教師專業(yè)發(fā)展評鑒的挑戰(zhàn)與因應(yīng)課件

教師專業(yè)發(fā)展評鑒的挑戰(zhàn)與因應(yīng)國立臺北科技大學(xué)技術(shù)及職業(yè)教育研究所xx2019-7-191謝謝觀賞教師專業(yè)發(fā)展評鑒的挑戰(zhàn)與因應(yīng)國立臺北科技大學(xué)技術(shù)及職業(yè)教育研大綱教師專業(yè)發(fā)展評鑒的緣起◎教師專業(yè)發(fā)展評鑒的政策內(nèi)涵☆教師專業(yè)發(fā)展評鑒推動(dòng)中的問題

學(xué)校推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的作為★教師對實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展評鑒的因應(yīng)◆2019-7-192謝謝觀賞大綱教師專業(yè)發(fā)展評鑒的緣起◎2019-7-192謝謝觀賞2019-7-193質(zhì)量是制造出來的，不是檢驗(yàn)來的這是一個(gè)講求質(zhì)量的時(shí)代，評鑒是無可避免的學(xué)校評鑒項(xiàng)目評鑒課程評鑒教師評鑒謝謝觀賞2019-7-193質(zhì)量是制造出來的，不是檢驗(yàn)來的這是一個(gè)講◎?qū)W校實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展評鑒的契機(jī)教師專業(yè)發(fā)展評鑒已是世界的潮流教師專業(yè)發(fā)展評鑒在國內(nèi)已有實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展評鑒的法源已通過立法院教育與文化委員會的審查符應(yīng)社會對教師專業(yè)化的期待教師法修正草案第五十三條增列「為提升教師專業(yè)成長及達(dá)成教學(xué)與輔導(dǎo)成效，高級中等以下學(xué)校教師應(yīng)接受評鑒。前項(xiàng)評鑒之類別、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式、程序及其他相關(guān)事項(xiàng)之辦法，由中央主管機(jī)關(guān)訂之」2019-7-194謝謝觀賞◎?qū)W校實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展評鑒的契機(jī)教師專業(yè)發(fā)展評鑒已是世界的潮◎評鑒政策的發(fā)展過程(一)1996年教育改革總諮議報(bào)告書提出「提升教師專業(yè)素質(zhì)、建立教與評鑒制度的呼吁」2000年高雄市教育局發(fā)布「高級中等以下學(xué)校教師專業(yè)評鑒試行要點(diǎn)」并開始試辦2002年臺北市教育局開始進(jìn)行「教學(xué)輔導(dǎo)教師設(shè)置試辦方案」2002年教育部與全教會、專家學(xué)者、全國家長聯(lián)盟籌組「公立中小學(xué)教師專業(yè)評鑒制度起草小組」2005年通過「教育部補(bǔ)助試辦教師專業(yè)發(fā)展評鑒實(shí)施計(jì)劃」2019-7-195謝謝觀賞◎評鑒政策的發(fā)展過程(一)1996年教育改革總諮議報(bào)告書提出◎評鑒政策的發(fā)展過程(二)2006-2009鼓勵(lì)中小學(xué)參與教師專業(yè)發(fā)展評鑒三年試辦計(jì)劃2019-7-196謝謝觀賞◎評鑒政策的發(fā)展過程(二)2006-2009鼓勵(lì)中小學(xué)參與教☆教師專業(yè)發(fā)展評鑒推動(dòng)的核心以教師專業(yè)發(fā)展為主軸引領(lǐng)學(xué)校走向教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校本位視導(dǎo)及評鑒鼓勵(lì)教師以自我省思及同儕專業(yè)互動(dòng)為成長手段以教學(xué)和班級經(jīng)營為主要成長內(nèi)涵期待學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成效能獲得有效提升結(jié)合自我省思、同儕專業(yè)互動(dòng)、研習(xí)及行動(dòng)研究，以建立教師專業(yè)成長支持系統(tǒng)2019-7-197謝謝觀賞☆教師專業(yè)發(fā)展評鑒推動(dòng)的核心以教師專業(yè)發(fā)展為主軸2019-7☆實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展評鑒的效益建立工作反饋機(jī)制強(qiáng)化教師專業(yè)形象促進(jìn)教師分享對話激勵(lì)教師專業(yè)成長提升整體教學(xué)質(zhì)量導(dǎo)引組織發(fā)展革新2019-7-198謝謝觀賞☆實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展評鑒的效益建立工作反饋機(jī)制2019-7-1☆教師專業(yè)發(fā)展評鑒的目的協(xié)助教師專業(yè)成長增進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升教學(xué)質(zhì)量以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果2019-7-199謝謝觀賞☆教師專業(yè)發(fā)展評鑒的目的協(xié)助教師專業(yè)成長2019-7-199☆補(bǔ)助辦理教師評鑒計(jì)劃特色符合教師自愿參加和學(xué)校本位精神為原則以教師專業(yè)發(fā)展為主軸教師專業(yè)發(fā)展評鑒內(nèi)容兼顧各層面評鑒方式多元化與教師成績考核和淘汰不適任教師的機(jī)制脫勾2019-7-1910謝謝觀賞☆補(bǔ)助辦理教師評鑒計(jì)劃特色符合教師自愿參加和學(xué)校本位精神為原☆配套措施(一)理想配套措施應(yīng)含明確與民主之推動(dòng)流程發(fā)展全國性教師評鑒參照標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施手冊培育教師評鑒的評鑒人才發(fā)展教師專業(yè)成長支持系統(tǒng)2019-7-1911謝謝觀賞☆配套措施(一)理想配套措施應(yīng)含2019-7-1911謝謝觀☆配套措施(二)編號主題發(fā)布日期1高中各領(lǐng)域教師專業(yè)發(fā)展評鑒規(guī)準(zhǔn)〈參考版〉

