計劃生育手術(shù)常規(guī)課件

計劃生育手術(shù)常規(guī)41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾計劃生育手術(shù)常規(guī)計劃生育手術(shù)常規(guī)41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾常用計劃生育技術(shù)常規(guī)宮內(nèi)節(jié)育器放置常規(guī)適應(yīng)證]1、育齡婦女自愿要求放置宮內(nèi)節(jié)育器而無禁忌證2、用于緊急避孕,更適于愿繼續(xù)以宮內(nèi)節(jié)有器(|UD)作為避孕而無禁忌證者。英語新課標下的英語教學觀以學習者為本位，注重綜合素質(zhì)發(fā)展，它從學生的實際需求出發(fā)，確立教學目標和策略，特別重視語言的實際運用。教師在課堂設(shè)計及教學的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)注重對學生的能力培養(yǎng)，倡導學生的體驗與參與。作為課堂教學第一環(huán)節(jié)的導入設(shè)計業(yè)要遵循這一思想。一、什么是導入導入（introductoryprocedures）是教師在進入新課時運用建立情境的教學方式來引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。使他們明確學習目標，形成學習動機和建立知識間聯(lián)系的一類教學行為，它能將學生的注意力吸引到特定的教學任務(wù)中。精心設(shè)計的導入能提供必要的信息，設(shè)置問題情境和制造學習氣氛，能激發(fā)學生的學習興趣，促成學習的高漲情緒，能為學生學習新的英語語言項目、新的閱讀詞匯、語法、聽力甚至作文等內(nèi)容提供鼓勵和鋪墊。二、農(nóng)村中學英語課堂新課導入的問題在中學任教幾年來，發(fā)現(xiàn)學生英語基礎(chǔ)參差不齊，特別是在農(nóng)村學校里，一類學生甚至連學習母語都存在困難，更不要說學英語了。如此導致教師教得辛苦，整天忙著備課、找試題、講練習和批改作業(yè)。所以，一個有效又有趣的英語課堂導入就顯得尤為重要。不能否認有些教師在英語教學的各個環(huán)節(jié)都非常用心，導入也做得很好，值得我學習。在平時上課、聽課、調(diào)研學習的過程中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學校英語課堂導入的設(shè)計存在大概以下幾個問題：1.省略式有為數(shù)不少的老師在教學過程中干脆省略導入環(huán)節(jié)，直接以“Todaywearegoingtolearn...”開始新課，課堂顯得呆板，沒有生機。2.隨意性有的老師，特別是班主任老師經(jīng)常以說教開篇，甚至批評個別學生，確實打擊了學生上課的積極性。3.模式化有的教師通過師生互相問候“Howareyou？”或交流天氣、詢問日期等問題開始新課，學生從初中到高中一直在應(yīng)對這些問題，毫無新意可言。有的老師習慣以“onduty”（值日報告）的形式作為課堂開始，或者說一句名人名言、英語小笑話之類，或者兩名學生表演一段對話，表演結(jié)束后，教師一般不注重加以評價，也不與學生就對話內(nèi)容進行信息交流，失去意義?；谏鲜鰡栴}，我認為如何精心設(shè)計高效的課堂教學導入環(huán)節(jié)是我們農(nóng)村高中校一線英語教師在深化課程改革中特別需要關(guān)注的問題之一，也是能體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)和施教技能的問題之一，關(guān)系教學效果的提高和英語教師自身專業(yè)的發(fā)展。三、新課導入的特點課堂教學導入的方式多種多樣，教師可以利用問題、板書、圖片、實物、幻燈、錄像、交流、游戲、故事、競賽等導入，無論采用哪種方式導入，需要充分考慮學生的年齡特征和心理特點，并結(jié)合所學語言材料的內(nèi)容、特點，使新課導入既有趣又實效。我認為，導入環(huán)節(jié)應(yīng)具備以下幾個特點：1.激發(fā)學習興趣和動機興趣是最好的老師。教育心理學告訴我們，當教學內(nèi)容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能?？梢姡偃缯n堂充滿趣味性，學習者就會把學習當作一種精神享受，更樂于積極學習。特別是農(nóng)村學校的學生，濃厚的興趣更能使學生樹立學習的自信心。作為農(nóng)村校教師，更應(yīng)深入了解學生的學習和生活，把握學生興趣點，找準話題，使學生有話想說，有話能說。如人教版Module4Unit3ATasteofEnglishHumor一課的新課導入，教師播放一段CharlieChaplin主演的電影片段，讓學生通過觀看影片，享受幽默帶來的樂趣，并告訴學生這是一種幽默形式，然后出示熱身部分的兩則英文小幽默，讓學生進行思考和討論，之后在他們對英語幽默有一定了解的基礎(chǔ)上，再小談一下中國式幽默。我覺得這樣的討論氣氛一定不會不熱烈的。接著，課堂教學效果也會不錯。2.接近學生認知水平和思維能力課堂學習的本質(zhì)在于使學生綜合能力得到提高。從課堂導入開始，教師要根據(jù)課堂中學生學習的情況，在所學內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上提供鍛煉思維能力的機會，有效地發(fā)展學生的分析綜合能力。