教師招聘考試題庫《問題解決與創(chuàng)造性》必看考點(二)2

教師招聘考試題庫《問題解決與創(chuàng)造性》必看考點最新版(二)1、多選題屬于發(fā)散思維的主要特征的有。A:流暢性BCD本題解釋:【答案】ABD。解析：發(fā)散思維特征包括：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。2、單選題創(chuàng)造性思維的核心是A:形象思維BCD參考答案:D本題解釋:【答案】D。解析：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。3、簡答題 簡述影響問題解決的因素參考答案:【參考答案】影響問題解決的因素主要有以下幾點：問題情境定勢與功能固著已有的知識經(jīng)驗——遷移原型啟發(fā)情緒與動機除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、認知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。4、判斷題 心理定勢總是妨礙問題的解決。 參考答案:錯誤本題解釋:【參考答案】錯誤。解析：心理定勢對解決問題既有積極作用，也有阻礙作用。題干說法錯誤。5、簡答題 教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的具體方法有哪些？參考答案:【參考答案】創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。③改革考試制度與考試內(nèi)容。注重創(chuàng)造性個性的塑造：①保護好奇心。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。④重視非邏輯思維能力。⑤提供具有創(chuàng)造性的榜樣。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。常用的方法有以下幾種：①發(fā)散思維訓(xùn)練。②推測與假設(shè)訓(xùn)練。③自我設(shè)計訓(xùn)練。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。6、多選題 問題解決思維活動必須具備的條件包括 A:有主動的態(tài)度B:具有明確的目的性C:有一系列操作程序D:必須有思維認知成分的參與參考答案:BCD本題解釋:【答案】BCD。7、單選題“一題多解”，“給故事加上不同的結(jié)尾”是訓(xùn)練學(xué)生的。A:聚合思維B:發(fā)散思維C:直覺思維D:常規(guī)思維參考答案:B本題解釋:【出題思路】本題考查考生對問題解決概念的掌握。【參考答案】B【名師點睛】發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。聚合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。聚合思維法又稱為求同思維法、集中思維法、輻合思維法和同一思維法等。聚合思維法是把廣闊的思路聚集成一個焦點的方法。直覺思維，是指對一個問題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速地對問題答案作出判斷，猜想、設(shè)想，或者在對疑難百思不得其解之中，突然對問題有“靈感”和“頓悟”，甚至對未來事物的結(jié)果有“預(yù)感”“預(yù)言”等都是直覺思維。常規(guī)思維是指人們根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題。本題中個體對一道題采用多種方法進行解答，對故事加不同的結(jié)尾都是在沿著不同的方向?qū)栴}進行解答。因此本題選B。8、單選題 從目標狀態(tài)出發(fā)，按照子目標組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸。這種解決問題的策略或方法是 。A:爬山法BCD:嘗試錯誤法參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：爬山法：經(jīng)過評價當前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂回前進，最終達到解決問題的總目標。逆向工作法：目標遞歸策略，從目標狀態(tài)出發(fā)，按照子目標組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸。9、填空題 賈德認為，遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能對不同學(xué)習(xí)活動中的 進行概括。參考答案:共同要素10、單選題 數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強調(diào)學(xué)生要看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了 。A:牢記住題目內(nèi)容B:很好的完成對心理問題的表征C:有效的監(jiān)控解題過程D:熟練地使用計算技能參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：進行問題表征的方法有多種，大致可分為兩類：一類是不見諸筆端的抽象思考，另一類是以一些可見的方式，如利用圖表、方程式、圖畫的形式來表述問題。11、單選題老師問：“一張桌子四個角，鋸掉一個角，還有幾個角？”張冬不假思索地回答：“三個角?！崩蠋熡謫枺骸斑€有其它答案嗎？”張冬想了想，沒有回答出來。這表明張冬在解決問題時受到哪種因素的影響？A:功能固著B:原型啟發(fā)C:心理定勢D:垂直遷移參考答案:C本題解釋:【答案】C。12、單選題一個人對同一問題，解決方案越多，表明是思維越高ABCD本題解釋:【答案】B。13、單選題這次解決問題后，下次遇見同樣的問題還會采用相同的思維屬于。ABCD:啟發(fā)參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：定勢指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，在定勢的影響下，人們會以某種習(xí)慣的方式對刺激情景做出反應(yīng)。