淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷課件整理

淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷神經(jīng)外膜神經(jīng)束膜神經(jīng)內(nèi)膜神經(jīng)纖維軸突鞘膜細(xì)胞軸突圖9-1神經(jīng)構(gòu)成示意圖施萬(wàn)細(xì)胞在職業(yè)高中當(dāng)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各有不同，學(xué)習(xí)情況存在差別，學(xué)習(xí)成績(jī)與效率也都呈現(xiàn)各自的特點(diǎn)。在學(xué)術(shù)教學(xué)中，現(xiàn)在更加注重對(duì)知識(shí)的探索，但在探索時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出各種差異，需要教師使用分組分層的教學(xué)方式滿足教學(xué)當(dāng)中的差異化需求，讓各個(gè)層次的學(xué)生的素質(zhì)都能提高，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，教學(xué)成果也會(huì)更加顯著。一、分組分層教學(xué)法概況指的是在班級(jí)或小組中根據(jù)層次劃分提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施支持，在協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求的同時(shí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教學(xué)要求相符，對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組，開(kāi)展分層教學(xué)、練習(xí)和輔導(dǎo)。具體來(lái)講，就是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最高水平。分層教學(xué)從學(xué)生的個(gè)體差異入手，促使學(xué)生在原本的基礎(chǔ)上得到發(fā)展[1]。二、分組分層教學(xué)法的在職業(yè)高中應(yīng)用的意義每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，存在心里、生理、知識(shí)和成長(zhǎng)背景的差異，在教學(xué)過(guò)程中，如不能應(yīng)對(duì)這些差異，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。班級(jí)以統(tǒng)一的要求授課，各種類型學(xué)生都處于統(tǒng)一的教學(xué)模式之中，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的差異，這種方法可以讓各種學(xué)生都可以得到針對(duì)性地教育[2]。職業(yè)高中開(kāi)始擴(kuò)招之后，進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生增多，學(xué)生之間的基礎(chǔ)相差過(guò)大，這種情況下依靠分組分層法能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。三、分組分層法在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中實(shí)施的對(duì)策（一）隱性分層這種分層方式指的是依據(jù)學(xué)生的個(gè)人差異和非智力因素等，結(jié)合根據(jù)實(shí)際需要選擇劃分層次，一般情況下直接劃分為三層，第一層就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)最佳的學(xué)生，第二層就是數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生，最后一層就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)最差的學(xué)生。這些層次的劃分只有教師本身知曉，學(xué)生和家長(zhǎng)并不知道。為了讓層次的劃分更加合理，要在分層之前展開(kāi)大量調(diào)查，可以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，了解學(xué)生的家庭情況，同時(shí)也深入了解學(xué)生個(gè)人狀況。在分析非智力因素的同時(shí)兼顧智力因素[3]。學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣都是出于各種原因，調(diào)查清楚之后有利于教師制定針對(duì)性的策略。為了讓學(xué)習(xí)具備更加公平、公正的特點(diǎn)，教師要尊重學(xué)生的實(shí)際情況。（二）目標(biāo)分層參照學(xué)生的具體情況制定各個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要內(nèi)容有知識(shí)、情感以及能力等方面的目標(biāo)。在對(duì)學(xué)生有所了解之后，將目標(biāo)劃分為識(shí)記、知曉、簡(jiǎn)便應(yīng)用、簡(jiǎn)便綜合應(yīng)用到復(fù)雜使用，最終達(dá)到知識(shí)遷移的目標(biāo)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，還要讓學(xué)生可以得到較強(qiáng)的價(jià)值觀、世界觀等觀念的正面教育，這樣有助于解決那些特殊原因?qū)е碌膮拰W(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂的課程安排要在結(jié)合目標(biāo)方案之后進(jìn)行布置，必須在教學(xué)的過(guò)程中向?qū)W生講明各種基本目標(biāo)，學(xué)生也要選擇目標(biāo)。比如，教師在講解“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí)，制定如下目標(biāo)：對(duì)橢圓的定義進(jìn)行理解并能進(jìn)行復(fù)述；知曉并掌握焦點(diǎn)分別處于x軸與y軸時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)方程；同時(shí)也要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)方程當(dāng)中的a、b、c的含義有清晰的了解，并能對(duì)三者的關(guān)系有所把握；學(xué)會(huì)推導(dǎo)焦點(diǎn)分別處在x、y軸時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)方程；能根據(jù)條件求解出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程；會(huì)使用橢圓方程計(jì)算衛(wèi)星軌道問(wèn)題?