經(jīng)典戰(zhàn)例--諾曼底登陸課件

經(jīng)典戰(zhàn)例——諾曼底登陸經(jīng)典戰(zhàn)例——諾曼底登陸經(jīng)典戰(zhàn)例——諾曼底登陸939年9月1日04:40,德軍閃電入侵波蘭1939年9月3日,英國(guó)和法國(guó)向德國(guó)宣戰(zhàn)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大批的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，尋找工作。這種?l展情況導(dǎo)致大批的農(nóng)民工與家庭分離，農(nóng)村的留守兒童數(shù)目逐漸增加。家庭對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有重要作用，正是由于大批留守兒童缺少父母的關(guān)愛，所以在心理上會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如學(xué)習(xí)焦慮、不善于交際、孤獨(dú)、沖動(dòng)等，這些問(wèn)題影響了農(nóng)村留守兒童正常的校園學(xué)習(xí)，也影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)，是非常不利于兒童發(fā)展的。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)班主任必須承擔(dān)起教書育人的重任，從留守兒童的性格特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生解決心靈上的問(wèn)題、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，用關(guān)愛為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)家一般的校園生活。一、留守兒童的特點(diǎn)以及缺陷所在要想幫助留守兒童健康成長(zhǎng)，班主任就必須從留守兒童的特點(diǎn)出發(fā)，找到留守兒童缺陷點(diǎn)在哪，針對(duì)性入手，“對(duì)癥下藥”，才能夠幫助學(xué)生解決心靈問(wèn)題，順利開展校園學(xué)習(xí)。首先留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛，從小就跟著爺爺奶奶長(zhǎng)大，就容易對(duì)父母產(chǎn)生憤怒心理。這種心理不僅讓學(xué)生易怒、沖動(dòng)，還會(huì)讓學(xué)生與人交往產(chǎn)生距離感。其次，農(nóng)村留守兒童的情感比較脆弱，難以迅速融入到集體當(dāng)中，久而久之會(huì)造成學(xué)生脫離集體，有了心理障礙，十分不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。留守兒童之所以會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，主要的原因有兩點(diǎn)，主要在于家庭和學(xué)校。農(nóng)村留守兒童的家庭父母離開，監(jiān)護(hù)人又是爺爺奶奶輩，所以文化素質(zhì)較差，并且對(duì)教育的看法與時(shí)代發(fā)展有些差異。有些監(jiān)護(hù)人甚至不支持自己家的孩子去學(xué)校學(xué)習(xí)，希望學(xué)生早點(diǎn)在家里幫忙。面對(duì)這種情況，班主任不能夠和教師很好的溝通就會(huì)很難解決，也會(huì)影響學(xué)校教育工作的開展。其次，留守兒童的一些心理問(wèn)題不知道該和誰(shuí)去討論，如果教師不能夠全面關(guān)注學(xué)生，就容易讓學(xué)生將心理問(wèn)題積壓，最終影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。二、班主任應(yīng)該如何對(duì)留守兒童進(jìn)行教育管理綜上所述，農(nóng)村留守兒童雖然在父母的離開下養(yǎng)成了獨(dú)立、自主的性格，但是也有很多有缺陷的性格形成。這些性格的形成影響了學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。所以農(nóng)村小學(xué)的班主任必須針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)去另辟蹊徑、教育兒童，讓兒童在快樂中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。1.用愛呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)，建立完備的工作計(jì)劃愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)“只有愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感”，愛是教師開展教育工作的首要前提條件。尤其是面對(duì)農(nóng)村留守兒童這些缺乏關(guān)愛與安全感的孩子，如果班主任不能夠給他們愛和溫暖的話，他們很難敞開心扉對(duì)待班主任、對(duì)待學(xué)習(xí)。所以班主任必須對(duì)這些兒童無(wú)微不至的照顧，在他們難過(guò)的時(shí)候?yàn)樗麄儙?lái)笑容，帶領(lǐng)他們嘗試各種各樣的簡(jiǎn)單活動(dòng)，讓他們?cè)诳鞓分惺斋@友誼、收獲親情。當(dāng)然，班主任的工作必須有計(jì)劃、有制度，才能夠順利開展。班主任在對(duì)待留守兒童問(wèn)題上必須有一套完備的工作計(jì)劃，既要在學(xué)校為他們創(chuàng)造一個(gè)愛的學(xué)習(xí)范圍，又要深入實(shí)地去了解每一位學(xué)生的家庭情況，確保對(duì)學(xué)生有所了解。