98.04.092高中各學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展評鑒規(guī)準(zhǔn)〈參考版〉

98.04.083高職各群科教師專業(yè)發(fā)展評鑒規(guī)準(zhǔn)〈參考版〉

98.02.104教師專業(yè)發(fā)展評鑒案例專輯〈II〉

98.01.095評鑒人才數(shù)據(jù)庫

6教育部補(bǔ)助試辦教師專業(yè)發(fā)展評鑒之評鑒規(guī)準(zhǔn)參考資料

7教師專業(yè)發(fā)展評鑒案例專輯〈I〉

895年倡導(dǎo)手冊

9輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)

2019-7-1912謝謝觀賞☆配套措施(二)編號主題發(fā)布日期1高中各領(lǐng)域教師專業(yè)發(fā)展評鑒☆高職商業(yè)與管理群科教師專業(yè)發(fā)展評鑒規(guī)準(zhǔn)例(一)2019-7-1913謝謝觀賞☆高職商業(yè)與管理群科教師專業(yè)發(fā)展評鑒規(guī)準(zhǔn)例(一)2019-7☆高職商業(yè)與管理群科教師專業(yè)發(fā)展評鑒規(guī)準(zhǔn)例(二)2019-7-1914謝謝觀賞☆高職商業(yè)與管理群科教師專業(yè)發(fā)展評鑒規(guī)準(zhǔn)例(二)2019-7☆評鑒人才培訓(xùn)(一)推動(dòng)知能研習(xí)評鑒人員初階培訓(xùn)講師培訓(xùn)教學(xué)輔導(dǎo)教師培訓(xùn)縣市政府辦理教育部委托教育研究院籌備處辦理進(jìn)階研習(xí)2019-7-1915謝謝觀賞☆評鑒人才培訓(xùn)(一)推動(dòng)知能研習(xí)評鑒人員初階培訓(xùn)講師培訓(xùn)教學(xué)☆評鑒人才培訓(xùn)(二)教師專業(yè)發(fā)展評鑒的理論與實(shí)務(wù)、教師專業(yè)發(fā)展評鑒的教材與教具、教師專業(yè)發(fā)展評鑒的試講與反饋、教師專業(yè)發(fā)展評鑒的模擬演練等教學(xué)輔導(dǎo)的理論與實(shí)務(wù)、人際關(guān)系與溝通、課程教學(xué)與班級經(jīng)營（含親師溝通）、教室觀察與會談技巧、教學(xué)檔案制作、教學(xué)行動(dòng)研究等教師專業(yè)發(fā)展評鑒的基本概念、教師專業(yè)發(fā)展評鑒的參考規(guī)準(zhǔn)、教師自評及專業(yè)成長計(jì)劃、教學(xué)觀察系統(tǒng)、教學(xué)檔案的制作與評量等2019-7-1916謝謝觀賞☆評鑒人才培訓(xùn)(二)教學(xué)輔導(dǎo)的理論與實(shí)務(wù)、人際關(guān)系與溝通、課☆評鑒人才培訓(xùn)(三)2019-7-1917謝謝觀賞☆評鑒人才培訓(xùn)(三)2019-7-1917謝謝觀賞☆后設(shè)評鑒模塊規(guī)劃理念依據(jù)不同評鑒目的發(fā)展后設(shè)評鑒模塊設(shè)計(jì)多元方法協(xié)助使用者進(jìn)行后設(shè)評鑒提供使用者選用與組合模塊之空間給予使用者選編模塊內(nèi)容之彈性2019-7-1918謝謝觀賞☆后設(shè)評鑒模塊規(guī)劃理念依據(jù)不同評鑒目的發(fā)展后設(shè)評鑒模塊20☆后設(shè)評鑒模塊診斷性后設(shè)評鑒模塊

提供縣市了解所轄學(xué)校試辦教師專業(yè)發(fā)展評鑒基本資料與執(zhí)行情形改進(jìn)性后設(shè)評鑒模塊

據(jù)以檢視評鑒得失，以評判試辦教師專業(yè)發(fā)展評鑒之實(shí)施質(zhì)量，最后再針對未臻理想之規(guī)準(zhǔn)著手改進(jìn)結(jié)論性后設(shè)評鑒模塊