這就需要教師設(shè)計課堂導入時避免設(shè)計得過于簡單，只需要肯定或否定回答的問題，也必須注意問題不可偏難，超出大多數(shù)學生的認知水平。同時要注意每個活動之后要給學生適當?shù)臅r間來思考，避免學生在尚未想好問題如何作答時，教師重復強調(diào)該問題，造成學生的緊張心理，或教師馬上請別的學生回答，這樣不僅降低了學生的思維水平，而且打擊了學生回答問題的自信心，阻礙教師與該生之間、該生和其他學生之間進一步的交流。3.關(guān)注全體不同層次的學生學生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢。特別是英語基礎(chǔ)水平參差不齊。教師在課堂一開始的導入環(huán)節(jié)可以按照學生英語學習的不同程度分層設(shè)計活動，讓相對活躍或基礎(chǔ)較好的學生回答稍微復雜的問題，讓比較缺乏信心，需要鼓勵和幫助的學生回答稍微容易的問題。如此下去，學生對英語學習越有信心。四、高中英語課堂導入對策導入策略的選擇，是以教學內(nèi)容和教學對象為依據(jù)的。導入手段是為學習新課，實習教學目標服務(wù)的。在我們農(nóng)村高中校，好的導入更能讓學生比較順利地消除學習英語的畏難心理，讓學生自如地學到新知識。我認為英語課堂導入對策大概有以下幾種：1.背景知識導入法對于一些有關(guān)歷史題材的課文，教師可介紹作者，或者讓學生討論課文背景。而對于一些科普題材的課文，則可以介紹學生熟悉的事例為切入點，把學生引入真實的語境中去。例如，人教版教材Module1Unit1Friendship閱讀篇章Anne’sBestFriend，對于剛剛上高中的學生來說，完整地閱讀這樣一篇英文原作還是有相當?shù)碾y度。所以教師在導入階段可以讓學生了解德國法西斯殘害猶太人的歷史。如此，學生也就不難理解為什么日記是安妮最好的朋友。2.新舊導入法“溫故而知新。”教師可以通過提問或簡答回顧復習舊課，鞏固已學知識，進而提出與新課相關(guān)的材料，自然銜接，以舊拓新，循序漸進地進行教學。例如，在我區(qū)舉辦的一屆區(qū)級平行課中，讓我印象深刻的一個完美的導入。開課老師為了幫助學生重新回顧課文中重要的單詞和短語，采用“Catchtheword”（抓單詞）的方式，利用多媒體設(shè)備，既訓練了學生的瞬間記憶能力，又為閱讀掃清了障礙，更重要的是牢牢抓住了學生的注意力，很順利地進入閱讀階段的教學。3.視聽導入法教師借助多媒體等輔助教學手段，創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)學生想象力或引發(fā)學生情感體驗或能引發(fā)學生對相關(guān)問題的思考。高中生活潑好動善于接受新事物，對歌曲、影片或者故事也比較感興趣。通過視聽，使抽象的知識形象化，復雜的問題簡單化，充分調(diào)動學生的積極性。例如，我校舉行的一次優(yōu)質(zhì)語法課中，開課老師為了讓學生對“倒裝句”有更加深刻的理解，這位老師講述了一則小故事。“l(fā)onglongago，therewasahill；onthehillstoodatemple；inthetemplelivedanoldmonk...”學生一聽到這一則中國小故事，全都興奮起來，既訓練學生聽力能力又對倒裝有一定概念，進而讓學生分析倒裝特點，學生興趣不減。4.懸念導入法教師可以使用輕松幽默的語言、抑揚頓挫的語調(diào)，加以手勢和表情，通過設(shè)疑、反問等設(shè)置懸念，給學生造成一種神秘感，讓學生暫時處于困惑狀態(tài)，引起學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生更大的學習熱情，學生思維活躍，課堂氣氛自然不錯，但這種方法的關(guān)鍵還在于怎樣設(shè)置這些問題。5.自由交談導入法教師利用自己的親和力以及課堂控制力和學生交談思想、談學習、談生活，自然導入正文。但是在交流之后，要適當給予評價。還是以人教版Module1Unit1Friendship為例，可以讓學生先談?wù)勔郧暗耐瑢W，詢問學生在校和同學相處的情況，進而引出單元主題。教學有法，教無定法。導入沒有固定的模式，不同的教學目標、重點、難點，不同的教學對象，在課堂導入時都應(yīng)有所側(cè)重，不能千篇一律，才能保持學生的新鮮感。另外，導入時間不宜過長，不能因為氣氛熱烈就過于冗繁，這樣不免就喧賓奪主了，影響到課堂進程，導入大概3～5分鐘，簡約而不簡單。總之，導入技能是課堂教學藝術(shù)的重要組成部分，是教師進行課堂必備的一項基本技能。所以，在新教材的英語教學中，作為一線教師，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調(diào)控教學，課后善于反思總結(jié)，使英語課堂更加有效。長期以來，農(nóng)村教育是影響和制約中國教育發(fā)展的關(guān)鍵。我國農(nóng)村教育的發(fā)展，受到諸多因素的影響。其中，教育管理體制是重要的影響因素。半個多世紀以來，我國基礎(chǔ)教育管理體制經(jīng)歷了多次調(diào)整與變革，對農(nóng)村教育產(chǎn)生了深刻的影響。在新的歷史時期，城鎮(zhèn)化的大力推進，農(nóng)村教育管理體制如何應(yīng)對改革發(fā)展的新趨勢，如何更好地適應(yīng)農(nóng)村教育的未來發(fā)展，是一個值得深思的問題。一、歷史變遷改革開放以后，國家開始重新思考“國家主導型”的基礎(chǔ)教育辦學體制，相應(yīng)的開始放權(quán)給地方，國家不能包攬一切，需要動員全體人民，“人民教育需要人民辦”。