急性呼吸衰竭搶救流程課件

急性呼吸衰竭搶救流程急性呼吸衰竭搶救流程急性呼吸衰竭搶救流程呼吸衰竭搶救流程及氫療金炳軒呼吸衰竭的定義由各種原因?qū)е聡乐睾粑δ苷系K引起的Pa02降低,伴或不伴有PaC02增高而出現(xiàn)一系列病理生理紊亂的臨床綜合征“面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，這是高中語文新課標(biāo)的核心思想。但是，農(nóng)村尤其是西部農(nóng)村，語文教育面臨極為艱巨的挑戰(zhàn)。由于種種原因，學(xué)生到了高中階段，語文兩極分化的現(xiàn)象非常嚴重，“語文學(xué)困生”的比例約占學(xué)生總數(shù)的34%。那么怎樣改變這種狀況？通過筆者的課題研究，我對造成高中語文學(xué)困生的各方面因素有了一個相對比較清晰的認識，結(jié)合自己和同仁們多年的一線教學(xué)經(jīng)驗、實踐探索和大量的文獻理論研究，教師可以從以下幾方面入手：一、加強目的性教育，樹立學(xué)好語文的信心教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)實意義?？梢灾v“大道理”，使學(xué)生感到國家的建設(shè)及交往需要，從而使他們產(chǎn)生一種責(zé)任感。同時講“小道理”，即結(jié)合他們自己的前途，使他們懂得學(xué)好語文對于他們將來就業(yè)和事業(yè)發(fā)展有很大幫助。把兩者緊密地結(jié)合起來，就能使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的動機。還可以告訴他們，學(xué)習(xí)語文可以開發(fā)右腦，發(fā)展智力。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)教師要遵循語言的認知規(guī)律，通過學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如勤學(xué)好問、大膽開口、讀音準(zhǔn)確、書寫規(guī)范、善于背誦、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤于動筆、善于總結(jié)等。良好的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，所謂“授人以魚，不如授之以漁”。這些方法是指：預(yù)習(xí)，找疑難；聽課，邊聽邊思，解除疑難；鞏固，積極操練所學(xué)內(nèi)容；課后復(fù)習(xí)，獨立作業(yè)，記憶所學(xué)知識；科學(xué)用腦，合理安排時間。如何在情景想象下背誦一段課文；如何利用艾賓豪斯遺忘規(guī)律復(fù)習(xí)和記憶材料，如何正確參加語文考試等。三、建立合作學(xué)習(xí)小組，為“學(xué)困生”創(chuàng)造課堂表現(xiàn)機會“學(xué)困生”由于“營養(yǎng)不良，元氣大傷”，光靠吃“課堂大餐”是很難恢復(fù)健康的，必須要“開小灶”，進行個別輔導(dǎo)和補償教學(xué)，可讓優(yōu)秀學(xué)生輔導(dǎo)“學(xué)困生”，帶動“學(xué)困生”，濃化學(xué)習(xí)氣氛，實現(xiàn)共同提高。這是“一幫一”的必要措施。補償教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生愿學(xué)為基礎(chǔ)，可以通過結(jié)對子，也可以把“語文學(xué)困生”均勻地分到各個學(xué)習(xí)小組中，給他們每人配一位語文成績好的同學(xué)當(dāng)“小老師”。他們在語文課上坐在一起，遇到困難時可以得到及時的幫助，分心時可以得到及時的提醒，偷懶時可以得到及時的監(jiān)督，成功時可以得到及時的分享。教師可以把難度不大的問題交給“學(xué)困生”，無論筆頭作業(yè)還是口頭作業(yè)都應(yīng)如此。備課時，特意為他們設(shè)計一些內(nèi)容，盡量給他們展示的機會，讓他們在完成任務(wù)中找到自信，體驗到成功，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。四、總結(jié)成績，及時鼓勵，增強學(xué)生的自信心心理學(xué)研究表明，一個人是憑借別人對自己的反應(yīng)作出自我判斷的。著名的“皮克馬利翁效應(yīng)”說明：一個人對另一個人的智慧成就的預(yù)言，會決定另一個人的智慧成就。如果教師對“語文學(xué)困生”表現(xiàn)出極大的耐心和欣賞，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上就會明顯提高。教師要有意識地找出他們的積極因素，當(dāng)他們?nèi)〉贸煽儠r，教師要在全班面前表揚他們，使他們在心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感，繼而信心倍增。