傳染病的病理發(fā)展階段課件

傳染病的病理發(fā)展階段11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。傳染病的病理發(fā)展階段傳染病的病理發(fā)展階段11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。2、骨組織細(xì)胞包含哪些?是一種堅(jiān)硬的結(jié)締組織,也是由細(xì)胞、纖維和基質(zhì)構(gòu)成的。纖維為骨膠纖維(和膠原纖維基質(zhì)含有大量的固體無(wú)機(jī)鹽。骨與其他結(jié)締組織基本相似,也由細(xì)胞、纖維和基質(zhì)三種成分組成。但骨的最天特點(diǎn)是細(xì)胞基質(zhì)具有大的鈣鹽沉積,成為很堅(jiān)硬的組織,構(gòu)成身體的骨骼系統(tǒng)。(1)成骨細(xì)胞:一個(gè)成骨細(xì)胞在3~4d內(nèi)可分泌基三倍體積的基質(zhì),然后自身埋于其中,即變?yōu)楣羌?xì)胞。(2)骨細(xì)胞:骨細(xì)胞是骨組織的主要細(xì)胞。(3破骨細(xì)胞:破骨細(xì)胞具有特殊的吸收功能某紫局部炎癥病灶吸收中,巨噬細(xì)胞也參與骨吸收過(guò)程。3、卡他性炎(粘液性炎)?卡他性炎(catarrhalinfiammation)是指黏膜組織發(fā)生的一種較輕的滲出性炎卡他性炎常發(fā)生于粘膜、漿膜和疏松結(jié)締組織。一般較輕,炎癥易于減退。漿液滲出物過(guò)多時(shí)也有不利影響,甚至導(dǎo)致嚴(yán)重后果。如喉頭漿液性炎造成的喉頭水腫可引起室息。2004年12月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）[1]。《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，對(duì)中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力、專(zhuān)業(yè)化水平的提高有著重要的指導(dǎo)意義，經(jīng)過(guò)近10年的發(fā)展，發(fā)達(dá)地區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)水平已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)?shù)母叨取?010年，寧波地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)條件滿(mǎn)意度達(dá)92.11%，有94.74%的教師能自己制作課件授課[2]。廣西地處國(guó)家西部地區(qū)，自2010年來(lái)，在儀器和現(xiàn)代教育技術(shù)裝備采購(gòu)方面投入大量資金，大部分中小學(xué)已配備有現(xiàn)代化教育設(shè)備。但與發(fā)達(dá)地區(qū)仍有較大差距，部分農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備不能滿(mǎn)足教師的教學(xué)需要，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平還有待提高。1調(diào)研概述調(diào)研目的此次調(diào)研是為收集廣西農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備現(xiàn)狀、教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平、教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)需求的第一手資料。經(jīng)過(guò)縝密分析，提出對(duì)廣西的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備建議、對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方向，從而為教育主管部門(mén)制定方針政策提供數(shù)據(jù)依據(jù)。調(diào)研對(duì)象此次調(diào)查對(duì)象為廣西桂林市農(nóng)村中小學(xué)普通教師，共72人，其中男女各36人。從調(diào)查對(duì)象年齡分布看，21～40歲的中青年教師46人，占總?cè)藬?shù)的63.9%，41～50歲的教師24人，占總?cè)藬?shù)的33.3%。從學(xué)段來(lái)看，小學(xué)教師24人，占總數(shù)的33.3%，中學(xué)教師48人，占總數(shù)的66.7%。從學(xué)歷來(lái)看，大專(zhuān)畢業(yè)的15人，占總數(shù)的20.8%，本科畢業(yè)的54人，占總數(shù)的75.0%，另有2名碩士畢業(yè)生和1名師范畢業(yè)生。從任教科目看，涵蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物、美術(shù)、信息技術(shù)11個(gè)學(xué)科。調(diào)研方法采用隨機(jī)取樣的方法，以調(diào)查問(wèn)卷的形式，分別抽取了廣西桂林市靈川、臨桂、興安、全州、陽(yáng)朔、永福、恭城、灌陽(yáng)、龍勝9個(gè)縣部分農(nóng)村中小學(xué)普通教師填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。此次調(diào)研時(shí)間為2013年5月，作者精心編制了《廣西現(xiàn)代教育技術(shù)裝備及應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《問(wèn)卷》）。《問(wèn)卷》共設(shè)計(jì)31道題目，分為四方面內(nèi)容：一是調(diào)查對(duì)象基本情況，共6題，占19.3%；二是學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)裝備配備情況，共6題，占19.3%，目的在于了解農(nóng)村中小學(xué)校軟、硬件設(shè)施配備情況，是否能滿(mǎn)足教師現(xiàn)代教學(xué)需要；三是教師應(yīng)用情況，共12題，占38.6%，用以了解教師課件制作水平，平時(shí)上課采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段授課所占比率，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用態(tài)度，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力；四是培訓(xùn)需求，共7題，占22.8%，包含農(nóng)村中小學(xué)教師曾參加繼續(xù)教育培訓(xùn)情況，對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度，以及對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)繼續(xù)教育培訓(xùn)的建議。2調(diào)查結(jié)果與分析現(xiàn)代教育技術(shù)裝備現(xiàn)狀從教師辦公電腦配備調(diào)查數(shù)據(jù)看，5所學(xué)校每位教師配有1臺(tái)，47所學(xué)校每個(gè)辦公室配有1臺(tái)或?qū)W校配備有電子備課室，能基本滿(mǎn)足教師備課、查資料、教學(xué)管理工作需要；但仍有20所學(xué)校沒(méi)有配備，占總調(diào)查數(shù)量的27.8%。而沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校2010年每個(gè)辦公室配備有電腦，且均已聯(lián)網(wǎng)[2]，完全能滿(mǎn)足教師辦公需要。