20世紀80年代初，國家開始實施行政體制和財政管理體制（“劃分收支，分級包干”）改革，拉開了教育行政管理和財政投入分權(quán)化的序幕。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》初步確立基礎(chǔ)教育實行“分級辦學，分級管理”的辦學體制，即國家和地方分級辦學，分級管理。1986年頒布的《義務(wù)教育法》在法律層面上對此作出了規(guī)定。至此，“縣辦高中、鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦初中、村辦小學”這樣的辦學體制及相應(yīng)的管理體制形成并在一定歷史時期內(nèi)發(fā)揮了關(guān)鍵作用。這樣的辦學體制及管理體制也是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，體現(xiàn)了“效率優(yōu)先，兼顧公平”的?r值取向[1]。在整體辦學效率相對提高的同時，也暴露出一些問題，特別是1985年以來對農(nóng)民征收教育附加費等各種“教育集資”，以及1994年國家實施的“分稅制”改革，造成了地方“財權(quán)”與“事權(quán)”的不匹配，財權(quán)上升，事權(quán)卻下放，地方辦學經(jīng)費捉襟見肘，農(nóng)村教育發(fā)展面臨資源嚴重短缺的困境，農(nóng)村教育發(fā)展舉步維艱，鄉(xiāng)鎮(zhèn)難負其重，普及義務(wù)教育的難度加大。這使得基礎(chǔ)教育管理體制的改革被正式提上了決策議程。2001年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，對原有的基礎(chǔ)教育管理體制進行了調(diào)整，正式提出農(nóng)村義務(wù)教育實行“在國務(wù)院領(lǐng)導下，由地方政府負責、分級管理、以縣為主的體制”，并針對20世紀80年代以來各級政府管理基礎(chǔ)教育的責任進行了重新規(guī)定。雖然2001年確定的“以縣為主”的農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理體制適應(yīng)了時代發(fā)展的需求，但是在基本實現(xiàn)普及九年義務(wù)教育的情況下，國家開始對之前的“縣辦高中、鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦初中、村辦小學”的學校布局進行調(diào)整，其目的是所謂的“優(yōu)化教育資源配置”，凸顯“效率優(yōu)先”的基本價值取向。同時，在撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)的城鎮(zhèn)化背景下，農(nóng)村村小、教學點等農(nóng)村學校被大量合并或撤并，農(nóng)村中小學由農(nóng)村向縣鎮(zhèn)、城市集中，由此產(chǎn)生了一些新的問題，例如新的流失輟學、農(nóng)村寄宿制學校、城鎮(zhèn)巨型學校和“大班額”、農(nóng)村師資匱乏、教育經(jīng)費保障機制等諸多問題，困擾著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，影響了幾千年的鄉(xiāng)村文明。這些新情況、新問題，突顯了城鎮(zhèn)化背景下教育問題的嚴重性和復雜性。進入21世紀，在完善市場經(jīng)濟體制和健全公共財政體制的過程中，中國進一步強化各級政府提供公共教育服務(wù)職責，同時加大省級人民政府發(fā)展和管理本地區(qū)教育的權(quán)力和統(tǒng)籌力度，試圖統(tǒng)籌解決“以縣為主”的管理體制產(chǎn)生的新問題?！笆〖壗y(tǒng)籌，以縣為主”成為新時期指導農(nóng)村教育發(fā)展的管理體制。這一提法在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中得到明確規(guī)定。“省級統(tǒng)籌，以縣為主”顯然提升了農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理的層級，然而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)仍是農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理的“最基層”，直接面對村小、教學點等基礎(chǔ)教育學校，如果忽略或無視“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的基本責任的話，“省級統(tǒng)籌，以縣為主”也難以落實。在城鎮(zhèn)化背景下，這種管理體制也面臨諸多困難和問題。但是，各地作了許多有益的探索和嘗試，試圖來解決這些問題。二、地方的改革探索1.探索完善以縣（市、區(qū)）為主，縣（市、區(qū)）、鎮(zhèn)（街）統(tǒng)籌共管的基礎(chǔ)教育辦學體制隨著城鎮(zhèn)化進程的推進，縣際差距進一步拉大，一批經(jīng)濟發(fā)達鄉(xiāng)鎮(zhèn)的財政實力已抵得上某些縣、甚至幾個縣，然而，一些薄弱縣的財政實力十分有限，還主要依靠國家的財政轉(zhuǎn)移支付。這就使得現(xiàn)行“以縣為主”的基礎(chǔ)教育管理體制難以適應(yīng)現(xiàn)實的社會經(jīng)濟發(fā)展需要，需要各地因地制宜，在自己的現(xiàn)實基礎(chǔ)之上尋求合適的管理體制。例如，廣東佛山作為經(jīng)濟發(fā)展水平十分好的地域，如果還沿用“以縣為主”的管理體制的話，難以適應(yīng)其發(fā)展的需求。