五、融洽教師和“學(xué)困生”之間的關(guān)系教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育技巧的全部奧秘就在于熱愛每個學(xué)生?！钡拇_，一個人的情感可以對他人的行為產(chǎn)生深刻的影響。在面對新生尤其是那些“學(xué)困生”時，教師應(yīng)該及時掌握他們的情況，包括學(xué)生原來就讀的學(xué)校、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭情況、學(xué)生個性及學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等。“學(xué)困生”由于在幾次考試（包括小升初）中連遭失敗，已使他們對語文學(xué)習(xí)失去了信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法，對教師也采取躲避和不信任的態(tài)度。為改善這種關(guān)系，教師應(yīng)主動接近他們，用積極的態(tài)度、真誠的微笑來縮短與學(xué)生之間的距離，并對他們進行心理疏導(dǎo)，分析他們的學(xué)習(xí)狀況，找出成績不理想的原因。“人非草木，孰能無情。”情感是一種力量，它具有激發(fā)學(xué)生求知欲和心理催化作用，學(xué)生的情感、意志、態(tài)度等因素會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。六、家校溝通，積極爭取家長的配合農(nóng)村地區(qū)家長對語文學(xué)習(xí)的重視、支持和投入是相通的，因此語文老師要積極利用家長會、學(xué)校開放日等契機和電話聯(lián)系、家訪是方式，多與家長溝通，盡力轉(zhuǎn)變有些家長認為語文不重要的觀念，讓家長與學(xué)校形成統(tǒng)一的教育戰(zhàn)線，爭取家長對孩子語文學(xué)習(xí)的適時督促、支持和投入。總之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，尤其對農(nóng)村中學(xué)語文教師來說任重而道遠。因此，從起始階段開始教師就應(yīng)高度重視，弄清原因，想方?O法激勵學(xué)生主動參與語文課堂，努力提高學(xué)生的積極性。只要我們教師擁有一顆愛心，真誠地關(guān)心和教育“語文學(xué)困生”，學(xué)生才能更好的發(fā)揮主觀能動性，走出學(xué)習(xí)困境，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，筆者堅信：“語文學(xué)困生”完全可以向好的方向轉(zhuǎn)化，甚至可能成為令人刮目相看的語文佼佼者。由于家庭環(huán)境、學(xué)生的個性品質(zhì)、畢業(yè)學(xué)校等方面的因素，學(xué)生從剛進初一就存在著較為明顯的個體差異，而數(shù)學(xué)作為一門邏輯性、抽象性較強的學(xué)科，更容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，據(jù)較大范圍的調(diào)查顯示，初一學(xué)生群體的兩端成績可相差一倍以上，即好的學(xué)生在測試中可得近一百分，而差的學(xué)生只能得三四十分。這種差異如果不能引起教師的關(guān)注并采取相應(yīng)的對策，不僅會給教學(xué)帶來很大的困難和隱患，也會對孩子性格的完善、班級的管理帶來一系列的困難。首先，教師要從心理上平和地接受初一學(xué)生的個體差異，不要抱怨孩子的種種不足，作為教師，要充分認識到這種差異存在的客觀性和普遍性，不歧視、不放棄這些后進的孩子們，懷著大愛大智的教育追求，以耐心、細致、與人為善、平易近人的態(tài)度對待他們，實踐證明，大多會取得較好的效果!在實驗和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多后進生往往是因為一些偶然因素，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心和興趣，然后出現(xiàn)注意力、記憶力、理解力等智力及非智力因素的下降，并不斷惡性循環(huán)，逐步走向差生的行列；相反，也有一些本來很差的學(xué)生，因某次上課用心聽講，或作業(yè)完成較好，受到教師的好評，進而增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，如果能堅持一段時間，就會出現(xiàn)明顯的進步，這種差異必將不斷得以改善，如果孩子的態(tài)度、興趣得到根本性的轉(zhuǎn)變，很有可能成為一名優(yōu)秀的同學(xué)，只要我們堅守著這份希望，一切皆有可能!