其次，班主任還要建立起農(nóng)村留守兒童的檔案，與留守兒童的家長(zhǎng)多聯(lián)系，以確保學(xué)校的教育工作能夠順利展開。2.重視兒童的心理問(wèn)題，做好心理疏導(dǎo)工作留守兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的問(wèn)題就是他們的心理問(wèn)題，心理問(wèn)題的出現(xiàn)是一定時(shí)間的積累，要想短時(shí)間內(nèi)解決并不容易。所以班主任必須通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的心理疏導(dǎo)幫助學(xué)生擺脫心理問(wèn)題，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)。班主任要及時(shí)的與每一位學(xué)生對(duì)話，在學(xué)生有問(wèn)題的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生去思考、幫助學(xué)生去解決。當(dāng)然班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的時(shí)候一定要保護(hù)好學(xué)生的隱私，讓學(xué)生沒有后顧之憂的去解決心理問(wèn)題，這樣才能夠達(dá)到心理疏導(dǎo)的作用。3.教育要在一視同仁的基礎(chǔ)上針對(duì)性開展雖然留守兒童的大多數(shù)的特點(diǎn)都一樣，具有普遍性。但這不意味著每一個(gè)個(gè)體都是一樣的，所以教師必須在一視同仁的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)題解決。比如說(shuō)班主任可以和學(xué)生們及時(shí)的交流，通過(guò)寫作文、開班會(huì)等形式，讓學(xué)生把心中所想的表達(dá)出來(lái)，這樣班主任就能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且針對(duì)性的解決問(wèn)題。此外，班主任還必須進(jìn)行家訪。家訪能夠讓留守兒童的家庭變得更重視兒童更支持兒童學(xué)習(xí)，在一定程度上能夠幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，順利進(jìn)行學(xué)校生活。4.開展感恩班會(huì)活動(dòng)由于大部分的留守兒童與家長(zhǎng)見面時(shí)間少、短，所以對(duì)家長(zhǎng)有一些偏見和見解。班主任要想解決這個(gè)心理問(wèn)題就必須讓學(xué)生明白家長(zhǎng)在外工作的不易，班主任可以通過(guò)視頻、故事等方式，讓學(xué)生以第三者看一看在外務(wù)工的家長(zhǎng)多么辛苦，讓兒童明白家長(zhǎng)并非不愛自己，而是為了自己忍受著離別之苦。并且班主任還可以邀請(qǐng)一些有時(shí)間回來(lái)一趟的家長(zhǎng)，讓他們給孩子一個(gè)驚喜。讓學(xué)生徹底擺脫對(duì)父母的偏見，不僅感恩辛苦的父母、照顧自己的爺爺奶奶、教育陪伴的老師，還讓他們從心理上懂得感恩。農(nóng)村的留守兒童教育管理問(wèn)題對(duì)于農(nóng)村班主任來(lái)說(shuō)非常重要，班主任必須采取各種方式和手段，從環(huán)境、心理上幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，認(rèn)真學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。在這項(xiàng)實(shí)踐研究中，我們通過(guò)資料的收集，調(diào)查了農(nóng)村中學(xué)寄宿生的心理健康現(xiàn)狀。對(duì)比寄宿生與同齡人心理健康狀況的不同，然后根據(jù)有關(guān)的一些心理學(xué)理論和成果，提出了一些提升心理健康方面的策略，以期望對(duì)不符合正常水平的寄宿生心理健康狀況的改善提供參考，從而提高他們的心理健康水平，幫助他們更好地適應(yīng)寄宿學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，健康成長(zhǎng)。一、農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理健康現(xiàn)狀（一）低齡寄宿導(dǎo)致孩子心靈的情感貧乏正如有些人預(yù)料的那樣，兒童獨(dú)立，又是全日制寄宿學(xué)校，增加了他們的獨(dú)立性。但這種獨(dú)立往往以犧牲兒童的身心健康為代價(jià)。對(duì)于孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，父母的關(guān)懷和情感的交流和安慰是他們最需要的，父母和長(zhǎng)輩的依賴是不可或缺的，這些可以伴隨著孩子的健康成長(zhǎng)。但如果過(guò)早地切斷了孩子和父母的交流，過(guò)早地切斷了孩子和父母的感情，情緒空間中的孩子變得空白，容易導(dǎo)致孩子從小就沒有責(zé)任感，沒有價(jià)值感，沒有同情心，情感貧乏。（二）家長(zhǎng)監(jiān)管不力導(dǎo)致孩子行為習(xí)慣方面出現(xiàn)偏差寄宿學(xué)校要讓孩子遠(yuǎn)離家長(zhǎng)的監(jiān)督，自我約束和不良的控制，比較和模仿的心理，容易出現(xiàn)揮霍金錢，臟話，衛(wèi)生差，盜竊等行為。隨著兒童和青少年時(shí)代的增長(zhǎng)，同齡群體的作用日益重要，他們的年齡群體對(duì)他們的價(jià)值觀和行為產(chǎn)生了影響。沒有家長(zhǎng)的指導(dǎo)和管理，容易出現(xiàn)不良習(xí)慣和社會(huì)化的偏差。（三）在學(xué)校環(huán)境適應(yīng)中缺乏積極引導(dǎo)，引起負(fù)面心理反應(yīng)無(wú)論小學(xué)階段，還是初入初中的學(xué)習(xí)，都是時(shí)間和方式的重大變化。