為此，佛山推行“大部制”改革，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)重新賦權(quán)，下置前移，成立鎮(zhèn)教育局，使其承擔相應(yīng)的教育職責，初步形成了“市級教育統(tǒng)籌――區(qū)級教育管理――鎮(zhèn)級教育執(zhí)行”的基礎(chǔ)教育管理體制，滿足了本區(qū)域的基礎(chǔ)教育發(fā)展需求。2.探索“中心?！?、“學區(qū)制”、“聯(lián)盟?！钡榷喾N管理模式，促進縣域均衡發(fā)展首先，“中心?！惫芾砟Ｊ健＾r(nóng)村撤點并校政策的實施使得農(nóng)村中小學向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校集中，中心校資源充足，師資配置相對合理，有能力承擔起縣教育主管部門的部分職責。因此，一些地方，例如安徽、湖北等地，明確提出中心校對村小及教學點的統(tǒng)籌管理職能，無論是行政管理，還是教學指導、資源配置等，均由中心校統(tǒng)籌管理。事實證明，中心校確實發(fā)揮了積極作用，是縣教育主管的職能延伸，對于教育公平的保障起到了關(guān)鍵作用。其次，“學區(qū)制”管理模式。為打破原先縣、鄉(xiāng)、村分級辦學模式和資金使用模式，河北承德市自2004年在圍場縣按照交通相對便利、區(qū)域位置相對集中、教育資源相對均衡的原則，以人口出生率為依據(jù)，打破鄉(xiāng)村行政區(qū)劃限制，將全縣劃分為12個學區(qū)進行建設(shè)，實現(xiàn)規(guī)模化辦學，帶動了整個區(qū)域基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。最后，“聯(lián)盟校”又稱“伙伴?！?。這是一種以教師發(fā)展帶動學校發(fā)展的管理模式，成都市青羊區(qū)、北京市順義區(qū)、成都市武侯區(qū)、天津市河西區(qū)、山西太谷縣、浙江縉云縣等地都在探索實施這一發(fā)展共同體模式。聯(lián)盟校發(fā)展的關(guān)鍵在于學校對“共同體”的理解，是否在彼此學習、資源共享的基礎(chǔ)上，有相對穩(wěn)定的機制去促進教師專業(yè)發(fā)展、學校長遠改進和學生生命發(fā)展。然而，目前大部分學校還是出于現(xiàn)實利益或資源獲得去構(gòu)建“共同體”，難以持續(xù)。計劃生育手術(shù)常規(guī)41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，1常用計劃生育技術(shù)常規(guī)常用計劃生育2宮內(nèi)節(jié)育器放置常規(guī)適應(yīng)證]1、育齡婦女自愿要求放置宮內(nèi)節(jié)育器而無禁忌證2、用于緊急避孕,更適于愿繼續(xù)以宮內(nèi)節(jié)有器(|UD)作為避孕而無禁忌證者。宮內(nèi)節(jié)育器放置常規(guī)3宮內(nèi)節(jié)育器放置常規(guī)冷[絕對禁忌證1、妊娠或妊娠可疑者:U-HCG(陰性)、血-HCG金標準)令2、生殖器官炎癥,如陰道炎、急性或亞急性宮頸炎、急慢性盆腔炎、性傳播性疾病等,未經(jīng)治療及未治愈者。令3、3個月以內(nèi)有月經(jīng)頻發(fā)、月經(jīng)過多(左炔諾孕酮UD除外)或不規(guī)則陰道出血者。4、子宮頸內(nèi)口過松、重度撕裂(銅固定式|D除外)及重度狹窄者。宮內(nèi)節(jié)育器放置常規(guī)4宮內(nèi)節(jié)育器放置常規(guī)今[絕對禁忌證]÷5、子宮脫垂|1以上者。令6、生殖器官畸形,如子宮縱膈、雙角子宮、雙子宮令7、子宮腔小于5.5cm、大于9cm者(人工流產(chǎn)時、剖宮產(chǎn)后、正常產(chǎn)后和有剖宮產(chǎn)史者放置及銅固定式UD例外)。宮內(nèi)節(jié)育器放置常規(guī)5內(nèi)節(jié)育器放置常規(guī)冷[絕對禁忌證]令8、人工流產(chǎn)后子宮收縮不良、出血多,有妊娠組織物殘留或感染可能者令9、產(chǎn)時或剖宮時胎盤娩出后放置,有潛在感染或出血可能者。令10、有各種較嚴重的全身急、慢性疾患。令11、有銅過敏史者,不能放置帶銅節(jié)育器內(nèi)節(jié)育器放置常規(guī)6宮內(nèi)節(jié)育器放置常規(guī)冷[相對禁忌證產(chǎn)后42天后,如惡露未凈或會陰傷口未愈者,應(yīng)暫緩放置。令2、葡萄胎史未滿2年慎用令3、有嚴重痛經(jīng)者慎用(左炔諾孕酮∪D及含消炎痛兒D除外)。4、生殖器官腫瘤,如子宮肌瘤、卵巢腫瘤等慎用◆5、中度貧血,Hb<90g/L者慎用(左炔諾孕酮UD及含消炎痛UD除外)。6、有異位妊娠史者慎用宮內(nèi)節(jié)育器放置常規(guī)7[放置時間]月經(jīng)期第3天起至月經(jīng)干凈后7天內(nèi)均可放置,以月經(jīng)干凈后3—7天為最佳。令2、月經(jīng)延期或哺乳期閉經(jīng)者,應(yīng)在排除妊娠后放置今3、人工流產(chǎn)負壓吸宮術(shù)和鉗刮術(shù)后、中期妊娠引產(chǎn)流產(chǎn)后24小時內(nèi)清宮術(shù)后可即時放置。4、自然流產(chǎn)正常轉(zhuǎn)經(jīng)后、藥物流產(chǎn)兩次正常月經(jīng)后放置。5、產(chǎn)后42天惡露已凈,會陰傷口已愈合,子宮恢復正常者。[放置時間]8放置時間]6、剖宮產(chǎn)半年后放置。