從教學(xué)班配備的多媒體設(shè)備情況看，有54所學(xué)校每個(gè)教學(xué)班配備有多媒體設(shè)備，包括電腦、實(shí)物視頻展臺(tái)、液晶投影儀或電子白板；有7所學(xué)校只配備電視機(jī)，11所學(xué)校沒(méi)有任何配備，這18所學(xué)校配備的情況嚴(yán)重不能滿(mǎn)足現(xiàn)代化教學(xué)需要，占總數(shù)的25.0%。從數(shù)字教育資源配備情況看，只有10所學(xué)校有固定的數(shù)字教育資源渠道，其他62所只能靠教師自己制作或是網(wǎng)上查找教育資源，占總數(shù)的86.1%。數(shù)字教育資源嚴(yán)重匱乏，很大程度制約影響了教師制作課件的興趣、制作質(zhì)量和制作效率。當(dāng)被問(wèn)及對(duì)學(xué)校現(xiàn)有裝備是否滿(mǎn)意時(shí)，有41位教師回答“否”，占總調(diào)查數(shù)56.9%，而發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)裝備條件滿(mǎn)意度達(dá)92.11%[2]。說(shuō)明廣西農(nóng)村中小學(xué)裝備條件還不能完全滿(mǎn)足教學(xué)需要和教師需求，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比仍有較大差距。教師應(yīng)用水平首先看一看農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用態(tài)度，提問(wèn)為“您認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)效果是否比不用要好”，回答“是”的有68人，回答“否”的有4人；當(dāng)被提問(wèn)“您平時(shí)上課如何選擇用還是不用課件時(shí)”，5人選“全部都用”，56人選“有必要才用”，11人選“有就用沒(méi)有就不用”。從以上兩個(gè)問(wèn)題的回答可以說(shuō)明，有少部分教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段持無(wú)所謂的態(tài)度，甚至少數(shù)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用態(tài)度較為消極。從教師的課件制作能力調(diào)查數(shù)據(jù)看，61名教師會(huì)自己制作（其中38人只懂用PPT），11人不會(huì)，占15.3%；當(dāng)被問(wèn)及“會(huì)否在課件中制作動(dòng)畫(huà)”時(shí)，51人回答為“否”，占總數(shù)的70.8%；當(dāng)被問(wèn)及“是否希望有較專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)教師提供技術(shù)支持”時(shí)，69人回答“是”，占總數(shù)的95.8%。以上調(diào)查說(shuō)明桂林市農(nóng)村中小學(xué)教師雖有大部分教師能制作課件，但制作水平不高，大多數(shù)不懂制作動(dòng)畫(huà)，絕大多數(shù)教師課件制作達(dá)不到自己的期望值，他們希望有專(zhuān)業(yè)教師提供幫助。從教師平時(shí)上課使用課件比率調(diào)查數(shù)據(jù)看，回答“10%以下”的有12人，“11%～20%”12人，“21%～50%”的24人。在教學(xué)中有至少50%的課使用課件的教師只有24人，剛好占總調(diào)查人數(shù)的1/3，然而發(fā)達(dá)地區(qū)2010年便有71.05%農(nóng)村中小學(xué)教師平時(shí)上課經(jīng)常使用多媒體上課[2]。由此說(shuō)明，桂林市農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)使用率低，有較大提升空間，當(dāng)然這其中也有裝備條件限制的因素。對(duì)培訓(xùn)的需求調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有58人曾參加過(guò)學(xué)?；蛏霞?jí)部門(mén)組織的有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，占總調(diào)查數(shù)的80.6%，其中有29人參加過(guò)兩次以上的培訓(xùn)，最多的參加過(guò)8次，可見(jiàn)培訓(xùn)面較廣。教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)較為支持，有93.1%教師認(rèn)為有必要參加培訓(xùn)，數(shù)據(jù)還顯示有很大一部分教師是通過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平的。3討論與建議教育主管部門(mén)在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育裝備方面還要加大配備力度，可適當(dāng)向農(nóng)村中小學(xué)傾斜，讓所有學(xué)校均衡受益。在數(shù)字資源建設(shè)方面應(yīng)有更大的舉措，建立和引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)，甚至可以與發(fā)大地區(qū)建立資源共建共享，從而保證每所學(xué)校的教師能方便、自由、快捷地使用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和資源。學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)若干技術(shù)骨干，負(fù)責(zé)校級(jí)培訓(xùn)，幫助教師解決課件制作難題，管理、維護(hù)教育設(shè)備。另外，還應(yīng)定期舉辦以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為基礎(chǔ)的教學(xué)比賽，營(yíng)造良好的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用氛圍。參與文獻(xiàn)[1]教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].中國(guó)電化教育，2005（2）：5-9.[2]冀新花.經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：49-52.全國(guó)黨校工作會(huì)議于2015年12在北京召開(kāi)。中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平出席會(huì)議并發(fā)表題為《堅(jiān)持黨校姓黨根本工作原則，切實(shí)做好新形勢(shì)下黨校工作》的重要講話(huà)。他強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)造就一支具有鐵一般信仰、鐵一般信念、鐵一般紀(jì)律、鐵一般擔(dān)當(dāng)?shù)母刹筷?duì)伍。[1]黨校承擔(dān)著為領(lǐng)導(dǎo)干部補(bǔ)鈣壯骨、立根固本的重要任務(wù)，必須堅(jiān)持黨校姓黨這個(gè)黨校工作根本原則，更加重視干部教育培訓(xùn)工作，切實(shí)做好新形勢(shì)下黨校工作。面對(duì)新形勢(shì)、新部署、新要求、新任務(wù)，縣級(jí)黨校怎樣擔(dān)當(dāng)起教學(xué)改革的重任，且充分發(fā)揮主渠道、主陣地作用，是擺在所有黨校人面前的一項(xiàng)重大課題。[2]一、當(dāng)前黨校教學(xué)改革的新趨勢(shì)1.