其次，教師要關(guān)注課堂教學(xué)的情感因素，作為教師，要認識到初一孩子無論生理還是心理的發(fā)展都還很不成熟，意志力薄弱，自控力較差，依賴學(xué)生理智地認識到學(xué)習(xí)的重要意義并自覺地認真學(xué)習(xí)還存在很大困難，心理學(xué)研究表明，中學(xué)生注意力的穩(wěn)定時間一般在20分鐘左右，也就是說學(xué)生在每節(jié)課中總有注意力不集中的時候，目前大多數(shù)教初一的老師都是從畢業(yè)班下來實習(xí)或大學(xué)剛分配的，教師自身的角色還沒及時轉(zhuǎn)換過來，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)習(xí)方法了解不夠，對初一學(xué)生的能力估計過高或過低，造成教師的教學(xué)要求、方法與學(xué)生實際脫節(jié)，使課堂教學(xué)的有效性大打折扣，作為教師，如果能深刻認識到初一學(xué)生的這種生理、心理特征，有足夠的心理準(zhǔn)備，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、溫馨、愉快的氣息與情調(diào)，以期待的眼神、溫和的語言、微笑的表情面對學(xué)生，將使學(xué)生能“親其師，信其道”，進而“敬而受教”，使學(xué)生在無意識中不自覺地學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力及興趣，作為教師，要充分認識到“學(xué)校里的學(xué)習(xí)。不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸?！?蘇霍姆林斯基語)。創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的關(guān)鍵，一是樹立正確的教學(xué)理念，強化健康和諧的課堂師生情感；二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，磨煉意志，開發(fā)學(xué)生樂學(xué)的天地!課堂教學(xué)是在師生的人際互動過程中進行的，教師作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，決定著教師是課堂師生交往情感的主要影響源，通常情況下，教師對學(xué)生的情感分配會或明或暗地有親有疏，甚至對少數(shù)不努力的學(xué)生產(chǎn)生一種憤恨感，且會有強烈的后續(xù)心理效應(yīng)，影響以后相當(dāng)長一段時間內(nèi)對這些同學(xué)的情感分配，長此以往，必將影響課堂教學(xué)氣氛。妨礙課堂教學(xué)效率的提高，教師要克服因?qū)W生與自己個性差異而導(dǎo)致的情感分配不公的人格障礙，要克服因?qū)W生與自己行為習(xí)慣不同而導(dǎo)致的情感分配不公的意向障礙，還要克服因?qū)W生與自己認識水平差距過大而導(dǎo)致的情感分配不公的認識障礙，以師生間的相互理解，以飽滿的情緒感化全班的每一名學(xué)生，不出現(xiàn)被老師遺忘的“角落”。最后，教師要切實關(guān)注思維訓(xùn)練的有效性，初一學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，往往沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)抓不住要點，常常固守小學(xué)算術(shù)中的思維定式，不善于分析、轉(zhuǎn)化和作進一步的深入思考，以致思路狹窄、呆滯。不利于后續(xù)學(xué)習(xí)，“數(shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開思維的有效訓(xùn)練，要使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方式方法，形成一定的數(shù)學(xué)思想，需要教師科學(xué)的指導(dǎo)引路。在教學(xué)中，對學(xué)生思路的引導(dǎo)，結(jié)合教改來說，教師需著力于以下幾點：①從學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”人手來開展啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動思考，使學(xué)生善于聯(lián)想，②從挖掘“問題鏈”來開展變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較、分析、推理、綜合，使學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)化，③從創(chuàng)設(shè)問題情景來開展探索式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生追根究源去思考，逐漸學(xué)會深入思考，④從回顧解題典型錯誤來開展評價，引導(dǎo)學(xué)生分析錯因，學(xué)會反思與升華，此外，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)善于暴露思維過程，留下一定的思維時間與空間，讓學(xué)生學(xué)會思考知識的轉(zhuǎn)折點，思考問題的疑難處，使學(xué)生在掌握知識的過程中領(lǐng)悟基本的數(shù)學(xué)思想方法，達到啟思悟理，融會貫通。