(建議月經(jīng)來潮后)7、剖宮產(chǎn)或陰道正常分娩胎盤娩出后即時放置8、用于緊急避孕,在無保護性性交后5天內(nèi)放置。令(尿妊娠試驗)放置時間]9[術(shù)前準備]1、詢問病史:特別要了解高危情況,如哺乳、多次人流史、近期人流或剖宮產(chǎn)史、長期服避孕藥史等2、婦科檢査:血常規(guī)、陰道分泌物檢査[術(shù)前準備]10二、宮內(nèi)節(jié)育器取出常規(guī)[適應(yīng)證]令1、因副反應(yīng)或并發(fā)癥需取出者。令2、帶器妊娠者(包括帶器宮內(nèi)妊娠或異位妊娠)。3、要求改用其他避孕方法或絕育者。4、圍絕經(jīng)期月經(jīng)紊亂、閉經(jīng)半年以上者。5、到期根據(jù)實情需要更換者。令6、計劃妊娠或不需繼續(xù)避孕者二、宮內(nèi)節(jié)育器取出常規(guī)11計劃生育手術(shù)常規(guī)課件12計劃生育手術(shù)常規(guī)課件13計劃生育手術(shù)常規(guī)課件14計劃生育手術(shù)常規(guī)課件15計劃生育手術(shù)常規(guī)課件16計劃生育手術(shù)常規(guī)課件17計劃生育手術(shù)常規(guī)課件18計劃生育手術(shù)常規(guī)課件19計劃生育手術(shù)常規(guī)課件20計劃生育手術(shù)常規(guī)課件21計劃生育手術(shù)常規(guī)課件22計劃生育手術(shù)常規(guī)課件23計劃生育手術(shù)常規(guī)課件24計劃生育手術(shù)常規(guī)課件25計劃生育手術(shù)常規(guī)課件26計劃生育手術(shù)常規(guī)課件27計劃生育手術(shù)常規(guī)課件28計劃生育手術(shù)常規(guī)課件29計劃生育手術(shù)常規(guī)課件30計劃生育手術(shù)常規(guī)課件31計劃生育手術(shù)常規(guī)課件32計劃生育手術(shù)常規(guī)課件33計劃生育手術(shù)常規(guī)課件34計劃生育手術(shù)常規(guī)課件35計劃生育手術(shù)常規(guī)課件3626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！3726、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必計劃生育手術(shù)常規(guī)41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾計劃生育手術(shù)常規(guī)計劃生育手術(shù)常規(guī)41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾常用計劃生育技術(shù)常規(guī)宮內(nèi)節(jié)育器放置常規(guī)適應(yīng)證]1、育齡婦女自愿要求放置宮內(nèi)節(jié)育器而無禁忌證2、用于緊急避孕,更適于愿繼續(xù)以宮內(nèi)節(jié)有器(|UD)作為避孕而無禁忌證者。英語新課標下的英語教學觀以學習者為本位，注重綜合素質(zhì)發(fā)展，它從學生的實際需求出發(fā)，確立教學目標和策略，特別重視語言的實際運用。教師在課堂設(shè)計及教學的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)注重對學生的能力培養(yǎng)，倡導學生的體驗與參與。作為課堂教學第一環(huán)節(jié)的導入設(shè)計業(yè)要遵循這一思想。一、什么是導入導入（introductoryprocedures）是教師在進入新課時運用建立情境的教學方式來引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。使他們明確學習目標，形成學習動機和建立知識間聯(lián)系的一類教學行為，它能將學生的注意力吸引到特定的教學任務(wù)中。精心設(shè)計的導入能提供必要的信息，設(shè)置問題情境和制造學習氣氛，能激發(fā)學生的學習興趣，促成學習的高漲情緒，能為學生學習新的英語語言項目、新的閱讀詞匯、語法、聽力甚至作文等內(nèi)容提供鼓勵和鋪墊。二、農(nóng)村中學英語課堂新課導入的問題在中學任教幾年來，發(fā)現(xiàn)學生英語基礎(chǔ)參差不齊，特別是在農(nóng)村學校里，一類學生甚至連學習母語都存在困難，更不要說學英語了。如此導致教師教得辛苦，整天忙著備課、找試題、講練習和批改作業(yè)。所以，一個有效又有趣的英語課堂導入就顯得尤為重要。不能否認有些教師在英語教學的各個環(huán)節(jié)都非常用心，導入也做得很好，值得我學習。在平時上課、聽課、調(diào)研學習的過程中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學校英語課堂導入的設(shè)計存在大概以下幾個問題：1.省略式有為數(shù)不少的老師在教學過程中干脆省略導入環(huán)節(jié)，直接以“Todaywearegoingtolearn...”開始新課，課堂顯得呆板，沒有生機。2.隨意性有的老師，特別是班主任老師經(jīng)常以說教開篇，甚至批評個別學生，確實打擊了學生上課的積極性。3.模式化有的教師通過師生互相問候“Howareyou？”或交流天氣、詢問日期等問題開始新課，學生從初中到高中一直在應(yīng)對這些問題，毫無新意可言。有的老師習慣以“onduty”（值日報告）的形式作為課堂開始，或者說一句名人名言、英語小笑話之類，或者兩名學生表演一段對話，表演結(jié)束后，教師一般不注重加以評價，也不與學生就對話內(nèi)容進行信息交流，失去意義。