微笑每一天(平安壽險心態(tài)建設)教學教材課件

微笑每一天(平安壽險心態(tài)建設)教學教材26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。微笑每一天(平安壽險心態(tài)建設)教學教材微笑每一天(平安壽險心態(tài)建設)教學教材26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。先看一個故事:有一天,農(nóng)夫的一只羊,不小心掉進一口枯井里,農(nóng)夫絞盡腦汁想把它救出來,但幾個小時過去了,羊還在井里痛苦地哀嘹著。最后,這位農(nóng)夫決定放棄,他想這頭羊年紀大了,不值得大費周折去把它救出來,不過無論如何,這口井還是得填起來。于是農(nóng)夫便請來左鄰右舍幫忙一起將井中的羊埋了,以免除它的痛苦。農(nóng)夫的鄰居們?nèi)耸忠话谚F鍬,開始將泥土填進枯井中…當?shù)谝荤P泥土落到枯井時,羊叫得更恐怖了,它顯然明白了主人的意圖。廣大農(nóng)村普及九年義務教育后，學校面貌發(fā)生了很大變化?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，農(nóng)村又從普及義務教育向?qū)崿F(xiàn)義務教育均衡發(fā)展邁出了堅實的步伐。提高國民素質(zhì)，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”都離不開智力支撐。而智力的開發(fā)關鍵看教育。接受保質(zhì)保量的教育又成為廣大農(nóng)民改變貧困面貌，扼制貧困代際傳遞的重要途徑。目前，農(nóng)民期盼的教育公平已經(jīng)從入學機會的公平，學校設施建設的相對均衡等，轉(zhuǎn)化為孩子接受保證質(zhì)量的教育機會的公平。因此，農(nóng)村義務教育均衡發(fā)展的實質(zhì)也就是全面提高教育質(zhì)量，使教育質(zhì)量均衡提升。一、提高義務教育質(zhì)量的必要性1.提高教育質(zhì)量是建設小康社會的需要只有激發(fā)基礎教育的活力，提高基礎教育的質(zhì)量，才能為提高國家競爭力提供持續(xù)不斷的能量。只有提升農(nóng)村義務教育的質(zhì)量，才能提高農(nóng)村勞動者的素質(zhì)，優(yōu)化農(nóng)村勞動力結(jié)構(gòu)，夯實農(nóng)村創(chuàng)新驅(qū)動的根基，為農(nóng)村脫貧致富奔小康貢獻力量。2.提高教育質(zhì)量是鞏固“普九”成果的需要農(nóng)村普及九年義務教育后，為適齡兒童就近入學提供了保障，但是，在農(nóng)村部分偏遠地區(qū)、貧困地區(qū)，甚至條件相對較好的農(nóng)村也存在學生輟學現(xiàn)象，義務教育鞏固率、完成率不高。極少數(shù)學生是因家庭變故或疾病而輟學，多數(shù)是由于家長和學生認為學校教學質(zhì)量不高，學了沒有用，升學無望，失去了繼續(xù)學習的興趣和動力。如果普及之后不能把時間、精力和資源更多地用在努力提高教育質(zhì)量上，就難以鞏固“普九”成果。3.提高教育質(zhì)量是均衡發(fā)展的需要義務教育均衡發(fā)展，不只是增大投資，也不只是均衡配置資源，最根本的是提高教育質(zhì)量的相對均衡。走內(nèi)涵發(fā)展之路，實實在在地提高學校的教育質(zhì)量是義務教育均衡發(fā)展的主題。而農(nóng)村學校的差距現(xiàn)在最主要的也已成為教育質(zhì)量的差距。如果不全面提高所有學校的教育質(zhì)量，同一縣域內(nèi)、同一學區(qū)內(nèi)的學校，教育質(zhì)量存在較大差距，就會削弱資源投放的效力。如果學校質(zhì)量上不去，老百姓豈能真正滿意。4.提高教育質(zhì)量是精準扶貧的需要多年來，在農(nóng)村普及九年義務教育階段，我們蓋教學樓，購買新設備，擴大辦學規(guī)模，使義務教育覆蓋面惠及到每個家庭，但這只是提高教育質(zhì)量的必要條件。在全面建設小康社會的進程中，我們必須把精力用在內(nèi)涵建設上，把質(zhì)量作為學校工作的主要任務，而農(nóng)村義務教育薄弱除設施投入不足外，更主要的是教育質(zhì)量低，因此，要想徹底改變農(nóng)村教育落后面貌，就應當堅定不移地立足于教育質(zhì)量的提高。否則，對農(nóng)村學校的投入都難以取得實效，精準教育扶貧也難以真正實現(xiàn)。二、提高農(nóng)村義務教育質(zhì)量的措施1.更新教育理念堅決貫徹黨的教育方針，落實學校立德樹人這一根本任務，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設者。