模擬式教學(xué)。針對(duì)當(dāng)前的實(shí)際需要，一些黨校積極探索模擬式教學(xué)，以應(yīng)對(duì)地震、洪水、爆炸、衛(wèi)生和群體事件等突發(fā)公共事件作為主要培訓(xùn)項(xiàng)目，開(kāi)展情景模擬演練，激發(fā)學(xué)員的參與主動(dòng)性，把握突發(fā)事件處理原則，提高處置各種突發(fā)事件的能力。2.案例式教學(xué)。案例教學(xué)是黨校教學(xué)方法改革的一個(gè)重點(diǎn)，從校領(lǐng)導(dǎo)到授課教師都高度重視此項(xiàng)工作。中央黨校及一些地方黨校積極總結(jié)案例教學(xué)模式，建立主體班案例庫(kù)，并迅速推廣。具體形式有討論式案例教學(xué)、辯論式案例教學(xué)、講授式案例教學(xué)等。[3]3.體驗(yàn)式教學(xué)。目前體驗(yàn)式教學(xué)正在各級(jí)黨校深入地開(kāi)展。一方面，各級(jí)黨校都較好地開(kāi)展了以異地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主導(dǎo)的多種形式的體驗(yàn)式教學(xué)，如采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、社會(huì)考察、模擬法庭、庭審觀摩、媒體采訪等形式。另一方面，有的黨校堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)，做好“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的社會(huì)大課堂教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)形式收到了事半功倍的效果。[4]4.研究式教學(xué)。研究式教學(xué)這一理念貫穿于不少黨校教學(xué)的全過(guò)程。各級(jí)黨校圍繞實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)能力為目標(biāo)，開(kāi)展課中和課后研討，使各種觀點(diǎn)相互激蕩，達(dá)成共識(shí)，建構(gòu)以研究式教學(xué)為主的教學(xué)方法體系。5.菜單式教學(xué)。當(dāng)前不少黨校堅(jiān)持探索和發(fā)展菜單式教學(xué)，開(kāi)設(shè)了“選修專(zhuān)題課”和“網(wǎng)上選修課”，目的是為了擴(kuò)展學(xué)員的學(xué)習(xí)空間，滿(mǎn)足學(xué)員的個(gè)性化需求。選修課程涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、禮儀等各個(gè)方面，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，并且建立菜單式課程管理機(jī)制，確保菜單式教學(xué)的健康發(fā)展。二、要避免教學(xué)改革中的誤區(qū)1.教學(xué)評(píng)估誤區(qū)。黨校實(shí)施教學(xué)改革是必要的，以學(xué)員打分的方式作為對(duì)教學(xué)評(píng)估的一種手段和參考也是必要的，但是不能以學(xué)員的打分評(píng)價(jià)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。判斷教學(xué)優(yōu)劣的關(guān)鍵要看是否反映了黨的方針政策；是否體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀；是否提升了領(lǐng)導(dǎo)干部的業(yè)務(wù)素質(zhì)。這就需要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)者去參與其中，并且傾聽(tīng)學(xué)員反映，才能下結(jié)論，并進(jìn)行信息反饋。2.教學(xué)內(nèi)容誤區(qū)。教學(xué)內(nèi)容的改革是黨校教學(xué)的一項(xiàng)創(chuàng)新。不少黨校根據(jù)學(xué)員的個(gè)性化、多樣化和差異化需求，將課程設(shè)置和建議的選擇權(quán)交給學(xué)員，具有積極意義，應(yīng)該肯定，但是這一做法必須要在組織需求的框架內(nèi)，不能喧賓奪主，因?yàn)槲覀兊某霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是黨校姓黨。否則就失去了教學(xué)創(chuàng)新的意義，步入教學(xué)內(nèi)容改革的誤區(qū)。3.師資利用誤區(qū)。黨校利用社會(huì)師資來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，也是一種創(chuàng)新，但是黨校的教育品牌和特色只能靠黨校自身的努力來(lái)創(chuàng)建，不能自我矮化和自我否定。外部師資可能救急于一時(shí)，但決非長(zhǎng)久之計(jì)，努力提高黨校教師自身的教學(xué)水平，才是治本之策。否則就會(huì)造成黨校師資的浪費(fèi)和閑置，增大教育成本。三、黨校教學(xué)改革要堅(jiān)持的幾個(gè)原則1.教師主導(dǎo)和學(xué)員主體相結(jié)合原則。（1）教師的主導(dǎo)地位主要表現(xiàn)在教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，從開(kāi)始到結(jié)束，必須要先對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有一個(gè)大致的策劃，包括熟悉教學(xué)對(duì)象，制定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用各種教育資源，充分發(fā)揮學(xué)員積極性和能動(dòng)性，保證教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。（2）明確學(xué)員主體性。黨校教育為各級(jí)學(xué)員提供了一個(gè)交流和提高的平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)員這個(gè)主體，解決他們實(shí)際工作中遇到的重大理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，師生之間學(xué)員之間互相學(xué)習(xí)，共同研討。2.開(kāi)放性和互動(dòng)性相結(jié)合的原則。（1）開(kāi)放性主要是指黨校教育的開(kāi)門(mén)辦學(xué)，它既是培訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)放同時(shí)也是教學(xué)創(chuàng)新的開(kāi)放。緊緊圍繞黨校教學(xué)實(shí)際廣泛利用社會(huì)資源和培訓(xùn)方法提高培訓(xùn)效果，打破學(xué)員的思維定式和缺陷，健全其思維能力和決策能力，把課堂培訓(xùn)、社會(huì)調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景模擬等方式結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)展黨校教育的廣度。（2）互動(dòng)性是黨校教學(xué)過(guò)程中一個(gè)影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。