人際交往的范圍和模式也發(fā)生變化。如果不能短期適應(yīng)，就會(huì)對(duì)環(huán)境適應(yīng)產(chǎn)生障礙。比如有些學(xué)生不習(xí)慣新老師的教學(xué)方法和寄宿制學(xué)校的規(guī)章制度，不習(xí)慣學(xué)校的飲食；有的學(xué)生認(rèn)為其他學(xué)生比自己強(qiáng)，失去自信能力等。不能面對(duì)新的競(jìng)爭(zhēng)和變化，產(chǎn)生失落感等一系列負(fù)面的情緒反應(yīng)。（四）師資力量不足，對(duì)學(xué)生的教育管理不到位在現(xiàn)行的“應(yīng)試教育”教育體系下，學(xué)生考試成績(jī)不僅吸引了學(xué)生的關(guān)注，而且引起了教師，家長(zhǎng)，親友，社會(huì)的廣泛關(guān)注。但是農(nóng)村學(xué)校的教師配比和教師素質(zhì)存在不同的差異，在面對(duì)一些學(xué)生心理壓力和考試焦慮過(guò)重時(shí)，未能及時(shí)引導(dǎo)和關(guān)注，可能影響了學(xué)生的正常成長(zhǎng)。這對(duì)寄宿學(xué)生更為有害，因?yàn)榧乃迣W(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校學(xué)習(xí)和考試，缺乏家庭救助，老師又未能發(fā)揮積極的教育管理，所以學(xué)生的健康成長(zhǎng)受到一定的影響。二、提升策略從分析的角度來(lái)看，寄宿制中學(xué)生的產(chǎn)生消極現(xiàn)狀，既有外在的客觀因素，也有主觀因素。因此寄宿學(xué)生心理問(wèn)題并不可怕，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教育，促進(jìn)學(xué)生的心理健康是非常必要的。（一）建立更為完善的助學(xué)等政策體系落實(shí)國(guó)家對(duì)貧困學(xué)生的助學(xué)政策，將補(bǔ)助切實(shí)落實(shí)到學(xué)生身上；同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)校建立友好的聯(lián)結(jié)，支持學(xué)校的工作，了解自己孩子的情況，緩解學(xué)生不在父母身邊的孤獨(dú)感。（如：可視電話、微信群等通訊工具）。從而促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，改善教育水平。（二）加大寄宿學(xué)校公費(fèi)補(bǔ)貼，提高宿舍各種設(shè)施的配備2011年教育部聯(lián)合衛(wèi)生部頒布《農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活衛(wèi)生設(shè)施建設(shè)與管理規(guī)范》對(duì)床鋪尺寸、護(hù)欄高度等都做了明確的規(guī)定。由于初中生生理上處在發(fā)展的高速期，體內(nèi)各種激素水平上升，呈現(xiàn)出躁動(dòng)的狀態(tài)，所以宿舍設(shè)施的安全配備是必不可少的。同時(shí)，由于宿舍的環(huán)境，如：采光、溫度、人數(shù)等等會(huì)對(duì)人的性格、心理狀況以及情緒狀態(tài)產(chǎn)生不同的影響，因此從中學(xué)生的身心健康發(fā)展的角度考慮，加大寄宿制學(xué)校公費(fèi)補(bǔ)貼，提高宿舍的各種設(shè)施的配備是非常有必要的。（三）了解學(xué)生、尊重學(xué)生，是開展心理健康教育的前提由于各種主觀原因，農(nóng)村學(xué)生很難自由地向教師表達(dá)自己的想法。這就要求每個(gè)學(xué)科的老師，特別是班主任老師要經(jīng)常深入課堂，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所讓學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和感受，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀。首先，與學(xué)生交談是開展學(xué)生心理教育的有效途徑，同時(shí)也可通過(guò)書面形式，讓一些內(nèi)向的學(xué)生或者具有“無(wú)法形容的秘密”的學(xué)生可以和老師交換意見。教師要根據(jù)不同的性格和具體情況，做好保密工作，為學(xué)生提供個(gè)性化幫助。（四）多渠道、全方位開展心理健康教育，為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航1.營(yíng)造濃厚的校園氛圍。校園環(huán)境是校本教育的隱性課程，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，每一棵樹，草坪，每一座建筑物，每一堵墻，每一個(gè)角落的校園都應(yīng)該給人一種美的感覺，使學(xué)生得到教育和精神凈化。2.建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念的心育師資隊(duì)伍。心理健康直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的全面提高。開展小學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的新一代人才，是時(shí)代對(duì)每一位教育工作者提出的新要求。建設(shè)具有現(xiàn)代教育理念的心理教育隊(duì)伍是推動(dòng)學(xué)校心理教育的基礎(chǔ)。通過(guò)專家培訓(xùn)與自我培訓(xùn)相結(jié)合，全日制兼職講座與其他渠道自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，多種途徑不斷提高教師的心理教育和心理教育意識(shí)，初步形成以老師為主，宿舍生活指導(dǎo)教師為輔的師資隊(duì)伍。