髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件

髖膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話(huà)，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_髖膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)髖膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話(huà)，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后康復(fù)護(hù)理兵器工業(yè)五二一醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科WHL全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后康復(fù)護(hù)理●概念●術(shù)前準(zhǔn)備●術(shù)后護(hù)理措施●術(shù)后康復(fù)訓(xùn)練及注意事項(xiàng)教師的不同期望能通過(guò)言語(yǔ)與非言語(yǔ)方式傳遞給學(xué)生，經(jīng)學(xué)生感知并最終使“自我實(shí)現(xiàn)效應(yīng)”應(yīng)驗(yàn)，那么教師期望到底是如何影響課堂教學(xué)的呢？學(xué)生的性別、種族、外貌、成績(jī)、職務(wù)、年級(jí)及師生個(gè)性特征等因素都是影響教師期望的重要因素，教師對(duì)不同特征學(xué)生的不同期望直接對(duì)課堂教學(xué)的各方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，是造成課堂教學(xué)機(jī)會(huì)不均等的“罪魁禍?zhǔn)住?。本文由于篇幅有限，僅從性別、職務(wù)和成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面來(lái)探討教師期望的差異對(duì)課堂教學(xué)的影響。1．教師期望因性別不同而影響英語(yǔ)課堂學(xué)生參與度。由于我國(guó)受傳統(tǒng)文化的影響加之對(duì)性別角色的刻板印象，總體來(lái)說(shuō)，男生受到教師的關(guān)注要比女生多。我國(guó)學(xué)者宋廣文和王立軍的研究就發(fā)現(xiàn)，受社會(huì)會(huì)文化的影響我國(guó)教師對(duì)男生有更高期望，在課堂教學(xué)中也給予男生更多的積極反饋和參與機(jī)會(huì)，更能接受他們個(gè)性的自我表露。但是在近一學(xué)年的中學(xué)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，并非所有學(xué)科教師的期望值都是男生高于女生。在理科性質(zhì)（數(shù)學(xué)、物理等）的課堂教學(xué)中，確實(shí)如上所述，教師更多的關(guān)注男生，會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)造力思維并給予他們更多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和更多的情感支持與鼓勵(lì)。而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，情況恰恰相反。這可能與兩性在語(yǔ)言能力發(fā)展方面的差異有關(guān)，與男生相比，女生語(yǔ)言能力更強(qiáng)，女生在背誦、記憶等語(yǔ)言習(xí)得能力較之男生更有優(yōu)勢(shì)，更加努力，而且善于管理。因此教師對(duì)女生的期望也更為積極。在英語(yǔ)課堂上，教師的提問(wèn)與互動(dòng)對(duì)象90?都是女生，在課堂問(wèn)答及回饋過(guò)程中，教師也給女生更多的反饋與建議，因此在英語(yǔ)課堂上基本都是女生一言堂。在課堂觀察中還發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別有趣的現(xiàn)象，上英語(yǔ)課時(shí)，先前生龍活虎的男生就像是泄了氣的皮球一般，上課基本沒(méi)有什么反應(yīng)，更有甚者就是在看別的科目的書(shū)或是開(kāi)小差，因此教師對(duì)男生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的期望較低，當(dāng)然男生也都有感知教師的這種差異期望，所以也鮮有男生在英語(yǔ)課堂上主動(dòng)參與課堂討論或是發(fā)表自身意見(jiàn)。由此可見(jiàn)，教師對(duì)男女生的不同期望經(jīng)學(xué)生感知會(huì)直接影響學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)的表現(xiàn)和參與程度。期望值越高則學(xué)生參與度越高，反之亦然。因此教師應(yīng)盡力減少刻板影響對(duì)教師期望的影響，盡量做到兩性公平。盡管部分男生在使用英語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)有困難，但是教師可以改變教學(xué)模式，使用雙語(yǔ)教學(xué)，或是讓男生在剛開(kāi)始的階段不能清楚表達(dá)的概念用母語(yǔ)來(lái)陳述，總之能夠使男女生都能積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)發(fā)展自身的潛力。2．教師期望因?qū)W生職務(wù)不同而影響英語(yǔ)課堂師生交往方式。在課堂教學(xué)中，班干部與普通同學(xué)在感知教師期望時(shí)是有明顯差異的。擔(dān)任班干部的同學(xué)在感知教師的積極期望水平明顯高于沒(méi)有擔(dān)任班干部的同學(xué)。在多次的課堂觀察中會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)不同角色的同學(xué)會(huì)給予不同的互動(dòng)機(jī)會(huì)。而且教師在選擇互動(dòng)對(duì)象時(shí)，有時(shí)會(huì)有很明顯的功利傾向。我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)前面的同學(xué)無(wú)法回答問(wèn)題時(shí)，老師又不想把時(shí)間浪費(fèi)在其他學(xué)生身上，就會(huì)直接轉(zhuǎn)向班干部，“monitor,Couldyougivemeanexample?(班長(zhǎng)，可以為我們舉個(gè)例子嗎？)，monitor,Couldyoutellmewhy?(班長(zhǎng)，可以告訴我們這種現(xiàn)象發(fā)生的原因嗎？)，教師直接跳過(guò)其他學(xué)生而把班干部作為學(xué)生的榜樣，這種師生交往的功利性會(huì)人為的拉大學(xué)生之間的差距，而且也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生間關(guān)系的惡化。