新時期，要把增強社會責任感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，具有實踐操作能力作為重要目標貫徹到義務教育深化改革的全過程。把促進人的全面發(fā)展，適應農(nóng)村經(jīng)濟社會建設作為根本目標，全面提升辦學綜合實力。必須加強他們的觀念轉(zhuǎn)變，使他們與國家的教育方針和培養(yǎng)目標相一致，從而始終保持教育理念的時代性、科學性與先進性，使教育質(zhì)量的提高緊跟時代脈搏，有著正確的方向。2.強化課程管理課程是實現(xiàn)學校總體培養(yǎng)目標的載體，對培養(yǎng)學生健全人格有無可替代的作用。目前，在一些農(nóng)村學校，由于師資仍然比較短缺，一些專業(yè)教師得不到補充，一些課程開設不齊，教學質(zhì)量不高。還有一些學校領導受傳統(tǒng)思想影響較深，對新的國家課程標準學習領會不深不透，如“綜合實踐”課、“校本課程”在一些農(nóng)村學校仍為空白。對此，應挖掘現(xiàn)有學校的一切資源，開足開齊所有課程，要兼顧社會與個人學習發(fā)展需求，改變學校單純傳授知識的教學方式，以培養(yǎng)能力為主線，杜絕偏離國家課程標準和課程設置的現(xiàn)象。防止各學段之間出現(xiàn)在學習主題、學習方式、學習環(huán)境和課程設置上的分裂，從而破壞義務教育體系的完整性。3.提高師資水平優(yōu)秀教師隊伍是提高教育質(zhì)量的根本保證，師資來源、教師結(jié)構(gòu)、教師素質(zhì)、教師待遇是農(nóng)村義務教育學校面臨的突出問題。一要吸引大批優(yōu)秀學生進入師范院校學習，加大貧困地區(qū)、偏遠地區(qū)師范招生比例，拓寬師資來源。二要形成與義務教育課程改革相適應的教師職前職后相連接的培訓體系，不斷提高現(xiàn)有教師隊伍的專業(yè)發(fā)展水平。建立一支師德高尚、業(yè)務精湛的農(nóng)村師資隊伍。三要進一步提高農(nóng)村教師的社會地位和待遇，在職稱晉升、生活補助方面給予傾斜，使他們能安心教學、扎根農(nóng)村教書育人。四要特別關注邊遠地區(qū)小規(guī)模教學點教師配備的數(shù)量與質(zhì)量問題，加強學區(qū)之間教師交流，補齊鄉(xiāng)村師資的短板。4.改革教育評價手段針對目前農(nóng)村義務教育的現(xiàn)狀，制訂切合實際的質(zhì)量評估標準，會使教育質(zhì)量的評估尺度更切合農(nóng)村學校教育實際，運用評估手段促進教育質(zhì)量的全面提高。依據(jù)國家義務教育階段質(zhì)量監(jiān)測辦法結(jié)合本地義務教育實際，制訂義務教育監(jiān)測制度，對每所學校的教育工作適時做出評價，發(fā)揮學區(qū)對學校教育工作的督查指導作用，使評估重心下移，成為學校提高教育質(zhì)量的“聽診器”。建立包容性評價體系。不僅對中心學校要求質(zhì)量高，而且要關注薄弱學校，偏遠地方，家庭困難學生的教育水平，殘疾學生的教育水平，使這些學生受教育水平共同提高，取得滿意的教育結(jié)果。作文教學是小學語文教學的重點，也是小學語文教學的難點。由于條件的限制，很多農(nóng)村(尤其是偏遠山區(qū))的教育教學基礎比較薄弱，學生生活在一個閉塞的小空間中，使得作文時選材窄、內(nèi)容簡單、立意舊，沒有城市兒童那種多視角、立意新的創(chuàng)造性思維。因此，有意識地對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是每個語文教師義不容辭的責任。作文教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?我認為應從以下三方面入手：一、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的愿望在作文教學中，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，不失為激發(fā)學生寫作興趣的一劑良方。要激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，首先應讓學生感到在作文中“創(chuàng)新”并不難。在小學階段的很多作文當中，有很多命題作文可以寫成同一文題而選材不同，寫法各異。如：《難忘的一件事》、《一件有意義的事》。在教學中，我們可先讓同學們感受一些好作文。以《難忘的一件事》為例：有的同學寫在雪地里捉麻雀，有的同學寫自己當小老師，有的同學寫種下黃豆后幾天不見動靜而將豆子掰開看個究竟。