了解各縣市教師專業(yè)發(fā)展評鑒辦理的結(jié)果。包括：縣市學(xué)校教師專業(yè)展評鑒促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)況；縣市學(xué)校教師專業(yè)表現(xiàn)的現(xiàn)況；不同評鑒參與者對教師專業(yè)發(fā)展評鑒辦理的滿意度；學(xué)生學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)進(jìn)步的情況。解釋性后設(shè)評鑒模塊了解評鑒實(shí)施及其成效的差異成因2019-7-1919謝謝觀賞☆后設(shè)評鑒模塊診斷性后設(shè)評鑒模塊2019-7-1919謝謝☆重要資源網(wǎng)站教育部。中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評鑒。

新竹教大教育評鑒與專業(yè)發(fā)展中心。教師專業(yè)發(fā)展評鑒網(wǎng)2019-7-1920謝謝觀賞☆重要資源網(wǎng)站教育部。中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評鑒。2019-7

教師對專業(yè)發(fā)展評鑒的疑惑真的以教師專業(yè)發(fā)展為主軸？如何落實(shí)學(xué)校本位的教師評鑒？如何建立教師之專業(yè)支援系統(tǒng)？評鑒作為政策管理模式確能提升教師參與率？建構(gòu)國家標(biāo)準(zhǔn)之專業(yè)系統(tǒng)能降低不公平的疑慮？專業(yè)能量化嗎?破碎后的結(jié)合是專業(yè)嗎?2019-7-1921謝謝觀賞

教師對專業(yè)發(fā)展評鑒的疑惑真的以教師專業(yè)發(fā)展為主軸？2019

評鑒政策推動(dòng)中遭遇問題(一)教師抗拒評鑒文化教師觀念傳統(tǒng)保守，抗拒改變教師擔(dān)心自己的能力無法勝任參加教師及行政人員的工作量大增教師習(xí)慣獨(dú)來獨(dú)往，合作分享文化尚未建立教師溝通協(xié)商，尚未完全取得共識2019-7-1922謝謝觀賞

評鑒政策推動(dòng)中遭遇問題(一)教師抗拒評鑒文化2019-7-

評鑒政策推動(dòng)中遭遇問題(二)教師專業(yè)評鑒指標(biāo)系統(tǒng)的說服力不足多為質(zhì)性，難有客觀的評鑒依據(jù)評鑒項(xiàng)目授權(quán)學(xué)校訂定以致寬嚴(yán)不一評鑒工具的信效度受到質(zhì)疑通過或未通過的評斷標(biāo)準(zhǔn)各人不同百分制VS.積分點(diǎn)制VS.選項(xiàng)制VS.最低績效制必要評鑒項(xiàng)目VS.選要評鑒項(xiàng)目相對計(jì)分VS.絕對計(jì)分固定比例VS.彈性比例(有上下限)2019-7-1923謝謝觀賞

評鑒政策推動(dòng)中遭遇問題(二)教師專業(yè)評鑒指標(biāo)系統(tǒng)的說服力不

評鑒政策推動(dòng)中遭遇問題(三)制度面缺乏支援教師評鑒管理系統(tǒng)有待建立教師專業(yè)成長缺乏證照制度誘因且無獎(jiǎng)勵(lì)措施學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，影響評鑒的推動(dòng)公信評鑒人才之培育與認(rèn)證受到質(zhì)疑教師評鑒的結(jié)果未能與教師發(fā)展相結(jié)合學(xué)校行政的資源協(xié)助不足申覆與申訴制度宜先考量2019-7-1924謝謝觀賞

評鑒政策推動(dòng)中遭遇問題(三)制度面缺乏支援2019-7-1

評鑒政策推動(dòng)中遭遇問題(四)校內(nèi)評鑒不易進(jìn)行評鑒時(shí)間匆促評鑒小組及專家學(xué)者的時(shí)間安排不易評鑒人員與受評教師的專業(yè)對話不足評鑒人員及教學(xué)輔導(dǎo)教師的儲訓(xùn)人數(shù)不足評鑒人員的專業(yè)能力有待加強(qiáng)同儕間的互信機(jī)制難以建立教學(xué)有困難的教師接受輔導(dǎo)與協(xié)助的意愿不足家長代表參與推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展評鑒計(jì)劃的比率偏低2019-7-1925謝謝觀賞

評鑒政策推動(dòng)中遭遇問題(四)校內(nèi)評鑒不易進(jìn)行2019-7-

高級中等學(xué)校教師評鑒的特殊問題學(xué)制復(fù)雜分科分工，專業(yè)導(dǎo)向校科學(xué)生屬性大不相同職業(yè)類科任務(wù)多元，實(shí)作取向教師應(yīng)備能力難以界定2019-7-1926謝謝觀賞

高級中等學(xué)校教師評鑒的特殊問題學(xué)制復(fù)雜2019-7-192

教師評鑒的三大取向2019-7-1927專業(yè)成長質(zhì)量保證績效責(zé)任謝謝觀賞

教師評鑒的三大取向2019-7-1927專業(yè)成長質(zhì)量保證績

評鑒的資料來源理論實(shí)務(wù)自我評鑒⊙同儕評鑒⊙上級-部屬評鑒學(xué)生評鑒教師教學(xué)校外人士評鑒非教育人士評鑒2019-7-1928謝謝觀賞