當(dāng)對(duì)部分學(xué)生的訪(fǎng)談中提及為什么在上英語(yǔ)課時(shí)的反應(yīng)如此消極時(shí)，80%的學(xué)生都對(duì)教師的“偏心”現(xiàn)象極為不滿(mǎn)，他們認(rèn)為在課堂互動(dòng)過(guò)程中教師的眼光基本就沒(méi)有掃視過(guò)這些普通學(xué)生，更不用說(shuō)有什么眼神交流或是互動(dòng)偏向，他們覺(jué)得普通學(xué)生在教師眼中就像是“透明人”一般，所以才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的消極怠工。因此，作為教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意自己的言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，消除學(xué)生間的“等級(jí)差異”，公平對(duì)待所有學(xué)生，給予他們合理的期望、均等的機(jī)會(huì)，鑄造和諧的師生關(guān)系。3．教師期望因?qū)W生成績(jī)不同而影響課堂師生互動(dòng)。學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的一個(gè)重要標(biāo)志，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。因此學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是教師形成不同期望的最重要的因素。教師對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生的不同期望直接影響課堂師生互動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量。無(wú)論是互動(dòng)的內(nèi)容、互動(dòng)的時(shí)間或是互動(dòng)的性質(zhì)都有質(zhì)的差別。教師在課堂選擇互動(dòng)對(duì)象無(wú)疑是較偏愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生，在課堂互動(dòng)的其他方面也同時(shí)表露出明顯的傾向性。下面是一小段英語(yǔ)課上的課堂提問(wèn)實(shí)錄：其中T代表教師，H代表成績(jī)較高的學(xué)生，L代表成績(jī)水平較低的學(xué)生。T:×××，Retellthestoryforus.H:OK.Thestorytellusthatlonglongago…T:Good.Welldone.(smileandnod頻繁的點(diǎn)頭和微笑)×××，isitright?.L:No.T:Oh,(frown皺眉).Ok.Sitdown.Anotherone.從這一小段課堂實(shí)錄就可以看出教師在對(duì)待學(xué)習(xí)成就不同的學(xué)生的方式和態(tài)度是迥異的，從此實(shí)例可以看出，教師會(huì)讓成績(jī)好的學(xué)生回答論證性強(qiáng)、需要邏輯思維成分較多的復(fù)雜問(wèn)題，等候?qū)W生回答的時(shí)間也較長(zhǎng)。而讓成績(jī)差的學(xué)生大都回答較為簡(jiǎn)單的不需要進(jìn)行思考的問(wèn)題，等待其回答問(wèn)題的時(shí)間也較短，常是立即給出答案或是叫其他同學(xué)回答。教師對(duì)給出正確答案的學(xué)生的回饋也是迥異的，可以看出教師對(duì)高成就的學(xué)生給予更多的表?yè)P(yáng)和非言語(yǔ)行為支持（點(diǎn)頭、微笑等），而對(duì)成績(jī)差的學(xué)生要不就是很少表?yè)P(yáng)更有甚者就是不予反饋?？傊?，教師與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生更多是傾向于實(shí)行民主的、肯定的、考慮學(xué)生個(gè)性的言語(yǔ)方式來(lái)傳達(dá)教師的期望。而對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，教師更傾向于實(shí)行專(zhuān)制的、否定的、控制的言語(yǔ)方式，更少的互動(dòng)機(jī)會(huì)，直接導(dǎo)致了課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的影響下，很多老師只是為了教語(yǔ)法而教語(yǔ)法，學(xué)生往往學(xué)了語(yǔ)法而不知道怎么用。教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中僅僅給出語(yǔ)法規(guī)則，再舉例講解語(yǔ)法規(guī)則，然后讓學(xué)生機(jī)械操練、套用規(guī)則以達(dá)到鞏固的目的。這樣就造成了學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練多，生活情境少；枯燥乏味多，快樂(lè)趣味少的現(xiàn)象，致使英語(yǔ)課堂氣氛沉悶，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，英漢語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和規(guī)則的不同等原因，使語(yǔ)法知識(shí)的傳授與實(shí)際生活產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生只能靠死記硬背語(yǔ)法條文來(lái)遣詞造句，久而久之，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就成為一種負(fù)擔(dān)，語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)然也達(dá)不到預(yù)期的效果。在多年的英語(yǔ)教學(xué)摸索中，我發(fā)現(xiàn)要使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)枯燥的語(yǔ)法，必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使語(yǔ)法的教學(xué)能在一種活躍的環(huán)境中輕松愉悅地進(jìn)行。這樣，英語(yǔ)教師的主要任務(wù)就是盡可能多地為學(xué)生營(yíng)造運(yùn)用語(yǔ)言的氛圍，使學(xué)生在模擬真實(shí)的情境中輕松愉快的運(yùn)用語(yǔ)法，教師再加以總結(jié)，這樣學(xué)生既易于接受，又便于掌握語(yǔ)法規(guī)則。1、利用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境。用語(yǔ)言組織教學(xué)是最基本的教學(xué)形式，教師應(yīng)充分利用這一形式為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教授分詞的用法時(shí)，單憑講解可能達(dá)不到理想的效果。