覆蓋全員貫穿全程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案設(shè)計與探索

覆蓋全員貫穿全程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案設(shè)計與探索

李辛沫郝曉曦摘

要：以五邑大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)為例，介紹了地方性高校的工科專業(yè)在開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的實踐中，以人才培養(yǎng)方案作為工作抓手，構(gòu)建針對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的品格、認(rèn)知、能力三級遞進(jìn)的課程體系，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育有機(jī)地融入專業(yè)教育，實現(xiàn)了覆蓋全體學(xué)生貫穿四年學(xué)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)目標(biāo)。Key：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;品格;認(rèn)知;能力;課程體系：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

：2096-000X（2019）21-0032-03Abstracts：TakingmechanicalengineeringmajorofWuyiuniversityasanexample，thispaperintroducesthepracticeofinnovationandentrepreneurshipeducationofEngineeringSpecialtyinlocaluniversitiesInthiswork，talenttrainingprogramistakenasthekeywork，andaneducationsystemisconstructedaimingatthethreelevelsofpersonalityandquality，attitudeandcognition，knowledgeandabilityofentrepreneurshipandinnovation.Thesystemintegratesprofessionaleducationandinnovativeentrepreneurshipeducationorganically，andachievesthetraininggoalofinnovativeentrepreneurshipthatcoversallstudentsthroughoutthefour-yearcourse.Keywords：innovationandentrepreneurshipeducation;personalityandquality;attitudesandcognition;knowledgeandcompetence;curriculumsystem近年來，在國家政府的大力倡導(dǎo)和推動下，各級各類高校紛紛成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和組建專職師資隊伍，對該項工作進(jìn)行針對性的組織策劃、運行管理，各專業(yè)和一線教師也積極參與，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多個層面開展了不少大膽有益的嘗試：通過學(xué)校頂層設(shè)計來構(gòu)建全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系[1]、在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中補(bǔ)充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分要求[2]、在專業(yè)課程教學(xué)中揉進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素[3]、在實踐教學(xué)中增加對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的考查[4]、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[5]等等。五邑大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)也抓住契機(jī)，充分利用辦學(xué)積累，深入挖掘自身資源，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“人格和品質(zhì)、態(tài)度和認(rèn)知、知識和能力”三個遞進(jìn)層面上，以“融合進(jìn)專業(yè)、覆蓋到全員、貫穿至全程”為指導(dǎo)思想開展了機(jī)械工程應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索實踐。一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在歐美國家早已是其文化組成中的一部分，但在我國起步較晚，因此在當(dāng)下的校園內(nèi)不少師生仍將其簡單理解為“創(chuàng)業(yè)教育就是學(xué)習(xí)怎么當(dāng)老板、創(chuàng)新教育就是學(xué)習(xí)如何搞發(fā)明創(chuàng)造”，同時又很困惑：“我既沒有當(dāng)老板的想法，也不會搞發(fā)明創(chuàng)造，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與我還有關(guān)系嗎？”誠然，辦企業(yè)開公司是創(chuàng)業(yè)的一個常見形式，但是并不意味創(chuàng)業(yè)教育僅僅就是教學(xué)生當(dāng)老板，而現(xiàn)在沒有技術(shù)發(fā)明的想法，不等于日后的工作不需要創(chuàng)新的思維。事實上，國家倡導(dǎo)的針對大學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其內(nèi)涵是極其豐富深遠(yuǎn)的，可以從三個層面來闡述：（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品格所謂“品格”意指人的品質(zhì)、性格等特征的總和，分析那些創(chuàng)新者創(chuàng)業(yè)者的品格，大多可以總結(jié)出“不安現(xiàn)狀、敢于冒險、勇?lián)?zé)任、鋼鐵意志、堅定自信、誠實守信”等等品質(zhì)方面的特征，所以這正是在任何形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中始終需要灌輸和熏陶的，也是最為核心的東西。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知“因為不想當(dāng)老板，所以就不需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”——這樣的認(rèn)識是將創(chuàng)業(yè)理解為傳統(tǒng)的、單純性的商業(yè)創(chuàng)業(yè)活動，實際上當(dāng)下國家倡導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)是基于技術(shù)創(chuàng)新基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)，是伴隨創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略而向青年發(fā)出的號召，對大學(xué)生而言也是新時代下實現(xiàn)自我價值的重要機(jī)遇。