大多數(shù)學生從中體會到這些新穎的作文讀后給人一種耳目一新的感覺，覺得文章寫得與眾不同才有意思，從而產(chǎn)生了“我在作文時也要這樣寫”的想法。又如命題作文《我的爸爸媽媽》：學生很容易把爸爸“嚴厲化”，把媽媽“慈祥化”，所有的爸爸都是一個樣，所有的媽媽都是一張面孔。這時，教師就要引導學生尋找“我”的爸爸媽媽的獨特點，寫出不同于“他”的爸爸媽媽的個性來，還要鼓勵學生敢于揭爸爸媽媽的“短”。這樣才能寫出具有特色的作文來，學生也會感到“創(chuàng)新”其實就在身邊。二、教給學生創(chuàng)新思維的方法要教給學生創(chuàng)新思維的方法，首先要讓學生丟掉原先的思考“習慣”，擺脫思維單向的干擾，進行“反向”、“發(fā)散”思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎，這種能力的培養(yǎng)，主要是教育學生多角度思考問題，對同一問題、同一事物求得不同設想、不同結(jié)論。我國宋朝的文學大師蘇軾在詩歌里說“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”就是這個意思。同一事物換一個角度去觀察思考，就更是不一樣了，“仁者見仁，智者見智”。在作文教學中，要積極引導學生打破思維定勢，注意引導學生多向思維訓練。例如：寫《我的課余生活》一文時，很多同學寫課余生活如何豐富多彩，文章大同小異。教師就要引導學生根據(jù)自己實際情況寫出自己課余生活如何貧乏、枯燥和自己渴望開展各種活動來豐富課余生活的真情實感，使學生體會到這些文題可以“反向”思考，找出新路子，寫出新穎獨特的作文來。另外，還可一題多作，同一題目進行不同文體訓練，以《水》為題作文，可以寫說明文，可以寫詩歌、散文：可以樸實地寫，也可以生動地寫。比如；水的價格低廉，但它十分寶貴，我們可以從中悟出一些道理：我們可以聯(lián)想到在缺水的情況下人們互相讓水的故事，寫出人間互相幫助的高尚情愫，我們甚至可以作大膽的想象：假如月球上有水，假如有了納米水……只有這樣，才有可能充分調(diào)動學生學習的積極性，才可以培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的人才。三、鼓勵學生創(chuàng)新思維的運用首先，對學生的作文，教師應充分肯定學生習作中的閃光點，特別是其中有所創(chuàng)新的地方，應予以鼓勵和贊揚。如果教師老是告誡學生“這句話欠妥”、那一段文章“境界不高”，這樣沒完沒了的“指引”往往會干擾學生的創(chuàng)造性思維活動。其次，教師要鼓勵學生放大膽子，展開想象。在農(nóng)村語文教師指導學生作文時，過多地強調(diào)了內(nèi)容要真實，不能編造，致使好多學生只是亂七八糟地搜集到了一些觀察材料，就事論事地湊數(shù)。久而久之，學生的作文文思枯竭、語言干癟。其實，這些都與忽視創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)有關。因此，平時練習作文時，教師應給學生一個自由發(fā)揮的空間，讓他們說己之欲說，寫己之欲寫，讓學生自由自在地表達自己的所見所聞所想，這有利于發(fā)展學生的個性特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而提高寫作水平。總之，作文教學中大力提倡突出個性，重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是提高學生作文水平的重要方法之一。淺析在語文教學中滲透國情教育鄧坤小學生思想波動性較強，很容易被一些現(xiàn)象所迷惑，因此在語文教學中應滲透國情教育。那么，如何在這門學科的教學中滲透國情教育呢?筆者提出以下具體做法，與同仁共勉。一、介紹時代背景時滲透國情教育小學高年級的語文課本里，不少課文的寫作時代離現(xiàn)在較遠。教師在向?qū)W生介紹課文的時代背景時，要有機地滲透國情教育，讓學生從中了解國情，受到教育。如：教學《種子的力》時，為了幫助學生理解課文，簡要地介紹作者寫作此文的歷史背景。當時我國正處于抗日戰(zhàn)爭時期，由于國民黨實行不抵抗政策，致使大片國土淪陷。在那種形勢面前，有些人悲觀失望，看不到前途，散布“亡國論”的觀點。作者當時在國民黨統(tǒng)治區(qū)工作，沒有言論自由，就借贊揚種子的無限生命和小草的頑強斗爭精神，以激勵人們的抗日斗志，堅定人們的抗日信心。這樣，學生通過閱讀課文，不僅理解了課文的內(nèi)容，還受到了一次國情教育。二、分析重點詞句時滲透國情教育學生學習一篇課文就要理解文章的語言文字和作者的寫作目的。