《人的免疫功能》參考課件

《人的免疫功能》參考31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老?！度说拿庖吖δ堋穮⒖肌度说拿庖吖δ堋穮⒖?1、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第一節(jié)人體的免疫功能問題1、人為什么會生病?2、我們的口腔中有很多細(xì)菌,為什么口腔上皮受傷以后卻很快愈合?為什么有的人雖然接觸過傳染病患者,卻不患病?寫前準(zhǔn)備是學(xué)生寫作中最重要的環(huán)節(jié)，它對于學(xué)生能否寫好作文起著至關(guān)重要的作用。自從1980年，國內(nèi)外許多研究者對二語寫作及過程進行研究。根據(jù)國內(nèi)外研究顯示，針對寫作過程的研究很多，很少有對寫前準(zhǔn)備進行研究。因此，很有必要對學(xué)生寫前準(zhǔn)備進行調(diào)查，從而揭示寫前準(zhǔn)備對于學(xué)生英語寫作的影響。本文旨在揭示三種不同語言載體（母語、二語、母語/二語）的寫前討論對中國學(xué)習(xí)者英語議論文寫作內(nèi)容及語言質(zhì)量的影響。一、研究方法1.研究對象。參加本研究的學(xué)生為西南林業(yè)大學(xué)2011級英語專業(yè)本科生兩個自然班共68個人，其中男生11人，女生57人。這些學(xué)生的英語受教育情況是：大學(xué)前接受過6-9年不等的英語教育；大學(xué)又學(xué)過一年半的英語。平均年齡為20.5歲。在進行本研究之前，研究對象已經(jīng)完成一個學(xué)期的基礎(chǔ)英語寫作課程、定期參加學(xué)院組織的英語寫作研討會及教師所開設(shè)的英語寫作講座。2.研究工具。研究工具包括一篇寫作題目及及其相應(yīng)提示。研究者對于被試的觀察及對參加被試的學(xué)生隨意訪談證實了研究工具的效度。作文題目及提示為：Direction：Writeacompositionofabout200wordsonthefollowingtopic：Shouldprivatecarownersbetaxedforpollution？3.研究設(shè)計。本研究簡單地設(shè)立三個實驗組：中文組CG（寫前討論語言為中文）；英文組EG（寫前討論為英文）；中英文組C/EG（寫前討論為中英文共同使用）；控制組BG（只進行腦風(fēng)暴，不進行寫前討論）。開始寫作之前，所有研究對象都要求準(zhǔn)備10分鐘（針對作文題目討論或進行鬧風(fēng)暴），然后用35分鐘（TEM-4寫作要求）寫一篇題目及要求相同的作文。4.研究步驟。①分組。注意：6篇作文總分為60分（每篇10分）；TotalMean：所有6篇作文的平均得分；Arg.Mean：作文的平均得分；SD：標(biāo)準(zhǔn)差，6篇作文中包括3篇課堂作文及3篇課外作文。6篇作文統(tǒng)一由教師本人批改。68個同學(xué)分為四組，每組17個人。②數(shù)據(jù)搜集。Note：EG-1至C/EG-4代表三個討論組中的12個小分組，數(shù)據(jù)由研究者本人收集。考慮到不同學(xué)生會有不同的選修課，白天時間很難找到免除干擾的試驗場所，所以研究者采用外國語學(xué)院教師辦公室進行測驗。測驗如表2-2所示分為四個連續(xù)晚上，每段時間為45分鐘（包括10分鐘的準(zhǔn)備和35分鐘的寫作），寫前討論分別對每個學(xué)生進行磁帶錄音。對于腦風(fēng)暴組，與前三組不同之處在于，讓其自己思考，不進行討論，然后也在相同的10分鐘內(nèi)將自己所想的內(nèi)容寫在草稿上。學(xué)生測驗結(jié)束后將作文、磁帶錄音及草稿一同交給研究者以備進行數(shù)據(jù)分析。二、結(jié)果與分析1.對于內(nèi)容質(zhì)量的影響。注意：TS，S和D的總分為7.5分；SD=標(biāo)準(zhǔn)差。按照表3-1，三個討論組平均分為：EG-5.8108，CG-5.3051，C/EG-5.2170均高于BG-4.4358。此結(jié)果表明，就整體內(nèi)容評價而言，討論組分?jǐn)?shù)高于腦風(fēng)暴組。2.對于語言質(zhì)量影響。注意：語言總分為2.5分；SD=標(biāo)準(zhǔn)差。表3-2顯示EG（1.9219）的平均數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于CG（1，6250），C/EG（1.6094）andBG（1.7344）的平均數(shù)。本結(jié)果顯示，就語言整體質(zhì)量來看，英語寫前討論組的得分高于其他三個組。本發(fā)現(xiàn)的原因很可能是寫作前的英文討論為寫作做了“熱身運動”及其他們的語言障礙得到了掃除.此對于寫前語言質(zhì)量的研究發(fā)現(xiàn)與Lally（2000）一致，他也指出盡管寫前的二語討論的學(xué)生與一語討論的學(xué)生在語言上無明顯差別，但寫前二語討論的學(xué)生成績高于一語討論的學(xué)生。通過對2011級英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寫前準(zhǔn)備過程中，討論組的寫作成績高于腦風(fēng)暴組；二語討論組的成績高于其他討論組。其原因很可能是二語討論為寫作掃除了語言障礙。所以，教師在教授寫作時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進行二語寫前討論，以此提高學(xué)生的寫作水平。一、目前我國開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性1.進行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，促進經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是時代的要求，是教育的要求，更是我國經(jīng)濟發(fā)展的需求。創(chuàng)業(yè)型人才具有創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力，這些素質(zhì)對于經(jīng)濟的發(fā)展是必不可少的因素。據(jù)麻省理工學(xué)院1999年的一項統(tǒng)計顯示，自1990年以來，該學(xué)院的畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)辦150家新公司，僅1994年這些公司就雇傭110萬人，創(chuàng)造了2320億美元的銷售額，對美國特別是對馬薩諸塞州的經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻。