主體多元化評(píng)價(jià)之我見

主體多元化評(píng)價(jià)之我見一、發(fā)展性評(píng)價(jià)的探索與研究新的評(píng)價(jià)方案只有通過(guò)實(shí)踐才能產(chǎn)生，才能發(fā)揮效力。我們?cè)趯?shí)踐創(chuàng)新的工作策略中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的聰明才智，積極探索發(fā)展性評(píng)價(jià)的新思路、新途徑。在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)過(guò)程等方面作大膽的嘗試，摸索一些可行的經(jīng)驗(yàn)。1．開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)，呵護(hù)孩子的自尊心、自信心。實(shí)踐證明，良好的自信心是學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生而言，他們所經(jīng)歷的每一次評(píng)價(jià)或測(cè)試都是建立其自信心的好時(shí)機(jī)。為此，評(píng)價(jià)絕非教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，只到期末才進(jìn)行，也絕非只通過(guò)書面考試量化考核就能對(duì)孩子進(jìn)行全面科學(xué)的評(píng)價(jià)，必須尊重差異，注重個(gè)性，特別是在每一次的考試與評(píng)價(jià)中精心呵護(hù)他們的自信心，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造的欲望。其次，是在評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行改進(jìn)。一是對(duì)部分評(píng)價(jià)結(jié)果采取暫不公開的形式。新的評(píng)價(jià)理念指出：評(píng)價(jià)不是給學(xué)生一個(gè)結(jié)論或給學(xué)生排隊(duì)，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為了保護(hù)部分學(xué)困生的自尊心，老師們采取了定期公開評(píng)價(jià)結(jié)果和部分學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果不公開的辦法。二是將百分制考核變?yōu)椤暗燃?jí)干評(píng)語(yǔ)”式考核。考試，歷來(lái)是孩子們所發(fā)愁的，特別是分?jǐn)?shù)之差，讓許多孩子背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)。為此，我們將百分制改為“等級(jí)十評(píng)語(yǔ)”式評(píng)價(jià)，并取消了“不合格”這一等級(jí)，用諸如“好、優(yōu)、良、較好、再努力”，“優(yōu)秀、良、你進(jìn)步了、再努力”等評(píng)價(jià)等級(jí)來(lái)代替。三是關(guān)注個(gè)體差異，采取延緩評(píng)價(jià)的方式。當(dāng)學(xué)生測(cè)試不理想時(shí)，可以要求暫時(shí)不評(píng)價(jià)，待重考滿意后再給予評(píng)價(jià)，學(xué)困生，允許他們提出半開卷或請(qǐng)求老師的幫助。日常的作業(yè)、提問(wèn)、活動(dòng)、操作都分為不同的檔次，允許學(xué)生進(jìn)行不同的選擇。2．注重過(guò)程，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，而教育的意義就在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的完善，為了真實(shí)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，我們改變了將紙筆測(cè)驗(yàn)作為唯一或主要評(píng)價(jià)手段的狀況。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重日常的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)管理。一是建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋?！俺砷L(zhǎng)記錄袋”是近幾年興起的一種新型教育評(píng)價(jià)方式。課程改革中，我們看到它對(duì)于記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，對(duì)于教師關(guān)注個(gè)性差異，全面評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)于有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、反思自我等方面都具有積極的意義。二是課堂測(cè)評(píng)、單元測(cè)評(píng)、期末測(cè)評(píng)相結(jié)合，新的評(píng)價(jià)理念要求淡化分?jǐn)?shù)概念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合評(píng)價(jià)，因此，我們提出形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)課堂、單元、期末各個(gè)階段的測(cè)評(píng)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，提出具體、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。3．開放評(píng)價(jià)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是教師，教師的評(píng)價(jià)常以外部觀察與主觀測(cè)定為依據(jù)，且以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，評(píng)價(jià)結(jié)果不可避免地受教師的經(jīng)驗(yàn)、水平、評(píng)價(jià)手段等的影響，尤其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度等內(nèi)部因素的評(píng)價(jià)更顯出其局限性，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中處于被動(dòng)地位。現(xiàn)在，我們要改變這種情況，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。在評(píng)價(jià)中結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容采用了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師綜合評(píng)定的民主、開放性的多元評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。但在評(píng)價(jià)中，為了避免教條的理解評(píng)價(jià)主體的多元化，我們強(qiáng)調(diào)并不是所有評(píng)價(jià)都要多方參與，而應(yīng)有重點(diǎn)，知識(shí)組成的評(píng)價(jià)，主要由教師、學(xué)生完成，情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生、同學(xué)、家長(zhǎng)、老師共同評(píng)價(jià)。二、抓好期末評(píng)價(jià)與考試的改革期末評(píng)價(jià)與考試的內(nèi)容、形式歷來(lái)是老師、學(xué)生、家長(zhǎng)最關(guān)注的?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)與考試對(duì)于確保課改實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀有重要的意義。改進(jìn)測(cè)評(píng)方法。