首先要積極推進(jìn)包括體驗(yàn)式、情景模擬和研討式等在內(nèi)的各種互動(dòng)式教學(xué)形式，針對(duì)學(xué)員特點(diǎn)，充分發(fā)揮“教”和“學(xué)”兩方面的積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間學(xué)員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其次是教師要在課堂教學(xué)中除教師講授教學(xué)內(nèi)容以外，要留出一定的時(shí)間使教師和學(xué)員進(jìn)行雙向交流。這樣既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也尊重了學(xué)員的主體作用，既解決了學(xué)員的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也增進(jìn)了教師對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的了解。3.現(xiàn)代化和共享化相結(jié)合的原則?，F(xiàn)代化和共享化原則是指在黨校教學(xué)中，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，包括遠(yuǎn)程教學(xué)、數(shù)字化圖書(shū)館、多媒體閱覽室等，開(kāi)展教學(xué)和科研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和教育信息資源的優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)影響和推動(dòng)著黨校教育的發(fā)展方向，這是當(dāng)前黨校教育領(lǐng)域一個(gè)令人矚目的變化。新形勢(shì)下不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的重要手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。但是，教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新不是隨意的，更不是盲目的。只有堅(jiān)持和把握正確的基本原則，才能保證教學(xué)方法改革的正確方向，并真正收到實(shí)效。傳染病的病理發(fā)展階段11、不為五斗米折腰。傳染病的病理發(fā)展階12、骨組織細(xì)胞包含哪些?是一種堅(jiān)硬的結(jié)締組織,也是由細(xì)胞、纖維和基質(zhì)構(gòu)成的。纖維為骨膠纖維(和膠原纖維基質(zhì)含有大量的固體無(wú)機(jī)鹽。骨與其他結(jié)締組織基本相似,也由細(xì)胞、纖維和基質(zhì)三種成分組成。但骨的最天特點(diǎn)是細(xì)胞基質(zhì)具有大的鈣鹽沉積,成為很堅(jiān)硬的組織,構(gòu)成身體的骨骼系統(tǒng)。(1)成骨細(xì)胞:一個(gè)成骨細(xì)胞在3~4d內(nèi)可分泌基三倍體積的基質(zhì),然后自身埋于其中,即變?yōu)楣羌?xì)胞。(2)骨細(xì)胞:骨細(xì)胞是骨組織的主要細(xì)胞。(3破骨細(xì)胞:破骨細(xì)胞具有特殊的吸收功能某紫局部炎癥病灶吸收中,巨噬細(xì)胞也參與骨吸收過(guò)程。2、骨組織細(xì)胞包含哪些?23、卡他性炎(粘液性炎)?卡他性炎(catarrhalinfiammation)是指黏膜組織發(fā)生的一種較輕的滲出性炎卡他性炎常發(fā)生于粘膜、漿膜和疏松結(jié)締組織。一般較輕,炎癥易于減退。漿液滲出物過(guò)多時(shí)也有不利影響,甚至導(dǎo)致嚴(yán)重后果。如喉頭漿液性炎造成的喉頭水腫可引起室息。3、卡他性炎(粘液性炎)?34傳染病的展階段傳染病的發(fā)展過(guò)程大致可分為:潛伏期前驅(qū)期明顯(發(fā)病)期轉(zhuǎn)歸期

4傳染病的展階段40潛伏期:由病原體侵入機(jī)體并進(jìn)行繁重時(shí)起,直到疾病的臨診癥狀開(kāi)始出現(xiàn)為止,該段時(shí)間稱(chēng)為潛伏期。不同傳染病潛伏期長(zhǎng)短常常不同,同一傳染病潛伏期長(zhǎng)短也有很大的變動(dòng)。(豬瘟:多為58天;狂犬病:一般為28周,長(zhǎng)可達(dá)數(shù)月或數(shù)年。)一般來(lái)說(shuō),急性傳染病的潛伏期差異范圍較小,慢性傳染病以及癥狀不很明顯的傳染病其潛伏期差異較大同一種傳染病潛伏期短促時(shí),疾病經(jīng)過(guò)常較嚴(yán)重,反之,疾病病程較緩和0潛伏期:由病原體侵入機(jī)體并進(jìn)行繁重5前驅(qū)期:是疾病的征兆階段,特點(diǎn)是臨診癥狀開(kāi)始表現(xiàn)出來(lái),但該病的特征性癥狀仍不明顯。多數(shù)傳染病的前驅(qū)期,僅可察覺(jué)一般的癥狀,(如體溫升高、食欲減退、精神異常等)。各傳染病和各病例前驅(qū)期長(zhǎng)短不一,通常只有數(shù)小時(shí)至1、2天。前驅(qū)期:是疾病的征兆階段,特點(diǎn)是臨6明顯(發(fā)病)期:在前驅(qū)期之后,該期病的特征性癥狀逐漸表現(xiàn)出來(lái)(如:疹塊型豬丹毒等),該期是疾病發(fā)展的高峰階段。明顯(發(fā)病)期:在前驅(qū)期之后,該期7轉(zhuǎn)歸(恢復(fù))期:疾病進(jìn)一步發(fā)展為轉(zhuǎn)歸期。動(dòng)物以死亡為轉(zhuǎn)歸:在病原體致病性增強(qiáng),或動(dòng)物機(jī)體抵抗力弱時(shí)。動(dòng)物逐步恢復(fù)健康,在動(dòng)物機(jī)體抵抗力增強(qiáng)時(shí),或病原毒力較弱時(shí),表現(xiàn)為臨診癥狀逐漸消退,病理變化逐漸減弱,生理機(jī)能逐漸恢復(fù),一定時(shí)期保留免疫學(xué)特性,但病后一定時(shí)期內(nèi)還有帶菌(毒)排菌(毒)現(xiàn)象存在轉(zhuǎn)歸(恢復(fù))期:疾病進(jìn)一步發(fā)展為轉(zhuǎn)85消毒液機(jī)生產(chǎn)出的含氯消毒液具有什么特點(diǎn)用消液機(jī)生產(chǎn)出的消毒液不只是含有次氯酸鈉,它實(shí)際上是一種多成分的復(fù)合消毒液,除了主要成分次氯酸鈉外,還有新生氧、二氧化氯、過(guò)氧化氫、游離氯等多種殺菌因子,綜合殺菌能力要比單純次氯酸鈉強(qiáng)很多。5消毒液機(jī)生產(chǎn)出的含氯消毒液具有什么9消毒機(jī)人們習(xí)慣地認(rèn)為價(jià)格越高的消毒液消毒效果越好,因?yàn)橄疽簷C(jī)生產(chǎn)消毒液只需要鹽、水和電,生產(chǎn)成本極低,所以人們對(duì)它的殺菌能力總是持懷疑態(tài)度。實(shí)際上作為單純次氯酸鈉已經(jīng)是世界上公認(rèn)的最佳消毒液之一了,消毒液機(jī)生產(chǎn)的復(fù)合消毒液比單純次氯酸鈉殺菌能力更強(qiáng)。特別是采用BIVT技術(shù)的消毒液機(jī)。生產(chǎn)的消毒液甚至能輕松殺滅炭疽芽孢,這樣強(qiáng)的殺菌能力不僅單純次氯酸鈉做不到,而且所有的市售消毒劑里能做到這點(diǎn)的也極少。消毒機(jī)1013豬副傷寒病原:各國(guó)所分離的沙門(mén)氏菌的血清類(lèi)型相當(dāng)復(fù)雜,其中主要的有豬霍亂沙門(mén)氏菌、豬霍亂沙門(mén)氏菌KImzendorfi變型、豬傷寒沙門(mén)氏菌、豬傷寒沙門(mén)氏Voldagsen變型、鼠傷寒沙門(mén)氏菌、德?tīng)柋吧抽T(mén)氏菌、腸炎沙門(mén)氏菌等。伏期一般由2d到數(shù)周不等。