而要達到這個目的，就要抓住文章中重點詞語、句的理解。如：教《難忘的一課》時重點分析“我是中國人，我愛中國”這句話。教師提出：“我是中國人，我愛中國”這句話在文中一共出現(xiàn)幾次?每次是在什么樣的情況下出現(xiàn)的?這句話表達了作者什么樣的思想感情?然后讓學生自己去閱讀課文，再逐一解答上面的問題。學生通過閱讀知道這句話第一次出現(xiàn)是在作者看到一位老師在認真地教孩子們學習祖國語言文字的時候：第二次是在作者被師生們學習祖國語言文字的動人情景所吸引，悄悄地走進教室和師生們一起學習的時候；第三次是作者參觀小堂后。這句話既表達了作者無比激動的感情，也表達了他的愛國主義情懷。接著老師又提出：“‘我是中國我，我愛中國’這句話，那位年輕的臺灣老師是怎樣教的?孩子們是怎么學的?作者為什么也跟著孩子們一起學?”老師一筆一畫地寫，一遍又一遍地教，學生一遍又一遍地讀。老師和學生們都顯得那么嚴肅認真而又那么富有感情。因為作者被師生們學習祖國語言文字的動人情景吸引了，學生學習了這篇課文，很自然地受到了一次生動的愛國主義教育。三、進行課文小結(jié)時滲透國情教育每教完一篇課文，都要對學生進行一次小結(jié)，讓學生得到一個整體認識，并適當?shù)貪B透國情教育。如：讀《賣火柴的小女孩》一課，在學生讀懂課文講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事后，老師提問：你們的生活和賣火柴的小女孩相比，誰的生活好?為什么?從而引導學生認識共產(chǎn)黨好、社會主義制度好、黨的改革開放政策好。四、進行課堂練習時滲透國情教育課堂上進行練習，既可以讓學生鞏固當堂學過的知識、發(fā)展學生的應用能力，又可以對學生進行有針對性的國情教育。如：利用“陶醉”、“欣欣向榮”這兩個詞語進行口頭造句，老師要求學生往祖國的建設上思考，結(jié)果有的學生說：“我被大都市的美麗夜景陶醉了。”有的說：“黨的改革開放政策給祖國帶來了欣欣向榮的景色。”有的說：“在黨的領導下，祖國到處呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象?！边@樣，就有意識地讓學生在學習中深受國情教育?？傊?，在語文教育教學中滲透國情教育的方方面面的渠道還有很多很多，只要我們有機地結(jié)合學生的實際情況引導學生，學生就會潛移默化，收到良好的效果。微笑每一天(平安壽險心態(tài)建設)教學教材26、機遇對于有準備的1微笑每一天(平安壽險心態(tài)建設)教學教材課件2先看一個故事:有一天,農(nóng)夫的一只羊,不小心掉進一口枯井里,農(nóng)夫絞盡腦汁想把它救出來,但幾個小時過去了,羊還在井里痛苦地哀嘹著。最后,這位農(nóng)夫決定放棄,他想這頭羊年紀大了,不值得大費周折去把它救出來,不過無論如何,這口井還是得填起來。于是農(nóng)夫便請來左鄰右舍幫忙一起將井中的羊埋了,以免除它的痛苦。農(nóng)夫的鄰居們?nèi)耸忠话谚F鍬,開始將泥土填進枯井中…當?shù)谝荤P泥土落到枯井時,羊叫得更恐怖了,它顯然明白了主人的意圖。先看一個故事:3微笑每一天(平安壽險心態(tài)建設)教學教材課件4微笑每一天(平安壽險心態(tài)建設)教學教材課件5討論:羊最終能夠走出枯井,轉(zhuǎn)折點在哪里?啟示事情往往在你預測不到之時出現(xiàn)轉(zhuǎn)機,所以當碰到逆境的時候不要認為身陷絕境,也許“柳暗花明又討論:羊最終能夠走出枯井,轉(zhuǎn)折點在哪里?6思考:對于我們壽險營銷員來說,當我們遇到客戶拒絕時,我們應該怎樣去面對呢?是畏縮不前垂頭喪氣還是遇到問題及時解決?思考:7其實很多時候我們面對的都是拒絕,每個人都要在拜訪客戶之前就要廣有被拒絕的心理準3自己也有過這樣的經(jīng)歷,當客戶拒絕時垂頭喪氣地高開,甚至再見到這位客戶連招呼也不想打。但回頭開想起,自己又↓從中得到了什么呢?所以被拒絕時千萬不要生氣。其實很多時候我們面對8面對沒有促成的問題,我們應該考慮的不是氣餒、放棄,而應該想我們有什么損失呢?無非就是義務地做了一次保險宣傳,無意中多收集到了不同的拒絕問題,積累了經(jīng)驗,為下一次同樣拒絕的處理奠定了基礎;而且我們多認識了一個人,這個人很有可能在不遠的某一天將成為自己的客戶,更有可能會帶來更多的效益,因我們應該慶幸,應該把遇到的問題和挫折當成鍛煉、成長的機會,學會享受解決向題的過程面對沒有促成的問題,我們應該考慮的不是氣餒、放9從心理學的角度來說,當一個人面臨圖境、壓力或者挫折的時候,通常有三種反應:·第一種是陷入痛苦中不能自拔,自暴自棄;·第二種是幻想或逃避,希望有奇跡出現(xiàn)或是有人幫助自己解決問題·第三種坦然接受事實并想辦法解決當前困難。