3.營(yíng)造寬松的班級(jí)環(huán)境，形成良好的心理氛圍。要注意在學(xué)生心理環(huán)境的背景下提高學(xué)生的心理健康水平。創(chuàng)造一個(gè)班級(jí)心理環(huán)境，班主任是關(guān)鍵人物。首先，在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，班主任要不斷提高各方面的能力，保持專業(yè)能力的同時(shí)也要擁有積極、平和、愉快的心態(tài)，展現(xiàn)自己的人格魅力；其次，班主任要真正關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，真誠(chéng)的和他們相處。最后，要開展豐富多彩，有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生有互相溝通、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。三、結(jié)束語(yǔ)寄宿制中?W生的心理健康不僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題，而且也是一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教育公平是最大的公平，人的和諧是實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧。中學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，他們的心理健康教育，需要家長(zhǎng)，學(xué)校和社區(qū)的共同努力。只有及時(shí)掌握和關(guān)注寄宿中學(xué)生的心理、提供積極正確的引導(dǎo)，才能走上健康成長(zhǎng)的道路。項(xiàng)目名稱：2016年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：201614390003。經(jīng)典戰(zhàn)例——諾曼底登陸經(jīng)典戰(zhàn)例——諾曼底登陸經(jīng)典戰(zhàn)例—939年9月1日04:40,德軍閃電入侵波蘭939年9月1日04:40,德軍閃電入侵波蘭21939年9月3日,英國(guó)和法國(guó)向德國(guó)宣戰(zhàn)1939年9月3日,英國(guó)和法國(guó)向德國(guó)宣戰(zhàn)3二戰(zhàn),就此爆發(fā)二戰(zhàn),就此爆發(fā)4人類有史以來(lái),最沉重的災(zāi)難人類有史以來(lái),最沉重的災(zāi)難5Wor|dWar‖lWor|dWar‖l6June1940350,000BritishandFrenchtroopsescapefromthebeachesofDunkirk1940年6月,35萬(wàn)英法軍隊(duì)從敦克爾克海灘撤退June19407Hitlersdominationofeuropeiscomplete希特勒完全控制歐洲大陸Hitlersdominationofeuropei8June1941GermanylaunchesanaudaciousattackonthesovietUnion1941年6月德軍大膽向蘇聯(lián)發(fā)動(dòng)攻擊June19419December1941FollowingJapansattackonpearlharbortheUnitedStatesentersthewar1941年12月日軍攻擊珍珠港后,美軍正式參戰(zhàn)December194110TheSecondworldwarwillbealongandbitterfight二次大戰(zhàn)是一場(chǎng)漫長(zhǎng)而艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)TheSecondworldwar11經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件12經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件13經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件14經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件15經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件16經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件17經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件18經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件19經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件20經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件21經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件22經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件23經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件24經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件25經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件26經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件27經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