；A(chǔ)最差的學(xué)生完成前兩個(gè)目標(biāo)即可，基礎(chǔ)中等的完成前四個(gè)目標(biāo)，基礎(chǔ)最好的學(xué)生完成全部目標(biāo)。（三）預(yù)習(xí)分層高中生已經(jīng)培養(yǎng)出一定的閱讀能力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及目的性較為明顯，對(duì)課堂知識(shí)當(dāng)中部分知識(shí)而言，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)即能掌握。但是由于學(xué)生的層次不同，從質(zhì)量與數(shù)量方面進(jìn)行解決的方法也存在差異，所以要根據(jù)學(xué)生的具體情況編制預(yù)習(xí)內(nèi)容。比如，在講解“二面角”時(shí)，由于基礎(chǔ)薄弱同學(xué)連定義都沒(méi)有清晰地了解，所這個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求就是進(jìn)行定義和角的表示方式的復(fù)習(xí)，同時(shí)也要對(duì)兩個(gè)平面垂直的定義、三垂線定理等知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，了解30°、45°等類型角度的三角函數(shù)值，這些知識(shí)對(duì)于基礎(chǔ)較好層次的學(xué)生而言掌握得較為清晰，基礎(chǔ)中等的學(xué)生要能理解定義，能畫(huà)出平面角，并能通過(guò)計(jì)算推導(dǎo)出對(duì)應(yīng)的平面角。對(duì)基礎(chǔ)最好的學(xué)生而言，則需要在基礎(chǔ)中等學(xué)生掌握程度的基礎(chǔ)之上，通過(guò)自己的探索將三種二面角的畫(huà)法研究出來(lái)，也要能用其解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。（四）作業(yè)分層課后作業(yè)是檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，不同層次學(xué)生要擁有不同層次的作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，要求要盡量放低，只要能簡(jiǎn)單地使用公式即可。基礎(chǔ)中等的學(xué)生則要具備一定的變化，能增強(qiáng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，作業(yè)強(qiáng)度與難度要盡量符合其實(shí)際情況。對(duì)于基礎(chǔ)最好的學(xué)生而言，要實(shí)行高標(biāo)準(zhǔn)，盡量嚴(yán)厲，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要完成較難的作業(yè)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到鍛煉，能達(dá)到知識(shí)遷移的目的。比如，在布置作業(yè)時(shí)，基礎(chǔ)最差的學(xué)生求出=1的長(zhǎng)軸長(zhǎng)度、短軸長(zhǎng)度、離心率以及頂點(diǎn)坐標(biāo)等?；A(chǔ)中等學(xué)生的作業(yè)：雙曲線的離心率是0.6，a=5，求雙曲線的方程?；A(chǔ)最好的學(xué)生的作業(yè)：已知雙曲線方程為，圓形方程為（x+4）2+y2=4，求兩者焦點(diǎn)的坐標(biāo)。這樣布置就能在作業(yè)上體現(xiàn)出層次，各個(gè)層次有不同的難度，學(xué)生的能力也就得到不同的鍛煉。四、結(jié)束語(yǔ)當(dāng)前，一些職業(yè)高中學(xué)生在入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，而有些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)則較好，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也就表現(xiàn)出各種差異。教師要了解學(xué)生們的情況，使用分層的方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，依據(jù)各個(gè)層次對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓各種水平的學(xué)生都能進(jìn)行良好學(xué)習(xí)。新課程改革要求，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而提高整個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這對(duì)于整個(gè)學(xué)生而言其意義的重大，能夠從根本上提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。一、分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在整個(gè)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極意義，讓學(xué)生成為課堂的主人，在這個(gè)過(guò)程中教師需要發(fā)揮其引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，通過(guò)分組學(xué)習(xí)的模式，能夠讓學(xué)生擁有獨(dú)立的想法和思想，從而發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在這個(gè)氛圍中相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，這樣才能夠提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。在整個(gè)分組教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)分組教學(xué)的模式，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅能夠提高整個(gè)教師的質(zhì)量和水平，同時(shí)還能?蠐嘔?整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，從而將學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活躍起來(lái)，從而提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好。（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要充分提高整個(gè)獨(dú)立思考的內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以獲取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣才能夠提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。