（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力這種能力包含通過學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識、創(chuàng)新理論知識、創(chuàng)業(yè)知識后融會貫通而形成的“剛性”能力，還包括進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動還不可缺少溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力等“柔性”能力，需要大學(xué)生在日常生活中用心去思考、體會和養(yǎng)成。二、改革目標(biāo)和方案規(guī)劃克服對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識上的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變觀念，依照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三個層面所呈現(xiàn)的內(nèi)涵，五邑大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革目標(biāo)是：緊密融合機(jī)械工程的專業(yè)教育，覆蓋全體學(xué)生，貫穿他們在校學(xué)習(xí)的四年，能通過學(xué)習(xí)系列相關(guān)課程和參與系列相關(guān)實踐活動來接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全方位教育，提出要求并提供機(jī)會讓100%的學(xué)生至少參與1次相關(guān)的項目實踐、模擬活動、雙創(chuàng)體驗等教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵部分進(jìn)步快能力強(qiáng)的學(xué)生參加更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐并產(chǎn)生顯性成果。以此目標(biāo)構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系力爭在與專業(yè)教育和職業(yè)崗位教育等有機(jī)融合下，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)其今后職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。所謂全員參與、全程規(guī)劃、全方位實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系（如圖1所示），內(nèi)核首先是以第一課堂為主戰(zhàn)場開展的學(xué)科/知識類課群，其次是在此基礎(chǔ)上以第二課堂為側(cè)面戰(zhàn)場開展的各項相關(guān)的實踐活動/競賽活動類課群，最外層則是滲透于各種課堂內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍。（一）知識/學(xué)科類課程群此類課程群開展于第一課堂，在這里依據(jù)專業(yè)課程體系進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時也以系列教學(xué)環(huán)節(jié)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神進(jìn)行啟蒙，為后續(xù)進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動打下堅實而穩(wěn)固的理論基礎(chǔ)。在理論體系中，既要開設(shè)《TRIZ創(chuàng)新理論與案例》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《技術(shù)發(fā)明與專利保護(hù)》、《企業(yè)現(xiàn)場管理》和《創(chuàng)業(yè)教育與實踐》等獨立性、直接性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，更要注重在專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)核心課中融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新元素，此外要建設(shè)內(nèi)容范圍包含了人文社科藝術(shù)經(jīng)濟(jì)的通識教育類課程群，共同構(gòu)成全維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的一部分。（二）競賽/項目類課程群知識向能力轉(zhuǎn)化必須經(jīng)過實踐，通過理論結(jié)合實際真正完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。因此本專業(yè)設(shè)計和開發(fā)出多種形式的競賽類和項目類課程，例如各級各類的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽、大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽等，此外教師邀請校友共同舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享會等;創(chuàng)業(yè)成功的校友擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)員，手把手地傳授市場調(diào)研、商業(yè)計劃書、小微企業(yè)管理的經(jīng)驗，讓學(xué)生充分了解本專業(yè)在當(dāng)下社會中的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，把握職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心和能力。（三）隱性課程群此類“課程”與上述兩類課程相比，不具有一定的學(xué)時學(xué)分，也不分時間不論課上課下，實際上這是一個以傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為目的的輿論氛圍或物質(zhì)環(huán)境，比如微信公眾號、學(xué)院院刊、宣傳櫥窗、校友長廊、師生科研團(tuán)隊、學(xué)院三創(chuàng)工作坊以及校外實踐基地等，對于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格、認(rèn)知和能力，發(fā)揮著潛移默化、潤物無聲的重要作用。三、實施與探索針對大學(xué)一年級的學(xué)生，本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中安排了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共基礎(chǔ)課（即外圍課程），主要采用講授和研討的形式。因為此時的學(xué)生剛剛走進(jìn)大學(xué)校門，對他們而言創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識都是比較陌生的概念，并且對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)知還未形成，故此這一階段主要是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于當(dāng)代青年學(xué)子的意義講清楚，提高他們的認(rèn)知，摒除“不想當(dāng)老板就不用創(chuàng)業(yè)教育”的錯誤意識。此外由于大一新生普遍具有強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感，可以抓住這個特點對他們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的熏陶，通過環(huán)境與隱性課程的引導(dǎo)，使他們逐步建立職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立報效祖國成就自我的遠(yuǎn)大理想。