美國波士頓銀行1997年發(fā)表了歷時7年的研究報告《MIT：沖擊創(chuàng)新》。該報告顯示，如果把麻省理工學(xué)院的校友和教師創(chuàng)建的公司組成一個獨立的國家，那么這個國家的經(jīng)濟實力將排在世界的第24位[1]。因此培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是經(jīng)濟發(fā)展動力的源泉。2.開展創(chuàng)業(yè)教育，緩減大學(xué)生就業(yè)難問題就業(yè)是當(dāng)今社會所關(guān)注的核心問題之一，特別是大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為不爭的事實。由于自1998年我國高校的擴招以來，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，面對這一危機，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，成為崗位的創(chuàng)造者而非崗位的就業(yè)者。因此培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才勢在必得。一名創(chuàng)業(yè)型人才即創(chuàng)業(yè)者可以帶動多人就業(yè)。調(diào)查表明，平均每個創(chuàng)業(yè)者帶動3.8人就業(yè)[2]。因此培養(yǎng)大學(xué)生具有實踐能力，創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，成為一名社會所需的具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才，為緩減高校大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)實問題起到頂梁柱的支撐作用。二.目前高校創(chuàng)業(yè)教育影響創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn)1.創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面不廣在我國，創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面不廣，實施集中在僅有幾所綜合類高校，并且沒有形成一個完整的教育體系，對比美國而言，目前美國的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國民教育體系之中，內(nèi)容涵蓋了從初中、高、中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。截止到2005年初，美國已有1600多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，并且已經(jīng)形成一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)科研體系[4]。我國創(chuàng)業(yè)教育體系不完整，沒有納入到中小學(xué)教育計劃中，并且高校的創(chuàng)業(yè)教育宣傳力度不夠，很難從小培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，因此會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。2.創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式單一教學(xué)模式的單一不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，只憑借課堂教學(xué)模式不能滿足目前學(xué)生多元化的需求，阻礙了思維的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。斯坦福大學(xué)則在課程設(shè)計上采取團隊教學(xué)與兩段式教學(xué)模式，由商學(xué)院及工學(xué)院的學(xué)生組成團隊，進行市場調(diào)研與分析，激發(fā)創(chuàng)意并設(shè)計產(chǎn)品，這種全過程參與有助于學(xué)生探討和處理創(chuàng)業(yè)過程中所涉及的全部議題，大大增強了學(xué)生的實際知識和技能[5]。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式受傳統(tǒng)教育思想的影響，主要以第一課堂教學(xué)模式為主，如以教師的上課講授為主要授課方式，學(xué)生的主要任務(wù)是聽、記、寫，缺乏實踐操作的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新潛能不能夠充分發(fā)揮。3.創(chuàng)業(yè)教育課程體系零散化目前而言，許多高校開展的創(chuàng)業(yè)教育只是表面層次，我國絕大部分高校并沒有建立一個系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，沒有把創(chuàng)業(yè)教育融入整個高校的教學(xué)體系中，導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的分離，從而讓我看到的是兩張分開的皮。如“美國北德大學(xué)音樂學(xué)院設(shè)立了‘音樂創(chuàng)業(yè)與營銷’證書課程，‘音樂創(chuàng)業(yè)導(dǎo)引’課程，講授音樂類企業(yè)的創(chuàng)新、管理和營銷等內(nèi)容[6]。我國開展創(chuàng)業(yè)教育也并沒有以專業(yè)教育為基礎(chǔ)對于創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)的課程也沒有融入到整個高校的課程體系中，與其它專業(yè)課程相分離，基本上是兩個獨立的體系。三.基于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育改革措施1.