件28經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件29經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件30經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件31經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件32經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件33經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件34經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件35經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件36經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件37經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件38經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件39經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件40經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件41經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件42經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件43經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件44經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件45經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件46經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件47經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件48經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件49經(jīng)典戰(zhàn)例-——諾曼底登陸課件5041、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?1經(jīng)典戰(zhàn)例——諾曼底登陸經(jīng)典戰(zhàn)例——諾曼底登陸經(jīng)典戰(zhàn)例——諾曼底登陸939年9月1日04:40,德軍閃電入侵波蘭1939年9月3日,英國(guó)和法國(guó)向德國(guó)宣戰(zhàn)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大批的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，尋找工作。這種?l展情況導(dǎo)致大批的農(nóng)民工與家庭分離，農(nóng)村的留守兒童數(shù)目逐漸增加。家庭對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有重要作用，正是由于大批留守兒童缺少父母的關(guān)愛，所以在心理上會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如學(xué)習(xí)焦慮、不善于交際、孤獨(dú)、沖動(dòng)等，這些問(wèn)題影響了農(nóng)村留守兒童正常的校園學(xué)習(xí)，也影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)，是非常不利于兒童發(fā)展的。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)班主任必須承擔(dān)起教書育人的重任，從留守兒童的性格特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生解決心靈上的問(wèn)題、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，用關(guān)愛為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)家一般的校園生活。一、留守兒童的特點(diǎn)以及缺陷所在要想幫助留守兒童健康成長(zhǎng)，班主任就必須從留守兒童的特點(diǎn)出發(fā)，找到留守兒童缺陷點(diǎn)在哪，針對(duì)性入手，“對(duì)癥下藥”，才能夠幫助學(xué)生解決心靈問(wèn)題，順利開展校園學(xué)習(xí)。首先留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛，從小就跟著爺爺奶奶長(zhǎng)大，就容易對(duì)父母產(chǎn)生憤怒心理。這種心理不僅讓學(xué)生易怒、沖動(dòng)，還會(huì)讓學(xué)生與人交往產(chǎn)生距離感。其次，農(nóng)村留守兒童的情感比較脆弱，難以迅速融入到集體當(dāng)中，久而久之會(huì)造成學(xué)生脫離集體，有了心理障礙，十分不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。留守兒童之所以會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，主要的原因有兩點(diǎn)，主要在于家庭和學(xué)校。