：新人、新事、新面貌；

天時(shí)、地利、人和。正如，零代表著沒(méi)有，也意味著有更大的采納和進(jìn)展空間。因而，我可以自由的全面推行自己的`教學(xué)籌劃。首先，抓積累、夯根基。開(kāi)展三字一話、名言積累等活動(dòng)。其次，重說(shuō)寫(xiě)、練才能。通過(guò)即興演講、寫(xiě)心得體會(huì)、習(xí)作練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)才能。結(jié)果重運(yùn)用、拓視野。通過(guò)連詞造句、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練等方式加以培養(yǎng)。

與此同時(shí)，我還通過(guò)朗誦名家名作的方式，適時(shí)對(duì)學(xué)生舉行情感滲透和美學(xué)教導(dǎo)和確定寫(xiě)作訓(xùn)練。另外，我還留神對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我們都深知"興趣是最好的老師'因此我在平日補(bǔ)充一些學(xué)識(shí)性與趣味性統(tǒng)一的習(xí)題，讓同學(xué)們?cè)谡f(shuō)笑中受到了學(xué)識(shí)的灌輸和美的熏陶。

實(shí)踐是熟悉的唯一來(lái)源。正是在教學(xué)實(shí)踐這一過(guò)程中，我得到了豐富的理論學(xué)識(shí)及材料積累，為以后的教學(xué)、教研工作奠定了堅(jiān)固的根基。

在總結(jié)收獲的同時(shí)，我也看到了自己的缺乏：

第一、在處理已有的學(xué)識(shí)與傳授的學(xué)識(shí)的時(shí)候，有時(shí)不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。

其次、對(duì)片面教材內(nèi)容把握不全面、有時(shí)只求形式，忽略了內(nèi)容實(shí)質(zhì)。

第三、概括的教學(xué)過(guò)程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差。

總結(jié)閱歷可以充實(shí)自我，反思缺乏可以提高自我。相信在反復(fù)的總結(jié)和反思中，我會(huì)不斷的完善自我和提高自我的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思【3】

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而且是一門(mén)可惜的藝術(shù)。當(dāng)上完一節(jié)課后，悄悄的坐下來(lái)回味一下，抽空再聽(tīng)聽(tīng)同事們的評(píng)說(shuō)，對(duì)于自己的教學(xué)不成謂不是一種促進(jìn)，且是一種質(zhì)的促進(jìn)。

《臥薪嘗膽》故事所陳述的內(nèi)容距離我們的時(shí)代較遙遠(yuǎn)，深刻地理解成語(yǔ)的意思并學(xué)會(huì)運(yùn)用是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課屬于其次教時(shí)，意在通過(guò)個(gè)別字詞和句子的揣摩來(lái)深刻地體會(huì)勾踐的這種精神。依據(jù)這樣的主旨我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)第四自然段，隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學(xué)第三和其次自然段，自認(rèn)為教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)想扣，然走下講臺(tái)，可惜也就產(chǎn)生了。

一、新授倉(cāng)促，學(xué)生采納困難

我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，直接出示臥薪嘗膽這幅圖片，讓學(xué)生回復(fù)"你知道了什么?'學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入情景，一下子直奔主題，應(yīng)此并未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也并未起到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、主體學(xué)生，關(guān)注失衡

在看圖介紹"臥薪嘗膽'時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)："那一個(gè)苦膽勾踐吃了二十多年，不早就吃完了。'另一個(gè)學(xué)生稍加闡明后，我即一筆帶過(guò)，沒(méi)有多做引導(dǎo)。這里理應(yīng)開(kāi)展探討，借此讓學(xué)生更加深刻地理解"臥薪'和"嘗膽'的含義。

三、練習(xí)說(shuō)話，安置不妙

我的教學(xué)思路是把說(shuō)話練習(xí)安置在教學(xué)末的，但當(dāng)課文學(xué)習(xí)到"得勝的吳王分外高傲，不聽(tīng)大家的建議，允許了勾踐的苦求。'我沒(méi)有多做考慮，引導(dǎo)說(shuō)句子練習(xí)就脫口而出，潑出去的水是無(wú)法收回的，只好順著往下走。這樣做的結(jié)果是顯得課文的教學(xué)展現(xiàn)了一個(gè)斷層，缺少藝術(shù)的安置。

四、引導(dǎo)主題，有待推敲

現(xiàn)在孩子們學(xué)習(xí)這些年頭長(zhǎng)久的故事，就是從中習(xí)得一種精神。在課文走到末端的時(shí)候，我們