總之，促進學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是我們每一位教師的責(zé)任，中小學(xué)教師應(yīng)主動發(fā)現(xiàn)銜接教育中的問題，加強業(yè)務(wù)交流，開展教學(xué)研究活動，增強自己對本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容縱向聯(lián)系的了解，中學(xué)教師同樣應(yīng)注意學(xué)生身心的發(fā)展，把握中學(xué)生的心理特點，堅持正面誘導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予學(xué)生更多的鼓勵，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求，在具體的教學(xué)實踐中怎樣進行教學(xué)方法的銜接、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等，還有待廣大中小學(xué)教師進一步探討。急性呼吸衰竭搶救流程急性呼吸衰竭搶救流程急性呼吸衰竭搶救流程呼吸衰竭搶救流程及氫療金炳軒呼吸衰竭搶救流程2呼吸衰竭的定義由各種原因?qū)е聡乐睾粑δ苷系K引起的Pa02降低,伴或不伴有PaC02增高而出現(xiàn)一系列病理生理紊亂的臨床綜合征呼吸衰竭的定義3呼吸衰竭的定義Pa02<60mmHg和/或PaC02≥50mHg前提1.海平面、靜息、呼吸空氣、大氣壓下2.排除心內(nèi)解剖分流和原發(fā)于心排血量降低。呼吸衰竭的定義4病因1.肺組織病變2呼吸道梗阻性疾病3.胸廓及胸膜病變4.肺血管疾病5.神經(jīng)肌肉疾病病因5呼吸襄竭分糞--發(fā)急急性數(shù)穢或數(shù)小時發(fā),對監(jiān)命戚脅大慢性數(shù)日或更長時間進展,pH在正常范圍,對生命戚脅小。慢性呼吸裹竭息性加重屬于慢性呼吸竭,桑有息性呼吸竭揞點,籮由呼吸道攥、氣道痙攣、氣恬發(fā)呼吸襄竭分糞--發(fā)急6臨床現(xiàn)1.呼吸困難:最早出現(xiàn),表現(xiàn)為節(jié)律、頻率、深度的改變輕:頻率增快重:輔助呼吸肌加強活動臨床現(xiàn)7臨床現(xiàn)2.發(fā)紺:缺氧最典型癥狀注意:紅細胞增多者明顯,貧血者不明顯或不出現(xiàn)。嚴重休克末梢循環(huán)差者,即使氧分壓正常,也可出現(xiàn)紫紺臨床現(xiàn)8臨床現(xiàn)3.精神神經(jīng)癥狀缺氧急性:精神錯亂、狂躁、抽搐、昏迷慢性:智力、定向障礙氧化碳潴留:興奮、失眠、煩躁(切忌鎮(zhèn)靜或安眠藥)—→抑制:淡漠、昏睡、昏迷臨床現(xiàn)9臨床現(xiàn)4心血管系統(tǒng)癥狀早期血壓升高、脈壓增大、心動過速長期致肺動脈高壓嚴重缺氧致酸中毒,可出現(xiàn)心衰、血壓下降。嚴重心律失常甚至心臟停博臨床現(xiàn)10臨床現(xiàn)CO2潴留引起外周體表靜脈充盈,皮膚紅潤,溫暖多汗臨床現(xiàn)11急性呼吸衰竭搶救流程課件12急性呼吸衰竭搶救流程課件13急性呼吸衰竭搶救流程課件14急性呼吸衰竭搶救流程課件15急性呼吸衰竭搶救流程課件16急性呼吸衰竭搶救流程課件17急性呼吸衰竭搶救流程課件18急性呼吸衰竭搶救流程課件1926、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！2026、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必急性呼吸衰竭搶救流程急性呼吸衰竭搶救流程急性呼吸衰竭搶救流程呼吸衰竭搶救流程及氫療金炳軒呼吸衰竭的定義由各種原因?qū)е聡乐睾粑δ苷系K引起的Pa02降低,伴或不伴有PaC02增高而出現(xiàn)一系列病理生理紊亂的臨床綜合征“面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，這是高中語文新課標(biāo)的核心思想。但是，農(nóng)村尤其是西部農(nóng)村，語文教育面臨極為艱巨的挑戰(zhàn)。由于種種原因，學(xué)生到了高中階段，語文兩極分化的現(xiàn)象非常嚴重，“語文學(xué)困生”的比例約占學(xué)生總數(shù)的34%。那么怎樣改變這種狀況？通過筆者的課題研究，我對造成高中語文學(xué)困生的各方面因素有了一個相對比較清晰的認識，結(jié)合自己和同仁們多年的一線教學(xué)經(jīng)驗、實踐探索和大量的文獻理論研究，教師可以從以下幾方面入手：一、加強目的性教育，樹立學(xué)好語文的信心教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)實意義?？梢灾v“大道理”，使學(xué)生感到國家的建設(shè)及交往需要，從而使他們產(chǎn)生一種責(zé)任感。同時講“小道理”，即結(jié)合他們自己的前途，使他們懂得學(xué)好語文對于他們將來就業(yè)和事業(yè)發(fā)展有很大幫助。