基于上述問題，我認為如何精心設(shè)計高效的課堂教學導入環(huán)節(jié)是我們農(nóng)村高中校一線英語教師在深化課程改革中特別需要關(guān)注的問題之一，也是能體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)和施教技能的問題之一，關(guān)系教學效果的提高和英語教師自身專業(yè)的發(fā)展。三、新課導入的特點課堂教學導入的方式多種多樣，教師可以利用問題、板書、圖片、實物、幻燈、錄像、交流、游戲、故事、競賽等導入，無論采用哪種方式導入，需要充分考慮學生的年齡特征和心理特點，并結(jié)合所學語言材料的內(nèi)容、特點，使新課導入既有趣又實效。我認為，導入環(huán)節(jié)應(yīng)具備以下幾個特點：1.激發(fā)學習興趣和動機興趣是最好的老師。教育心理學告訴我們，當教學內(nèi)容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。可見，假如課堂充滿趣味性，學習者就會把學習當作一種精神享受，更樂于積極學習。特別是農(nóng)村學校的學生，濃厚的興趣更能使學生樹立學習的自信心。作為農(nóng)村校教師，更應(yīng)深入了解學生的學習和生活，把握學生興趣點，找準話題，使學生有話想說，有話能說。如人教版Module4Unit3ATasteofEnglishHumor一課的新課導入，教師播放一段CharlieChaplin主演的電影片段，讓學生通過觀看影片，享受幽默帶來的樂趣，并告訴學生這是一種幽默形式，然后出示熱身部分的兩則英文小幽默，讓學生進行思考和討論，之后在他們對英語幽默有一定了解的基礎(chǔ)上，再小談一下中國式幽默。我覺得這樣的討論氣氛一定不會不熱烈的。接著，課堂教學效果也會不錯。2.接近學生認知水平和思維能力課堂學習的本質(zhì)在于使學生綜合能力得到提高。從課堂導入開始，教師要根據(jù)課堂中學生學習的情況，在所學內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上提供鍛煉思維能力的機會，有效地發(fā)展學生的分析綜合能力。這就需要教師設(shè)計課堂導入時避免設(shè)計得過于簡單，只需要肯定或否定回答的問題，也必須注意問題不可偏難，超出大多數(shù)學生的認知水平。同時要注意每個活動之后要給學生適當?shù)臅r間來思考，避免學生在尚未想好問題如何作答時，教師重復強調(diào)該問題，造成學生的緊張心理，或教師馬上請別的學生回答，這樣不僅降低了學生的思維水平，而且打擊了學生回答問題的自信心，阻礙教師與該生之間、該生和其他學生之間進一步的交流。3.關(guān)注全體不同層次的學生學生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢。特別是英語基礎(chǔ)水平參差不齊。教師在課堂一開始的導入環(huán)節(jié)可以按照學生英語學習的不同程度分層設(shè)計活動，讓相對活躍或基礎(chǔ)較好的學生回答稍微復雜的問題，讓比較缺乏信心，需要鼓勵和幫助的學生回答稍微容易的問題。如此下去，學生對英語學習越有信心。四、高中英語課堂導入對策導入策略的選擇，是以教學內(nèi)容和教學對象為依據(jù)的。導入手段是為學習新課，實習教學目標服務(wù)的。在我們農(nóng)村高中校，好的導入更能讓學生比較順利地消除學習英語的畏難心理，讓學生自如地學到新知識。我認為英語課堂導入對策大概有以下幾種：1.背景知識導入法對于一些有關(guān)歷史題材的課文，教師可介紹作者，或者讓學生討論課文背景。而對于一些科普題材的課文，則可以介紹學生熟悉的事例為切入點，把學生引入真實的語境中去。例如，人教版教材Module1Unit1Friendship閱讀篇章Anne’sBestFriend，對于剛剛上高中的學生來說，完整地閱讀這樣一篇英文原作還是有相當?shù)碾y度。所以教師在導入階段可以讓學生了解德國法西斯殘害猶太人的歷史。如此，學生也就不難理解為什么日記是安妮最好的朋友。2.新舊導入法“溫故而知新。”教師可以通過提問或簡答回顧復習舊課，鞏固已學知識，進而提出與新課相關(guān)的材料，自然銜接，以舊拓新，循序漸進地進行教學。例如，在我區(qū)舉辦的一屆區(qū)級平行課中，讓我印象深刻的一個完美的導入。開課老師為了幫助學生重新回顧課文中重要的單詞和短語，采用“Catchtheword”（抓單詞）的方式，利用多媒體設(shè)備，既訓練了學生的瞬間記憶能力，又為閱讀掃清了障礙，更重要的是牢牢抓住了學生的注意力，很順利地進入閱讀階段的教學。3.視聽導入法教師借助多媒體等輔助教學手段，創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)學生想象力或引發(fā)學生情感體驗或能引發(fā)學生對相關(guān)問題的思考。高中生活潑好動善于接受新事物，對歌曲、影片或者故事也比較感興趣。通過視聽，使抽象的知識形象化，復雜的問題簡單化，充分調(diào)動學生的積極性。例如，我校舉行的一次優(yōu)質(zhì)語法課中，開課老師為了讓學生對“倒裝句”有更加深刻的理解，這位老師講述了一則小故事。“l(fā)onglongago，therewasahill；onthehillstoodatemple；inthetemplelivedanoldmonk...”學生一聽到這一則中國小故事，全都興奮起來，既訓練學生聽力能力又對倒裝有一定概念，進而讓學生分析倒裝特點，學生興趣不減。4.