在整個(gè)分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地實(shí)現(xiàn)人與人之間的交往，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，使其真正愛(ài)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。二、分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（一）明確要求積極引導(dǎo)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行分組教學(xué)，提出適當(dāng)?shù)难杏憜?wèn)題，能夠真正提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，從根本的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，解決在小學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，這樣才能在明確要求的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生解決問(wèn)題。例如：教師可以提問(wèn)關(guān)于在實(shí)際生活中購(gòu)買(mǎi)零食和礦泉水等問(wèn)題，讓學(xué)生去分析這樣的比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生看到問(wèn)題就能夠說(shuō)出答案，雖然這種模式不需要進(jìn)行合作討論，但是長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。與之相反，如何教師提出的問(wèn)題較難，并且明確問(wèn)題的要求，給出一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形，讓學(xué)生去分析，學(xué)生無(wú)法一下就得出答案，教師就可以讓學(xué)生以幾人為一個(gè)小組進(jìn)行分析和探討，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力，通過(guò)這種明確要求的分組模式能夠真正讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。（二）提高教師的自身素質(zhì)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要進(jìn)一步提高整個(gè)教師的自身素質(zhì)和水平，真正做到與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)踐，摒棄過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而努力將分組學(xué)習(xí)模式融入到自己講課的過(guò)程中，主要從兩方面入手：一方面，教師要多學(xué)習(xí)、多借鑒、多交流，真正掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和手段，綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，在這個(gè)過(guò)程中明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠積極參與其中；另一方面，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到分組教學(xué)的重要性，組織對(duì)教師進(jìn)行在培訓(xùn)，努力提高其自身能力和水平。例如：在學(xué)習(xí)基本運(yùn)算規(guī)律及公式這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先將加法交換律告知學(xué)生，讓學(xué)生理解兩個(gè)數(shù)相加，如果交換加數(shù)的位置，它們的總和是不會(huì)發(fā)生任何變化的，即為：a+b=b+a，然后將幾個(gè)人分為一個(gè)小組，讓學(xué)生自己去討論多個(gè)數(shù)相加，是否也會(huì)出現(xiàn)同樣的情況，變化加數(shù)的位置和順序，通過(guò)反復(fù)的計(jì)算學(xué)生可以集思廣益、開(kāi)動(dòng)腦筋，總結(jié)規(guī)律對(duì)于多個(gè)加數(shù)而言，即便是變化其相加順序，其結(jié)果也是不會(huì)變的。由此可見(jiàn)，分組合作學(xué)習(xí)的方法能夠進(jìn)一步提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，都能夠?qū)W習(xí)到新的知識(shí)，從而將過(guò)去枯燥乏味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活躍起來(lái)，真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。（三）做好總結(jié)和評(píng)價(jià)工作將分組學(xué)習(xí)模式廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要清楚地認(rèn)識(shí)到整個(gè)分組教學(xué)的重要性之外，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，還要及時(shí)做好總結(jié)和評(píng)價(jià)工作，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也要鼓勵(lì)進(jìn)行不同小組之間的交流，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互補(bǔ)充，然后由教師進(jìn)行系統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，這樣不僅能夠提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生和教師之間的相互交流，提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，優(yōu)化整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的自主性和積極性，真正讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。與此同時(shí)，在整個(gè)小組合作的過(guò)程中，教師還要加強(qiáng)引導(dǎo)，積極巡視和交流，如果一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不懂的問(wèn)題就要第一時(shí)間給予解答，從而提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，優(yōu)化整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。