教師可以用通俗易懂的語(yǔ)言描述一段場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解現(xiàn)在分詞與過(guò)去分詞之間的區(qū)別：例如：上課鈴響了，老師走進(jìn)了教室，曉明跟著老師走進(jìn)教室，同學(xué)們用異樣的眼光看著他，曉明深感慚愧，因?yàn)樗险n遲到了。然后，老師問(wèn)：Q1.Howdidtheteachercomeintotheclassroom?學(xué)生答：S1:Hecameintotheclassroomfollowedbyxiaoming.教師接著問(wèn)：Q2.Howdidxiaomingcomeintotheclassroom?學(xué)生又答：S2:Hecameintotheclassroomfollowingtheteacher.學(xué)生很自然地從中領(lǐng)悟following與fllowed的語(yǔ)用差異。從而總結(jié)出：現(xiàn)在分詞通常表示主動(dòng)和進(jìn)行，相反，過(guò)去分詞通常表示被動(dòng)和完成。在特定情境的描述中，學(xué)生就能自然而然地領(lǐng)悟分詞使用的適當(dāng)性。2、通過(guò)競(jìng)猜游戲創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生喜歡在游戲中表現(xiàn)自我，在游戲規(guī)則下，用言語(yǔ)傾訴內(nèi)心的喜悅，這說(shuō)明他們語(yǔ)言的種子此時(shí)正在悄悄生根、發(fā)芽。在語(yǔ)法教學(xué)中，我堅(jiān)持寓教于樂(lè)。例如進(jìn)行“Therebe”教學(xué)時(shí)，我挎著手提帶走上講臺(tái)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Thisbagisheavy，Ihavemanythingsinmybag.Canyouguesswhattheyare？”由于是游戲，學(xué)生一下子就活躍起來(lái)，積極參與“竟猜”的活動(dòng)。他們有的猜“books”、有的猜“pear”、有的猜“apple”，這時(shí)，我很自然地說(shuō)：“Right，thereisabookinmybag。”并把一這本書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)給猜對(duì)的同學(xué)，然后把這句話(huà)板書(shū)在黑板上，用彩色筆書(shū)寫(xiě)“Thereis”，“inmybag”。通過(guò)這樣的情境，學(xué)生們能了解上面句子的意思。抓住學(xué)生興趣濃厚、思維活躍、積極參與的時(shí)機(jī)，接著，我又要求學(xué)生用此句型猜講桌里還有些什么？用“Therebe”句型的肯定句猜了幾回合后，然后用相同的方法，請(qǐng)學(xué)生用疑問(wèn)式猜。這樣，在創(chuàng)設(shè)的情境中自然地將死板的句型融入到有生氣的競(jìng)猜游戲中，收到了良好的效果。3、利用圖片、音像資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。多媒體技術(shù)的推廣和使用為英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)辟了新途徑，其音像效果更是將枯燥的語(yǔ)法知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活情景，使課堂活動(dòng)栩栩如生，讓學(xué)生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)涵。例如，在講授英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，要表達(dá)“與現(xiàn)在事實(shí)相反的非真實(shí)條件句”時(shí)，向?qū)W生呈現(xiàn)了一個(gè)懶漢沿街乞討并痛恨不給予他同情的行人圖像，同時(shí)播放老人發(fā)出的感慨“IfIwereamillionaireIdidn’taskyouforhelp.”并將句子呈現(xiàn)在動(dòng)畫(huà)上方，使他們?nèi)菀桌斫膺@一抽象語(yǔ)法規(guī)則。接著展示幾組與所示畫(huà)面內(nèi)容有關(guān)的非真實(shí)條件句，學(xué)生經(jīng)過(guò)理解后，按要求將條件內(nèi)容進(jìn)行替換，使學(xué)生回答：IfIpassedtheexam,．．．IfIdroveacar,．．．Ifapolicemanhelpedme,．．．IfIcaughtthefirstbus,．．．通過(guò)這樣的介紹、練習(xí)，學(xué)生初步了解了非真實(shí)條件句中的動(dòng)詞時(shí)態(tài)，為深入學(xué)習(xí)其它幾種虛擬語(yǔ)氣奠定基礎(chǔ)。再附上選擇填空或括號(hào)內(nèi)動(dòng)詞展開(kāi)，或辨析正誤等形式的練習(xí)，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)就能完成這些練習(xí)，進(jìn)一步加深理解、記憶。在這種特有的環(huán)境中，借助多媒體反復(fù)練習(xí)重難點(diǎn)，反復(fù)運(yùn)用重難點(diǎn)，這樣，難點(diǎn)就不再成為難點(diǎn)，重點(diǎn)也就名副其實(shí)的成為重點(diǎn)了。在以上情境教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)法知識(shí)由抽象變得形象，從而降低了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。運(yùn)用投影、圖片等教學(xué)手段，能為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的英語(yǔ)交際情境，它形象生動(dòng)、圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快的心情積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大的調(diào)動(dòng)了他們的積極性和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí)，就容易記憶，隨學(xué)隨用。學(xué)生在掌握語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)也提高了應(yīng)用語(yǔ)言的能力。