把兩者緊密地結(jié)合起來，就能使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的動機。還可以告訴他們，學(xué)習(xí)語文可以開發(fā)右腦，發(fā)展智力。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)教師要遵循語言的認知規(guī)律，通過學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如勤學(xué)好問、大膽開口、讀音準(zhǔn)確、書寫規(guī)范、善于背誦、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤于動筆、善于總結(jié)等。良好的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，所謂“授人以魚，不如授之以漁”。這些方法是指：預(yù)習(xí)，找疑難；聽課，邊聽邊思，解除疑難；鞏固，積極操練所學(xué)內(nèi)容；課后復(fù)習(xí)，獨立作業(yè)，記憶所學(xué)知識；科學(xué)用腦，合理安排時間。如何在情景想象下背誦一段課文；如何利用艾賓豪斯遺忘規(guī)律復(fù)習(xí)和記憶材料，如何正確參加語文考試等。三、建立合作學(xué)習(xí)小組，為“學(xué)困生”創(chuàng)造課堂表現(xiàn)機會“學(xué)困生”由于“營養(yǎng)不良，元氣大傷”，光靠吃“課堂大餐”是很難恢復(fù)健康的，必須要“開小灶”，進行個別輔導(dǎo)和補償教學(xué)，可讓優(yōu)秀學(xué)生輔導(dǎo)“學(xué)困生”，帶動“學(xué)困生”，濃化學(xué)習(xí)氣氛，實現(xiàn)共同提高。這是“一幫一”的必要措施。補償教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生愿學(xué)為基礎(chǔ)，可以通過結(jié)對子，也可以把“語文學(xué)困生”均勻地分到各個學(xué)習(xí)小組中，給他們每人配一位語文成績好的同學(xué)當(dāng)“小老師”。他們在語文課上坐在一起，遇到困難時可以得到及時的幫助，分心時可以得到及時的提醒，偷懶時可以得到及時的監(jiān)督，成功時可以得到及時的分享。教師可以把難度不大的問題交給“學(xué)困生”，無論筆頭作業(yè)還是口頭作業(yè)都應(yīng)如此。備課時，特意為他們設(shè)計一些內(nèi)容，盡量給他們展示的機會，讓他們在完成任務(wù)中找到自信，體驗到成功，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。四、總結(jié)成績，及時鼓勵，增強學(xué)生的自信心心理學(xué)研究表明，一個人是憑借別人對自己的反應(yīng)作出自我判斷的。著名的“皮克馬利翁效應(yīng)”說明：一個人對另一個人的智慧成就的預(yù)言，會決定另一個人的智慧成就。如果教師對“語文學(xué)困生”表現(xiàn)出極大的耐心和欣賞，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上就會明顯提高。教師要有意識地找出他們的積極因素，當(dāng)他們?nèi)〉贸煽儠r，教師要在全班面前表揚他們，使他們在心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感，繼而信心倍增。五、融洽教師和“學(xué)困生”之間的關(guān)系教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育技巧的全部奧秘就在于熱愛每個學(xué)生。”的確，一個人的情感可以對他人的行為產(chǎn)生深刻的影響。在面對新生尤其是那些“學(xué)困生”時，教師應(yīng)該及時掌握他們的情況，包括學(xué)生原來就讀的學(xué)校、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭情況、學(xué)生個性及學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等?！皩W(xué)困生”由于在幾次考試（包括小升初）中連遭失敗，已使他們對語文學(xué)習(xí)失去了信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法，對教師也采取躲避和不信任的態(tài)度。為改善這種關(guān)系，教師應(yīng)主動接近他們，用積極的態(tài)度、真誠的微笑來縮短與學(xué)生之間的距離，并對他們進行心理疏導(dǎo)，分析他們的學(xué)習(xí)狀況，找出成績不理想的原因?！叭朔遣菽?，孰能無情?！鼻楦惺且环N力量，它具有激發(fā)學(xué)生求知欲和心理催化作用，學(xué)生的情感、意志、態(tài)度等因素會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。