融合創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育的課程，建立一體化課程體系開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，要達到這一目標(biāo)則僅僅具有技能是不夠的，還要專業(yè)知識為基礎(chǔ)進行文化精神的熏陶，這樣才能潛移默化的促進學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此需要融合創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育達到所預(yù)期的目標(biāo)。我國開展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育課程融入到專業(yè)課程中，并不是簡單的移植，而是以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)的特色，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。筆者認(rèn)為，為了培養(yǎng)學(xué)生多元化和個性化發(fā)展的目標(biāo)，需加強專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程的交叉融合，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，能夠掌握其它領(lǐng)域的課程如管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)知識，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，滿足未來社會的需要。2.建立健全創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合的多樣化教學(xué)模式開展創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的有效手段和重要途徑，但是如何能夠有效的開展創(chuàng)業(yè)教育，則需要理論和實踐相結(jié)合，既要培養(yǎng)具有知識淵博的理論型人才，又要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，解決問題能力的實踐型人才。如亞利桑那州立大學(xué)的InnovationSpace（創(chuàng)新空間），就是由該校設(shè)計學(xué)院、工學(xué)院和商學(xué)院共同出資成立的一個企業(yè)性質(zhì)的機構(gòu)，3個學(xué)院的高年級學(xué)生可以接受為期一年的來自工業(yè)設(shè)計、通信設(shè)計、工程創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域的教師共同授課，通過“做中學(xué)”的實踐教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力[7]。我國的創(chuàng)業(yè)教育模式亦可借鑒美國等國家的實踐模式，高校應(yīng)擴大創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，也應(yīng)將第一課堂和第二課堂相互銜接，在教室對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育課程外，給學(xué)生提供一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為學(xué)生供實踐的平臺，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。3.成立創(chuàng)業(yè)教育評價體系，達到制度創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才要有堅實的評價體系以使創(chuàng)業(yè)教育健康順利的發(fā)展?？梢詮膬蓚€方面著手設(shè)定，一方面對高校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作加以評定，管理是否到位，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置如何，學(xué)生參與度高低，這都是考核的指標(biāo)，通過建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育評價機制，能夠使高校管理層對創(chuàng)業(yè)教育的理念的理解更加清晰，并更加重視創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才鋪一條有水平的道路。另一方面則是對教師教學(xué)質(zhì)量的評定，學(xué)生的成績、學(xué)生參與實踐活動的效果以及經(jīng)后畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的成功率來評價教師的教學(xué)是否達到學(xué)校的要求。通過評價，不僅可以提升學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育理念的理解，還可以檢測教師的行動和理念是否站在學(xué)生未來角度考慮，是否通過教學(xué)，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)，以此達到最終成為創(chuàng)業(yè)型人才的目標(biāo)?！度说拿庖吖δ堋穮⒖?1、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)?！度说?第一節(jié)人體的免疫功能第一節(jié)2問題1、人為什么會生病?2、我們的口腔中有很多細(xì)菌,為什么口腔上皮受傷以后卻很快愈合?為什么有的人雖然接觸過傳染病患者,卻不患病?問題3分析問題人體完整的皮膚為什么有保護、屏障作用?而被燙傷的皮膚則容易感染?分析問題4將鏈球菌涂在健康人的皮膚上2小時后再檢查,%%以上的鏈球菌都被消滅了。why涂在清潔皮膚上的病菌被皮膚的分泌物所殺死;這說明皮膚具有殺滅病菌的功能“6,e?！?。