（四）創(chuàng)新分組學(xué)習(xí)模式在整個(gè)分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要進(jìn)一步創(chuàng)新分組學(xué)習(xí)模式，從而真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和信心，創(chuàng)新分組學(xué)習(xí)模式。例如：在學(xué)習(xí)方程解應(yīng)用題的時(shí)候，教師可以將一元一次方程寫(xiě)到黑板上，將全班學(xué)生分成四個(gè)不同的小組，分別去解決問(wèn)題，看哪個(gè)小組解決得又快又準(zhǔn)，這樣才能夠提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，從而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，小學(xué)作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，使其人生觀、價(jià)值觀、世界觀培養(yǎng)的重要階段，因此需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，將分組學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)明確要求積極引導(dǎo)、提高教師的自身素質(zhì)、做好總結(jié)和評(píng)價(jià)工作以及創(chuàng)新分組學(xué)習(xí)模式等方法，進(jìn)一步提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，優(yōu)化整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果?？傊?，分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的任務(wù)，需要教師、學(xué)生、學(xué)校三者的共同努力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷21、靜念園林好，人間良可辭1淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷淺表部位的神經(jīng)源性2淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷課件整理3淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷課件整理4淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷課件整理5淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷課件整理6淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷課件整理7正常外周神經(jīng)LW正常外周神經(jīng)8正中神經(jīng)鞘瘤女,28歲,30x20x20mm肘部尺神經(jīng)鞘瘤女,66歲,29X24X21mm腋窩神經(jīng)鞘瘤男,61歲,35X24mm正中神經(jīng)鞘瘤9前臂神經(jīng)鞘瘤頸部神經(jīng)鞘瘤男,47歲,39X25x25mm男,47歲,30x20mm前臂神經(jīng)鞘瘤10前臂多發(fā)尺神經(jīng)鞘瘤,女,45歲前臂多發(fā)尺神經(jīng)鞘瘤,女,45歲11淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷課件整理12淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷課件整理13淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷課件整理14淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷課件整理15淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷課件整理16淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷課件整理17淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷課件整理18淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷課件整理19淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷課件整理20淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷課件整理21淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷課件整理22淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷課件整理23淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷課件整理24淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷課件整理25淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷課件整理26淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷課件整理27謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕28淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。淺表部位的神經(jīng)源性腫瘤的超聲診斷神經(jīng)外膜神經(jīng)束膜神經(jīng)內(nèi)膜神經(jīng)纖維軸突鞘膜細(xì)胞軸突圖9-1神經(jīng)構(gòu)成示意圖施萬(wàn)細(xì)胞在職業(yè)高中當(dāng)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各有不同，學(xué)習(xí)情況存在差別，學(xué)習(xí)成績(jī)與效率也都呈現(xiàn)各自的特點(diǎn)。在學(xué)術(shù)教學(xué)中，現(xiàn)在更加注重對(duì)知識(shí)的探索，但在探索時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出各種差異，需要教師使用分組分層的教學(xué)方式滿足教學(xué)當(dāng)中的差異化需求，讓各個(gè)層次的學(xué)生的素質(zhì)都能提高，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，教學(xué)成果也會(huì)更加顯著。