髖膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)56、極端的法規(guī)，就是極端的1膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后康復(fù)護(hù)理兵器工業(yè)五二一醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科WHL膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后康復(fù)護(hù)理2全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后康復(fù)護(hù)理●概念●術(shù)前準(zhǔn)備●術(shù)后護(hù)理措施●術(shù)后康復(fù)訓(xùn)練及注意事項(xiàng)全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后康復(fù)護(hù)理3全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)護(hù)理髖關(guān)節(jié)置換術(shù)概念—膝關(guān)節(jié)置換術(shù)概念人工髖關(guān)節(jié)置換是指由傷病·人工膝關(guān)節(jié)置換是指由傷病引起的髖關(guān)節(jié)功能障礙而采引起的膝關(guān)節(jié)功能障礙而采用人工設(shè)計(jì)的假體替代材料用人工設(shè)計(jì)的假體替代材料植入體內(nèi)以改善關(guān)節(jié)功能提植入體內(nèi)以改善關(guān)節(jié)功能提高生活質(zhì)量的外科介入的方高生活質(zhì)量的外科介入的方法全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)護(hù)理4全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)護(hù)理髖關(guān)節(jié)假體膝關(guān)節(jié)假體全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)護(hù)理5全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)護(hù)理全髖關(guān)節(jié)置換術(shù)后全膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后人工全關(guān)節(jié)置換后全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)護(hù)理6全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)護(hù)理髖關(guān)節(jié)置換術(shù)后全髖關(guān)節(jié)置換術(shù)后力汽全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)護(hù)理7手術(shù)適應(yīng)癥髖關(guān)節(jié)手術(shù)適應(yīng)癥膝關(guān)節(jié)手術(shù)適應(yīng)癥原發(fā)性或繼發(fā)性骨關(guān)節(jié)·1、關(guān)節(jié)炎保守治療不能緩炎解的嚴(yán)重疼痛。髖關(guān)節(jié)發(fā)育不良2、X線(xiàn)片顯示關(guān)節(jié)間隙消失類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎并有關(guān)節(jié)不穩(wěn)。強(qiáng)直性脊柱炎3、固定的或漸進(jìn)畸形加重●股骨頸囊內(nèi)骨折●股骨頭無(wú)菌性壞死●創(chuàng)傷性骨關(guān)節(jié)炎某些類(lèi)型的骨腫瘤某些類(lèi)型的髖部骨折手術(shù)適應(yīng)癥8全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)護(hù)理髖關(guān)節(jié)手術(shù)禁忌癥膝關(guān)節(jié)手術(shù)禁忌癥各種炎癥●1、膝關(guān)節(jié)化膿性感染神經(jīng)性病變髖部肌力不足●2、伸膝裝置無(wú)力骨骼發(fā)育未成熟者未控制的重要臟器疾病3、無(wú)痛性膝關(guān)節(jié)病。術(shù)后髖關(guān)節(jié)功能恢復(fù)有困難者病理性肥胖下肢嚴(yán)重的血管性疾病鏡關(guān)節(jié)周?chē)つw缺失全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)護(hù)理9全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)護(hù)理髖、膝關(guān)節(jié)患者術(shù)前條件●自愿接受全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)●身體狀態(tài)良好,如果患有糖尿病,心臟病,高血壓等疾患要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的內(nèi)科治療,病情平穩(wěn)方可手術(shù)類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎的病人,病情尚穩(wěn)定。血沉和C反應(yīng)蛋白等指標(biāo)的檢測(cè),是評(píng)價(jià)病情是否穩(wěn)定的較好標(biāo)志停服非甾體類(lèi)藥物,如阿斯匹林,芬必得,扶他林,戴芬英太青等,以防止術(shù)中、術(shù)后出血或腎功能影響●全身隱匿性感染病灶,例齲齒、中耳炎,鼻竇炎等需要及時(shí)治療全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)護(hù)理10全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)護(hù)理髖、膝關(guān)節(jié)術(shù)前護(hù)理●術(shù)前評(píng)估、服藥史、疾病史各系統(tǒng)功能、營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)、實(shí)驗(yàn)室檢査、影像學(xué)檢査、血管超聲檢查術(shù)前用藥:鎮(zhèn)靜劑、抗生素、激素、低分子肝素鈉心理護(hù)理皮膚準(zhǔn)備功能鍛煉助步器應(yīng)用便器的使用全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)護(hù)理11髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件12髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件13髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件14髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件15髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件16髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件17髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件18髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件19髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