懸念導入法教師可以使用輕松幽默的語言、抑揚頓挫的語調(diào)，加以手勢和表情，通過設(shè)疑、反問等設(shè)置懸念，給學生造成一種神秘感，讓學生暫時處于困惑狀態(tài)，引起學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生更大的學習熱情，學生思維活躍，課堂氣氛自然不錯，但這種方法的關(guān)鍵還在于怎樣設(shè)置這些問題。5.自由交談導入法教師利用自己的親和力以及課堂控制力和學生交談思想、談學習、談生活，自然導入正文。但是在交流之后，要適當給予評價。還是以人教版Module1Unit1Friendship為例，可以讓學生先談?wù)勔郧暗耐瑢W，詢問學生在校和同學相處的情況，進而引出單元主題。教學有法，教無定法。導入沒有固定的模式，不同的教學目標、重點、難點，不同的教學對象，在課堂導入時都應(yīng)有所側(cè)重，不能千篇一律，才能保持學生的新鮮感。另外，導入時間不宜過長，不能因為氣氛熱烈就過于冗繁，這樣不免就喧賓奪主了，影響到課堂進程，導入大概3～5分鐘，簡約而不簡單?？傊瑢爰寄苁钦n堂教學藝術(shù)的重要組成部分，是教師進行課堂必備的一項基本技能。所以，在新教材的英語教學中，作為一線教師，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調(diào)控教學，課后善于反思總結(jié)，使英語課堂更加有效。長期以來，農(nóng)村教育是影響和制約中國教育發(fā)展的關(guān)鍵。我國農(nóng)村教育的發(fā)展，受到諸多因素的影響。其中，教育管理體制是重要的影響因素。半個多世紀以來，我國基礎(chǔ)教育管理體制經(jīng)歷了多次調(diào)整與變革，對農(nóng)村教育產(chǎn)生了深刻的影響。在新的歷史時期，城鎮(zhèn)化的大力推進，農(nóng)村教育管理體制如何應(yīng)對改革發(fā)展的新趨勢，如何更好地適應(yīng)農(nóng)村教育的未來發(fā)展，是一個值得深思的問題。一、歷史變遷改革開放以后，國家開始重新思考“國家主導型”的基礎(chǔ)教育辦學體制，相應(yīng)的開始放權(quán)給地方，國家不能包攬一切，需要動員全體人民，“人民教育需要人民辦”。20世紀80年代初，國家開始實施行政體制和財政管理體制（“劃分收支，分級包干”）改革，拉開了教育行政管理和財政投入分權(quán)化的序幕。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》初步確立基礎(chǔ)教育實行“分級辦學，分級管理”的辦學體制，即國家和地方分級辦學，分級管理。1986年頒布的《義務(wù)教育法》在法律層面上對此作出了規(guī)定。至此，“縣辦高中、鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦初中、村辦小學”這樣的辦學體制及相應(yīng)的管理體制形成并在一定歷史時期內(nèi)發(fā)揮了關(guān)鍵作用。這樣的辦學體制及管理體制也是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，體現(xiàn)了“效率優(yōu)先，兼顧公平”的?r值取向[1]。在整體辦學效率相對提高的同時，也暴露出一些問題，特別是1985年以來對農(nóng)民征收教育附加費等各種“教育集資”，以及1994年國家實施的“分稅制”改革，造成了地方“財權(quán)”與“事權(quán)”的不匹配，財權(quán)上升，事權(quán)卻下放，地方辦學經(jīng)費捉襟見肘，農(nóng)村教育發(fā)展面臨資源嚴重短缺的困境，農(nóng)村教育發(fā)展舉步維艱，鄉(xiāng)鎮(zhèn)難負其重，普及義務(wù)教育的難度加大。這使得基礎(chǔ)教育管理體制的改革被正式提上了決策議程。2001年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，對原有的基礎(chǔ)教育管理體制進行了調(diào)整，正式提出農(nóng)村義務(wù)教育實行“在國務(wù)院領(lǐng)導下，由地方政府負責、分級管理、以縣為主的體制”，并針對20世紀80年代以來各級政府管理基礎(chǔ)教育的責任進行了重新規(guī)定。雖然2001年確定的“以縣為主”的農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理體制適應(yīng)了時代發(fā)展的需求，但是在基本實現(xiàn)普及九年義務(wù)教育的情況下，國家開始對之前的“縣辦高中、鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦初中、村辦小學”的學校布局進行調(diào)整，其目的是所謂的“優(yōu)化教育資源配置”，凸顯“效率優(yōu)先”的基本價值取向。同時，在撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)的城鎮(zhèn)化背景下，農(nóng)村村小、教學點等農(nóng)村學校被大量合并或撤并，農(nóng)村中小學由農(nóng)村向縣鎮(zhèn)、城市集中，由此產(chǎn)生了一些新的問題，例如新的流失輟學、農(nóng)村寄宿制學校、城鎮(zhèn)巨型學校和“大班額”、農(nóng)村師資匱乏、教育經(jīng)費保障機制等諸多問題，困擾著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，影響了幾千年的鄉(xiāng)村文明。