農(nóng)村留守兒童的家庭父母離開，監(jiān)護(hù)人又是爺爺奶奶輩，所以文化素質(zhì)較差，并且對(duì)教育的看法與時(shí)代發(fā)展有些差異。有些監(jiān)護(hù)人甚至不支持自己家的孩子去學(xué)校學(xué)習(xí)，希望學(xué)生早點(diǎn)在家里幫忙。面對(duì)這種情況，班主任不能夠和教師很好的溝通就會(huì)很難解決，也會(huì)影響學(xué)校教育工作的開展。其次，留守兒童的一些心理問(wèn)題不知道該和誰(shuí)去討論，如果教師不能夠全面關(guān)注學(xué)生，就容易讓學(xué)生將心理問(wèn)題積壓，最終影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。二、班主任應(yīng)該如何對(duì)留守兒童進(jìn)行教育管理綜上所述，農(nóng)村留守兒童雖然在父母的離開下養(yǎng)成了獨(dú)立、自主的性格，但是也有很多有缺陷的性格形成。這些性格的形成影響了學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。所以農(nóng)村小學(xué)的班主任必須針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)去另辟蹊徑、教育兒童，讓兒童在快樂中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。1.用愛呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)，建立完備的工作計(jì)劃愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)“只有愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感”，愛是教師開展教育工作的首要前提條件。尤其是面對(duì)農(nóng)村留守兒童這些缺乏關(guān)愛與安全感的孩子，如果班主任不能夠給他們愛和溫暖的話，他們很難敞開心扉對(duì)待班主任、對(duì)待學(xué)習(xí)。所以班主任必須對(duì)這些兒童無(wú)微不至的照顧，在他們難過(guò)的時(shí)候?yàn)樗麄儙?lái)笑容，帶領(lǐng)他們嘗試各種各樣的簡(jiǎn)單活動(dòng)，讓他們?cè)诳鞓分惺斋@友誼、收獲親情。當(dāng)然，班主任的工作必須有計(jì)劃、有制度，才能夠順利開展。班主任在對(duì)待留守兒童問(wèn)題上必須有一套完備的工作計(jì)劃，既要在學(xué)校為他們創(chuàng)造一個(gè)愛的學(xué)習(xí)范圍，又要深入實(shí)地去了解每一位學(xué)生的家庭情況，確保對(duì)學(xué)生有所了解。其次，班主任還要建立起農(nóng)村留守兒童的檔案，與留守兒童的家長(zhǎng)多聯(lián)系，以確保學(xué)校的教育工作能夠順利展開。2.重視兒童的心理問(wèn)題，做好心理疏導(dǎo)工作留守兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的問(wèn)題就是他們的心理問(wèn)題，心理問(wèn)題的出現(xiàn)是一定時(shí)間的積累，要想短時(shí)間內(nèi)解決并不容易。所以班主任必須通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的心理疏導(dǎo)幫助學(xué)生擺脫心理問(wèn)題，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)。班主任要及時(shí)的與每一位學(xué)生對(duì)話，在學(xué)生有問(wèn)題的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生去思考、幫助學(xué)生去解決。當(dāng)然班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的時(shí)候一定要保護(hù)好學(xué)生的隱私，讓學(xué)生沒有后顧之憂的去解決心理問(wèn)題，這樣才能夠達(dá)到心理疏導(dǎo)的作用。3.教育要在一視同仁的基礎(chǔ)上針對(duì)性開展雖然留守兒童的大多數(shù)的特點(diǎn)都一樣，具有普遍性。但這不意味著每一個(gè)個(gè)體都是一樣的，所以教師必須在一視同仁的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)題解決。比如說(shuō)班主任可以和學(xué)生們及時(shí)的交流，通過(guò)寫作文、開班會(huì)等形式，讓學(xué)生把心中所想的表達(dá)出來(lái)，這樣班主任就能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且針對(duì)性的解決問(wèn)題。此外，班主任還必須進(jìn)行家訪。家訪能夠讓留守兒童的家庭變得更重視兒童更支持兒童學(xué)習(xí)，在一定程度上能夠幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，順利進(jìn)行學(xué)校生活。4.開展感恩班會(huì)活動(dòng)由于大部分的留守兒童與家長(zhǎng)見面時(shí)間少、短，所以對(duì)家長(zhǎng)有一些偏見和見解。班主任要想解決這個(gè)心理問(wèn)題就必須讓學(xué)生明白家長(zhǎng)在外工作的不易，班主任可以通過(guò)視頻、故事等方式，讓學(xué)生以第三者看一看在外務(wù)工的家長(zhǎng)多么辛苦，讓兒童明白家長(zhǎng)并非不愛自己，而是為了自己忍受著離別之苦。并且班主任還可以邀請(qǐng)一些有時(shí)間回來(lái)一趟的家長(zhǎng)，讓他們給孩子一個(gè)驚喜。讓學(xué)生徹底擺脫對(duì)父母的偏見，不僅感恩辛苦的父母、照顧自己的爺爺奶奶、教育陪伴的老師，還讓他們從心理上懂得感恩。