將鏈球菌涂在健康人的皮膚上5e皮膚的阻擋作用e皮膚的阻擋作用6皮膚分泌物的殺菌作用皮膚分泌物的殺菌作用7呼吸道黏膜上纖毛的清掃作用呼吸道黏膜上纖毛的清掃作用8第一道防線組成:人體的皮膚和黏膜功能:阻擋、殺菌、清掃異物皮膚結(jié)構(gòu)毛發(fā)汗孔皮脂腺神經(jīng)管毛囊皮下組織第一道防線組成:人體的皮膚和黏膜9分析問題感染后的皮膚為什么會出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象,有時會自己痊愈?人的口腔上皮受傷后能夠愈合,唾液是否有殺菌作用?為什么?分析問題10第二道防線○炎癥物質(zhì)(溶菌酶)的作用組成:體液中的炎癥物質(zhì)和吞噬細(xì)胞第二道防線11《人的免疫功能》參考課件12《人的免疫功能》參考課件13《人的免疫功能》參考課件14《人的免疫功能》參考課件15《人的免疫功能》參考課件16《人的免疫功能》參考課件17《人的免疫功能》參考課件18《人的免疫功能》參考課件19《人的免疫功能》參考課件20《人的免疫功能》參考課件21《人的免疫功能》參考課件22《人的免疫功能》參考課件23《人的免疫功能》參考課件24《人的免疫功能》參考課件2526、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！2626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必《人的免疫功能》參考31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老?！度说拿庖吖δ堋穮⒖肌度说拿庖吖δ堋穮⒖?1、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第一節(jié)人體的免疫功能問題1、人為什么會生病?2、我們的口腔中有很多細(xì)菌,為什么口腔上皮受傷以后卻很快愈合?為什么有的人雖然接觸過傳染病患者,卻不患病?寫前準(zhǔn)備是學(xué)生寫作中最重要的環(huán)節(jié)，它對于學(xué)生能否寫好作文起著至關(guān)重要的作用。自從1980年，國內(nèi)外許多研究者對二語寫作及過程進行研究。根據(jù)國內(nèi)外研究顯示，針對寫作過程的研究很多，很少有對寫前準(zhǔn)備進行研究。因此，很有必要對學(xué)生寫前準(zhǔn)備進行調(diào)查，從而揭示寫前準(zhǔn)備對于學(xué)生英語寫作的影響。本文旨在揭示三種不同語言載體（母語、二語、母語/二語）的寫前討論對中國學(xué)習(xí)者英語議論文寫作內(nèi)容及語言質(zhì)量的影響。一、研究方法1.研究對象。參加本研究的學(xué)生為西南林業(yè)大學(xué)2011級英語專業(yè)本科生兩個自然班共68個人，其中男生11人，女生57人。這些學(xué)生的英語受教育情況是：大學(xué)前接受過6-9年不等的英語教育；大學(xué)又學(xué)過一年半的英語。平均年齡為20.5歲。在進行本研究之前，研究對象已經(jīng)完成一個學(xué)期的基礎(chǔ)英語寫作課程、定期參加學(xué)院組織的英語寫作研討會及教師所開設(shè)的英語寫作講座。2.研究工具。研究工具包括一篇寫作題目及及其相應(yīng)提示。研究者對于被試的觀察及對參加被試的學(xué)生隨意訪談證實了研究工具的效度。作文題目及提示為：Direction：Writeacompositionofabout200wordsonthefollowingtopic：Shouldprivatecarownersbetaxedforpollution？3.研究設(shè)計。本研究簡單地設(shè)立三個實驗組：中文組CG（寫前討論語言為中文）；英文組EG（寫前討論為英文）；中英文組C/EG（寫前討論為中英文共同使用）；控制組BG（只進行腦風(fēng)暴，不進行寫前討論）。開始寫作之前，所有研究對象都要求準(zhǔn)備10分鐘（針對作文題目討論或進行鬧風(fēng)暴），然后用35分鐘（TEM-4寫作要求）寫一篇題目及要求相同的作文。4.研究步驟。①分組。注意：6篇作文總分為60分（每篇10分）；TotalMean：所有6篇作文的平均得分；Arg.Mean：作文的平均得分；SD：標(biāo)準(zhǔn)差，6篇作文中包括3篇課堂作文及3篇課外作文。6篇作文統(tǒng)一由教師本人批改。68個同學(xué)分為四組，每組17個人。②數(shù)據(jù)搜集。Note：EG-1至C/EG-4代表三個討論組中的12個小分組，數(shù)據(jù)由研究者本人收集。考慮到不同學(xué)生會有不同的選修課，白天時間很難找到免除干擾的試驗場所，所以研究者采用外國語學(xué)院教師辦公室進行測驗。測驗如表2-2所示分為四個連續(xù)晚上，每段時間為45分鐘（包括10分鐘的準(zhǔn)備和35分鐘的寫作），寫前討論分別對每個學(xué)生進行磁帶錄音。對于腦風(fēng)暴組，與前三組不同之處在于，讓其自己思考，不進行討論，然后也在相同的10分鐘內(nèi)將自己所想的內(nèi)容寫在草稿上。學(xué)生測驗結(jié)束后將作文、磁帶錄音及草稿一同交給研究者以備進行數(shù)據(jù)分析。二、結(jié)果與分析1.對于內(nèi)容質(zhì)量的影響。注意：TS，S和D的總分為7.5分；SD=標(biāo)準(zhǔn)差。按照表3-1，三個討論組平均分為：EG-5.8108，CG-5.3051，C/EG-5.2170均高于BG-4.4358。此結(jié)果表明，就整體內(nèi)容評價而言，討論組分?jǐn)?shù)高于腦風(fēng)暴組。2.對于語言質(zhì)量影響。注意：語言總分為2.5分；SD=標(biāo)準(zhǔn)差。表3-2顯示EG（1.9219）的平均數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于CG（1，6250），C/EG（1.6094）andBG（1.7344）的平均數(shù)。本結(jié)果顯示，就語言整體質(zhì)量來看，英語寫前討論組的得分高于其他三個組。本發(fā)現(xiàn)的原因很可能是寫作前的英文討論為寫作做了“熱身運動”及其他們的語言障礙得到了掃除.此對于寫前語言質(zhì)量的研究發(fā)現(xiàn)與Lally（2000）一致，他也指出盡管寫前的二語討論的學(xué)生與一語討論的學(xué)生在語言上無明顯差別，但寫前二語討論的學(xué)生成績高于一語討論的學(xué)生。通過對2011級英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寫前準(zhǔn)備過程中，討論組的寫作成績高于腦風(fēng)暴組；二語討論組的成績高于其他討論組。