這些新情況、新問題，突顯了城鎮(zhèn)化背景下教育問題的嚴重性和復雜性。進入21世紀，在完善市場經(jīng)濟體制和健全公共財政體制的過程中，中國進一步強化各級政府提供公共教育服務(wù)職責，同時加大省級人民政府發(fā)展和管理本地區(qū)教育的權(quán)力和統(tǒng)籌力度，試圖統(tǒng)籌解決“以縣為主”的管理體制產(chǎn)生的新問題?！笆〖壗y(tǒng)籌，以縣為主”成為新時期指導農(nóng)村教育發(fā)展的管理體制。這一提法在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中得到明確規(guī)定?！笆〖壗y(tǒng)籌，以縣為主”顯然提升了農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理的層級，然而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)仍是農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理的“最基層”，直接面對村小、教學點等基礎(chǔ)教育學校，如果忽略或無視“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的基本責任的話，“省級統(tǒng)籌，以縣為主”也難以落實。在城鎮(zhèn)化背景下，這種管理體制也面臨諸多困難和問題。但是，各地作了許多有益的探索和嘗試，試圖來解決這些問題。二、地方的改革探索1.探索完善以縣（市、區(qū)）為主，縣（市、區(qū)）、鎮(zhèn)（街）統(tǒng)籌共管的基礎(chǔ)教育辦學體制隨著城鎮(zhèn)化進程的推進，縣際差距進一步拉大，一批經(jīng)濟發(fā)達鄉(xiāng)鎮(zhèn)的財政實力已抵得上某些縣、甚至幾個縣，然而，一些薄弱縣的財政實力十分有限，還主要依靠國家的財政轉(zhuǎn)移支付。這就使得現(xiàn)行“以縣為主”的基礎(chǔ)教育管理體制難以適應(yīng)現(xiàn)實的社會經(jīng)濟發(fā)展需要，需要各地因地制宜，在自己的現(xiàn)實基礎(chǔ)之上尋求合適的管理體制。例如，廣東佛山作為經(jīng)濟發(fā)展水平十分好的地域，如果還沿用“以縣為主”的管理體制的話，難以適應(yīng)其發(fā)展的需求。為此，佛山推行“大部制”改革，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)重新賦權(quán)，下置前移，成立鎮(zhèn)教育局，使其承擔相應(yīng)的教育職責，初步形成了“市級教育統(tǒng)籌――區(qū)級教育管理――鎮(zhèn)級教育執(zhí)行”的基礎(chǔ)教育管理體制，滿足了本區(qū)域的基礎(chǔ)教育發(fā)展需求。2.探索“中心校”、“學區(qū)制”、“聯(lián)盟校”等多種管理模式，促進縣域均衡發(fā)展首先，“中心?！惫芾砟Ｊ健＾r(nóng)村撤點并校政策的實施使得農(nóng)村中小學向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校集中，中心校資源充足，師資配置相對合理，有能力承擔起縣教育主管部門的部分職責。因此，一些地方，例如安徽、湖北等地，明確提出中心校對村小及教學點的統(tǒng)籌管理職能，無論是行政管理，還是教學指導、資源配置等，均由中心校統(tǒng)籌管理。事實證明，中心校確實發(fā)揮了積極作用，是縣教育主管的職能延伸，對于教育公平的保障起到了關(guān)鍵作用。其次，“學區(qū)制”管理模式。為打破原先縣、鄉(xiāng)、村分級辦學模式和資金使用模式，河北承德市自2004年在圍場縣按照交通相對便利、區(qū)域位置相對集中、教育資源相對均衡的原則，以人口出生率為依據(jù)，打破鄉(xiāng)村行政區(qū)劃限制，將全縣劃分為12個學區(qū)進行建設(shè)，實現(xiàn)規(guī)?；k學，帶動了整個區(qū)域基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。最后，“聯(lián)盟校”又稱“伙伴?！薄＿@是一種以教師發(fā)展帶動學校發(fā)展的管理模式，成都市青羊區(qū)、北京市順義區(qū)、成都市武侯區(qū)、天津市河西區(qū)、山西太谷縣、浙江縉云縣等地都在探索實施這一發(fā)展共同體模式。聯(lián)盟校發(fā)展的關(guān)鍵在于學校對“共同體”的理解，是否在彼此學習、資源共享的基礎(chǔ)上，有相對穩(wěn)定的機制去促進教師專業(yè)發(fā)展、學校長遠改進和學生生命發(fā)展。然而，目前大部分學校還是出于現(xiàn)實利益或資源獲得去構(gòu)建“共同體”，難以持續(xù)。計劃生育手術(shù)常規(guī)41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，38常用計劃生育技術(shù)常規(guī)常用計劃生育39宮內(nèi)節(jié)育器放置常規(guī)適應(yīng)證]1、育齡婦女自愿要求放置宮內(nèi)節(jié)育器而無禁忌證2、用于緊急避孕,更適于愿繼續(xù)以宮內(nèi)節(jié)有器(|UD)作為避孕而無禁忌證者。宮內(nèi)節(jié)育器放置常規(guī)40宮內(nèi)節(jié)育器放置常規(guī)冷[絕對禁忌證1、妊娠或妊娠可疑者:U-HCG(陰性)、血-HCG金標準)令2、生殖器官炎癥,如陰道炎、急性或亞急性