件20髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件21髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件22髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件23髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件24髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件25髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件26髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件27髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件28髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件29髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件30髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件31髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件32髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件33髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件34髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件35髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件36髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件37髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件38髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件39髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件40髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件41髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件42髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件43髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件44髖-膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)課件4526、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！4626、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必髖膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話(huà)，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_髖膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)髖膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話(huà)，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后康復(fù)護(hù)理兵器工業(yè)五二一醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科WHL全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后康復(fù)護(hù)理●概念●術(shù)前準(zhǔn)備●術(shù)后護(hù)理措施●術(shù)后康復(fù)訓(xùn)練及注意事項(xiàng)教師的不同期望能通過(guò)言語(yǔ)與非言語(yǔ)方式傳遞給學(xué)生，經(jīng)學(xué)生感知并最終使“自我實(shí)現(xiàn)效應(yīng)”應(yīng)驗(yàn)，那么教師期望到底是如何影響課堂教學(xué)的呢？學(xué)生的性別、種族、外貌、成績(jī)、職務(wù)、年級(jí)及師生個(gè)性特征等因素都是影響教師期望的重要因素，教師對(duì)不同特征學(xué)生的不同期望直接對(duì)課堂教學(xué)的各方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，是造成課堂教學(xué)機(jī)會(huì)不均等的“罪魁禍?zhǔn)住?。本文由于篇幅有限，僅從性別、職務(wù)和成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面來(lái)探討教師期望的差異對(duì)課堂教學(xué)的影響。1．教師期望因性別不同而影響英語(yǔ)課堂學(xué)生參與度。由于我國(guó)受傳統(tǒng)文化的影響加之對(duì)性別角色的刻板印象，總體來(lái)說(shuō)，男生受到教師的關(guān)注要比女生多。我國(guó)學(xué)者宋廣文和王立軍的研究就發(fā)現(xiàn)，受社會(huì)會(huì)文化的影響我國(guó)教師對(duì)男生有更高期望，在課堂教學(xué)中也給予男生更多的積極反饋和參與機(jī)會(huì)，更能接受他們個(gè)性的自我表露。但是在近一學(xué)年的中學(xué)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，并非所有學(xué)科教師的期望值都是男生高于女生。在理科性質(zhì)（數(shù)學(xué)、物理等）的課堂教學(xué)中，確實(shí)如上所述，教師更多的關(guān)注男生，會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)造力思維并給予他們更多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和更多的情感支持與鼓勵(lì)。而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，情況恰恰相反。這可能與兩性在語(yǔ)言能力發(fā)展方面的差異有關(guān)，與男生相比，女生語(yǔ)言能力更強(qiáng)，女生在背誦、記憶等語(yǔ)言習(xí)得能力較之男生更有優(yōu)勢(shì)，更加努力，而且善于管理。