其原因很可能是二語討論為寫作掃除了語言障礙。所以，教師在教授寫作時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進行二語寫前討論，以此提高學(xué)生的寫作水平。一、目前我國開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性1.進行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，促進經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是時代的要求，是教育的要求，更是我國經(jīng)濟發(fā)展的需求。創(chuàng)業(yè)型人才具有創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力，這些素質(zhì)對于經(jīng)濟的發(fā)展是必不可少的因素。據(jù)麻省理工學(xué)院1999年的一項統(tǒng)計顯示，自1990年以來，該學(xué)院的畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)辦150家新公司，僅1994年這些公司就雇傭110萬人，創(chuàng)造了2320億美元的銷售額，對美國特別是對馬薩諸塞州的經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻。美國波士頓銀行1997年發(fā)表了歷時7年的研究報告《MIT：沖擊創(chuàng)新》。該報告顯示，如果把麻省理工學(xué)院的校友和教師創(chuàng)建的公司組成一個獨立的國家，那么這個國家的經(jīng)濟實力將排在世界的第24位[1]。因此培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是經(jīng)濟發(fā)展動力的源泉。2.開展創(chuàng)業(yè)教育，緩減大學(xué)生就業(yè)難問題就業(yè)是當(dāng)今社會所關(guān)注的核心問題之一，特別是大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為不爭的事實。由于自1998年我國高校的擴招以來，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，面對這一危機，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，成為崗位的創(chuàng)造者而非崗位的就業(yè)者。因此培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才勢在必得。一名創(chuàng)業(yè)型人才即創(chuàng)業(yè)者可以帶動多人就業(yè)。調(diào)查表明，平均每個創(chuàng)業(yè)者帶動3.8人就業(yè)[2]。因此培養(yǎng)大學(xué)生具有實踐能力，創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，成為一名社會所需的具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才，為緩減高校大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)實問題起到頂梁柱的支撐作用。二.目前高校創(chuàng)業(yè)教育影響創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn)1.創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面不廣在我國，創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面不廣，實施集中在僅有幾所綜合類高校，并且沒有形成一個完整的教育體系，對比美國而言，目前美國的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國民教育體系之中，內(nèi)容涵蓋了從初中、高、中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。截止到2005年初，美國已有1600多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，并且已經(jīng)形成一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)科研體系[4]。我國創(chuàng)業(yè)教育體系不完整，沒有納入到中小學(xué)教育計劃中，并且高校的創(chuàng)業(yè)教育宣傳力度不夠，很難從小培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，因此會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。2.創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式單一教學(xué)模式的單一不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，只憑借課堂教學(xué)模式不能滿足目前學(xué)生多元化的需求，阻礙了思維的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。斯坦福大學(xué)則在課程設(shè)計上采取團隊教學(xué)與兩段式教學(xué)模式，由商學(xué)院及工學(xué)院的學(xué)生組成團隊，進行市場調(diào)研與分析，激發(fā)創(chuàng)意并設(shè)計產(chǎn)品，這種全過程參與有助于學(xué)生探討和處理創(chuàng)業(yè)過程中所涉及的全部議題，大大增強了學(xué)生的實際知識和技能[5]。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式受傳統(tǒng)教育思想的影響，主要以第一課堂教學(xué)模式為主，如以教師的上課講授為主要授課方式，學(xué)生的主要任務(wù)是聽、記、寫，缺乏實踐操作的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新潛能不能夠充分發(fā)揮。3.