14、單選題 在解幾何證明題時，學(xué)生常從問題的目標狀態(tài)往回走，先確定達到該目標所需要的條件，然后再將達到目標所需要的條件與問題提供的已知條件進行對比，完成證明過程。這種方法屬于問題解決中的 A:反推法B:算法式C:簡化法D:類比法參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：A15、填空題 基克認為，一般性的問題解決大致包括以下階段： 16、填空題是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。參考答案:創(chuàng)造性17、單選題 由先前影響所造成的比較固定而往往不被意識到的一種心理準備狀態(tài)，叫做 AB:定勢CD:認知風(fēng)格參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：定勢概念理解的考查。18、多選題 頭腦風(fēng)暴應(yīng)遵循 原則A:暢所欲言BCD:改進補充參考答案:ABCD本題解釋:【出題思路】本題考查考生對問題解決概念的掌握?！緟⒖即鸢浮緼BCD【名師點睛】所謂頭腦風(fēng)暴就是通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。具體應(yīng)用此方法時，應(yīng)遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；二是鼓勵標新立異，與眾不同的觀點；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進意見。19、單選題 德國心理學(xué)家鄧克爾發(fā)現(xiàn)，人看到某物品有一種常用的功能后，就很難看出其他功能，進而影響問題解決。這一現(xiàn)象稱為 AB:功能固著C:問題表征D:認知結(jié)構(gòu)參考答案:B本題解釋:【出題思路】本題考查考生對功能固著概念的理解。【參考答案】B【名師點睛】定勢是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態(tài)，它影響問題解決的傾向。功能固著也可以看做是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。從題干中可以看B。20、單選題解決問題的基本過程是。A:發(fā)現(xiàn)問題—理解問題—提出假設(shè)—檢驗假設(shè)B:發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—提出假設(shè)—檢驗假設(shè)C:發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—理解問題—檢驗假設(shè)D:研究問題—發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—檢驗假設(shè)參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：問題解決的基本過程是：發(fā)現(xiàn)問題——理解問題——提出假設(shè)——檢驗假設(shè)。發(fā)現(xiàn)問題：從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。理解問題：理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息。摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。提出假設(shè)：提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑和方案，選擇恰當?shù)膯栴}解決操作步驟。提出假設(shè)是問題解決的關(guān)鍵階段。檢驗假設(shè)：檢驗假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。檢驗假設(shè)分為直接檢驗和間接檢驗，間接檢驗的結(jié)果是否正確，最終還要有直接檢驗來證明。21、多選題問題解決分為哪些基本的步驟?_A:發(fā)現(xiàn)問題BCDE參考答案:ABCE本題解釋:【答案】ABCE。解析：問題解決步驟考查。22、單選題由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機制是。ABCDA本題解釋:【答案】A。解析：原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物。由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機。鳥是原型，對飛機的發(fā)明起到了啟發(fā)作用。所以，這A。23、判斷題 高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。參考答案:正確本題解釋:【參考答案】正確。解析：創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。(1)低智商不可能具有高創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。24、判斷題 創(chuàng)造力并不是少數(shù)人才有的，是每個人都有的潛能。參考答案:正確本題解釋:【出題思路】本題考查考生對創(chuàng)造力的理解?！緟⒖即鸢浮空_【名師點睛】創(chuàng)造力是指在特定環(huán)境下，個體產(chǎn)生新異的和適合的思想和產(chǎn)品的能力。每個人都有智力和創(chuàng)造力，只是有些人的創(chuàng)造力多一些，有些人的創(chuàng)造力少一些。25、單選題 科學(xué)家利用蝙蝠飛行的原理發(fā)明了聲納和雷達，其中促進科學(xué)家問題解決的主要因素是 A:問題表征B:遷移C:定勢D:原型啟發(fā)參考答案:D本題解釋:【答案】D。解析：原型啟發(fā)指根據(jù)事物的本質(zhì)特征而產(chǎn)生新的設(shè)想和創(chuàng)意。