新的評(píng)價(jià)理念告訴我們，只憑一張考試卷已經(jīng)不能有效地衡量學(xué)生是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生將知識(shí)整合并應(yīng)用于實(shí)踐。評(píng)價(jià)中我們根據(jù)不同內(nèi)容，應(yīng)采用靈活多樣的形式。1．除紙筆測(cè)驗(yàn)外，增加語(yǔ)文綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。2．考試內(nèi)容上加強(qiáng)綜合性、實(shí)踐性和開放性。為了讓學(xué)生愉快地面對(duì)考試，發(fā)揮考試的激勵(lì)性與發(fā)展性功能，我們應(yīng)在考試的命題內(nèi)容上進(jìn)行改革與創(chuàng)新。3．應(yīng)注意在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，在期末評(píng)價(jià)中，在綜合測(cè)評(píng)中設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行自我反思和自評(píng)的要求?？傊虒W(xué)評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及的因素很多，只有在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于探索，才能使之更加科學(xué)、合理、全面、易行。作為實(shí)驗(yàn)區(qū)，我們深知此項(xiàng)工作任重道遠(yuǎn)，我們將不斷努力探索，讓教育評(píng)價(jià)在課程改革中發(fā)揮更大的功能。在這次遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，我按照要求，認(rèn)真聆聽了專家講座，進(jìn)行視頻觀摩；積極參與話題討論，在線交流。學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到了65小時(shí)，提出問(wèn)題6個(gè)，參與問(wèn)題意見討論6個(gè)，發(fā)表文章5篇，參與討論文章6篇，文章被評(píng)論15次。所有學(xué)習(xí)項(xiàng)目，我都保質(zhì)保量超額完成了。網(wǎng)上專家的講解，讓我從宏觀與微觀兩個(gè)層面，了解了最前沿的語(yǔ)文教改信息。對(duì)新課程下的語(yǔ)文教學(xué)、新課程下的師生關(guān)系、新課程下的語(yǔ)文教師等問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)。一、新課程下的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文課程改革應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)的提出，是語(yǔ)文新課程的核心。例如重視民族精神、國(guó)際視野的形成；強(qiáng)化創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力的培養(yǎng)；注重生命意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)努力挖掘教材中的人文意蘊(yùn)，培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高人文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生的民族精神和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。語(yǔ)文新課程把課本這本“小書”和生活這本“大書”融為一體，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科和生活的密切關(guān)系?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語(yǔ)文課程的性質(zhì)界定為“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這是一個(gè)非常有新意的提法，是與“語(yǔ)文素養(yǎng)”相吻合的?！叭宋男浴本褪墙虒W(xué)生如何做人語(yǔ)文新課程不僅繼承了語(yǔ)文教學(xué)的工具性，更重要的是強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性。語(yǔ)文是人類最重要的社會(huì)交際工具。要教會(huì)學(xué)生掌握好工具必須引導(dǎo)學(xué)生到言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中去鍛煉、去領(lǐng)會(huì)，自己去獲得語(yǔ)文交際能力。學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，其形式靈活多樣，盡量適應(yīng)學(xué)生要求、符合學(xué)生興趣。主要反映在語(yǔ)文課改中淡化字詞句篇基礎(chǔ)知識(shí)和文體知識(shí)的教學(xué)，但不是說(shuō)教師在課堂中不教這些知識(shí)，而是教學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中與生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，這是一種不同以往的新的理念。二、新課程下的師生關(guān)系語(yǔ)文新課程中的師生關(guān)系是新型的師生關(guān)系。有一位專家說(shuō)：“要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)?！薄袄蠋熓紫仁菍W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，其次才是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。”語(yǔ)文教育是教師和學(xué)生之間的平等對(duì)話，它既不是教師一味傳道授業(yè)解惑，學(xué)生一味地服從老師，也不是教師只能造就學(xué)生，圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，而是師生平等、相互合作，教師引導(dǎo)、學(xué)生探究。語(yǔ)文課程的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的、消極的，不再是被灌輸?shù)钠髅?，不再是課堂的聽眾，而是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、思想活躍的、充滿生命力的學(xué)生；教師不再是站在學(xué)生的對(duì)立面居高臨下，教學(xué)就是教師和學(xué)生的平等對(duì)話。教師不管在上基礎(chǔ)型課程、拓展型課程，還是研究型課程，都應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。這樣使得學(xué)生人人都必須參與到教學(xué)活動(dòng)中。另外教師在教學(xué)反饋中，要善于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和效果。三、新課程下的語(yǔ)文教師教學(xué)，是實(shí)施“課程標(biāo)準(zhǔn)”的主渠道；課堂，是實(shí)施“課程標(biāo)準(zhǔn)”的主陣地。把傳授語(yǔ)文知識(shí)作為語(yǔ)文教師的全部職責(zé)，這一直是語(yǔ)文教師教學(xué)思想中的誤區(qū)。在語(yǔ)文新課程的教學(xué)活動(dòng)中，要學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也要培養(yǎng)語(yǔ)文能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，要新奇感轉(zhuǎn)化為未知欲。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極利用課程資源，開發(fā)課程資源?；A(chǔ)教育改革過(guò)程中，尤其是新教材的實(shí)施中，要求教師根據(jù)自身發(fā)展需要，開發(fā)利用課