對教師專業(yè)化發(fā)展的幾點思考課件

對教師專業(yè)化發(fā)展的幾點思考對教師專業(yè)化發(fā)展的幾點思考1對教師專業(yè)化發(fā)展的幾點思考教師的專業(yè)地位？專業(yè)發(fā)展與專業(yè)化發(fā)展？教師專業(yè)化發(fā)展的重點？教師專業(yè)化發(fā)展的條件？教師專業(yè)化發(fā)展的途徑？對教師專業(yè)化發(fā)展的幾點思考教師的專業(yè)地位？2教師的專業(yè)地位：誰都可以當教師？皮亞杰：“學校教師無論是從技術(shù)和科學的創(chuàng)造性上來說，都不是一個專家，而只是一個知識的傳遞者，這是任何人都能做到的事”。任何人都可以對教師的專業(yè)行為指手畫腳：“抓得不緊，耽誤學生高考前程”；……病人家屬會對專家會診提出的手術(shù)方案指手畫腳嗎？醫(yī)生開的藥，病人都會遵醫(yī)囑服用，即使這個醫(yī)生沒有對癥下藥。教師的專業(yè)地位：誰都可以當教師？皮亞杰：“學校教師無論是從技3教師為什么沒有樹立專業(yè)地位？人們對教師的專業(yè)價值定位在“傳授知識”上，教師專業(yè)的基點定位在“學科知識”上；基礎(chǔ)教育階段教師所傳授的知識，是每個受過教育的人都基本掌握的知識；似乎只要接受過教育的人都可以當教師，甚至當?shù)靡埠芎茫好褶k教師；沒有受過教師教育甚至沒有受過學科專門訓(xùn)練的人也來當教師。教師的專業(yè)價值被忽略了，甚至被替代了。教師為什么沒有樹立專業(yè)地位？人們對教師的專業(yè)價值定位在“傳授4教師是一種專業(yè)教師不僅要知道“教什么”，更要知道“如何教”教師的專業(yè)價值體現(xiàn)在“如何教”“如何教”的知識和能力是教師專業(yè)的基點。袁振國：“教師是一種專門化的職業(yè)，它有自己的理想追求、有自身的理論武裝、有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧?！苯處熓且环N專業(yè)教師不僅要知道“教什么”，更要知道“如何教”5專業(yè)發(fā)展與專業(yè)化發(fā)展專業(yè)發(fā)展：專業(yè)化發(fā)展：從“非專業(yè)”到“專業(yè)”的轉(zhuǎn)化過程，從“做到”到“做好”受過教育的人都能“做到”傳授知識，但很難“做好”；專業(yè)發(fā)展與專業(yè)化發(fā)展專業(yè)發(fā)展：6教師作為一種專業(yè)專業(yè)知識：學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識專業(yè)能力：課堂監(jiān)控、演示講解、練習指導(dǎo)等方面的技能。專業(yè)能力當然也依賴于專業(yè)知識，但更依賴于長期的經(jīng)驗積累；教師的經(jīng)驗積累是實踐性的、個性化的、創(chuàng)造性的。專業(yè)品質(zhì)：基于教育理想與信念的、體現(xiàn)于日常的細微的行動之中的以身作則、率先垂范。專業(yè)眼光：能用發(fā)展的眼光、教育的眼光看待學生，能用整體的、和諧的眼光看待教育性活動。教師作為一種專業(yè)專業(yè)知識：學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識7教師專業(yè)化發(fā)展的重點不在于學習專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)專業(yè)眼光。教師專業(yè)“化”，這個“化”是一個過程，即教師在他整個教學生涯中，不斷地提高自我，由不夠成熟向成熟過渡，這一過程即教師專業(yè)化的過程。教師的專業(yè)成熟標志：專業(yè)能力？專業(yè)品質(zhì)？專業(yè)眼光？教師專業(yè)化發(fā)展的重點不在于學習專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和8“眼光”是一種境界觀念是前提知識是基礎(chǔ)見識是標準反思是途徑實踐是歸宿“眼光”是一種境界觀念是前提9觀念是“眼光”的前提案例1