六、家校溝通，積極爭取家長的配合農(nóng)村地區(qū)家長對語文學(xué)習(xí)的重視、支持和投入是相通的，因此語文老師要積極利用家長會、學(xué)校開放日等契機和電話聯(lián)系、家訪是方式，多與家長溝通，盡力轉(zhuǎn)變有些家長認為語文不重要的觀念，讓家長與學(xué)校形成統(tǒng)一的教育戰(zhàn)線，爭取家長對孩子語文學(xué)習(xí)的適時督促、支持和投入?？傊皩W(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，尤其對農(nóng)村中學(xué)語文教師來說任重而道遠。因此，從起始階段開始教師就應(yīng)高度重視，弄清原因，想方?O法激勵學(xué)生主動參與語文課堂，努力提高學(xué)生的積極性。只要我們教師擁有一顆愛心，真誠地關(guān)心和教育“語文學(xué)困生”，學(xué)生才能更好的發(fā)揮主觀能動性，走出學(xué)習(xí)困境，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，筆者堅信：“語文學(xué)困生”完全可以向好的方向轉(zhuǎn)化，甚至可能成為令人刮目相看的語文佼佼者。由于家庭環(huán)境、學(xué)生的個性品質(zhì)、畢業(yè)學(xué)校等方面的因素，學(xué)生從剛進初一就存在著較為明顯的個體差異，而數(shù)學(xué)作為一門邏輯性、抽象性較強的學(xué)科，更容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，據(jù)較大范圍的調(diào)查顯示，初一學(xué)生群體的兩端成績可相差一倍以上，即好的學(xué)生在測試中可得近一百分，而差的學(xué)生只能得三四十分。這種差異如果不能引起教師的關(guān)注并采取相應(yīng)的對策，不僅會給教學(xué)帶來很大的困難和隱患，也會對孩子性格的完善、班級的管理帶來一系列的困難。首先，教師要從心理上平和地接受初一學(xué)生的個體差異，不要抱怨孩子的種種不足，作為教師，要充分認識到這種差異存在的客觀性和普遍性，不歧視、不放棄這些后進的孩子們，懷著大愛大智的教育追求，以耐心、細致、與人為善、平易近人的態(tài)度對待他們，實踐證明，大多會取得較好的效果!在實驗和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多后進生往往是因為一些偶然因素，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心和興趣，然后出現(xiàn)注意力、記憶力、理解力等智力及非智力因素的下降，并不斷惡性循環(huán)，逐步走向差生的行列；相反，也有一些本來很差的學(xué)生，因某次上課用心聽講，或作業(yè)完成較好，受到教師的好評，進而增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，如果能堅持一段時間，就會出現(xiàn)明顯的進步，這種差異必將不斷得以改善，如果孩子的態(tài)度、興趣得到根本性的轉(zhuǎn)變，很有可能成為一名優(yōu)秀的同學(xué)，只要我們堅守著這份希望，一切皆有可能!其次，教師要關(guān)注課堂教學(xué)的情感因素，作為教師，要認識到初一孩子無論生理還是心理的發(fā)展都還很不成熟，意志力薄弱，自控力較差，依賴學(xué)生理智地認識到學(xué)習(xí)的重要意義并自覺地認真學(xué)習(xí)還存在很大困難，心理學(xué)研究表明，中學(xué)生注意力的穩(wěn)定時間一般在20分鐘左右，也就是說學(xué)生在每節(jié)課中總有注意力不集中的時候，目前大多數(shù)教初一的老師都是從畢業(yè)班下來實習(xí)或大學(xué)剛分配的，教師自身的角色還沒及時轉(zhuǎn)換過來，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)習(xí)方法了解不夠，對初一學(xué)生的能力估計過高或過低，造成教師的教學(xué)要求、方法與學(xué)生實際脫節(jié)，使課堂教學(xué)的有效性大打折扣，作為教師，如果能深刻認識到初一學(xué)生的這種生理、心理特征，有足夠的心理準(zhǔn)備，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、溫馨、愉快的氣息與情調(diào)，以期待的眼神、溫和的語言、微笑的表情面對學(xué)生，將使學(xué)生能“親其師，信其道”，進而“敬而受教”，使學(xué)生在無意識中不自覺地學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力及興趣，作為教師，要充分認識到“學(xué)校里的學(xué)習(xí)。不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸?！?蘇霍姆林斯基語)。