創(chuàng)業(yè)教育課程體系零散化目前而言，許多高校開展的創(chuàng)業(yè)教育只是表面層次，我國絕大部分高校并沒有建立一個系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，沒有把創(chuàng)業(yè)教育融入整個高校的教學(xué)體系中，導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的分離，從而讓我看到的是兩張分開的皮。如“美國北德大學(xué)音樂學(xué)院設(shè)立了‘音樂創(chuàng)業(yè)與營銷’證書課程，‘音樂創(chuàng)業(yè)導(dǎo)引’課程，講授音樂類企業(yè)的創(chuàng)新、管理和營銷等內(nèi)容[6]。我國開展創(chuàng)業(yè)教育也并沒有以專業(yè)教育為基礎(chǔ)對于創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)的課程也沒有融入到整個高校的課程體系中，與其它專業(yè)課程相分離，基本上是兩個獨立的體系。三.基于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育改革措施1.融合創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育的課程，建立一體化課程體系開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，要達到這一目標(biāo)則僅僅具有技能是不夠的，還要專業(yè)知識為基礎(chǔ)進行文化精神的熏陶，這樣才能潛移默化的促進學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此需要融合創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育達到所預(yù)期的目標(biāo)。我國開展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育課程融入到專業(yè)課程中，并不是簡單的移植，而是以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)的特色，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。筆者認(rèn)為，為了培養(yǎng)學(xué)生多元化和個性化發(fā)展的目標(biāo)，需加強專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程的交叉融合，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，能夠掌握其它領(lǐng)域的課程如管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)知識，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，滿足未來社會的需要。2.建立健全創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合的多樣化教學(xué)模式開展創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的有效手段和重要途徑，但是如何能夠有效的開展創(chuàng)業(yè)教育，則需要理論和實踐相結(jié)合，既要培養(yǎng)具有知識淵博的理論型人才，又要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，解決問題能力的實踐型人才。如亞利桑那州立大學(xué)的InnovationSpace（創(chuàng)新空間），就是由該校設(shè)計學(xué)院、工學(xué)院和商學(xué)院共同出資成立的一個企業(yè)性質(zhì)的機構(gòu)，3個學(xué)院的高年級學(xué)生可以接受為期一年的來自工業(yè)設(shè)計、通信設(shè)計、工程創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域的教師共同授課，通過“做中學(xué)”的實踐教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力[7]。我國的創(chuàng)業(yè)教育模式亦可借鑒美國等國家的實踐模式，高校應(yīng)擴大創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，也應(yīng)將第一課堂和第二課堂相互銜接，在教室對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育課程外，給學(xué)生提供一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為學(xué)生供實踐的平臺，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。3.成立創(chuàng)業(yè)教育評價體系，達到制度創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才要有堅實的評價體系以使創(chuàng)業(yè)教育健康順利的發(fā)展?？梢詮膬蓚€方面著手設(shè)定，一方面對高校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作加以評定，管理是否到位，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置如何，學(xué)生參與度高低，這都是考核的指標(biāo)，通過建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育評價機制，能夠使高校管理層對創(chuàng)業(yè)教育的理念的理解更加清晰，并更加重視創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才鋪一條有水平的道路。另一方面則是對教師教學(xué)質(zhì)量的評定，學(xué)生的成績、學(xué)生參與實踐活動的效果以及經(jīng)后畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的成功率來評價教師的教學(xué)是否達到學(xué)校的要求。通過評價，不