案例2

案例3我們在追求什么？“去問題教育”實際上是在扼殺學生的創(chuàng)造意識；創(chuàng)造力是人人具有的天然稟賦；創(chuàng)造始于問題；問題意識是與生俱來的本領(lǐng)；問題應(yīng)該成為知識的紐帶。過程比“結(jié)果”更重要，教學中如能把“結(jié)果”變成過程，就能把知識變成智慧。觀念是“眼光”的前提案例1案例2案例310觀念是“眼光”的前提案例4

案例5對科學教育的理解？通常的理解：系統(tǒng)的科學基本知識、基本技能和科學思維方法的教育。在教學中、在考試評價中，甚至在教材的編寫中，“科學的思維方法教育”往往虛擬化了?？茖W教育往往被縮減為“雙基”教育?？茖W素養(yǎng)的教育，應(yīng)該包括四個層次：科學知識、科學方法、科學態(tài)度、科學精神。觀念是“眼光”的前提案例4案例511觀念是“眼光”的前提新一輪課程改革所確立的三維課程目標知識與技能過程與方法情感、態(tài)度、價值觀課程意識與教學意識教學意識：如何教課程意識：教什么，“什么知識最有價值？”觀念是“眼光”的前提新一輪課程改革所確立的三維課程目標12觀念是“眼光”的前提對教育的深入理解是培養(yǎng)專業(yè)眼光、實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的首要條件德國物理學家勞厄：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都忘掉以后所剩下的東西?！敝R易忘，能力永存，所以發(fā)展能力尤為重要；自主學到的東西最難忘，所以要設(shè)法讓被動的學習轉(zhuǎn)化為自主的學習。觀念是“眼光”的前提對教育的深入理解是培養(yǎng)專業(yè)眼光、實現(xiàn)專業(yè)13觀念是“眼光”的前提例如：能力是由什么決定的？功能是由結(jié)構(gòu)決定的，有什么樣的結(jié)構(gòu)就有什么樣的功能；能力是由知識結(jié)構(gòu)決定的；結(jié)構(gòu)：有哪些要素組成？各要素之間如何聯(lián)系？（邏輯方式）知識結(jié)構(gòu)不是知識量的簡單疊加，“結(jié)構(gòu)”強調(diào)的是“有序”，即知識應(yīng)該是處于有組織的狀態(tài)；“知識量”是“知識點”的疊加，是“結(jié)構(gòu)”的“組成要素”；“有序”是各“知識點（塊）”之間的聯(lián)系狀態(tài)，是“結(jié)構(gòu)”的“聯(lián)系方式”；知識的“有組織”狀態(tài)，反映出對事物的深入理解。觀念是“眼光”的前提例如：能力是由什么決定的？14能力是由什么決定的？我們的教學實踐：對知識點的教學比較關(guān)注；（“結(jié)構(gòu)”中的組成要素）不太關(guān)注“邏輯方式”的教學；（“結(jié)構(gòu)”中的各要素間的相互聯(lián)系方式）更不太關(guān)注“應(yīng)用”。知識沒有形成結(jié)構(gòu)能力？？？能力是由什么決定的？我們的教學實踐：15知識是“眼光”的基礎(chǔ)例如：什么是科學意義上的假設(shè)？假設(shè)是對未知事物作出的可以檢測的解釋。什么樣的教學對培養(yǎng)學生的探究能力才是有效的？學生所作出的假設(shè)是科學的嗎？知識是“眼光”的基礎(chǔ)例如：什么是科學意義上的假設(shè)？16反思是培養(yǎng)“眼光”的途徑教師專業(yè)化發(fā)展的過程就是教師不斷認識自我的過程用科學的方法去做批判性反思：對思考過的問題重新思考，而不僅是通常所說的“回過頭來思考以前的東西”反思需要有比對的“標桿”建立在理念基礎(chǔ)上的理解建立在專業(yè)追求基礎(chǔ)上的目標建立在見識基礎(chǔ)上的標準反思是培養(yǎng)“眼光”的途徑教師專業(yè)化發(fā)展的過程就是教師不斷認識17反思是培養(yǎng)“眼光”的途徑反思需要有對象自身經(jīng)歷的案例對教材的理解與處理教學方法的選擇與運用對學情的反饋與分析……自身實踐的思想基礎(chǔ)：我為什么會這樣做？反思需要合作：同伴互助反思需要引領(lǐng)：專業(yè)引領(lǐng)反思需要有批判性反思是培養(yǎng)“眼光”的途徑反思需要有對象18謝謝謝謝19演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！