評鑒的資料來源理論實(shí)務(wù)自我評鑒⊙同儕評鑒⊙上級-部屬評鑒學(xué)

評鑒的方法理論實(shí)務(wù)教學(xué)觀摩教室觀察⊙教學(xué)錄像學(xué)生成就教師教學(xué)日志教學(xué)檔案⊙問卷與面談2019-7-1929謝謝觀賞

評鑒的方法理論實(shí)務(wù)教學(xué)觀摩教室觀察⊙教學(xué)錄像學(xué)生成就教師教★學(xué)校實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展評鑒的流程2019-7-1930謝謝觀賞★學(xué)校實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展評鑒的流程2019-7-1930謝謝觀★學(xué)校實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展評鑒的原則重視教師的主體性以教師同儕評鑒為主專業(yè)知識的分享與對話長期性的互助與發(fā)展采取漸進(jìn)的方式實(shí)施考量教師的個(gè)別差異評鑒方式、評鑒資料來源多元化2019-7-1931謝謝觀賞★學(xué)校實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展評鑒的原則重視教師的主體性2019-7★推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展評鑒的情境布置搜集并研讀完整評鑒表件與相關(guān)資源營造有利的評鑒環(huán)境，建立教師專業(yè)發(fā)展的評鑒文化充分運(yùn)用教師專業(yè)發(fā)展評鑒網(wǎng)站的資源，以增進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展評鑒的知能整合各項(xiàng)資源，對教師專業(yè)發(fā)展評鑒實(shí)施給予配合與協(xié)助2019-7-1932謝謝觀賞★推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展評鑒的情境布置搜集并研讀完整評鑒表件與相關(guān)★學(xué)校教師專業(yè)成長推動(dòng)小組教師專業(yè)成長推動(dòng)小組新進(jìn)教師班級經(jīng)營實(shí)務(wù)分享領(lǐng)域教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群教師專業(yè)成長研習(xí)2019-7-1933謝謝觀賞★學(xué)校教師專業(yè)成長推動(dòng)小組教師專業(yè)成長推動(dòng)小組新進(jìn)教師班級經(jīng)★學(xué)校推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展評鑒的策略與大學(xué)專業(yè)攜手透過校務(wù)會議集思廣益討論教學(xué)評鑒計(jì)劃訂定階段性目標(biāo)進(jìn)階式的成長設(shè)立專業(yè)、合作、溫馨、支持的教學(xué)導(dǎo)師系統(tǒng)采用小題大做--以教學(xué)計(jì)劃在教室教學(xué)的落實(shí)為焦點(diǎn)以精進(jìn)課堂教學(xué)能力方式出發(fā)進(jìn)入課堂觀察設(shè)計(jì)指標(biāo)結(jié)合老師教學(xué)的切身需要解決教學(xué)問題2019-7-1934謝謝觀賞★學(xué)校推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展評鑒的策略與大學(xué)專業(yè)攜手2019-7-★學(xué)校推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展評鑒的策略藉由教學(xué)評鑒指標(biāo)提供教師自我省思分送檔案夾提供教師整理資料以堅(jiān)定的立場推動(dòng)讓老師感受到助益反饋與溝通教學(xué)評鑒意見是關(guān)鍵的步驟依據(jù)評鑒結(jié)果，針對教師不同的需求擬定進(jìn)修與輔導(dǎo)計(jì)劃藉由領(lǐng)域成果發(fā)表和校內(nèi)評鑒，檢核目標(biāo)之達(dá)成2019-7-1935謝謝觀賞★學(xué)校推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展評鑒的策略藉由教學(xué)評鑒指標(biāo)提供教師自我★學(xué)校推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展評鑒的策略2019-7-1936獎(jiǎng)勵(lì)懲罰輔導(dǎo)