狠顯然,最后一種態(tài)度是一種積極、理智的態(tài)度。從心理學的角度來說,當一個人面臨圖境、壓力10再看一個故事:古時候有甲、乙兩個秀才去趕考,路上遇到了一口棺材。甲說:“真倒霉,碰上了棺材,這次考試死定了。乙說:“棺材,升官發(fā)財,看來我的運氣來了,這次一定能考上?！碑斔麄兇痤}的時候,兩人的努力程度就不一樣,結(jié)果甲落榜了,乙考上了?！せ丶乙院笏麄兌几约旱姆蛉苏f,那口棺材可真靈啊再看一個故事:11微笑每一天(平安壽險心態(tài)建設)教學教材課件12微笑每一天(平安壽險心態(tài)建設)教學教材課件13微笑每一天(平安壽險心態(tài)建設)教學教材課件14微笑每一天(平安壽險心態(tài)建設)教學教材課件15微笑每一天(平安壽險心態(tài)建設)教學教材課件16微笑每一天(平安壽險心態(tài)建設)教學教材課件17微笑每一天(平安壽險心態(tài)建設)教學教材課件18微笑每一天(平安壽險心態(tài)建設)教學教材課件19微笑每一天(平安壽險心態(tài)建設)教學教材課件20微笑每一天(平安壽險心態(tài)建設)教學教材課件21微笑每一天(平安壽險心態(tài)建設)教學教材課件22微笑每一天(平安壽險心態(tài)建設)教學教材課件23微笑每一天(平安壽險心態(tài)建設)教學教材課件2426、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！2526、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必微笑每一天(平安壽險心態(tài)建設)教學教材26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。微笑每一天(平安壽險心態(tài)建設)教學教材微笑每一天(平安壽險心態(tài)建設)教學教材26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。先看一個故事:有一天,農(nóng)夫的一只羊,不小心掉進一口枯井里,農(nóng)夫絞盡腦汁想把它救出來,但幾個小時過去了,羊還在井里痛苦地哀嘹著。最后,這位農(nóng)夫決定放棄,他想這頭羊年紀大了,不值得大費周折去把它救出來,不過無論如何,這口井還是得填起來。于是農(nóng)夫便請來左鄰右舍幫忙一起將井中的羊埋了,以免除它的痛苦。農(nóng)夫的鄰居們?nèi)耸忠话谚F鍬,開始將泥土填進枯井中…當?shù)谝荤P泥土落到枯井時,羊叫得更恐怖了,它顯然明白了主人的意圖。廣大農(nóng)村普及九年義務教育后，學校面貌發(fā)生了很大變化?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，農(nóng)村又從普及義務教育向?qū)崿F(xiàn)義務教育均衡發(fā)展邁出了堅實的步伐。提高國民素質(zhì)，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”都離不開智力支撐。而智力的開發(fā)關鍵看教育。接受保質(zhì)保量的教育又成為廣大農(nóng)民改變貧困面貌，扼制貧困代際傳遞的重要途徑。目前，農(nóng)民期盼的教育公平已經(jīng)從入學機會的公平，學校設施建設的相對均衡等，轉(zhuǎn)化為孩子接受保證質(zhì)量的教育機會的公平。因此，農(nóng)村義務教育均衡發(fā)展的實質(zhì)也就是全面提高教育質(zhì)量，使教育質(zhì)量均衡提升。一、提高義務教育質(zhì)量的必要性1.提高教育質(zhì)量是建設小康社會的需要只有激發(fā)基礎教育的活力，提高基礎教育的質(zhì)量，才能為提高國家競爭力提供持續(xù)不斷的能量。只有提升農(nóng)村義務教育的質(zhì)量，才能提高農(nóng)村勞動者的素質(zhì)，優(yōu)化農(nóng)村勞動力結(jié)構(gòu)，夯實農(nóng)村創(chuàng)新驅(qū)動的根基，為農(nóng)村脫貧致富奔小康貢獻力量。2.提高教育質(zhì)量是鞏固“普九”成果的需要農(nóng)村普及九年義務教育后，為適齡兒童就近入學提供了保障，但是，在農(nóng)村部分偏遠地區(qū)、貧困地區(qū)，甚至條件相對較好的農(nóng)村也存在學生輟學現(xiàn)象，義務教育鞏固率、完成率不高。極少數(shù)學生是因家庭變故或疾病而輟學，多數(shù)是由于家長和學生認為學校教學質(zhì)量不高，學了沒有用，升學無望，失去了繼續(xù)學習的興趣和動力。