創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的關(guān)鍵，一是樹立正確的教學(xué)理念，強化健康和諧的課堂師生情感；二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，磨煉意志，開發(fā)學(xué)生樂學(xué)的天地!課堂教學(xué)是在師生的人際互動過程中進行的，教師作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，決定著教師是課堂師生交往情感的主要影響源，通常情況下，教師對學(xué)生的情感分配會或明或暗地有親有疏，甚至對少數(shù)不努力的學(xué)生產(chǎn)生一種憤恨感，且會有強烈的后續(xù)心理效應(yīng)，影響以后相當(dāng)長一段時間內(nèi)對這些同學(xué)的情感分配，長此以往，必將影響課堂教學(xué)氣氛。妨礙課堂教學(xué)效率的提高，教師要克服因?qū)W生與自己個性差異而導(dǎo)致的情感分配不公的人格障礙，要克服因?qū)W生與自己行為習(xí)慣不同而導(dǎo)致的情感分配不公的意向障礙，還要克服因?qū)W生與自己認識水平差距過大而導(dǎo)致的情感分配不公的認識障礙，以師生間的相互理解，以飽滿的情緒感化全班的每一名學(xué)生，不出現(xiàn)被老師遺忘的“角落”。最后，教師要切實關(guān)注思維訓(xùn)練的有效性，初一學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，往往沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)抓不住要點，常常固守小學(xué)算術(shù)中的思維定式，不善于分析、轉(zhuǎn)化和作進一步的深入思考，以致思路狹窄、呆滯。不利于后續(xù)學(xué)習(xí)，“數(shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開思維的有效訓(xùn)練，要使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方式方法，形成一定的數(shù)學(xué)思想，需要教師科學(xué)的指導(dǎo)引路。在教學(xué)中，對學(xué)生思路的引導(dǎo)，結(jié)合教改來說，教師需著力于以下幾點：①從學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”人手來開展啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動思考，使學(xué)生善于聯(lián)想，②從挖掘“問題鏈”來開展變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較、分析、推理、綜合，使學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)化，③從創(chuàng)設(shè)問題情景來開展探索式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生追根究源去思考，逐漸學(xué)會深入思考，④從回顧解題典型錯誤來開展評價，引導(dǎo)學(xué)生分析錯因，學(xué)會反思與升華，此外，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)善于暴露思維過程，留下一定的思維時間與空間，讓學(xué)生學(xué)會思考知識的轉(zhuǎn)折點，思考問題的疑難處，使學(xué)生在掌握知識的過程中領(lǐng)悟基本的數(shù)學(xué)思想方法，達到啟思悟理，融會貫通。總之，促進學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是我們每一位教師的責(zé)任，中小學(xué)教師應(yīng)主動發(fā)現(xiàn)銜接教育中的問題，加強業(yè)務(wù)交流，開展教學(xué)研究活動，增強自己對本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容縱向聯(lián)系的了解，中學(xué)教師同樣應(yīng)注意學(xué)生身心的發(fā)展，把握中學(xué)生的心理特點，堅持正面誘導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予學(xué)生更多的鼓勵，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求，在具體的教學(xué)實踐中怎樣進行教學(xué)方法的銜接、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等，還有待廣大中小學(xué)教師進一步探討。急性呼吸衰竭搶救流程急性呼吸衰竭搶救流程急性呼吸衰竭搶救流程呼吸衰竭搶救流程及氫療金炳軒呼吸衰竭搶救流程