/13豬副傷寒11傳染病的病理發(fā)展階段課件12傳染病的病理發(fā)展階段課件13傳染病的病理發(fā)展階段課件14傳染病的病理發(fā)展階段課件15傳染病的病理發(fā)展階段課件16傳染病的病理發(fā)展階段課件17傳染病的病理發(fā)展階段課件18傳染病的病理發(fā)展階段課件19傳染病的病理發(fā)展階段課件20傳染病的病理發(fā)展階段課件21傳染病的病理發(fā)展階段課件22傳染病的病理發(fā)展階段課件23傳染病的病理發(fā)展階段課件24傳染病的病理發(fā)展階段課件25傳染病的病理發(fā)展階段課件26傳染病的病理發(fā)展階段課件27傳染病的病理發(fā)展階段課件28傳染病的病理發(fā)展階段課件29傳染病的病理發(fā)展階段課件30傳染病的病理發(fā)展階段課件31傳染病的病理發(fā)展階段課件32傳染病的病理發(fā)展階段課件33傳染病的病理發(fā)展階段課件34傳染病的病理發(fā)展階段課件35傳染病的病理發(fā)展階段課件36傳染病的病理發(fā)展階段課件37傳染病的病理發(fā)展階段課件38傳染病的病理發(fā)展階段課件39傳染病的病理發(fā)展階段課件40傳染病的病理發(fā)展階段課件41傳染病的病理發(fā)展階段課件42傳染病的病理發(fā)展階段課件43傳染病的病理發(fā)展階段課件44傳染病的病理發(fā)展階段課件45傳染病的病理發(fā)展階段課件46傳染病的病理發(fā)展階段課件47傳染病的病理發(fā)展階段課件48傳染病的病理發(fā)展階段課件49傳染病的病理發(fā)展階段課件50傳染病的病理發(fā)展階段課件51傳染病的病理發(fā)展階段課件52傳染病的病理發(fā)展階段課件53傳染病的病理發(fā)展階段課件54傳染病的病理發(fā)展階段課件55傳染病的病理發(fā)展階段課件56傳染病的病理發(fā)展階段課件57傳染病的病理發(fā)展階段課件58傳染病的病理發(fā)展階段課件59傳染病的病理發(fā)展階段課件60傳染病的病理發(fā)展階段課件61傳染病的病理發(fā)展階段課件62傳染病的病理發(fā)展階段課件63傳染病的病理發(fā)展階段課件64傳染病的病理發(fā)展階段課件65傳染病的病理發(fā)展階段課件66傳染病的病理發(fā)展階段課件67傳染病的病理發(fā)展階段課件68傳染病的病理發(fā)展階段課件69傳染病的病理發(fā)展階段課件70傳染病的病理發(fā)展階段課件7151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書(shū)籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、72傳染病的病理發(fā)展階段11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。傳染病的病理發(fā)展階段傳染病的病理發(fā)展階段11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。2、骨組織細(xì)胞包含哪些?是一種堅(jiān)硬的結(jié)締組織,也是由細(xì)胞、纖維和基質(zhì)構(gòu)成的。纖維為骨膠纖維(和膠原纖維基質(zhì)含有大量的固體無(wú)機(jī)鹽。骨與其他結(jié)締組織基本相似,也由細(xì)胞、纖維和基質(zhì)三種成分組成。但骨的最天特點(diǎn)是細(xì)胞基質(zhì)具有大的鈣鹽沉積,成為很堅(jiān)硬的組織,構(gòu)成身體的骨骼系統(tǒng)。(1)成骨細(xì)胞:一個(gè)成骨細(xì)胞在3~4d內(nèi)可分泌基三倍體積的基質(zhì),然后自身埋于其中,即變?yōu)楣羌?xì)胞。(2)骨細(xì)胞:骨細(xì)胞是骨組織的主要細(xì)胞。(3破骨細(xì)胞:破骨細(xì)胞具有特殊的吸收功能某紫局部炎癥病灶吸收中,巨噬細(xì)胞也參與骨吸收過(guò)程。3、卡他性炎(粘液性炎)?卡他性炎(catarrhalinfiammation)是指黏膜組織發(fā)生的一種較輕的滲出性炎卡他性炎常發(fā)生于粘膜、漿膜和疏松結(jié)締組織。一般較輕,炎癥易于減退。漿液滲出物過(guò)多時(shí)也有不利影響,甚至導(dǎo)致嚴(yán)重后果。如喉頭漿液性炎造成的喉頭水腫可引起室息。2004年12月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）[1]。《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，對(duì)中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力、專(zhuān)業(yè)化水平的提高有著重要的指導(dǎo)意義，經(jīng)過(guò)近10年的發(fā)展，發(fā)達(dá)地區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)水平已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)?shù)母叨取?010年，寧波地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)條件滿(mǎn)意度達(dá)92.11%，有94.74%的教師能自己制作課件授課[2]。廣西地處國(guó)家西部地區(qū)，自2010年來(lái)，在儀器和現(xiàn)代教育技術(shù)裝備采購(gòu)方面投入大量資金，大部分中小學(xué)已配備有現(xiàn)代化教育設(shè)備。但與發(fā)達(dá)地區(qū)仍有較大差距，部分農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備不能滿(mǎn)足教師的教學(xué)需要，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平還有待提高。1調(diào)研概述調(diào)研目的此次調(diào)研是為收集廣西農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備現(xiàn)狀、教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平、教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)需求的第一手資料。經(jīng)過(guò)縝密分析，提出對(duì)廣西的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備建議、對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方向，從而為教育主管部門(mén)制定方針政策提供數(shù)據(jù)依據(jù)。調(diào)研對(duì)象此次調(diào)查對(duì)象為廣西桂林市農(nóng)村中小學(xué)普通教師，共72人，其中男女各36人。從調(diào)查對(duì)象年齡分布看，21～40歲的中青年教師46人，占總?cè)藬?shù)的63.9%，41～50歲的教師24人，占總?cè)藬?shù)的33.3%。從學(xué)段來(lái)看，小學(xué)教師24人，占總數(shù)的33.3%，中學(xué)教師48人，占總數(shù)的66.7%。從學(xué)歷來(lái)看，大專(zhuān)畢業(yè)的15人，占總數(shù)的20.8%，本科畢業(yè)的54人，占總數(shù)的75.0%，另有2名碩士畢業(yè)生和1名師范畢業(yè)生。從任教科目看，涵蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物、美術(shù)、信息技術(shù)11個(gè)學(xué)科。調(diào)研方法采用隨機(jī)取樣的方法，以調(diào)查問(wèn)卷的形式，分別抽取了廣西桂林市靈川、臨桂、興安、全州、陽(yáng)朔、永福、恭城、灌陽(yáng)、龍勝9個(gè)縣部分農(nóng)村中小學(xué)普通教師填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。此次調(diào)研時(shí)間為2013年5月，作者精心編制了《廣西現(xiàn)代教育技術(shù)裝備及應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《問(wèn)卷》）?！