如果普及之后不能把時間、精力和資源更多地用在努力提高教育質(zhì)量上，就難以鞏固“普九”成果。3.提高教育質(zhì)量是均衡發(fā)展的需要義務教育均衡發(fā)展，不只是增大投資，也不只是均衡配置資源，最根本的是提高教育質(zhì)量的相對均衡。走內(nèi)涵發(fā)展之路，實實在在地提高學校的教育質(zhì)量是義務教育均衡發(fā)展的主題。而農(nóng)村學校的差距現(xiàn)在最主要的也已成為教育質(zhì)量的差距。如果不全面提高所有學校的教育質(zhì)量，同一縣域內(nèi)、同一學區(qū)內(nèi)的學校，教育質(zhì)量存在較大差距，就會削弱資源投放的效力。如果學校質(zhì)量上不去，老百姓豈能真正滿意。4.提高教育質(zhì)量是精準扶貧的需要多年來，在農(nóng)村普及九年義務教育階段，我們蓋教學樓，購買新設備，擴大辦學規(guī)模，使義務教育覆蓋面惠及到每個家庭，但這只是提高教育質(zhì)量的必要條件。在全面建設小康社會的進程中，我們必須把精力用在內(nèi)涵建設上，把質(zhì)量作為學校工作的主要任務，而農(nóng)村義務教育薄弱除設施投入不足外，更主要的是教育質(zhì)量低，因此，要想徹底改變農(nóng)村教育落后面貌，就應當堅定不移地立足于教育質(zhì)量的提高。否則，對農(nóng)村學校的投入都難以取得實效，精準教育扶貧也難以真正實現(xiàn)。二、提高農(nóng)村義務教育質(zhì)量的措施1.更新教育理念堅決貫徹黨的教育方針，落實學校立德樹人這一根本任務，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設者。新時期，要把增強社會責任感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，具有實踐操作能力作為重要目標貫徹到義務教育深化改革的全過程。把促進人的全面發(fā)展，適應農(nóng)村經(jīng)濟社會建設作為根本目標，全面提升辦學綜合實力。必須加強他們的觀念轉(zhuǎn)變，使他們與國家的教育方針和培養(yǎng)目標相一致，從而始終保持教育理念的時代性、科學性與先進性，使教育質(zhì)量的提高緊跟時代脈搏，有著正確的方向。2.強化課程管理課程是實現(xiàn)學?？傮w培養(yǎng)目標的載體，對培養(yǎng)學生健全人格有無可替代的作用。目前，在一些農(nóng)村學校，由于師資仍然比較短缺，一些專業(yè)教師得不到補充，一些課程開設不齊，教學質(zhì)量不高。還有一些學校領導受傳統(tǒng)思想影響較深，對新的國家課程標準學習領會不深不透，如“綜合實踐”課、“校本課程”在一些農(nóng)村學校仍為空白。對此，應挖掘現(xiàn)有學校的一切資源，開足開齊所有課程，要兼顧社會與個人學習發(fā)展需求，改變學校單純傳授知識的教學方式，以培養(yǎng)能力為主線，杜絕偏離國家課程標準和課程設置的現(xiàn)象。防止各學段之間出現(xiàn)在學習主題、學習方式、學習環(huán)境和課程設置上的分裂，從而破壞義務教育體系的完整性。3.提高師資水平優(yōu)秀教師隊伍是提高教育質(zhì)量的根本保證，師資來源、教師結(jié)構(gòu)、教師素質(zhì)、教師待遇是農(nóng)村義務教育學校面臨的突出問題。一要吸引大批優(yōu)秀學生進入師范院校學習，加大貧困地區(qū)、偏遠地區(qū)師范招生比例，拓寬師資來源。二要形成與義務教育課程改革相適應的教師職前職后相連接的培訓體系，不斷提高現(xiàn)有教師隊伍的專業(yè)發(fā)展水平。建立一支師德高尚、業(yè)務精湛的農(nóng)村師資隊伍。三要進一步提高農(nóng)村教師的社會地位和待遇，在職稱晉升、生活補助方面給予傾斜，使他們能安心教學、扎根農(nóng)村教書育人。四要特別關注邊遠地區(qū)小規(guī)模教學點教師配備的數(shù)量與質(zhì)量問題，加強學區(qū)之間教師交流，補齊鄉(xiāng)村師資的短板。4.改革教育評價手段針對目前農(nóng)村義務教育的現(xiàn)狀，制訂切合實際的質(zhì)量評估標準，會使教育質(zhì)量的評估尺度更切合農(nóng)村學校教育實際，運用評估手段促進教育質(zhì)量的全面提高。依據(jù)國家義務教育階段質(zhì)量監(jiān)測辦法結(jié)合本地義務教育實際，制訂義務教育監(jiān)測制度，對每所學校的教育工作適時做出評價，發(fā)揮學區(qū)對學校教育工作的督查指導作用，使評估重心下移，成為學校提高教育質(zhì)量的“聽診器”。建立包容性評價體系。