一、分組分層教學(xué)法概況指的是在班級(jí)或小組中根據(jù)層次劃分提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施支持，在協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求的同時(shí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教學(xué)要求相符，對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組，開(kāi)展分層教學(xué)、練習(xí)和輔導(dǎo)。具體來(lái)講，就是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最高水平。分層教學(xué)從學(xué)生的個(gè)體差異入手，促使學(xué)生在原本的基礎(chǔ)上得到發(fā)展[1]。二、分組分層教學(xué)法的在職業(yè)高中應(yīng)用的意義每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，存在心里、生理、知識(shí)和成長(zhǎng)背景的差異，在教學(xué)過(guò)程中，如不能應(yīng)對(duì)這些差異，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。班級(jí)以統(tǒng)一的要求授課，各種類型學(xué)生都處于統(tǒng)一的教學(xué)模式之中，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的差異，這種方法可以讓各種學(xué)生都可以得到針對(duì)性地教育[2]。職業(yè)高中開(kāi)始擴(kuò)招之后，進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生增多，學(xué)生之間的基礎(chǔ)相差過(guò)大，這種情況下依靠分組分層法能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。三、分組分層法在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中實(shí)施的對(duì)策（一）隱性分層這種分層方式指的是依據(jù)學(xué)生的個(gè)人差異和非智力因素等，結(jié)合根據(jù)實(shí)際需要選擇劃分層次，一般情況下直接劃分為三層，第一層就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)最佳的學(xué)生，第二層就是數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生，最后一層就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)最差的學(xué)生。這些層次的劃分只有教師本身知曉，學(xué)生和家長(zhǎng)并不知道。為了讓層次的劃分更加合理，要在分層之前展開(kāi)大量調(diào)查，可以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，了解學(xué)生的家庭情況，同時(shí)也深入了解學(xué)生個(gè)人狀況。在分析非智力因素的同時(shí)兼顧智力因素[3]。學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣都是出于各種原因，調(diào)查清楚之后有利于教師制定針對(duì)性的策略。為了讓學(xué)習(xí)具備更加公平、公正的特點(diǎn)，教師要尊重學(xué)生的實(shí)際情況。（二）目標(biāo)分層參照學(xué)生的具體情況制定各個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要內(nèi)容有知識(shí)、情感以及能力等方面的目標(biāo)。在對(duì)學(xué)生有所了解之后，將目標(biāo)劃分為識(shí)記、知曉、簡(jiǎn)便應(yīng)用、簡(jiǎn)便綜合應(yīng)用到復(fù)雜使用，最終達(dá)到知識(shí)遷移的目標(biāo)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，還要讓學(xué)生可以得到較強(qiáng)的價(jià)值觀、世界觀等觀念的正面教育，這樣有助于解決那些特殊原因?qū)е碌膮拰W(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂的課程安排要在結(jié)合目標(biāo)方案之后進(jìn)行布置，必須在教學(xué)的過(guò)程中向?qū)W生講明各種基本目標(biāo)，學(xué)生也要選擇目標(biāo)。比如，教師在講解“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí)，制定如下目標(biāo)：對(duì)橢圓的定義進(jìn)行理解并能進(jìn)行復(fù)述；知曉并掌握焦點(diǎn)分別處于x軸與y軸時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)方程；同時(shí)也要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)方程當(dāng)中的a、b、c的含義有清晰的了解，并能對(duì)三者的關(guān)系有所把握；學(xué)會(huì)推導(dǎo)焦點(diǎn)分別處在x、y軸時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)方程；能根據(jù)條件求解出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程；會(huì)使用橢圓方程計(jì)算衛(wèi)星軌道問(wèn)題?；A(chǔ)最差的學(xué)生完成前兩個(gè)目標(biāo)即可，基礎(chǔ)中等的完成前四個(gè)目標(biāo)，基礎(chǔ)最好的學(xué)生完成全部目標(biāo)。（三）預(yù)習(xí)分層高中生已經(jīng)培養(yǎng)出一定的閱讀能力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及目的性較為明顯，對(duì)課堂知識(shí)當(dāng)中部分知識(shí)而言，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)即能掌握。但是由于學(xué)生的層次不同，從質(zhì)量與數(shù)量方面進(jìn)行解決的方法也存在差異，所以要根據(jù)學(xué)生的具體情況編制預(yù)習(xí)內(nèi)容。比如，在講解“二面角”時(shí)，由于基礎(chǔ)薄弱同學(xué)連定義都沒(méi)有清晰地了解，所這個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求就是進(jìn)行定義和角的表示方式的復(fù)習(xí)，同時(shí)也要對(duì)兩個(gè)平面垂直的定義、三垂線定理等知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，了解30°、45°等類型角度的三角函數(shù)值，這些知識(shí)對(duì)于基礎(chǔ)較好層次的學(xué)生而言掌握得較為清晰，基礎(chǔ)中等的學(xué)生要能理解定義，能畫(huà)出平面角，并能通過(guò)計(jì)算推導(dǎo)出對(duì)應(yīng)的平面角。