20對教師專業(yè)化發(fā)展的幾點思考對教師專業(yè)化發(fā)展的幾點思考21對教師專業(yè)化發(fā)展的幾點思考教師的專業(yè)地位？專業(yè)發(fā)展與專業(yè)化發(fā)展？教師專業(yè)化發(fā)展的重點？教師專業(yè)化發(fā)展的條件？教師專業(yè)化發(fā)展的途徑？對教師專業(yè)化發(fā)展的幾點思考教師的專業(yè)地位？22教師的專業(yè)地位：誰都可以當教師？皮亞杰：“學校教師無論是從技術(shù)和科學的創(chuàng)造性上來說，都不是一個專家，而只是一個知識的傳遞者，這是任何人都能做到的事”。任何人都可以對教師的專業(yè)行為指手畫腳：“抓得不緊，耽誤學生高考前程”；……病人家屬會對專家會診提出的手術(shù)方案指手畫腳嗎？醫(yī)生開的藥，病人都會遵醫(yī)囑服用，即使這個醫(yī)生沒有對癥下藥。教師的專業(yè)地位：誰都可以當教師？皮亞杰：“學校教師無論是從技23教師為什么沒有樹立專業(yè)地位？人們對教師的專業(yè)價值定位在“傳授知識”上，教師專業(yè)的基點定位在“學科知識”上；基礎(chǔ)教育階段教師所傳授的知識，是每個受過教育的人都基本掌握的知識；似乎只要接受過教育的人都可以當教師，甚至當?shù)靡埠芎茫好褶k教師；沒有受過教師教育甚至沒有受過學科專門訓(xùn)練的人也來當教師。教師的專業(yè)價值被忽略了，甚至被替代了。教師為什么沒有樹立專業(yè)地位？人們對教師的專業(yè)價值定位在“傳授24教師是一種專業(yè)教師不僅要知道“教什么”，更要知道“如何教”教師的專業(yè)價值體現(xiàn)在“如何教”“如何教”的知識和能力是教師專業(yè)的基點。袁振國：“教師是一種專門化的職業(yè)，它有自己的理想追求、有自身的理論武裝、有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧?！苯處熓且环N專業(yè)教師不僅要知道“教什么”，更要知道“如何教”25專業(yè)發(fā)展與專業(yè)化發(fā)展專業(yè)發(fā)展：專業(yè)化發(fā)展：從“非專業(yè)”到“專業(yè)”的轉(zhuǎn)化過程，從“做到”到“做好”受過教育的人都能“做到”傳授知識，但很難“做好”；專業(yè)發(fā)展與專業(yè)化發(fā)展專業(yè)發(fā)展：26教師作為一種專業(yè)專業(yè)知識：學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識專業(yè)能力：課堂監(jiān)控、演示講解、練習指導(dǎo)等方面的技能。專業(yè)能力當然也依賴于專業(yè)知識，但更依賴于長期的經(jīng)驗積累；教師的經(jīng)驗積累是實踐性的、個性化的、創(chuàng)造性的。專業(yè)品質(zhì)：基于教育理想與信念的、體現(xiàn)于日常的細微的行動之中的以身作則、率先垂范。專業(yè)眼光：能用發(fā)展的眼光、教育的眼光看待學生，能用整體的、和諧的眼光看待教育性活動。教師作為一種專業(yè)專業(yè)知識：學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識27教師專業(yè)化發(fā)展的重點不在于學習專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)專業(yè)眼光。教師專業(yè)“化”，這個“化”是一個過程，即教師在他整個教學生涯中，不斷地提高自我，由不夠成熟向成熟過渡，這一過程即教師專業(yè)化的過程。教師的專業(yè)成熟標志：專業(yè)能力？專業(yè)品質(zhì)？專業(yè)眼光？教師專業(yè)化發(fā)展的重點不在于學習專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和28“眼光”是一種境界觀念是前提知識是基礎(chǔ)見識是標準反思是途徑實踐是歸宿“眼光”是一種境界觀念是前提29觀念是“眼光”的前提案例1