不僅對中心學校要求質(zhì)量高，而且要關注薄弱學校，偏遠地方，家庭困難學生的教育水平，殘疾學生的教育水平，使這些學生受教育水平共同提高，取得滿意的教育結(jié)果。作文教學是小學語文教學的重點，也是小學語文教學的難點。由于條件的限制，很多農(nóng)村(尤其是偏遠山區(qū))的教育教學基礎比較薄弱，學生生活在一個閉塞的小空間中，使得作文時選材窄、內(nèi)容簡單、立意舊，沒有城市兒童那種多視角、立意新的創(chuàng)造性思維。因此，有意識地對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是每個語文教師義不容辭的責任。作文教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?我認為應從以下三方面入手：一、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的愿望在作文教學中，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，不失為激發(fā)學生寫作興趣的一劑良方。要激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，首先應讓學生感到在作文中“創(chuàng)新”并不難。在小學階段的很多作文當中，有很多命題作文可以寫成同一文題而選材不同，寫法各異。如：《難忘的一件事》、《一件有意義的事》。在教學中，我們可先讓同學們感受一些好作文。以《難忘的一件事》為例：有的同學寫在雪地里捉麻雀，有的同學寫自己當小老師，有的同學寫種下黃豆后幾天不見動靜而將豆子掰開看個究竟。大多數(shù)學生從中體會到這些新穎的作文讀后給人一種耳目一新的感覺，覺得文章寫得與眾不同才有意思，從而產(chǎn)生了“我在作文時也要這樣寫”的想法。又如命題作文《我的爸爸媽媽》：學生很容易把爸爸“嚴厲化”，把媽媽“慈祥化”，所有的爸爸都是一個樣，所有的媽媽都是一張面孔。這時，教師就要引導學生尋找“我”的爸爸媽媽的獨特點，寫出不同于“他”的爸爸媽媽的個性來，還要鼓勵學生敢于揭爸爸媽媽的“短”。這樣才能寫出具有特色的作文來，學生也會感到“創(chuàng)新”其實就在身邊。二、教給學生創(chuàng)新思維的方法要教給學生創(chuàng)新思維的方法，首先要讓學生丟掉原先的思考“習慣”，擺脫思維單向的干擾，進行“反向”、“發(fā)散”思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎，這種能力的培養(yǎng)，主要是教育學生多角度思考問題，對同一問題、同一事物求得不同設想、不同結(jié)論。我國宋朝的文學大師蘇軾在詩歌里說“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”就是這個意思。同一事物換一個角度去觀察思考，就更是不一樣了，“仁者見仁，智者見智”。在作文教學中，要積極引導學生打破思維定勢，注意引導學生多向思維訓練。例如：寫《我的課余生活》一文時，很多同學寫課余生活如何豐富多彩，文章大同小異。教師就要引導學生根據(jù)自己實際情況寫出自己課余生活如何貧乏、枯燥和自己渴望開展各種活動來豐富課余生活的真情實感，使學生體會到這些文題可以“反向”思考，找出新路子，寫出新穎獨特的作文來。另外，還可一題多作，同一題目進行不同文體訓練，以《水》為題作文，可以寫說明文，可以寫詩歌、散文：可以樸實地寫，也可以生動地寫。比如；水的價格低廉，但它十分寶貴，我們可以從中悟出一些道理：我們可以聯(lián)想到在缺水的情況下人們互相讓水的故事，寫出人間互相幫助的高尚情愫，我們甚至可以作大膽的想象：假如月球上有水，假如有了納米水……只有這樣，才有可能充分調(diào)動學生學習的積極性，才可以培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的人才。三、鼓勵學生創(chuàng)新思維的運用首先，對學生的作文，教師應充分肯定學生習作中的閃光點，特別是其中有所創(chuàng)新的地方，應予以鼓勵和贊揚。如果教師老是告誡學生“這句話欠妥”、那一段文章“境界不高”，這樣沒完沒了的“指引”往往會干擾學生的創(chuàng)造性思維活動。其次，教師要鼓勵學生放大膽子，展開想象。在農(nóng)村語文教師指導學生作文時，過多地強調(diào)了內(nèi)容要真實，不能編造，致使好多學生只是亂七八糟地搜集到了一些觀察材料，就事論事地湊數(shù)。久而久之，學生的作文文思枯竭、語言干癟。其實，這些都與忽視創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)有關。