對(duì)基礎(chǔ)最好的學(xué)生而言，則需要在基礎(chǔ)中等學(xué)生掌握程度的基礎(chǔ)之上，通過(guò)自己的探索將三種二面角的畫(huà)法研究出來(lái)，也要能用其解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。（四）作業(yè)分層課后作業(yè)是檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，不同層次學(xué)生要擁有不同層次的作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，要求要盡量放低，只要能簡(jiǎn)單地使用公式即可?；A(chǔ)中等的學(xué)生則要具備一定的變化，能增強(qiáng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，作業(yè)強(qiáng)度與難度要盡量符合其實(shí)際情況。對(duì)于基礎(chǔ)最好的學(xué)生而言，要實(shí)行高標(biāo)準(zhǔn)，盡量嚴(yán)厲，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要完成較難的作業(yè)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到鍛煉，能達(dá)到知識(shí)遷移的目的。比如，在布置作業(yè)時(shí)，基礎(chǔ)最差的學(xué)生求出=1的長(zhǎng)軸長(zhǎng)度、短軸長(zhǎng)度、離心率以及頂點(diǎn)坐標(biāo)等?；A(chǔ)中等學(xué)生的作業(yè)：雙曲線的離心率是0.6，a=5，求雙曲線的方程。基礎(chǔ)最好的學(xué)生的作業(yè)：已知雙曲線方程為，圓形方程為（x+4）2+y2=4，求兩者焦點(diǎn)的坐標(biāo)。這樣布置就能在作業(yè)上體現(xiàn)出層次，各個(gè)層次有不同的難度，學(xué)生的能力也就得到不同的鍛煉。四、結(jié)束語(yǔ)當(dāng)前，一些職業(yè)高中學(xué)生在入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，而有些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)則較好，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也就表現(xiàn)出各種差異。教師要了解學(xué)生們的情況，使用分層的方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，依據(jù)各個(gè)層次對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓各種水平的學(xué)生都能進(jìn)行良好學(xué)習(xí)。新課程改革要求，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而提高整個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這對(duì)于整個(gè)學(xué)生而言其意義的重大，能夠從根本上提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。一、分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在整個(gè)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極意義，讓學(xué)生成為課堂的主人，在這個(gè)過(guò)程中教師需要發(fā)揮其引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，通過(guò)分組學(xué)習(xí)的模式，能夠讓學(xué)生擁有獨(dú)立的想法和思想，從而發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在這個(gè)氛圍中相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，這樣才能夠提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。在整個(gè)分組教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)分組教學(xué)的模式，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅能夠提高整個(gè)教師的質(zhì)量和水平，同時(shí)還能?蠐嘔?整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，從而將學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活躍起來(lái)，從而提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好。（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要充分提高整個(gè)獨(dú)立思考的內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以獲取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣才能夠提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。在整個(gè)分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地實(shí)現(xiàn)人與人之間的交往，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，使其真正愛(ài)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。二、分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（一）明確要求積極引導(dǎo)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行分組教學(xué)，提出適當(dāng)?shù)难杏憜?wèn)題，能夠真正提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，從根本的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，解決在小學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，這樣才能在明確要求的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生解決問(wèn)題。