案例2

案例3我們在追求什么？“去問題教育”實際上是在扼殺學生的創(chuàng)造意識；創(chuàng)造力是人人具有的天然稟賦；創(chuàng)造始于問題；問題意識是與生俱來的本領(lǐng)；問題應(yīng)該成為知識的紐帶。過程比“結(jié)果”更重要，教學中如能把“結(jié)果”變成過程，就能把知識變成智慧。觀念是“眼光”的前提案例1案例2案例330觀念是“眼光”的前提案例4

案例5對科學教育的理解？通常的理解：系統(tǒng)的科學基本知識、基本技能和科學思維方法的教育。在教學中、在考試評價中，甚至在教材的編寫中，“科學的思維方法教育”往往虛擬化了?？茖W教育往往被縮減為“雙基”教育?？茖W素養(yǎng)的教育，應(yīng)該包括四個層次：科學知識、科學方法、科學態(tài)度、科學精神。觀念是“眼光”的前提案例4案例531觀念是“眼光”的前提新一輪課程改革所確立的三維課程目標知識與技能過程與方法情感、態(tài)度、價值觀課程意識與教學意識教學意識：如何教課程意識：教什么，“什么知識最有價值？”觀念是“眼光”的前提新一輪課程改革所確立的三維課程目標32觀念是“眼光”的前提對教育的深入理解是培養(yǎng)專業(yè)眼光、實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的首要條件德國物理學家勞厄：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都忘掉以后所剩下的東西?！敝R易忘，能力永存，所以發(fā)展能力尤為重要；自主學到的東西最難忘，所以要設(shè)法讓被動的學習轉(zhuǎn)化為自主的學習。觀念是“眼光”的前提對教育的深入理解是培養(yǎng)專業(yè)眼光、實現(xiàn)專業(yè)33觀念是“眼光”的前提例如：能力是由什么決定的？功能是由結(jié)構(gòu)決定的，有什么樣的結(jié)構(gòu)就有什么樣的功能；能力是由知識結(jié)構(gòu)決定的；結(jié)構(gòu)：有哪些要素組成？各要素之間如何聯(lián)系？（邏輯方式）知識結(jié)構(gòu)不是知識量的簡單疊加，“結(jié)構(gòu)”強調(diào)的是“有序”，即知識應(yīng)該是處于有組織的狀態(tài)；“知識量”是“知識點”的疊加，是“結(jié)構(gòu)”的“組成要素”；“有序”是各“知識點（塊）”之間的聯(lián)系狀態(tài)，是“結(jié)構(gòu)”的“聯(lián)系方式”；知識的“有組織”狀態(tài)，反映出對事物的深入理解。觀念是“眼光”的前提例如：能力是由什么決定的？34能力是由什么決定的？我們的教學實踐：對知識點的教學比較關(guān)注；（“結(jié)構(gòu)”中的組成要素）不太關(guān)注“邏輯方式”的教學；（“結(jié)構(gòu)”中的各要素間的相互聯(lián)系方式）更不太關(guān)注“應(yīng)用”。知識沒有形成結(jié)構(gòu)能力？？？能力是由什么決定的？我們的教學實踐：35知識是“眼光”的基礎(chǔ)例如：什么是科學意義上的假設(shè)？假設(shè)是對未知事物作出的可以檢測的解釋。什么樣的教學對培養(yǎng)學生的探究能力才是有效的？學生所作出的假設(shè)是科學的嗎？知識是“眼光”的基礎(chǔ)例如：什么是科學意義上的假設(shè)？36反思是培養(yǎng)“眼光”的途徑教師專業(yè)化發(fā)展的過程就是教師不斷認識自我的過程用科學的方法去做批判性反思：對思考過的問題重新思考，而不僅是通常所說