關(guān)懷+機(jī)會+信息+服務(wù)平臺謝謝觀賞★學(xué)校推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展評鑒的策略2019-7-1936謝謝觀◆教師的因應(yīng)(一)做好心理建設(shè)認(rèn)清教師的任務(wù)與基本職能專業(yè)是你的惟一生存之道認(rèn)真做好每一件事接受評鑒的準(zhǔn)備了解政策、評鑒項(xiàng)目、配套措施等開始資料搜集與整理建立評鑒能力2019-7-1937謝謝觀賞◆教師的因應(yīng)(一)做好心理建設(shè)2019-7-1937謝謝觀賞◆教師的因應(yīng)(二)參與教師專業(yè)評鑒政策的制定參與多元進(jìn)修模式建立教師專業(yè)修為發(fā)展學(xué)習(xí)型組織，組成學(xué)習(xí)社群建置教師教學(xué)(專業(yè))檔案采用同儕合作方式進(jìn)行教學(xué)(專業(yè))行動(dòng)研究發(fā)展教師網(wǎng)絡(luò)部落格善用教師評鑒促進(jìn)教學(xué)省思2019-7-1938謝謝觀賞◆教師的因應(yīng)(二)參與教師專業(yè)評鑒政策的制定2019-7-1◆教師的因應(yīng)(三)從教師本身的改變開始習(xí)慣意愿技巧知識2019-7-1939謝謝觀賞◆教師的因應(yīng)(三)從教師本身的改變開始習(xí)慣意愿技巧知識201參考資料林煥民(2009)。我國推行教師專業(yè)評鑒之研究－政策分析觀點(diǎn)。學(xué)校行政，62，98-119。陳正修(2007)。試辦教師專業(yè)發(fā)展評鑒的省思。師友，480，36-39。張茂源、王升泰、陳仕祥(2009)。教師評鑒的意涵與問題挑戰(zhàn)。學(xué)校行政，61，212-225。張德銳(2009)。中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評鑒實(shí)施問題與解決策略。研習(xí)信息。26(5)，17-24。顏國梁（2007）。中小學(xué)實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展評鑒的契機(jī)與作法。竹縣文教，358，279-299。劉祐彰(2008)。國民中小學(xué)實(shí)施試辦教師專業(yè)發(fā)展評鑒計(jì)劃可能面臨的問題與可行途徑。教育學(xué)術(shù)匯刊，2(1)，81-103。2019-7-1940謝謝觀賞參考資料林煥民(2009)。我國推行教師專業(yè)評鑒之研究－政謝謝聆聽

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2019-7-1941謝謝觀賞謝謝聆聽

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2019-7-1941謝謝觀賞問題或回應(yīng)

？2019-7-1942謝謝觀賞問題或回應(yīng)

？2019-7-1942謝謝觀賞教師專業(yè)發(fā)展評鑒的挑戰(zhàn)與因應(yīng)國立臺北科技大學(xué)技術(shù)及職業(yè)教育研究所xx2019-7-1943謝謝觀賞教師專業(yè)發(fā)展評鑒的挑戰(zhàn)與因應(yīng)國立臺北科技大學(xué)技術(shù)及職業(yè)教育研大綱教師專業(yè)發(fā)展評鑒的緣起◎教師專業(yè)發(fā)展評鑒的政策內(nèi)涵☆教師專業(yè)發(fā)展評鑒推動(dòng)中的問題

學(xué)校推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的作為★教師對實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展評鑒的因應(yīng)◆2019-7-1944謝謝觀賞大綱教師專業(yè)發(fā)展評鑒的緣起◎2019-7-192謝謝觀賞2019-7-1945質(zhì)量是制造出來的，不是檢驗(yàn)來的這是一個(gè)講求質(zhì)量的時(shí)代，評鑒是無可避免的學(xué)校評鑒項(xiàng)目評鑒課程評鑒教師評鑒謝謝觀賞2019-7-193質(zhì)量是制造出來的，不是檢驗(yàn)來的這是一個(gè)講◎?qū)W校實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展評鑒的契機(jī)教師專業(yè)發(fā)展評鑒已是世界的潮流教師專業(yè)發(fā)展評鑒在國內(nèi)已有實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展評鑒的法源已通過立法院教育與文化委員會的審查符應(yīng)社會對教師專業(yè)化的期待教師法修正草案第五十三條增列「為提升教師專業(yè)成長及達(dá)成教學(xué)與輔導(dǎo)成效，高級中等以下學(xué)校教師應(yīng)接受評鑒。前項(xiàng)評鑒之類別、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式、程序及其他相關(guān)事項(xiàng)之辦法，由中央主管機(jī)關(guān)訂之」2019-7-1946謝謝觀賞◎?qū)W校實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展評鑒的契機(jī)教師專業(yè)發(fā)展評鑒已是世界的潮◎評鑒政策的發(fā)展過程(一)1996年教育改革總諮議報(bào)告書提出「提升教師專業(yè)素質(zhì)、建立教與評鑒制度的呼吁」2000年高雄市教育局發(fā)布「高級中等以下學(xué)校教師專業(yè)評鑒試行要點(diǎn)」并開始試辦2002年臺北市教育局開始進(jìn)行「教學(xué)輔導(dǎo)教師設(shè)置試辦方案」2002年教育部與全教會、專家學(xué)者、全國家長聯(lián)盟籌組「公立中小學(xué)教師專業(yè)評鑒制度起草小組」2005年通過「教育部補(bǔ)助試辦教師專業(yè)發(fā)展評鑒實(shí)施計(jì)劃」2019-7-1947謝謝觀賞◎評鑒政策的發(fā)展過程(一)1996年教育改革總諮議報(bào)告書提出◎評鑒政策的發(fā)展過程(二)2006-2009鼓勵(lì)中小學(xué)參與教師專業(yè)發(fā)展評鑒三年試辦計(jì)劃2019-7-1948謝謝觀賞◎評鑒政策的發(fā)展過程(二)2006-2009鼓勵(lì)中小學(xué)參與教☆教師專業(yè)發(fā)展評鑒推動(dòng)的核心以教師專業(yè)發(fā)展為主軸引領(lǐng)學(xué)校走向教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校本位視導(dǎo)及評鑒鼓勵(lì)教師以自我省思及同儕專業(yè)互動(dòng)為成長手段以教學(xué)和班級經(jīng)營為主要成長內(nèi)涵期待學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成效能獲得有效提升結(jié)合自我省思、同儕專業(yè)互動(dòng)、研習(xí)及行動(dòng)研究，以建立教師專業(yè)成長支持系統(tǒng)2019-7-1949謝謝觀賞☆教師專業(yè)發(fā)展評鑒推動(dòng)的核心以教師專業(yè)發(fā)展為主軸2019-7☆實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展評鑒的效益建立工作反饋機(jī)制強(qiáng)化教師專業(yè)形象促進(jìn)教師分享對話激勵(lì)教師專業(yè)成長提升整體教學(xué)質(zhì)量導(dǎo)引組織發(fā)展革新2019-7-1950謝謝觀賞☆實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展評鑒的效益建立工作反饋機(jī)制2019-7-1☆教師專業(yè)發(fā)展評鑒的目的協(xié)助教師專業(yè)成長增進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升教學(xué)質(zhì)量以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果2019-7-1951謝謝觀賞☆教師專業(yè)發(fā)展評鑒的目的協(xié)助教師專業(yè)成長2019-7-199☆補(bǔ)助辦理教師評鑒計(jì)劃特色符合教師自愿參加和學(xué)校本位精神為原則以教師專業(yè)發(fā)展為主軸教師專業(yè)發(fā)展評鑒內(nèi)容兼顧各層面評鑒方式多元化與教師成績考核和淘汰不適任教師的機(jī)制脫勾2019-7-1952謝謝觀賞☆補(bǔ)助辦理教師評鑒計(jì)劃特色符合教師自愿參加和學(xué)校本位精神為原☆配套措施(一)理想配套措施應(yīng)含明確與民主之推動(dòng)流程發(fā)展全國性教師評鑒參照標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施手冊培育教師評鑒的評鑒人才發(fā)展教師專業(yè)成長支持系統(tǒng)2019-7-1953謝謝觀賞☆配套措施(一)理想配套措施應(yīng)含2019-7-1911謝謝觀☆配套措施(二)編號主題發(fā)布日期1高中各領(lǐng)域教師專業(yè)發(fā)展評鑒規(guī)準(zhǔn)〈參考版〉