例如：教師可以提問(wèn)關(guān)于在實(shí)際生活中購(gòu)買(mǎi)零食和礦泉水等問(wèn)題，讓學(xué)生去分析這樣的比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生看到問(wèn)題就能夠說(shuō)出答案，雖然這種模式不需要進(jìn)行合作討論，但是長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。與之相反，如何教師提出的問(wèn)題較難，并且明確問(wèn)題的要求，給出一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形，讓學(xué)生去分析，學(xué)生無(wú)法一下就得出答案，教師就可以讓學(xué)生以幾人為一個(gè)小組進(jìn)行分析和探討，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力，通過(guò)這種明確要求的分組模式能夠真正讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。（二）提高教師的自身素質(zhì)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要進(jìn)一步提高整個(gè)教師的自身素質(zhì)和水平，真正做到與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)踐，摒棄過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而努力將分組學(xué)習(xí)模式融入到自己講課的過(guò)程中，主要從兩方面入手：一方面，教師要多學(xué)習(xí)、多借鑒、多交流，真正掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和手段，綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，在這個(gè)過(guò)程中明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠積極參與其中；另一方面，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到分組教學(xué)的重要性，組織對(duì)教師進(jìn)行在培訓(xùn)，努力提高其自身能力和水平。例如：在學(xué)習(xí)基本運(yùn)算規(guī)律及公式這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先將加法交換律告知學(xué)生，讓學(xué)生理解兩個(gè)數(shù)相加，如果交換加數(shù)的位置，它們的總和是不會(huì)發(fā)生任何變化的，即為：a+b=b+a，然后將幾個(gè)人分為一個(gè)小組，讓學(xué)生自己去討論多個(gè)數(shù)相加，是否也會(huì)出現(xiàn)同樣的情況，變化加數(shù)的位置和順序，通過(guò)反復(fù)的計(jì)算學(xué)生可以集思廣益、開(kāi)動(dòng)腦筋，總結(jié)規(guī)律對(duì)于多個(gè)加數(shù)而言，即便是變化其相加順序，其結(jié)果也是不會(huì)變的。由此可見(jiàn)，分組合作學(xué)習(xí)的方法能夠進(jìn)一步提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，都能夠?qū)W習(xí)到新的知識(shí)，從而將過(guò)去枯燥乏味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活躍起來(lái)，真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。（三）做好總結(jié)和評(píng)價(jià)工作將分組學(xué)習(xí)模式廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要清楚地認(rèn)識(shí)到整個(gè)分組教學(xué)的重要性之外，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，還要及時(shí)做好總結(jié)和評(píng)價(jià)工作，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也要鼓勵(lì)進(jìn)行不同小組之間的交流，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互補(bǔ)充，然后由教師進(jìn)行系統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，這樣不僅能夠提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生和教師之間的相互交流，提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，優(yōu)化整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的自主性和積極性，真正讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。與此同時(shí)，在整個(gè)小組合作的過(guò)程中，教師還要加強(qiáng)引導(dǎo)，積極巡視和交流，如果一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不懂的問(wèn)題就要第一時(shí)間給予解答，從而提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，優(yōu)化整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。（四）創(chuàng)新分組學(xué)習(xí)模式在整個(gè)分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要進(jìn)一步創(chuàng)新分組學(xué)習(xí)模式，從而真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和信心，創(chuàng)新分組學(xué)習(xí)模式。例如：在學(xué)習(xí)方程解應(yīng)用題的時(shí)候，教師可以將一元一次方程寫(xiě)到黑板上，將全班學(xué)生分成四個(gè)不同的小組，分別去解決問(wèn)題，看哪個(gè)小組解決得又快又準(zhǔn)，這樣才能夠提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，從而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，小學(xué)作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，使其人生觀、價(jià)值觀、世界觀培養(yǎng)的重要階段，因此需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，將分組學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)明確要求積極引導(dǎo)、提高教師的自身素質(zhì)、做好總結(jié)和評(píng)價(jià)工作以及創(chuàng)新