26、簡答題 請結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。參考答案:【出題思路】本題考查考生對問題解決培養(yǎng)方法的識記和掌握。在復(fù)習(xí)過程中’可以從影響冋題解決能力的因素這個角度出發(fā)，推導(dǎo)出培養(yǎng)問題解決能力的方法。【參考答案】在學(xué)校情境中，大部分問題解決是通過解決各個學(xué)科中的具體問題來體現(xiàn)的’具體可從以下幾個方面著手：提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。首先要幫助學(xué)生牢固地記憶知識，只有知識記憶得牢固、準確，才能在使用的時候提取快速和準確，因此教師應(yīng)該教授學(xué)生一些記憶和提取的方法，鼓勵學(xué)生多運用這些方法解決問題。其次要提供多種變式，促進知識的概括。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生對知識進行很好的概括學(xué)習(xí)，我們要運用同質(zhì)不同形的各種問題的變式來突出問題的本質(zhì)，加強學(xué)生對各種問題的區(qū)分和辨別，提高他們對所學(xué)內(nèi)容的理解水平。再次就是要重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，我們要有意識地建構(gòu)不同學(xué)科、不同知識點之間的橋梁，讓學(xué)生形成一個知識系統(tǒng)，而不是孤立的知識點，從而能夠融會貫通。教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。首先教師要結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。教師既可以結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容，教授相應(yīng)的心智技能，如審題技能、構(gòu)思技能等，也可以根據(jù)已有的研究成果，開設(shè)專門的思維訓(xùn)練課。此外，還應(yīng)外化思路，進行顯性教學(xué)。教師在教授思維方法時’應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確地、有意識地外化出來，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括和總結(jié)，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。提供多種練習(xí)的機會。教學(xué)中應(yīng)避免低水平的、簡單的提問或重復(fù)的機械練習(xí)，防止學(xué)生埋沒于題海之中，應(yīng)考慮練習(xí)的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時段等來精選、設(shè)計例題與習(xí)題，充分考慮練什么、什么時候練、練到什么程度、以什么方式練、如何檢驗練的效果等。比如，既要訓(xùn)練學(xué)生解決有結(jié)構(gòu)的問題，又要訓(xùn)練他們面對無結(jié)構(gòu)問題存在的事實；既要有直接利用領(lǐng)會的知識進行解答的基本問題，又要有靈活、綜合地利用有關(guān)知識進行解答的較復(fù)雜的問題。多種形式的練習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生知識應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。首先要鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生對平常事物多觀察，而不是被動地等教師制定作業(yè)后根據(jù)直接套用公式和原理去解答。其次要鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)，在明確問題的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生從多個角度盡可能多地提出各種假設(shè)，并不對這些想法進行批判，以免過早局限于某一問題的解決方案中。再次還要鼓勵自我評價與反思，要求學(xué)生反復(fù)推敲、分析各種假設(shè)和各種方法的優(yōu)劣，對整個解決問題的過程進行監(jiān)控和評價。27、單選題 從完整的問題解決過程來看， 是弄清問題究竟什么，把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵，找到相關(guān)信息而忽視無關(guān)信息，進而用自己的語言或適當?shù)膱D示對問題予以表征。A:發(fā)現(xiàn)問題B:理解問題C:提出假設(shè)D:檢驗假設(shè)參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：理解問題的概念考查。28、單選題 看到某件制品時常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能，這種現(xiàn)象被稱為 。ABC:定勢D參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。29、多選題問題解決的類型有A:逆向性問題解決BCD參考答案:CD本題解釋:【答案】CD。解析：本題考查問題解決的兩種類型。即創(chuàng)造性問題解決和常規(guī)性問題解決。30、多選題 下列不能稱之為問題解決的是 A:漫無目的的幻想BCDE:奔跑參考答案:ABCDE本題解釋:【答案】ABCDE。解析：問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。其基本特點有目的性、認知性、序列性。ABCE31、單選題 要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為訓(xùn)練學(xué)生的 。