農(nóng)村的留守兒童教育管理問(wèn)題對(duì)于農(nóng)村班主任來(lái)說(shuō)非常重要，班主任必須采取各種方式和手段，從環(huán)境、心理上幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，認(rèn)真學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。在這項(xiàng)實(shí)踐研究中，我們通過(guò)資料的收集，調(diào)查了農(nóng)村中學(xué)寄宿生的心理健康現(xiàn)狀。對(duì)比寄宿生與同齡人心理健康狀況的不同，然后根據(jù)有關(guān)的一些心理學(xué)理論和成果，提出了一些提升心理健康方面的策略，以期望對(duì)不符合正常水平的寄宿生心理健康狀況的改善提供參考，從而提高他們的心理健康水平，幫助他們更好地適應(yīng)寄宿學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，健康成長(zhǎng)。一、農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理健康現(xiàn)狀（一）低齡寄宿導(dǎo)致孩子心靈的情感貧乏正如有些人預(yù)料的那樣，兒童獨(dú)立，又是全日制寄宿學(xué)校，增加了他們的獨(dú)立性。但這種獨(dú)立往往以犧牲兒童的身心健康為代價(jià)。對(duì)于孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，父母的關(guān)懷和情感的交流和安慰是他們最需要的，父母和長(zhǎng)輩的依賴是不可或缺的，這些可以伴隨著孩子的健康成長(zhǎng)。但如果過(guò)早地切斷了孩子和父母的交流，過(guò)早地切斷了孩子和父母的感情，情緒空間中的孩子變得空白，容易導(dǎo)致孩子從小就沒有責(zé)任感，沒有價(jià)值感，沒有同情心，情感貧乏。（二）家長(zhǎng)監(jiān)管不力導(dǎo)致孩子行為習(xí)慣方面出現(xiàn)偏差寄宿學(xué)校要讓孩子遠(yuǎn)離家長(zhǎng)的監(jiān)督，自我約束和不良的控制，比較和模仿的心理，容易出現(xiàn)揮霍金錢，臟話，衛(wèi)生差，盜竊等行為。隨著兒童和青少年時(shí)代的增長(zhǎng)，同齡群體的作用日益重要，他們的年齡群體對(duì)他們的價(jià)值觀和行為產(chǎn)生了影響。沒有家長(zhǎng)的指導(dǎo)和管理，容易出現(xiàn)不良習(xí)慣和社會(huì)化的偏差。（三）在學(xué)校環(huán)境適應(yīng)中缺乏積極引導(dǎo)，引起負(fù)面心理反應(yīng)無(wú)論小學(xué)階段，還是初入初中的學(xué)習(xí)，都是時(shí)間和方式的重大變化。人際交往的范圍和模式也發(fā)生變化。如果不能短期適應(yīng)，就會(huì)對(duì)環(huán)境適應(yīng)產(chǎn)生障礙。比如有些學(xué)生不習(xí)慣新老師的教學(xué)方法和寄宿制學(xué)校的規(guī)章制度，不習(xí)慣學(xué)校的飲食；有的學(xué)生認(rèn)為其他學(xué)生比自己強(qiáng)，失去自信能力等。不能面對(duì)新的競(jìng)爭(zhēng)和變化，產(chǎn)生失落感等一系列負(fù)面的情緒反應(yīng)。（四）師資力量不足，對(duì)學(xué)生的教育管理不到位在現(xiàn)行的“應(yīng)試教育”教育體系下，學(xué)生考試成績(jī)不僅吸引了學(xué)生的關(guān)注，而且引起了教師，家長(zhǎng)，親友，社會(huì)的廣泛關(guān)注。但是農(nóng)村學(xué)校的教師配比和教師素質(zhì)存在不同的差異，在面對(duì)一些學(xué)生心理壓力和考試焦慮過(guò)重時(shí)，未能及時(shí)引導(dǎo)和關(guān)注，可能影響了學(xué)生的正常成長(zhǎng)。這對(duì)寄宿學(xué)生更為有害，因?yàn)榧乃迣W(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校學(xué)習(xí)和考試，缺乏家庭救助，老師又未能發(fā)揮積極的教育管理，所以學(xué)生的健康成長(zhǎng)受到一定的影響。二、提升策略從分析的角度來(lái)看，寄宿制中學(xué)生的產(chǎn)生消極現(xiàn)狀，既有外在的客觀因素，也有主觀因素。因此寄宿學(xué)生心理問(wèn)題并不可怕，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教育，促進(jìn)學(xué)生的心理健康是非常必要的。（一）建立更為完善的助學(xué)等政策體系落實(shí)國(guó)家對(duì)貧困學(xué)生的助學(xué)政策，將補(bǔ)助切實(shí)落實(shí)到學(xué)生身上；同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)校建立友好的聯(lián)結(jié)，支持學(xué)校的工作，了解自己孩子的情況，緩解學(xué)生不在父母身邊的孤獨(dú)感。（如：可視電話、微信群等通訊工具）。從而促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，改善教育水平。（二）加大寄宿學(xué)校公費(fèi)補(bǔ)貼，提高宿舍各種設(shè)施的配備2011年教育部聯(lián)合衛(wèi)生部頒布《農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活衛(wèi)生設(shè)施建設(shè)與管理規(guī)范》對(duì)床鋪尺寸、護(hù)欄高度等都做了明確的規(guī)定。由于初中生生理上處在發(fā)展的高速期，體內(nèi)各種激素水平上升，呈現(xiàn)出躁動(dòng)的狀態(tài)，所以宿舍設(shè)施的安全配備是必不可少的。