秵?wèn)卷》共設(shè)計(jì)31道題目，分為四方面內(nèi)容：一是調(diào)查對(duì)象基本情況，共6題，占19.3%；二是學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)裝備配備情況，共6題，占19.3%，目的在于了解農(nóng)村中小學(xué)校軟、硬件設(shè)施配備情況，是否能滿(mǎn)足教師現(xiàn)代教學(xué)需要；三是教師應(yīng)用情況，共12題，占38.6%，用以了解教師課件制作水平，平時(shí)上課采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段授課所占比率，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用態(tài)度，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力；四是培訓(xùn)需求，共7題，占22.8%，包含農(nóng)村中小學(xué)教師曾參加繼續(xù)教育培訓(xùn)情況，對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度，以及對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)繼續(xù)教育培訓(xùn)的建議。2調(diào)查結(jié)果與分析現(xiàn)代教育技術(shù)裝備現(xiàn)狀從教師辦公電腦配備調(diào)查數(shù)據(jù)看，5所學(xué)校每位教師配有1臺(tái)，47所學(xué)校每個(gè)辦公室配有1臺(tái)或?qū)W校配備有電子備課室，能基本滿(mǎn)足教師備課、查資料、教學(xué)管理工作需要；但仍有20所學(xué)校沒(méi)有配備，占總調(diào)查數(shù)量的27.8%。而沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校2010年每個(gè)辦公室配備有電腦，且均已聯(lián)網(wǎng)[2]，完全能滿(mǎn)足教師辦公需要。從教學(xué)班配備的多媒體設(shè)備情況看，有54所學(xué)校每個(gè)教學(xué)班配備有多媒體設(shè)備，包括電腦、實(shí)物視頻展臺(tái)、液晶投影儀或電子白板；有7所學(xué)校只配備電視機(jī)，11所學(xué)校沒(méi)有任何配備，這18所學(xué)校配備的情況嚴(yán)重不能滿(mǎn)足現(xiàn)代化教學(xué)需要，占總數(shù)的25.0%。從數(shù)字教育資源配備情況看，只有10所學(xué)校有固定的數(shù)字教育資源渠道，其他62所只能靠教師自己制作或是網(wǎng)上查找教育資源，占總數(shù)的86.1%。數(shù)字教育資源嚴(yán)重匱乏，很大程度制約影響了教師制作課件的興趣、制作質(zhì)量和制作效率。當(dāng)被問(wèn)及對(duì)學(xué)校現(xiàn)有裝備是否滿(mǎn)意時(shí)，有41位教師回答“否”，占總調(diào)查數(shù)56.9%，而發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)裝備條件滿(mǎn)意度達(dá)92.11%[2]。說(shuō)明廣西農(nóng)村中小學(xué)裝備條件還不能完全滿(mǎn)足教學(xué)需要和教師需求，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比仍有較大差距。教師應(yīng)用水平首先看一看農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用態(tài)度，提問(wèn)為“您認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)效果是否比不用要好”，回答“是”的有68人，回答“否”的有4人；當(dāng)被提問(wèn)“您平時(shí)上課如何選擇用還是不用課件時(shí)”，5人選“全部都用”，56人選“有必要才用”，11人選“有就用沒(méi)有就不用”。從以上兩個(gè)問(wèn)題的回答可以說(shuō)明，有少部分教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段持無(wú)所謂的態(tài)度，甚至少數(shù)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用態(tài)度較為消極。從教師的課件制作能力調(diào)查數(shù)據(jù)看，61名教師會(huì)自己制作（其中38人只懂用PPT），11人不會(huì)，占15.3%；當(dāng)被問(wèn)及“會(huì)否在課件中制作動(dòng)畫(huà)”時(shí)，51人回答為“否”，占總數(shù)的70.8%；當(dāng)被問(wèn)及“是否希望有較專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)教師提供技術(shù)支持”時(shí)，69人回答“是”，占總數(shù)的95.8%。以上調(diào)查說(shuō)明桂林市農(nóng)村中小學(xué)教師雖有大部分教師能制作課件，但制作水平不高，大多數(shù)不懂制作動(dòng)畫(huà)，絕大多數(shù)教師課件制作達(dá)不到自己的期望值，他們希望有專(zhuān)業(yè)教師提供幫助。從教師平時(shí)上課使用課件比率調(diào)查數(shù)據(jù)看，回答“10%以下”的有12人，“11%～20%”12人，“21%～50%”的24人。在教學(xué)中有至少50%的課使用課件的教師只有24人，剛好占總調(diào)查人數(shù)的1/3，然而發(fā)達(dá)地區(qū)2010年便有71.05%農(nóng)村中小學(xué)教師平時(shí)上課經(jīng)常使用多媒體上課[2]。由此說(shuō)明，桂林市農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)使用率低，有較大提升空間，當(dāng)然這其中也有裝備條件限制的因素。對(duì)培訓(xùn)的需求調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有58人曾參加過(guò)學(xué)?；蛏霞?jí)部門(mén)組織的有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，占總調(diào)查數(shù)的80.6%，其中有29人參加過(guò)兩次以上的培訓(xùn)，最多的參加過(guò)8次，可見(jiàn)培訓(xùn)面較廣。教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)較為支持，有93.1%教師認(rèn)為有必要參加培訓(xùn)，數(shù)據(jù)還顯示有很大一部分教師是通過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平的。3討論與建議教育主管部門(mén)在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育裝備方面還要加大配備力度，可適當(dāng)向農(nóng)村中小學(xué)傾斜，讓所有學(xué)校均衡受益。在數(shù)字資源建設(shè)方面應(yīng)有更大的舉措，建立和引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)，甚至可以與發(fā)大地區(qū)建立資源共建共享，從而保證每所學(xué)校的教師能方便、自由、快捷地使用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和資源。