小學(xué)語(yǔ)文人教六年級(jí)上冊(cè) 《窮人》- 課件

復(fù)習(xí)引入通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了桑娜的勤勞和家庭的貧困，誰(shuí)能再來(lái)讀讀你喜歡的句子？接下來(lái)，桑娜一家會(huì)遇到怎樣的問(wèn)題呢？她和漁夫又是怎樣解決這個(gè)難題的呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)研讀課文。研讀場(chǎng)景二，再識(shí)人物形象①桑娜焦急地等待出海打魚(yú)的丈夫回來(lái)。②桑娜看望西蒙，發(fā)現(xiàn)她死了，于是抱回了她的孩子。③漁夫聽(tīng)說(shuō)了西蒙的不幸，主動(dòng)提出要抱回她的孩子。②桑娜看望西蒙，發(fā)現(xiàn)她死了，于是抱回了她的孩子。獨(dú)立學(xué)習(xí)：

默讀課文第3—7自然段，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的畫(huà)面，認(rèn)識(shí)到一個(gè)怎樣的桑娜。說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的畫(huà)面，認(rèn)識(shí)到一個(gè)怎樣的桑娜。屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷……她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)、圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。從這段對(duì)西蒙小屋的描寫(xiě)可以看出什么？

從西蒙死時(shí)的神情“冰冷發(fā)青的臉上”看出西蒙死得很痛苦。

從“手像要抓住什么似的”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，看出她死前的掙扎、不舍，其場(chǎng)景讓人揪心。

從“沒(méi)有生爐子”“又潮濕又陰冷”“稻草”“舊衣服”等詞語(yǔ)可以看到西蒙家比桑娜家更窮更苦，值得同情。

西蒙深愛(ài)自己的孩子，那么窮那么苦，也不讓自己的孩子受苦，臨死前也不忘孩子?！肮褘D的日子真困難??！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)啊！進(jìn)去看看吧！”兩次出現(xiàn)“寡婦的日子”，一次是“真困難”，一次是“真難過(guò)”，從桑娜的心理活動(dòng)中，你讀出來(lái)什么？西蒙的家庭特別貧困，快到無(wú)法生存下去的地步。桑娜很有同情心，知道鄰居西蒙生病，想去看望。桑娜很善良，一邊擔(dān)心著丈夫的生死，一邊還牽掛女鄰居西蒙。善良獨(dú)立學(xué)習(xí)：

讀課文第8—11自然段。思考：面對(duì)西蒙慘死的場(chǎng)面，桑娜會(huì)怎么做呢？找出描寫(xiě)桑娜表現(xiàn)的句子，體會(huì)她的心情，說(shuō)說(shuō)從中你看出了桑娜怎樣的品質(zhì)。

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。行動(dòng)干脆利落

說(shuō)明她明白救助苦難不需要理由，這是多么偉大的善舉呀！她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”桑娜為什么會(huì)想到這些？憐惜丈夫，深深自責(zé)，丈夫終日勞累，自己不能為他分憂，反而抱回孩子增加他的負(fù)擔(dān)。“是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……”說(shuō)明了桑娜怎樣的心情？

桑娜想丈夫快回來(lái)，可自己又沒(méi)準(zhǔn)備好，想收養(yǎng)孩子又怕受到責(zé)罰的矛盾、緊張不安的心情。你從“嗯，揍我一頓也好！”這句話中體會(huì)到什么？從這里你認(rèn)為桑娜是一個(gè)怎樣的人？為了照顧西蒙的遺孤，甘愿受責(zé)罰。桑娜是一個(gè)寧可自己受苦也要幫助別人的人。這里連續(xù)用到省略號(hào)，有何作用？

這里的省略號(hào)表明桑娜的思緒既不連貫，也沒(méi)有條理。研讀場(chǎng)景三，再識(shí)人物形象獨(dú)立學(xué)習(xí)：自由默讀第12—27自然段，邊讀邊思考：

1.作者在這部分主要采用了什么手段刻畫(huà)人物？

2.當(dāng)漁夫得知西蒙已死，留下兩個(gè)可憐的孩子，他是如何表示的？從中可以看出漁夫是怎樣的人？3.場(chǎng)景三中幾次寫(xiě)到“沉默”,把句子畫(huà)出來(lái),并體會(huì)為什么“沉默”。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。從漁夫的表情變化中我們可以體會(huì)到什么？

漁夫想到變成孤兒的兩個(gè)孩子今后的日子會(huì)很困難，考慮把他們抱過(guò)來(lái)。從這段話中我們可以知道什么？小孩不能和死人在一起，必須得抱過(guò)來(lái)?！芭?，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！卑尽鞍尽弊终f(shuō)明了什么？這里可以看出漁夫是怎樣的一個(gè)人？“熬”說(shuō)明為了撫養(yǎng)鄰居孩子，漁夫準(zhǔn)備過(guò)更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的辛勞。從中可以看出漁夫善良、堅(jiān)強(qiáng)，寧可自己受苦也要幫助別人。閱讀12—27自然段，這一部分幾次寫(xiě)到“沉默”？把句子畫(huà)出來(lái)，并體會(huì)為什么“沉默”?！笆前。前?，”丈夫喃喃地說(shuō)，“這天氣真是活見(jiàn)鬼！可是有什么辦法呢！”

兩個(gè)人沉默了一陣。第一次桑娜和丈夫都“沉默”了，他們會(huì)想些什么？第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默。漁夫回家了，漁網(wǎng)也撕破了，面對(duì)剛剛從死亡線上掙扎回來(lái)的丈夫，桑娜不知道如何告訴丈夫自己收養(yǎng)孤兒的事，所以選擇了沉默。而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說(shuō)話了?！拔乙膊恢?，大概是昨天。唉！她死得好慘??！兩個(gè)孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個(gè)還不會(huì)說(shuō)話，另一個(gè)剛會(huì)爬……”桑娜沉默了。桑娜第二次為什么“沉默”？第二次是桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題：作者為什么交代桑娜貧窮的家境？2.如果沒(méi)有桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描寫(xiě)，表達(dá)效果會(huì)有何不同？3.閱讀這篇課文，你在寫(xiě)作方法上受到什么啟示？

凸顯人物品質(zhì)心理描寫(xiě)的作用：真實(shí)感人，合情合理。

人物品質(zhì)體現(xiàn)在細(xì)致入微的心理細(xì)節(jié)描寫(xiě)上，在心理矛盾沖突中展現(xiàn)桑娜善良的高貴品質(zhì)。環(huán)境描寫(xiě)襯托人物心靈的純凈與美好以及窮人吃苦耐勞的品質(zhì)。回顧課文拓展延伸結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)合理想象，寫(xiě)一寫(xiě)桑娜在丈夫回來(lái)后第一次“沉默”時(shí)的心理活動(dòng)。課堂檢測(cè)（一）讀句子，注意句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)的特點(diǎn)，再寫(xiě)出兩個(gè)這樣的詞語(yǔ)。1.這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。

___________________________________________________________2.孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。___________________________________________________________（二）下列句子中的省略號(hào)起什么作用？把正確答案的序號(hào)填入括號(hào)。①表明心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)。②表示省略遞增的次數(shù)。③表示語(yǔ)意的跳躍。④表示說(shuō)話結(jié)巴，欲言又止。1.是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好?。ǎ?.古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……（）3.還好，總算活著回來(lái)啦。……我不在，你在家里做些什么呢?（）4.我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……（）（三）讀句子，回答問(wèn)題。1.她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可?！斑@樣做”是指____________，“非這樣做不可”反映了桑娜____________的品質(zhì)。2.屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