98.04.092高中各學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展評鑒規(guī)準(zhǔn)〈參考版〉

98.04.083高職各群科教師專業(yè)發(fā)展評鑒規(guī)準(zhǔn)〈參考版〉

98.02.104教師專業(yè)發(fā)展評鑒案例專輯〈II〉

98.01.095評鑒人才數(shù)據(jù)庫

6教育部補(bǔ)助試辦教師專業(yè)發(fā)展評鑒之評鑒規(guī)準(zhǔn)參考資料

7教師專業(yè)發(fā)展評鑒案例專輯〈I〉

895年倡導(dǎo)手冊

9輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)

2019-7-1954謝謝觀賞☆配套措施(二)編號主題發(fā)布日期1高中各領(lǐng)域教師專業(yè)發(fā)展評鑒☆高職商業(yè)與管理群科教師專業(yè)發(fā)展評鑒規(guī)準(zhǔn)例(一)2019-7-1955謝謝觀賞☆高職商業(yè)與管理群科教師專業(yè)發(fā)展評鑒規(guī)準(zhǔn)例(一)2019-7☆高職商業(yè)與管理群科教師專業(yè)發(fā)展評鑒規(guī)準(zhǔn)例(二)2019-7-1956謝謝觀賞☆高職商業(yè)與管理群科教師專業(yè)發(fā)展評鑒規(guī)準(zhǔn)例(二)2019-7☆評鑒人才培訓(xùn)(一)推動(dòng)知能研習(xí)評鑒人員初階培訓(xùn)講師培訓(xùn)教學(xué)輔導(dǎo)教師培訓(xùn)縣市政府辦理教育部委托教育研究院籌備處辦理進(jìn)階研習(xí)2019-7-1957謝謝觀賞☆評鑒人才培訓(xùn)(一)推動(dòng)知能研習(xí)評鑒人員初階培訓(xùn)講師培訓(xùn)教學(xué)☆評鑒人才培訓(xùn)(二)教師專業(yè)發(fā)展評鑒的理論與實(shí)務(wù)、教師專業(yè)發(fā)展評鑒的教材與教具、教師專業(yè)發(fā)展評鑒的試講與反饋、教師專業(yè)發(fā)展評鑒的模擬演練等教學(xué)輔導(dǎo)的理論與實(shí)務(wù)、人際關(guān)系與溝通、課程教學(xué)與班級經(jīng)營（含親師溝通）、教室觀察與會談技巧、教學(xué)檔案制作、教學(xué)行動(dòng)研究等教師專業(yè)發(fā)展評鑒的基本概念、教師專業(yè)發(fā)展評鑒的參考規(guī)準(zhǔn)、教師自評及專業(yè)成長計(jì)劃、教學(xué)觀察系統(tǒng)、教學(xué)檔案的制作與評量等2019-7-1958謝謝觀賞☆評鑒人才培訓(xùn)(二)教學(xué)輔導(dǎo)的理論與實(shí)務(wù)、人際關(guān)系與溝通、課☆評鑒人才培訓(xùn)(三)2019-7-1959謝謝觀賞☆評鑒人才培訓(xùn)(三)2019-7-1917謝謝觀賞☆后設(shè)評鑒模塊規(guī)劃理念依據(jù)不同評鑒目的發(fā)展后設(shè)評鑒模塊設(shè)計(jì)多元方法協(xié)助使用者進(jìn)行后設(shè)評鑒提供使用者選用與組合模塊之空間給予使用者選編模塊內(nèi)容之彈性2019-7-1960謝謝觀賞☆后設(shè)評鑒模塊規(guī)劃理念依據(jù)不同評鑒目的發(fā)展后設(shè)評鑒模塊20☆后設(shè)評鑒模塊診斷性后設(shè)評鑒模塊