因此教師對(duì)女生的期望也更為積極。在英語(yǔ)課堂上，教師的提問(wèn)與互動(dòng)對(duì)象90?都是女生，在課堂問(wèn)答及回饋過(guò)程中，教師也給女生更多的反饋與建議，因此在英語(yǔ)課堂上基本都是女生一言堂。在課堂觀察中還發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別有趣的現(xiàn)象，上英語(yǔ)課時(shí)，先前生龍活虎的男生就像是泄了氣的皮球一般，上課基本沒(méi)有什么反應(yīng)，更有甚者就是在看別的科目的書(shū)或是開(kāi)小差，因此教師對(duì)男生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的期望較低，當(dāng)然男生也都有感知教師的這種差異期望，所以也鮮有男生在英語(yǔ)課堂上主動(dòng)參與課堂討論或是發(fā)表自身意見(jiàn)。由此可見(jiàn)，教師對(duì)男女生的不同期望經(jīng)學(xué)生感知會(huì)直接影響學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)的表現(xiàn)和參與程度。期望值越高則學(xué)生參與度越高，反之亦然。因此教師應(yīng)盡力減少刻板影響對(duì)教師期望的影響，盡量做到兩性公平。盡管部分男生在使用英語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)有困難，但是教師可以改變教學(xué)模式，使用雙語(yǔ)教學(xué)，或是讓男生在剛開(kāi)始的階段不能清楚表達(dá)的概念用母語(yǔ)來(lái)陳述，總之能夠使男女生都能積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)發(fā)展自身的潛力。2．教師期望因?qū)W生職務(wù)不同而影響英語(yǔ)課堂師生交往方式。在課堂教學(xué)中，班干部與普通同學(xué)在感知教師期望時(shí)是有明顯差異的。擔(dān)任班干部的同學(xué)在感知教師的積極期望水平明顯高于沒(méi)有擔(dān)任班干部的同學(xué)。在多次的課堂觀察中會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)不同角色的同學(xué)會(huì)給予不同的互動(dòng)機(jī)會(huì)。而且教師在選擇互動(dòng)對(duì)象時(shí)，有時(shí)會(huì)有很明顯的功利傾向。我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)前面的同學(xué)無(wú)法回答問(wèn)題時(shí)，老師又不想把時(shí)間浪費(fèi)在其他學(xué)生身上，就會(huì)直接轉(zhuǎn)向班干部，“monitor,Couldyougivemeanexample?(班長(zhǎng)，可以為我們舉個(gè)例子嗎？)，monitor,Couldyoutellmewhy?(班長(zhǎng)，可以告訴我們這種現(xiàn)象發(fā)生的原因嗎？)，教師直接跳過(guò)其他學(xué)生而把班干部作為學(xué)生的榜樣，這種師生交往的功利性會(huì)人為的拉大學(xué)生之間的差距，而且也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生間關(guān)系的惡化。當(dāng)對(duì)部分學(xué)生的訪(fǎng)談中提及為什么在上英語(yǔ)課時(shí)的反應(yīng)如此消極時(shí)，80%的學(xué)生都對(duì)教師的“偏心”現(xiàn)象極為不滿(mǎn)，他們認(rèn)為在課堂互動(dòng)過(guò)程中教師的眼光基本就沒(méi)有掃視過(guò)這些普通學(xué)生，更不用說(shuō)有什么眼神交流或是互動(dòng)偏向，他們覺(jué)得普通學(xué)生在教師眼中就像是“透明人”一般，所以才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的消極怠工。因此，作為教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意自己的言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，消除學(xué)生間的“等級(jí)差異”，公平對(duì)待所有學(xué)生，給予他們合理的期望、均等的機(jī)會(huì)，鑄造和諧的師生關(guān)系。3．教師期望因?qū)W生成績(jī)不同而影響課堂師生互動(dòng)。學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的一個(gè)重要標(biāo)志，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。因此學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是教師形成不同期望的最重要的因素。教師對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生的不同期望直接影響課堂師生互動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量。無(wú)論是互動(dòng)的內(nèi)容、互動(dòng)的時(shí)間或是互動(dòng)的性質(zhì)都有質(zhì)的差別。教師在課堂選擇互動(dòng)對(duì)象無(wú)疑是較偏愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生，在課堂互動(dòng)的其他方面也同時(shí)表露出明顯的傾向性。下面是一小段英語(yǔ)課上的課堂提問(wèn)實(shí)錄：其中T代表教師，H代表成績(jī)較高的學(xué)生，L代表成績(jī)水平較低的學(xué)生。T:×××，Retellthestoryforus.H:OK.Thestorytellusthatlonglongago…T:Good.Welldone.(smileandnod頻繁的點(diǎn)頭和微笑)×××，isitright?.L:No.T:Oh,(frown皺眉).Ok.Sitdown.Anotherone.從這一小段課堂實(shí)錄就可以看出教師在對(duì)待學(xué)習(xí)成就不同的學(xué)生的方式和態(tài)度是迥異的，從此實(shí)例可以看出，教師會(huì)讓成績(jī)好的學(xué)生回答論證性強(qiáng)、需要邏輯思維成分較多的復(fù)雜問(wèn)題，等候?qū)W生回答的時(shí)間也較長(zhǎng)。而讓成績(jī)差的學(xué)生大都回答較為簡(jiǎn)單的不需要進(jìn)行思考的問(wèn)題，等待其回答問(wèn)題的時(shí)間也較短，常是立即給出答案或是叫其他同學(xué)回答。教師對(duì)給出正確答案的學(xué)生的回饋也是迥異的，可以看出教師對(duì)高成就的學(xué)生給予更多的表?yè)P(yáng)和非言語(yǔ)行為支持（點(diǎn)頭、微笑等），而對(duì)成績(jī)差的學(xué)生要不就是很少表?yè)P(yáng)更有甚者就是不予反饋?？