學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)若干技術(shù)骨干，負(fù)責(zé)校級(jí)培訓(xùn)，幫助教師解決課件制作難題，管理、維護(hù)教育設(shè)備。另外，還應(yīng)定期舉辦以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為基礎(chǔ)的教學(xué)比賽，營(yíng)造良好的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用氛圍。參與文獻(xiàn)[1]教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].中國(guó)電化教育，2005（2）：5-9.[2]冀新花.經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：49-52.全國(guó)黨校工作會(huì)議于2015年12在北京召開(kāi)。中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平出席會(huì)議并發(fā)表題為《堅(jiān)持黨校姓黨根本工作原則，切實(shí)做好新形勢(shì)下黨校工作》的重要講話(huà)。他強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)造就一支具有鐵一般信仰、鐵一般信念、鐵一般紀(jì)律、鐵一般擔(dān)當(dāng)?shù)母刹筷?duì)伍。[1]黨校承擔(dān)著為領(lǐng)導(dǎo)干部補(bǔ)鈣壯骨、立根固本的重要任務(wù)，必須堅(jiān)持黨校姓黨這個(gè)黨校工作根本原則，更加重視干部教育培訓(xùn)工作，切實(shí)做好新形勢(shì)下黨校工作。面對(duì)新形勢(shì)、新部署、新要求、新任務(wù)，縣級(jí)黨校怎樣擔(dān)當(dāng)起教學(xué)改革的重任，且充分發(fā)揮主渠道、主陣地作用，是擺在所有黨校人面前的一項(xiàng)重大課題。[2]一、當(dāng)前黨校教學(xué)改革的新趨勢(shì)1.模擬式教學(xué)。針對(duì)當(dāng)前的實(shí)際需要，一些黨校積極探索模擬式教學(xué)，以應(yīng)對(duì)地震、洪水、爆炸、衛(wèi)生和群體事件等突發(fā)公共事件作為主要培訓(xùn)項(xiàng)目，開(kāi)展情景模擬演練，激發(fā)學(xué)員的參與主動(dòng)性，把握突發(fā)事件處理原則，提高處置各種突發(fā)事件的能力。2.案例式教學(xué)。案例教學(xué)是黨校教學(xué)方法改革的一個(gè)重點(diǎn)，從校領(lǐng)導(dǎo)到授課教師都高度重視此項(xiàng)工作。中央黨校及一些地方黨校積極總結(jié)案例教學(xué)模式，建立主體班案例庫(kù)，并迅速推廣。具體形式有討論式案例教學(xué)、辯論式案例教學(xué)、講授式案例教學(xué)等。[3]3.體驗(yàn)式教學(xué)。目前體驗(yàn)式教學(xué)正在各級(jí)黨校深入地開(kāi)展。一方面，各級(jí)黨校都較好地開(kāi)展了以異地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主導(dǎo)的多種形式的體驗(yàn)式教學(xué)，如采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、社會(huì)考察、模擬法庭、庭審觀摩、媒體采訪等形式。另一方面，有的黨校堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)，做好“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的社會(huì)大課堂教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)形式收到了事半功倍的效果。[4]4.研究式教學(xué)。研究式教學(xué)這一理念貫穿于不少黨校教學(xué)的全過(guò)程。各級(jí)黨校圍繞實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)能力為目標(biāo)，開(kāi)展課中和課后研討，使各種觀點(diǎn)相互激蕩，達(dá)成共識(shí)，建構(gòu)以研究式教學(xué)為主的教學(xué)方法體系。5.菜單式教學(xué)。當(dāng)前不少黨校堅(jiān)持探索和發(fā)展菜單式教學(xué)，開(kāi)設(shè)了“選修專(zhuān)題課”和“網(wǎng)上選修課”，目的是為了擴(kuò)展學(xué)員的學(xué)習(xí)空間，滿(mǎn)足學(xué)員的個(gè)性化需求。選修課程涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、禮儀等各個(gè)方面，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，并且建立菜單式課程管理機(jī)制，確保菜單式教學(xué)的健康發(fā)展。二、要避免教學(xué)改革中的誤區(qū)1.教學(xué)評(píng)估誤區(qū)。黨校實(shí)施教學(xué)改革是必要的，以學(xué)員打分的方式作為對(duì)教學(xué)評(píng)估的一種手段和參考也是必要的，但是不能以學(xué)員的打分評(píng)價(jià)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。判斷教學(xué)優(yōu)劣的關(guān)鍵要看是否反映了黨的方針政策；是否體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀；是否提升了領(lǐng)導(dǎo)干部的業(yè)務(wù)素質(zhì)。這就需要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)者去參與其中，并且傾聽(tīng)學(xué)員反映，才能下結(jié)論，并進(jìn)行信息反饋。2.教學(xué)內(nèi)容誤區(qū)。教學(xué)內(nèi)容的改革是黨校教學(xué)的一項(xiàng)創(chuàng)新。不少黨校根據(jù)學(xué)員的個(gè)性化、多樣化和差異化需求，將課程設(shè)置和建議的選擇權(quán)交給學(xué)員，具有積極意義，應(yīng)該肯定，但是這一做法必須要在組織需求的框架內(nèi)，不能喧賓奪主，因?yàn)槲覀兊某霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是黨校姓黨。否則就失去了教學(xué)創(chuàng)新的意義，步入教學(xué)內(nèi)容改革的誤區(qū)。3.師資利用誤區(qū)。黨校利用社會(huì)師資來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，也是一種創(chuàng)新，但是黨校的教育品牌和特色只能靠黨校自身的努力來(lái)創(chuàng)建，不能自我矮化和自我否定。外部師資可能救急于一時(shí)，但決非長(zhǎng)久之計(jì)，努力提高黨校教師自身的教學(xué)水平，才是治本之策。否則就會(huì)造成黨校師資的浪費(fèi)和閑置，增大教育成本。三、黨校教學(xué)改革要堅(jiān)持的幾個(gè)原則1.教師主導(dǎo)和學(xué)員主體相結(jié)合原則。（1）教師的主導(dǎo)地位主要表現(xiàn)在教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，從開(kāi)始到結(jié)束，必須要先對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有一個(gè)大致的策劃，包括熟悉教學(xué)對(duì)象，制定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用各種教育資源，充分發(fā)揮學(xué)員積極性和能動(dòng)性，保證教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。