同時(shí)，由于宿舍的環(huán)境，如：采光、溫度、人數(shù)等等會(huì)對(duì)人的性格、心理狀況以及情緒狀態(tài)產(chǎn)生不同的影響，因此從中學(xué)生的身心健康發(fā)展的角度考慮，加大寄宿制學(xué)校公費(fèi)補(bǔ)貼，提高宿舍的各種設(shè)施的配備是非常有必要的。（三）了解學(xué)生、尊重學(xué)生，是開展心理健康教育的前提由于各種主觀原因，農(nóng)村學(xué)生很難自由地向教師表達(dá)自己的想法。這就要求每個(gè)學(xué)科的老師，特別是班主任老師要經(jīng)常深入課堂，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所讓學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和感受，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀。首先，與學(xué)生交談是開展學(xué)生心理教育的有效途徑，同時(shí)也可通過(guò)書面形式，讓一些內(nèi)向的學(xué)生或者具有“無(wú)法形容的秘密”的學(xué)生可以和老師交換意見。教師要根據(jù)不同的性格和具體情況，做好保密工作，為學(xué)生提供個(gè)性化幫助。（四）多渠道、全方位開展心理健康教育，為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航1.營(yíng)造濃厚的校園氛圍。校園環(huán)境是校本教育的隱性課程，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，每一棵樹，草坪，每一座建筑物，每一堵墻，每一個(gè)角落的校園都應(yīng)該給人一種美的感覺，使學(xué)生得到教育和精神凈化。2.建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念的心育師資隊(duì)伍。心理健康直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的全面提高。開展小學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的新一代人才，是時(shí)代對(duì)每一位教育工作者提出的新要求。建設(shè)具有現(xiàn)代教育理念的心理教育隊(duì)伍是推動(dòng)學(xué)校心理教育的基礎(chǔ)。通過(guò)專家培訓(xùn)與自我培訓(xùn)相結(jié)合，全日制兼職講座與其他渠道自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，多種途徑不斷提高教師的心理教育和心理教育意識(shí)，初步形成以老師為主，宿舍生活指導(dǎo)教師為輔的師資隊(duì)伍。3.營(yíng)造寬松的班級(jí)環(huán)境，形成良好的心理氛圍。要注意在學(xué)生心理環(huán)境的背景下提高學(xué)生的心理健康水平。創(chuàng)造一個(gè)班級(jí)心理環(huán)境，班主任是關(guān)鍵人物。首先，在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，班主任要不斷提高各方面的能力，保持專業(yè)能力的同時(shí)也要擁有積極、平和、愉快的心態(tài)，展現(xiàn)自己的人格魅力；其次，班主任要真正關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，真誠(chéng)的和他們相處。最后，要開展豐富多彩，有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生有互相溝通、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。三、結(jié)束語(yǔ)寄宿制中?W生的心理健康不僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題，而且也是一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教育公平是最大的公平，人的和諧是實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧。中學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，他們的心理健康教育，需要家長(zhǎng)，學(xué)校和社區(qū)的共同努力。只有及時(shí)掌握和關(guān)注寄宿中學(xué)生的心理、提供積極正確的引導(dǎo)，才能走上健康成長(zhǎng)的道路。項(xiàng)目名稱：2016年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：201614390003。經(jīng)典戰(zhàn)例——諾曼底登陸經(jīng)典戰(zhàn)例——諾曼底登陸經(jīng)典戰(zhàn)例—939年9月1日04:40,德軍閃電入侵波蘭939年9月1日04:40,德軍閃電入侵波蘭531939年9月3日,英國(guó)和法國(guó)向德國(guó)宣戰(zhàn)1939年9月3日,英國(guó)和法國(guó)向德國(guó)宣戰(zhàn)54二戰(zhàn),就此爆發(fā)二戰(zhàn),就此爆發(fā)55人類有史以來(lái),最沉重的災(zāi)難人類有史以來(lái),最沉重的災(zāi)難56Wor|dWar‖lWor|dWar‖l57June1940350,000BritishandFrenchtroopsescapefromthebeachesofDunkirk1940年6月,35萬(wàn)英法軍隊(duì)從敦克爾克海灘撤退June194058Hitlersdominationofeuropeiscomplete希特勒完全控制歐洲大陸Hitlersdominationofeuropei59June1941Germany