傊處熍c學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生更多是傾向于實(shí)行民主的、肯定的、考慮學(xué)生個(gè)性的言語(yǔ)方式來(lái)傳達(dá)教師的期望。而對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，教師更傾向于實(shí)行專(zhuān)制的、否定的、控制的言語(yǔ)方式，更少的互動(dòng)機(jī)會(huì)，直接導(dǎo)致了課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的影響下，很多老師只是為了教語(yǔ)法而教語(yǔ)法，學(xué)生往往學(xué)了語(yǔ)法而不知道怎么用。教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中僅僅給出語(yǔ)法規(guī)則，再舉例講解語(yǔ)法規(guī)則，然后讓學(xué)生機(jī)械操練、套用規(guī)則以達(dá)到鞏固的目的。這樣就造成了學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練多，生活情境少；枯燥乏味多，快樂(lè)趣味少的現(xiàn)象，致使英語(yǔ)課堂氣氛沉悶，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，英漢語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和規(guī)則的不同等原因，使語(yǔ)法知識(shí)的傳授與實(shí)際生活產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生只能靠死記硬背語(yǔ)法條文來(lái)遣詞造句，久而久之，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就成為一種負(fù)擔(dān)，語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)然也達(dá)不到預(yù)期的效果。在多年的英語(yǔ)教學(xué)摸索中，我發(fā)現(xiàn)要使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)枯燥的語(yǔ)法，必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使語(yǔ)法的教學(xué)能在一種活躍的環(huán)境中輕松愉悅地進(jìn)行。這樣，英語(yǔ)教師的主要任務(wù)就是盡可能多地為學(xué)生營(yíng)造運(yùn)用語(yǔ)言的氛圍，使學(xué)生在模擬真實(shí)的情境中輕松愉快的運(yùn)用語(yǔ)法，教師再加以總結(jié)，這樣學(xué)生既易于接受，又便于掌握語(yǔ)法規(guī)則。1、利用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境。用語(yǔ)言組織教學(xué)是最基本的教學(xué)形式，教師應(yīng)充分利用這一形式為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教授分詞的用法時(shí)，單憑講解可能達(dá)不到理想的效果。教師可以用通俗易懂的語(yǔ)言描述一段場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解現(xiàn)在分詞與過(guò)去分詞之間的區(qū)別：例如：上課鈴響了，老師走進(jìn)了教室，曉明跟著老師走進(jìn)教室，同學(xué)們用異樣的眼光看著他，曉明深感慚愧，因?yàn)樗险n遲到了。然后，老師問(wèn)：Q1.Howdidtheteachercomeintotheclassroom?學(xué)生答：S1:Hecameintotheclassroomfollowedbyxiaoming.教師接著問(wèn)：Q2.Howdidxiaomingcomeintotheclassroom?學(xué)生又答：S2:Hecameintotheclassroomfollowingtheteacher.學(xué)生很自然地從中領(lǐng)悟following與fllowed的語(yǔ)用差異。從而總結(jié)出：現(xiàn)在分詞通常表示主動(dòng)和進(jìn)行，相反，過(guò)去分詞通常表示被動(dòng)和完成。在特定情境的描述中，學(xué)生就能自然而然地領(lǐng)悟分詞使用的適當(dāng)性。2、通過(guò)競(jìng)猜游戲創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生喜歡在游戲中表現(xiàn)自我，在游戲規(guī)則下，用言語(yǔ)傾訴內(nèi)心的喜悅，這說(shuō)明他們語(yǔ)言的種子此時(shí)正在悄悄生根、發(fā)芽。在語(yǔ)法教學(xué)中，我堅(jiān)持寓教于樂(lè)。例如進(jìn)行“Therebe”教學(xué)時(shí)，我挎著手提帶走上講臺(tái)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Thisbagisheavy，Ihavemanythingsinmybag.Canyouguesswhattheyare？”由于是游戲，學(xué)生一下子就活躍起來(lái)，積極參與“竟猜”的活動(dòng)。他們有的猜“books”、有的猜“pear”、有的猜“apple”，這時(shí)，我很自然地說(shuō)：“Right，thereisabookinmybag。”并把一這本書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)給猜對(duì)的同學(xué)，然后把這句話(huà)板書(shū)在黑板上，用彩色筆書(shū)寫(xiě)“Thereis”，“inmybag”。通過(guò)這樣的情境，學(xué)生們能了解上面句子的意思。抓住學(xué)生興趣濃厚、思維活躍、積極參與的時(shí)機(jī)，接著，我又要求學(xué)生用此句型猜講桌里還有些什么？用“Therebe”句型的肯定句猜了幾回合后，然后用相同的方法，請(qǐng)學(xué)生用疑問(wèn)式猜。這樣，在創(chuàng)設(shè)的情境中自然地將死板的句型融入到有生氣的競(jìng)猜游戲中，收到了良好的效果。3、利用圖片、音像資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。多媒體技術(shù)的推廣和使用為英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)辟了新途徑，其音像效果更是將枯燥的語(yǔ)法知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活情景，使課堂活動(dòng)栩栩如生，讓學(xué)生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)涵。