《小學生學業(yè)水平測試研究》總結

小學生學業(yè)水平測試研究》總結一、課題提出的背景為更好地適應現(xiàn)代社會需求,新的數(shù)學課程標準在測試評價方面進行了較大的改革，明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。而在實際教學中大多數(shù)老師都只對學生進行單一的學業(yè)成績方面的測試，忽略了其它各個方面，而且評價方法單一，并且由于受應試教育的影響，“分數(shù)第一”的思想在學生、家長、教師的心目中根深蒂固，分數(shù)對學生和教師造成了沉重的負擔?？梢?，現(xiàn)行的測試評價制度與素質教育和課程改革的要求還存在一定的距離。主要問題表現(xiàn)在：1、測試評價功能單純，過于強調教育的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能。2、測試評價指標單一，過于關注學業(yè)成績的結果，忽視學生學習過程的考查，忽視學生全面發(fā)展和個體差異。3、測試評價方法單調，過于重視書面測試，強調量化成績，忽視其他考查方式的運用。4、測試評價主體單向，過于突出教師在教學中的主導地位，忽視對學生主體作用的發(fā)揮，使學生經(jīng)常處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護。2因此，這樣的測試評價結果并不能真正產(chǎn)生多大的效力，進而發(fā)揮其應有的作用，所以必須對學生的學業(yè)能力水平測試進行改革。資料表明，在我國的一些學校和教育機構也作了多方位的嘗試研究，但因教育現(xiàn)狀不同，我國尚未形成帶有普遍意義的，適合各年級各類小學的可操作性強的學業(yè)質量評價體系。鑒于以上原因，我們有必要、也有責任加快新課程理念下學生學業(yè)評價改革步伐，重視培養(yǎng)學生的綜合素質、實踐能力和創(chuàng)新精神，促進學生和諧發(fā)展。由此，我們確定了《小學生學業(yè)能力水平測試研究》這一課題進行研究。二、課題的界定及理論依據(jù)（一）課題的界定《小學生學業(yè)能力水平測試研究》課題，是以新課程下義務教育階段學生學業(yè)能力水平測試為研究對象，以義務教育階段數(shù)學課程標準和“三維”目標作為基本檢測依據(jù)，以《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》為課題研究的行動指南，主要研究學生學業(yè)學習活動過程中比較明確化的學習水平測試，以及在學習活動過程中所反映出來的學習質量或學業(yè)水平的價值檢測評估和確認。本課題對于小學生學業(yè)評價涵蓋學科素養(yǎng)諸多方面。新課程的實施過程中，學生數(shù)學學習評價與新課程實施同步，“學習水平測試”應該有多元化的評價指標，包括書面測試、口頭測試、實踐測試等，它既屬于階段性的評價，又屬于終結性評價；“學習質量或學業(yè)水平”則屬于形成性的評價，就是關注學生求知的過程、探索的過程和努力的過程，關注學生在各時期的進步狀況，記錄收集學生成長的經(jīng)過和學習的收獲，不追求大統(tǒng)一，而力爭體現(xiàn)年級特色、班級特性、學生個性。學生學業(yè)評價除了檢測學生學習質量外，還要與學生學習態(tài)度、學習品質相聯(lián)系，從而建構一個較為完整的學生學習評價體系。（二）理論依據(jù)1、從人的發(fā)展理論來看，馬克思主義認為，人的主觀能動性是人發(fā)展的內因，學生在積極主動的心態(tài)下學習，能克服困難，能學好知識?？茖W的評價能調動學生學習的積極性，從而有效發(fā)揮學生的主觀能動作用。2、從人的心理發(fā)展的角度來看，多元化、多樣化的評價能幫助學生樹立自信心，使學生覺得自己通過努力一定能行。3、從現(xiàn)代教學論的觀點來看，學生在主動學習的過程中能促進各方面素質的自主發(fā)展，這一觀點認為，教學不僅要使學生掌握知識，更要能發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造潛能，使學生具有自我教育、自我約束、自我實踐、自我完善的能力。4、從《數(shù)學課程標準》評價促發(fā)展的基本理念來看。義務教育的數(shù)學課程其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。數(shù)學學習評價應體現(xiàn)出對學生的尊重，小學生身心發(fā)展尚未成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗，充滿陽光，受到批評、懲罰就會意志消沉。5、從加德納多元智能理論來看。美國心理學家加德納多元智能理論告訴我們，人的智能有多種類型，如語言智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能等，每個人在各種智能上的發(fā)展有各自的特點。注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多元化，以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。只有這樣才可能真正發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考和問題解決能力的學生，讓學生發(fā)揮其所長。所以學生學業(yè)能力水平評價要科學評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時要根據(jù)學生的個體差異設計多元評價體系，評價項目多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。三、研究的實踐意義與理論價值（一）對課程改革的意義學生學業(yè)評價是基礎教育課程改革的有機組成部分，對課程改革的順利推進有著極為重要的作用，《小學生學業(yè)能力水平測試研究》具有一定的現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)為：一是價值判斷的需要。目前，滯后的教育評價在某種程度上制約了課程改革的深入運行，而學生學業(yè)評價是課程改革的瓶頸之瓶頸。學業(yè)評價關系到教師怎么教、學生怎么學的問題，在一定的教育價值觀指導下，根據(jù)一定的標準，運用一定的方式方法，對學生的學業(yè)成績及身心素質進行價值判斷，作出公正、公平、均等的評判是本次課改的需要。二是評價功能轉變的需要。為配合課程功能的轉變，作為教育杠桿的評價功能也應該發(fā)生轉變，改變過于強調甄別與選拔的功能，反對急功近利，改變評價功能的單一性，對學生的一切數(shù)學學習評價工作都應著眼于促進學生的全面發(fā)展，關注學生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學生的個別差異，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和實踐意識，最終將學生的發(fā)展為評價服務轉為評價為學生的發(fā)展服務。三是評價主體擴充的需要。課程改革使得教學過程越來越民主化、人性化，評價的主體再也不是以往的管理者，也不再局限于被動地接受評價，學生數(shù)學學業(yè)成績不再是評價學生、老師和學校的唯一指標。管理者、教師、學生、家長等都是評價的主體，他們對學生學業(yè)的評價必須要有一個相當明白的、可操作的指標體系，這個體系只能是有利于學生生動、主動、全面地發(fā)展。（二）對學習的意義評價活動在學習中也具有十分重要的意義，其表現(xiàn)在以下幾個方面：1、評價有助于提高學生的學習興趣。以前教師總是千方百計地創(chuàng)設教學情境來激發(fā)學生學習興趣，這不失為一個好辦法。除此以外，評價活動的實施將激活學生的個體因子。當學生因做不來作業(yè)而