因此，平時練習作文時，教師應給學生一個自由發(fā)揮的空間，讓他們說己之欲說，寫己之欲寫，讓學生自由自在地表達自己的所見所聞所想，這有利于發(fā)展學生的個性特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而提高寫作水平?？傊魑慕虒W中大力提倡突出個性，重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是提高學生作文水平的重要方法之一。淺析在語文教學中滲透國情教育鄧坤小學生思想波動性較強，很容易被一些現(xiàn)象所迷惑，因此在語文教學中應滲透國情教育。那么，如何在這門學科的教學中滲透國情教育呢?筆者提出以下具體做法，與同仁共勉。一、介紹時代背景時滲透國情教育小學高年級的語文課本里，不少課文的寫作時代離現(xiàn)在較遠。教師在向?qū)W生介紹課文的時代背景時，要有機地滲透國情教育，讓學生從中了解國情，受到教育。如：教學《種子的力》時，為了幫助學生理解課文，簡要地介紹作者寫作此文的歷史背景。當時我國正處于抗日戰(zhàn)爭時期，由于國民黨實行不抵抗政策，致使大片國土淪陷。在那種形勢面前，有些人悲觀失望，看不到前途，散布“亡國論”的觀點。作者當時在國民黨統(tǒng)治區(qū)工作，沒有言論自由，就借贊揚種子的無限生命和小草的頑強斗爭精神，以激勵人們的抗日斗志，堅定人們的抗日信心。這樣，學生通過閱讀課文，不僅理解了課文的內(nèi)容，還受到了一次國情教育。二、分析重點詞句時滲透國情教育學生學習一篇課文就要理解文章的語言文字和作者的寫作目的。而要達到這個目的，就要抓住文章中重點詞語、句的理解。如：教《難忘的一課》時重點分析“我是中國人，我愛中國”這句話。教師提出：“我是中國人，我愛中國”這句話在文中一共出現(xiàn)幾次?每次是在什么樣的情況下出現(xiàn)的?這句話表達了作者什么樣的思想感情?然后讓學生自己去閱讀課文，再逐一解答上面的問題。學生通過閱讀知道這句話第一次出現(xiàn)是在作者看到一位老師在認真地教孩子們學習祖國語言文字的時候：第二次是在作者被師生們學習祖國語言文字的動人情景所吸引，悄悄地走進教室和師生們一起學習的時候；第三次是作者參觀小堂后。這句話既表達了作者無比激動的感情，也表達了他的愛國主義情懷。接著老師又提出：“‘我是中國我，我愛中國’這句話，那位年輕的臺灣老師是怎樣教的?孩子們是怎么學的?作者為什么也跟著孩子們一起學?”老師一筆一畫地寫，一遍又一遍地教，學生一遍又一遍地讀。老師和學生們都顯得那么嚴肅認真而又那么富有感情。因為作者被師生們學習祖國語言文字的動人情景吸引了，學生學習了這篇課文，很自然地受到了一次生動的愛國主義教育。三、進行課文小結(jié)時滲透國情教育每教完一篇課文，都要對學生進行一次小結(jié)，讓學生得到一個整體認識，并適當?shù)貪B透國情教育。如：讀《賣火柴的小女孩》一課，在學生讀懂課文講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事后，老師提問：你們的生活和賣火柴的小女孩相比，誰的生活好?為什么?從而引導學生認識共產(chǎn)黨好、社會主義制度好、黨的改革開放政策好。四、進行課堂練習時滲透國情教育課堂上進行練習，既可以讓學生鞏固當堂學過的知識、發(fā)展學生的應用能力，又可以對學生進行有針對性的國情教育。如：利用“陶醉”、“欣欣向榮”這兩個詞語進行口頭造句，老師要求學生往祖國的建設上思考，結(jié)果有的學生說：“我被大都市的美麗夜景陶醉了?！庇械恼f：“黨的改革開放政策給祖國帶來了欣欣向榮的景色。”有的說：“在黨的領導下，祖國到處呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象?！边@樣，就有意識地讓學生在學習中深受國情教育?？傊?，在語文教育教學中滲透國情教育的方方面面的渠道還有很多很多，只要我們有機地結(jié)合學生的實際情況引導學生，學生就會潛移默化，收到良好的效果。微笑每一天(平安壽險心態(tài)建設)教學教材26、機遇對于有準備的26微笑每一天(平安壽險心態(tài)建設)教學教材課件27先看一個故事:有一天,農(nóng)夫的一只羊,不小心掉進一口枯井里,農(nóng)夫絞盡腦汁想把它救出來,但幾個小時過去了,羊還在井里痛苦地哀嘹著。最后,這位農(nóng)夫決定放棄,他想這頭羊年紀大了,不值得大費周折去把它救出來,不過無論如何,這口井還是得填起來。于是農(nóng)夫便請來左鄰右舍幫忙一起將井中的羊埋了,以免除它的痛苦。農(nóng)夫的鄰居們?nèi)耸忠话谚F鍬,開始將泥土填進枯井中…當?shù)谝荤P泥土落到枯井時,