例如，在講授英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，要表達(dá)“與現(xiàn)在事實(shí)相反的非真實(shí)條件句”時(shí)，向?qū)W生呈現(xiàn)了一個(gè)懶漢沿街乞討并痛恨不給予他同情的行人圖像，同時(shí)播放老人發(fā)出的感慨“IfIwereamillionaireIdidn’taskyouforhelp.”并將句子呈現(xiàn)在動(dòng)畫(huà)上方，使他們?nèi)菀桌斫膺@一抽象語(yǔ)法規(guī)則。接著展示幾組與所示畫(huà)面內(nèi)容有關(guān)的非真實(shí)條件句，學(xué)生經(jīng)過(guò)理解后，按要求將條件內(nèi)容進(jìn)行替換，使學(xué)生回答：IfIpassedtheexam,．．．IfIdroveacar,．．．Ifapolicemanhelpedme,．．．IfIcaughtthefirstbus,．．．通過(guò)這樣的介紹、練習(xí)，學(xué)生初步了解了非真實(shí)條件句中的動(dòng)詞時(shí)態(tài)，為深入學(xué)習(xí)其它幾種虛擬語(yǔ)氣奠定基礎(chǔ)。再附上選擇填空或括號(hào)內(nèi)動(dòng)詞展開(kāi)，或辨析正誤等形式的練習(xí)，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)就能完成這些練習(xí)，進(jìn)一步加深理解、記憶。在這種特有的環(huán)境中，借助多媒體反復(fù)練習(xí)重難點(diǎn)，反復(fù)運(yùn)用重難點(diǎn)，這樣，難點(diǎn)就不再成為難點(diǎn)，重點(diǎn)也就名副其實(shí)的成為重點(diǎn)了。在以上情境教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)法知識(shí)由抽象變得形象，從而降低了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。運(yùn)用投影、圖片等教學(xué)手段，能為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的英語(yǔ)交際情境，它形象生動(dòng)、圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快的心情積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大的調(diào)動(dòng)了他們的積極性和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí)，就容易記憶，隨學(xué)隨用。學(xué)生在掌握語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)也提高了應(yīng)用語(yǔ)言的能力。髖膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后護(hù)理及功能康復(fù)56、極端的法規(guī)，就是極端的47膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后康復(fù)護(hù)理兵器工業(yè)五二一醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科WHL膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后康復(fù)護(hù)理48全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后康復(fù)護(hù)理●概念●術(shù)前準(zhǔn)備●術(shù)后護(hù)理措施●術(shù)后康復(fù)訓(xùn)練及注意事項(xiàng)全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后康復(fù)護(hù)理49全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)護(hù)理髖關(guān)節(jié)置換術(shù)概念—膝關(guān)節(jié)置換術(shù)概念人工髖關(guān)節(jié)置換是指由傷病·人工膝關(guān)節(jié)置換是指由傷病引起的髖關(guān)節(jié)功能障礙而采引起的膝關(guān)節(jié)功能障礙而采用人工設(shè)計(jì)的假體替代材料用人工設(shè)計(jì)的假體替代材料植入體內(nèi)以改善關(guān)節(jié)功能提植入體內(nèi)以改善關(guān)節(jié)功能提高生活質(zhì)量的外科介入的方高生活質(zhì)量的外科介入的方法全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)護(hù)理50全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)護(hù)理髖關(guān)節(jié)假體膝關(guān)節(jié)假體全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)護(hù)理51全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)護(hù)理全髖關(guān)節(jié)置換術(shù)后全膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后人工全關(guān)節(jié)置換后全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)護(hù)理52全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)護(hù)理髖關(guān)節(jié)置換術(shù)后全髖關(guān)節(jié)置換術(shù)后力汽全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)護(hù)理53手術(shù)適應(yīng)癥髖關(guān)節(jié)手術(shù)適應(yīng)癥膝關(guān)節(jié)手術(shù)適應(yīng)癥原發(fā)性或繼發(fā)性骨關(guān)節(jié)·1、關(guān)節(jié)炎保守治療不能緩炎解的嚴(yán)重疼痛。髖關(guān)節(jié)發(fā)育不良2、X線(xiàn)片顯示關(guān)節(jié)間隙消失類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎并有關(guān)節(jié)不穩(wěn)。強(qiáng)直性脊柱炎3、固定的或漸進(jìn)畸形加重●股骨頸囊內(nèi)骨折●股骨頭無(wú)菌性壞死●創(chuàng)傷性骨關(guān)節(jié)炎某些類(lèi)型的骨腫瘤某些類(lèi)型的髖部骨折手術(shù)適應(yīng)癥54全髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)護(hù)理髖關(guān)節(jié)手術(shù)禁忌癥膝關(guān)節(jié)手術(shù)禁忌癥各種炎癥●1、膝關(guān)節(jié)化膿性感染神經(jīng)性病變髖