A:發(fā)散思維B:推測與假設(shè)C:好奇心D:獨立性參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：發(fā)散思維訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑，有效地訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有：用途擴散，即讓學(xué)生以某件物品的用途為擴散點，盡可能多地設(shè)想它的用途；結(jié)構(gòu)擴散，即以某種事物的結(jié)構(gòu)為擴散點，設(shè)想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性；方法擴散，即以解決某一問題或制造某種物品的方法為擴散點，設(shè)想出利用該種方法的各種可能性；形態(tài)擴散，即以事物的形態(tài)為擴散點，設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性。除此之外，還有功能擴散、因果擴散、詞語擴散等。32、多選題解決問題包括A:發(fā)現(xiàn)問題BCD參考答案:ABCD本題解釋:【答案】ABCD。解析：本題考查解決問題的四個階段：第一階段是發(fā)現(xiàn)問題。善于發(fā)現(xiàn)問題的人通常具備一下特征：具有強烈的求知欲和獨立思考的習(xí)慣。（2）具有敏銳的觀察力，能在別人習(xí)以為常的現(xiàn)象中看出異常，提出新問題。（3）具有豐富的知識經(jīng)驗，具有廣博的知識和深厚的理論基礎(chǔ)。第二階段是明確問題。在分析問題的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵問題，分清主次，明確問題的屬性，使人的思維進程具有了具體方向，使人能用準確的語言表述問題。第四階段是驗證假設(shè)33、判斷題功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。有時候功能固著能夠?qū)栴}解決起積極作用，有時候起消極作用。參考答案:錯誤本題解釋:【答案】×。解析：功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。功能固著總是對問題解決起消極作用。34、單選題常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于。A:思維定勢B:原型啟發(fā)C:功能固著D:醞釀效應(yīng)參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：功能固著是指當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。35、單選題 科學(xué)家利用蝙蝠飛行的原理發(fā)明了聲吶和雷達，其中促進科學(xué)家問題解決的主要因素是 。AB:遷移CD:原型啟發(fā)參考答案:D本題解釋:【出題思路】本題考查考生對幾種影響問題解決因素的理解和掌握。【參考答案】D【名師點睛】解答這個問題要明確兩個知識點：一個是影響問題解決的因素，另一個是原型啟發(fā)與遷移的差別。影響問題解決的因素主要有以下幾個方面：（1）問題的表征。通常抽象而不帶具體情節(jié)的問題在解決時比較容易，而具體且接近實際生活的問題解決起來比較難。已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。（3）定勢和功能固著。定勢是先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。它是影響學(xué)習(xí)遷移的一個重要因素，而學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的，因此，定勢也必然影響問題解決。功能固著是指從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。也就是說，當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。此外，要想創(chuàng)造性地解決問題，還需要在現(xiàn)實中找到一定的原型。所謂原型，是指對問題解決起啟發(fā)作用的事物。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。題干中科學(xué)家根據(jù)“蝙蝠”飛行發(fā)明了聲吶和雷達，運用的就是原型啟發(fā)。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，是習(xí)得經(jīng)驗對完成其他活動所產(chǎn)生的作用。在以上三種現(xiàn)象中都包含著遷移的發(fā)生，因此可以認為遷移是各個因素發(fā)生作用的內(nèi)在機制，是一個放之四海而皆準的答案，考生如果對這個知識點不了解，可根據(jù)單選題答題法則，選最佳選項即可。36、單選題 心向或定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種 AB:知識CD參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。37、填空題我國心理學(xué)家在研究國外模式的基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般認知過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題、、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。參考答案:理解問題38、單選題個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的高見，具有新奇性。這反映了創(chuàng)造性的什么特征？ABCD本題解釋:【答案】C。解析：獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法．具有新奇性。39、簡答題在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據(jù)思維的原理進行分析。