提供縣市了解所轄學(xué)校試辦教師專業(yè)發(fā)展評鑒基本資料與執(zhí)行情形改進(jìn)性后設(shè)評鑒模塊

據(jù)以檢視評鑒得失，以評判試辦教師專業(yè)發(fā)展評鑒之實(shí)施質(zhì)量，最后再針對未臻理想之規(guī)準(zhǔn)著手改進(jìn)結(jié)論性后設(shè)評鑒模塊

了解各縣市教師專業(yè)發(fā)展評鑒辦理的結(jié)果。包括：縣市學(xué)校教師專業(yè)展評鑒促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)況；縣市學(xué)校教師專業(yè)表現(xiàn)的現(xiàn)況；不同評鑒參與者對教師專業(yè)發(fā)展評鑒辦理的滿意度；學(xué)生學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)進(jìn)步的情況。解釋性后設(shè)評鑒模塊了解評鑒實(shí)施及其成效的差異成因2019-7-1961謝謝觀賞☆后設(shè)評鑒模塊診斷性后設(shè)評鑒模塊2019-7-1919謝謝☆重要資源網(wǎng)站教育部。中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評鑒。

新竹教大教育評鑒與專業(yè)發(fā)展中心。教師專業(yè)發(fā)展評鑒網(wǎng)2019-7-1962謝謝觀賞☆重要資源網(wǎng)站教育部。中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評鑒。2019-7

教師對專業(yè)發(fā)展評鑒的疑惑真的以教師專業(yè)發(fā)展為主軸？如何落實(shí)學(xué)校本位的教師評鑒？如何建立教師之專業(yè)支援系統(tǒng)？評鑒作為政策管理模式確能提升教師參與率？建構(gòu)國家標(biāo)準(zhǔn)之專業(yè)系統(tǒng)能降低不公平的疑慮？專業(yè)能量化嗎?破碎后的結(jié)合是專業(yè)嗎?2019-7-1963謝謝觀賞

教師對專業(yè)發(fā)展評鑒的疑惑真的以教師專業(yè)發(fā)展為主軸？2019

評鑒政策推動(dòng)中遭遇問題(一)教師抗拒評鑒文化教師觀念傳統(tǒng)保守，抗拒改變教師擔(dān)心自己的能力無法勝任參加教師及行政人員的工作量大增教師習(xí)慣獨(dú)來獨(dú)往，合作分享文化尚未建立教師溝通協(xié)商，尚未完全取得共識2019-7-1964謝謝觀賞

評鑒政策推動(dòng)中遭遇問題(一)教師抗拒評鑒文化2019-7-

評鑒政策推動(dòng)中遭遇問題(二)教師專業(yè)評鑒指標(biāo)系統(tǒng)的說服力不足多為質(zhì)性，難有客觀的評鑒依據(jù)評鑒項(xiàng)目授權(quán)學(xué)校訂定以致寬嚴(yán)不一評鑒工具的信效度受到質(zhì)疑通過或未通過的評斷標(biāo)準(zhǔn)各人不同百分制VS.積分點(diǎn)制VS.選項(xiàng)制VS.最低績效制必要評鑒項(xiàng)目VS.選要評鑒項(xiàng)目相對計(jì)分VS.絕對計(jì)分固定比例VS.彈性比例(有上下限)2019-7-1965謝謝觀賞

評鑒政策推動(dòng)中遭遇問題(二)教師專業(yè)評鑒指標(biāo)系統(tǒng)的說服力不

評鑒政策推動(dòng)中遭遇問題(三)制度面缺乏支援教師評鑒管理系統(tǒng)有待建立教師專業(yè)成長缺乏證照制度誘因且無獎(jiǎng)勵(lì)措施學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，影響評鑒的推動(dòng)公信評鑒人才之培育與認(rèn)證受到質(zhì)疑教師評鑒的結(jié)果未能與教師發(fā)展相結(jié)合學(xué)校行政的資源協(xié)助不足申覆與申訴制度宜先考量2019-7-1966謝謝觀賞