針對大學(xué)二年級的學(xué)生，本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中逐漸加入專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課，因為沒有扎實的理論知識則創(chuàng)新無從談起，因此這一階段學(xué)生以學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識、創(chuàng)新理論知識為主，同時，教師鼓勵他們參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育報告會、經(jīng)驗分享會，與專家學(xué)者和成功人士進(jìn)行面對面交流，有能力者還可以涉足一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和學(xué)術(shù)作品競賽，成為帶動全體學(xué)生共同發(fā)展的領(lǐng)頭羊。針對大學(xué)三、四年級的大學(xué)生，在課堂教學(xué)的專業(yè)課程之外，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的力度，以實踐促成知識向能力的轉(zhuǎn)化，所以大三大四的學(xué)生是學(xué)院三創(chuàng)工作坊的主力軍，也是參加校企協(xié)同育人模式綜合實驗班的骨干力量，在一階段他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識最強(qiáng)、能力增長最快。其中一些佼佼者還脫穎而出，成為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范性成果的重點培育目標(biāo)。近年來，機(jī)械工程專業(yè)從2013版人才培養(yǎng)方案開始邁出針對全員貫穿全程的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育探索的步伐[6]。除了以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新主題的通識課來進(jìn)行啟蒙之外，特別在第七學(xué)期增加1個機(jī)械工程項目創(chuàng)新實踐必修學(xué)分，要求學(xué)生在1-7學(xué)期必須至少參加1次學(xué)科競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，也鼓勵用授權(quán)的專利、發(fā)表的科技論文來申請該學(xué)分的認(rèn)定。2015版人才方案繼續(xù)推進(jìn)這項改革，在專業(yè)選修課群中增加了三門特殊的課程“工程綜合設(shè)計與實踐”、“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計與實踐”以及“工業(yè)自動化控制設(shè)計與實踐”，這幾門課程并不是按照傳統(tǒng)的第一課堂模式講授，而是專門指向國內(nèi)高校界比較重要的學(xué)科競賽，意在鼓勵有能力的學(xué)生積極參與，并以此替換所需修讀的專業(yè)選修課學(xué)分。前期改革的基礎(chǔ)上，2018版人才方案更是重新進(jìn)行頂層設(shè)計，按照“覆蓋全體、扶持重點、結(jié)合專業(yè)、貫穿全程”的指導(dǎo)思想，以“課上+課下、理論+實踐”實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，強(qiáng)化“一技三創(chuàng)”（專業(yè)技能、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力）培養(yǎng)，力爭把五邑大學(xué)建設(shè)成區(qū)域內(nèi)高端創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基地，為我省、“粵港澳大灣區(qū)”等區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供人才支持和智力保障。四、工作反思在具體的實施過程中，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“交相融合”以避免兩者“各自為營”，如何調(diào)動和借引多方力量來“協(xié)同推動”以避免“單槍匹馬”唱獨角戲是工作著力解決的重點問題之一。過去，本專業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作認(rèn)識高度不足，培養(yǎng)人才的各種模式、做法以及措施都是從專業(yè)知識、能力及素養(yǎng)進(jìn)行考慮，目標(biāo)也是圍繞這些方面的指標(biāo)進(jìn)行制定，有的教師直接把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸為學(xué)生工作，將其簡化成為學(xué)生搞幾場講座或召開幾次班會，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是點綴在課外實踐活動等“第二課堂”中的可有可無的花邊，僅涉及部分學(xué)生，也只發(fā)揮其有限的作用?，F(xiàn)在通過各種學(xué)習(xí)，結(jié)合對工程教育認(rèn)證十二條標(biāo)準(zhǔn)精髓的理解，教師們提高了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想認(rèn)識，改革單一枯燥的教學(xué)模式、剔除陳舊的學(xué)習(xí)資料、完善課程考核依據(jù)，提升專業(yè)實習(xí)實踐成效，逐漸形成專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“我中有你，你中有我”的有機(jī)交融局面。五、結(jié)束語對大學(xué)生群體開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育已經(jīng)成為國家的戰(zhàn)略，也因此成為高校教育教學(xué)改革中的一項重要內(nèi)容。機(jī)械工程專業(yè)在這一工作的推進(jìn)中，以人才培養(yǎng)方案作為工作抓手，構(gòu)建三層遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，通過不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思、再實踐、再反思的多輪探索，將培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的專業(yè)教育逐漸與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交互融合，將各項改革措施落到實處，為提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、為實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家貢獻(xiàn)力量。Reference：[1]陳楚瑞.基于開放創(chuàng)新范式的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2018（6）：79-83.[2]鄧淑容，莊良杰.地方高校創(chuàng)新學(xué)分實施路徑研究[J].惠州學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（6）：79-82.[3]劉艷，閆國棟.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J].中國大學(xué)教育，2014（11）：37-37.[4]張莉，尹龍.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“五位一體”實踐教學(xué)模式研究[J].實驗技術(shù)與管理，2018（4）：1