參考答案:『參考答案』在小方和小明的回答中，都列舉了多種磚頭的用處，他們的答案都是正確的。相比之下，我更欣賞小明的回答。發(fā)散思維變通性好，有新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。思維包括聚合思維和發(fā)散思維，其中發(fā)散思維是創(chuàng)新的思維的核心，是指可以把所有條件集中的一起向不同方向構(gòu)思，從而找出不同答案的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是提高學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段。40、多選題大多數(shù)心理學(xué)家都認為，任何問題都含有三個基本的成分。ABCDE:給定的范圍參考答案:ABD本題解釋:【答案】ABD。解析：大多數(shù)心理學(xué)家都認為，任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件，這是一組已知的關(guān)于問題的條件的描述，即問題的起始狀態(tài)。二是要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態(tài)。三是存在的限制或障礙。因此，答案選ABD。41、單選題 在創(chuàng)造性培養(yǎng)上有一種“頭腦風(fēng)暴”不屬于 A:百家爭鳴B:自由辯論C:搶答D:胡說八道參考答案:D本題解釋:【答案】D。解析：D42、簡答題 簡述影響問題解決的主要因素參考答案:1、問題情景與表征方式2、個體的智能與動機3、思維定勢與功能固著4、原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)5、情緒狀態(tài)43、單選題 教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意 。A:解除個體對答錯問題的恐懼心理B:保護學(xué)生的好奇心C:鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新精神D:給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵學(xué)生正視并反思錯誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。這樣才能避免學(xué)生出現(xiàn)“害怕回答問題”、“不愿回答問題”等的現(xiàn)象，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，提出自己的想法。從而促進其創(chuàng)造性個性的塑造。因此，答案選A。44、多選題問題的解決有四個階段，發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和A:提出假設(shè)BCD參考答案:AD本題解釋:【答案】A。解析：D。解析：問題解決的基本過程是：發(fā)現(xiàn)問題——理解問題——提出假設(shè)——檢驗假設(shè)。發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑和方案，選擇恰當?shù)膯栴}解決操作步驟。檢驗假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。45、單選題 下列屬于問題解決的是 A:漫無目的的幻想B:走路C:聯(lián)想D:發(fā)明創(chuàng)造參考答案:D本題解釋:【答案】D。解析：問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。它有兩種類型：常規(guī)問題解決和創(chuàng)造性問題解決。46、單選題 關(guān)于創(chuàng)造性與智力關(guān)系的正確陳述是 A:高智力者其創(chuàng)造性也高BCD參考答案:B本題解釋:【答案】B。47、填空題 給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境，我們稱之為 。參考答案:問題48、多選題 關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系陳述正確的是 A:高智力者其創(chuàng)造性也高BC:創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系D:低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低參考答案:BD本題解釋:【出題思路】本題考查考生對創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的理解?！緟⒖即鸢浮緽D【名師點晴】研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）49、簡答題論述在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？參考答案:【出題思路】本題考查考生對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)方法的掌握。在越來越強調(diào)素質(zhì)教育的時代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力已經(jīng)日益重要，因此考生在學(xué)習(xí)中要對這個知識點進行重點識記?！緟⒖即鸢浮渴紫纫獎?chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性。給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機會，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。比如，在學(xué)業(yè)測試中，可以增列少部分無固定答案的問題，讓學(xué)生有機會發(fā)揮其創(chuàng)造性。評估學(xué)生的考試成績時，也應(yīng)考慮其創(chuàng)造性的高低。其次，要注