評鑒政策推動(dòng)中遭遇問題(三)制度面缺乏支援2019-7-1

評鑒政策推動(dòng)中遭遇問題(四)校內(nèi)評鑒不易進(jìn)行評鑒時(shí)間匆促評鑒小組及專家學(xué)者的時(shí)間安排不易評鑒人員與受評教師的專業(yè)對話不足評鑒人員及教學(xué)輔導(dǎo)教師的儲訓(xùn)人數(shù)不足評鑒人員的專業(yè)能力有待加強(qiáng)同儕間的互信機(jī)制難以建立教學(xué)有困難的教師接受輔導(dǎo)與協(xié)助的意愿不足家長代表參與推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展評鑒計(jì)劃的比率偏低2019-7-1967謝謝觀賞

評鑒政策推動(dòng)中遭遇問題(四)校內(nèi)評鑒不易進(jìn)行2019-7-

高級中等學(xué)校教師評鑒的特殊問題學(xué)制復(fù)雜分科分工，專業(yè)導(dǎo)向?？茖W(xué)生屬性大不相同職業(yè)類科任務(wù)多元，實(shí)作取向教師應(yīng)備能力難以界定2019-7-1968謝謝觀賞

高級中等學(xué)校教師評鑒的特殊問題學(xué)制復(fù)雜2019-7-192

教師評鑒的三大取向2019-7-1969專業(yè)成長質(zhì)量保證績效責(zé)任謝謝觀賞

教師評鑒的三大取向2019-7-1927專業(yè)成長質(zhì)量保證績

評鑒的資料來源理論實(shí)務(wù)自我評鑒⊙同儕評鑒⊙上級-部屬評鑒學(xué)生評鑒教師教學(xué)校外人士評鑒非教育人士評鑒2019-7-1970謝謝觀賞

評鑒的資料來源理論實(shí)務(wù)自我評鑒⊙同儕評鑒⊙上級-部屬評鑒學(xué)

評鑒的方法理論實(shí)務(wù)教學(xué)觀摩教室觀察⊙教學(xué)錄像學(xué)生成就教師教學(xué)日志教學(xué)檔案⊙問卷與面談2019-7-1971謝謝觀賞

評鑒的方法理論實(shí)務(wù)教學(xué)觀摩教室觀察⊙教學(xué)錄像學(xué)生成就教師教★學(xué)校實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展評鑒的流程2019-7-1972謝謝觀賞★學(xué)校實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展評鑒的流程2019-7-1930謝謝觀★學(xué)校實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展評鑒的原則重視教師的主體性以教師同儕評鑒為主專業(yè)知識的分享與對話長期性的互助與發(fā)展采取漸進(jìn)的方式實(shí)施考量教師的個(gè)別差異評鑒方式、評鑒資料來源多元化2019-7-1973謝謝觀賞★學(xué)校實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展評鑒的原則重視教師的主體性2019-7★推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展評鑒的情境布置搜集并研讀完整評鑒表件與相關(guān)資源營造有利的評鑒環(huán)境，建立教師專業(yè)發(fā)展的評鑒文化充分運(yùn)用教師專業(yè)發(fā)展評鑒網(wǎng)站的資源，以增進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展評鑒的知能整合各項(xiàng)資源，對教師專業(yè)發(fā)展評鑒實(shí)施給予配合與協(xié)助2019-7-1974謝謝觀賞★推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展評鑒的情境布置搜集并研讀完整評鑒表件與相關(guān)★學(xué)校教師專業(yè)成長推動(dòng)小組教師專業(yè)成長推動(dòng)小組新進(jìn)教師班級經(jīng)營實(shí)務(wù)分享領(lǐng)域教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群教師專業(yè)成長研習(xí)2019-7-1975謝謝觀賞★學(xué)校教師專業(yè)成長推動(dòng)小組教師專業(yè)成長推動(dòng)小組新進(jìn)教師班級經(jīng)★學(xué)校推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展評鑒的策略與大學(xué)專業(yè)攜手透過校務(wù)會議集思廣益討論教學(xué)評鑒計(jì)劃訂定階段性目標(biāo)進(jìn)階式的成長設(shè)立專業(yè)、合作、溫馨、支持的教學(xué)導(dǎo)師系統(tǒng)采用小題大做--以教學(xué)計(jì)劃在教室教學(xué)的落實(shí)為焦點(diǎn)以精進(jìn)課堂教學(xué)能力方式出發(fā)進(jìn)入課堂觀察設(shè)計(jì)指標(biāo)結(jié)合老師教學(xué)的切身需要解決教學(xué)問題2019-7-1976謝謝觀賞★學(xué)校推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展評鑒的策略與大學(xué)專業(yè)攜手2019-7-★學(xué)校推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展評鑒的策略藉由教學(xué)評鑒指標(biāo)提供教師自我省思分送檔案夾提