（2）明確學(xué)員主體性。黨校教育為各級(jí)學(xué)員提供了一個(gè)交流和提高的平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)員這個(gè)主體，解決他們實(shí)際工作中遇到的重大理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，師生之間學(xué)員之間互相學(xué)習(xí)，共同研討。2.開(kāi)放性和互動(dòng)性相結(jié)合的原則。（1）開(kāi)放性主要是指黨校教育的開(kāi)門(mén)辦學(xué)，它既是培訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)放同時(shí)也是教學(xué)創(chuàng)新的開(kāi)放。緊緊圍繞黨校教學(xué)實(shí)際廣泛利用社會(huì)資源和培訓(xùn)方法提高培訓(xùn)效果，打破學(xué)員的思維定式和缺陷，健全其思維能力和決策能力，把課堂培訓(xùn)、社會(huì)調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景模擬等方式結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)展黨校教育的廣度。（2）互動(dòng)性是黨校教學(xué)過(guò)程中一個(gè)影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。首先要積極推進(jìn)包括體驗(yàn)式、情景模擬和研討式等在內(nèi)的各種互動(dòng)式教學(xué)形式，針對(duì)學(xué)員特點(diǎn)，充分發(fā)揮“教”和“學(xué)”兩方面的積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間學(xué)員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其次是教師要在課堂教學(xué)中除教師講授教學(xué)內(nèi)容以外，要留出一定的時(shí)間使教師和學(xué)員進(jìn)行雙向交流。這樣既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也尊重了學(xué)員的主體作用，既解決了學(xué)員的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也增進(jìn)了教師對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的了解。3.現(xiàn)代化和共享化相結(jié)合的原則?，F(xiàn)代化和共享化原則是指在黨校教學(xué)中，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，包括遠(yuǎn)程教學(xué)、數(shù)字化圖書(shū)館、多媒體閱覽室等，開(kāi)展教學(xué)和科研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和教育信息資源的優(yōu)化。現(xiàn)代教育技術(shù)影響和推動(dòng)著黨校教育的發(fā)展方向，這是當(dāng)前黨校教育領(lǐng)域一個(gè)令人矚目的變化。新形勢(shì)下不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的重要手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。但是，教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新不是隨意的，更不是盲目的。只有堅(jiān)持和把握正確的基本原則，才能保證教學(xué)方法改革的正確方向，并真正收到實(shí)效。傳染病的病理發(fā)展階段11、不為五斗米折腰。傳染病的病理發(fā)展階732、骨組織細(xì)胞包含哪些?是一種堅(jiān)硬的結(jié)締組織,也是由細(xì)胞、纖維和基質(zhì)構(gòu)成的。纖維為骨膠纖維(和膠原纖維基質(zhì)含有大量的固體無(wú)機(jī)鹽。骨與其他結(jié)締組織基本相似,也由細(xì)胞、纖維和基質(zhì)三種成分組成。但骨的最天特點(diǎn)是細(xì)胞基質(zhì)具有大的鈣鹽沉積,成為很堅(jiān)硬的組織,構(gòu)成身體的骨骼系統(tǒng)。(1)成骨細(xì)胞:一個(gè)成骨細(xì)胞在3~4d內(nèi)可分泌基三倍體積的基質(zhì),然后自身埋于其中,即變?yōu)楣羌?xì)胞。(2)骨細(xì)胞:骨細(xì)胞是骨組織的主要細(xì)胞。(3破骨細(xì)胞:破骨細(xì)胞具有特殊的吸收功能某紫局部炎癥病灶吸收中,巨噬細(xì)胞也參與骨吸收過(guò)程。2、骨組織細(xì)胞包含哪些?743、卡他性炎(粘液性炎)?卡他性炎(catarrhalinfiammation)是指黏膜組織發(fā)生的一種較輕的滲出性炎卡他性炎常發(fā)生于粘膜、漿膜和疏松結(jié)締組織。一般較輕,炎癥易于減退。漿液滲出物過(guò)多時(shí)也有不利影響,甚至導(dǎo)致嚴(yán)重后果。如喉頭漿液性炎造成的喉頭水腫可引起室息。3、卡他性炎(粘液性炎)?754傳染病的展階段傳染病的發(fā)展過(guò)程大致可分為:潛伏期前驅(qū)期明顯(發(fā)病)期轉(zhuǎn)歸期

4傳染病的展階段760潛伏期:由病原體侵入機(jī)體并進(jìn)行繁重時(shí)起,直到疾病的臨診癥狀開(kāi)始出現(xiàn)為止,該段時(shí)間稱(chēng)為潛伏期。不同傳染病潛伏期長(zhǎng)短常常不同,同一傳染病潛伏期長(zhǎng)短也有很大的變動(dòng)。(豬瘟:多為58天;狂犬病:一般為28周,長(zhǎng)可達(dá)數(shù)月或數(shù)年。)一般來(lái)說(shuō),急性傳染病的潛伏期差異范圍較小,慢性傳染病以及癥狀不很明顯的傳染病其潛伏期差異較大同一種傳染病潛伏期短促時(shí),疾病經(jīng)過(guò)常較嚴(yán)重,反之,疾病病程較緩和0潛伏期:由病原體侵入機(jī)體并進(jìn)行繁重77前驅(qū)期:是疾病的征兆階段,特點(diǎn)是臨診癥狀開(kāi)始表現(xiàn)出來(lái),但該病的特征性癥狀仍不明顯。多數(shù)傳染病的前驅(qū)期,僅可察覺(jué)一般的癥狀,(如體溫升高、食欲減退、精神異常等)。各傳染病和各病例前驅(qū)期長(zhǎng)短不一,通常只有數(shù)小時(shí)至1、2天。前驅(qū)期:是疾病的征兆階段,特點(diǎn)是臨78明顯(發(fā)病)期:在前驅(qū)期之后,該期病的特征性癥狀逐漸表現(xiàn)出來(lái)(如:疹塊型豬丹毒等),該期是疾病發(fā)展的高峰階段。明顯(發(fā)病)期:在前驅(qū)期之后,該期79轉(zhuǎn)歸(恢復(fù))期:疾病進(jìn)一步發(fā)展為轉(zhuǎn)歸期。動(dòng)物以死亡為轉(zhuǎn)歸:在病原體致病性增強(qiáng),或動(dòng)物機(jī)體抵抗力弱時(shí)。動(dòng)物逐步恢復(fù)健康,在動(dòng)物機(jī)體抵抗力增強(qiáng)時(shí),或病原毒力較弱時(shí),表現(xiàn)為臨診癥狀逐漸消退,病理變化逐漸減弱,生理機(jī)能逐漸恢復(fù),一定時(shí)期保留免疫學(xué)特性,但病后一定時(shí)期內(nèi)還有帶菌(毒)排菌(毒)現(xiàn)象存在轉(zhuǎn)歸(恢復(fù))期: