發(fā)展心理學(xué) 課件

第三講發(fā)展心理學(xué)

第三講發(fā)展心理學(xué)1什麼是發(fā)展心理學(xué)(developmentalpsychology)是研究個體從受精卵開始到出生、成熟、衰老的生命全程(life-span)中，心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律；簡研之，就是研究個體畢生心理發(fā)展的特點和規(guī)律。人的心身在生命進程中表現(xiàn)出量和質(zhì)兩方面的變化，且與年齡有密切聯(lián)繫；其間既表現(xiàn)出連續(xù)性亦表現(xiàn)出發(fā)展的階段性，因而形成年齡特徵(agecharacteristics)。發(fā)展心理學(xué)正是研究各種心理活動的年齡特徵。具體的說，研究心理發(fā)展的年齡特徵範(fàn)圍。什麼是發(fā)展心理學(xué)(developmentalpsychol2發(fā)展心理學(xué)之研究應(yīng)該包括兩個部分及四個關(guān)方面第一部分：人的認(rèn)知發(fā)展的年齡特徵，它包括感覺、知覺、記憶、思維及想像，其中思維的年齡特徵的研究是最主要的一環(huán)。第二部分：社會性發(fā)展的年齡特徵，包括興趣、動機、情感、價值觀、自我意識、能及力性格等等，而人格的年齡特徵的研究是最主要的一環(huán)。發(fā)展心理學(xué)之研究應(yīng)該包括兩個部分及四個關(guān)方面3個體生理發(fā)展主要顯現(xiàn)在出生後的12-13年間，各種器官發(fā)生重大的結(jié)構(gòu)變化，尤其進入青春期(puberty)(10,11-17,18歲)，不僅身體外形變化巨大，內(nèi)臟機能趨於健全，而且性的成熟，標(biāo)誌著人類全部器官接近成熟。隨著生理的發(fā)展，心理也隨著發(fā)展，可分為兩部分，一是認(rèn)知的發(fā)展，二是人格的發(fā)展，趨向個性化。18歲之後進入成人期(adulthood)，分為成人早期、成人中期和成人晚期。（林崇德1998:10-11)個體生理發(fā)展主要顯現(xiàn)在出生後的12-13年間，各種器官發(fā)生重4個體心理發(fā)展一個人出生時是否有心理？他的心理是如何產(chǎn)生的？在人的發(fā)展的各個年齡階段中，心理又是怎樣發(fā)展變化的？它是按照什麼原則或規(guī)律發(fā)展變化的？個體心理發(fā)展一個人出生時是否有心理？5個體心理發(fā)展與社會化個體心理學(xué)發(fā)展的過程是一個社會化(socialization)。社會化是個體掌握和積極再現(xiàn)社會經(jīng)驗、社會聯(lián)繫和社會關(guān)係的過程。通過社會化，個體獲得在社會中進行正?；顒铀仨毜钠焚|(zhì)、價值、信念以及社會所贊許的行為方式。社會化過程包括：學(xué)習(xí)、適應(yīng)、交流，人類個體借以發(fā)展自己的社會屬性，參與社會生活的一切過程。學(xué)會基本生產(chǎn)技能、掌握社會規(guī)範(fàn)、形成社會意識、培養(yǎng)社會角色。（林崇德1998:11)個體心理發(fā)展與社會化個體心理學(xué)發(fā)展的過程是一個社會化(soc6年齡的劃分標(biāo)準(zhǔn)以生理發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)以智力發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，如Piaget以思維發(fā)展為基礎(chǔ)以個性發(fā)展特徵作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，如Erikson,(1963)以活動特點作為劃分標(biāo)準(zhǔn)以生活事件作為劃分標(biāo)準(zhǔn)年齡的劃分標(biāo)準(zhǔn)以生理發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)7心理發(fā)展年齡階段之劃分劃分人類心理發(fā)展年齡階段時，應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展趨勢，綜合地進行階段的劃分，既要看到重點，即心理發(fā)展的特徵，又要顧及全面。人類在生理、智力、個性、教育、生活諸方面發(fā)展各有其特點，我們以身心發(fā)展的各種指標(biāo)，綜合地來劃分各自的年齡階段，但同時又要看到內(nèi)在的一致性。各家的分期中有那麼多分期的年齡上趨於一致，這不是一種巧合，而是說明身心發(fā)展確實有一些一致性的年齡階段。例如0~2、3歲；2、3~7歲；7~12歲；12~15歲；15~18歲；18~25歲；25~35歲；35~55或60歲；60歲以上幾乎都是一致的。心理發(fā)展年齡階段之劃分劃分人類心理發(fā)展年齡階段時，應(yīng)根據(jù)身心8發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)的研究有一個發(fā)展的過程。如前所述，發(fā)展心理學(xué)研究個體心理發(fā)展，而在個體心理發(fā)展的研究中，兒童期（包括青少年）又是被研究較多的部分，這個部分構(gòu)成了兒童心理學(xué)的主要內(nèi)容。生命全程心理發(fā)展的研究則較晚提出。直到20世紀(jì)70年代開始，在西方特別是美國，關(guān)於個體從出生到衰老整個發(fā)展時期的心理發(fā)展的研究報告和著作越來越多，使得研究生命全程的發(fā)展心理發(fā)展的十分迅速。發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)的研究有一個發(fā)展的過程。如前所述，9一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生與演變在西方，兒童心理學(xué)研究可以追溯到文藝復(fù)興以後的一些人本主義教育家，如誇美紐斯（JoannAmosComenjus，1592~1670）、盧梭（Jean-JacquesRousseall，1717~1778）、裴斯泰洛齊（JohannHeinrichPestalozzi，1746~1827）、福祿背爾（FriedrichWilhelmAugustFroebel，1782~1852）等人的工作。他們提出尊重兒童，了解兒童的教育思想，為兒童心理學(xué)的誕生奠定了最初的思想基礎(chǔ)。一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生與演變在西方，兒童心理學(xué)研究可以追溯10一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生與演變而達(dá)爾文的進化論思想則是直接催化了兒童發(fā)展的研究。達(dá)爾文根據(jù)長期觀察自己孩子心理發(fā)展的紀(jì)錄，寫成《一個嬰兒的傳略》（Darwin，1876）一書，是兒童心理學(xué)早期專題研究成果之一，它對促進兒童發(fā)展的傳記法（或日記法）的研究有重要的影響。一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生與演變而達(dá)爾文的進化論思想則是直接催11（一）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生科學(xué)兒童心理學(xué)（scientificchildpsychology）產(chǎn)生於19世紀(jì)後半期。德國生理學(xué)家和實驗心理學(xué)普萊爾（WilhelmThierryPreyer，1842~1897）是兒童心理學(xué)真正的創(chuàng)始人?！秲和睦怼烦霭嫫杖R爾對自己的孩子從出生到3歲每天都進行系統(tǒng)觀察，有時也進行一些實驗性的觀察，最後把這些觀察紀(jì)錄整理成一部有名的著作《兒童心理》（1882），被公認(rèn)為是第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。（一）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生科學(xué)兒童心理學(xué)（scientifi12（二）兒童心理學(xué)的演變西方兒童心理學(xué)的演變大致可分為四個階段：

1.1882年以前的工作

再19世紀(jì)後期之前為準(zhǔn)備時期，在近代社會發(fā)展、近代自然科學(xué)發(fā)展、近代教育發(fā)展的推動下，經(jīng)過許多科學(xué)家對兒童研究的促進，終於在19世紀(jì)後期誕生了科學(xué)的兒童心理學(xué)。

2.1882年至第一次世界大戰(zhàn)的研究

這段期間是西方兒童心理學(xué)的形成時期，即在歐洲和美國出現(xiàn)一批心理學(xué)家，開始用觀察和實驗方法來研究兒童心理發(fā)展。

（二）兒童心理學(xué)的演變西方兒童心理學(xué)的演變大致可分為四個階段13（二）兒童心理學(xué)的演變3.兩次世界大戰(zhàn)之間的研究

這段期間是西方兒童心理學(xué)的分化和發(fā)展時期。兒童心理學(xué)研究工作和著作，不論在數(shù)量或質(zhì)量上都有了飛速發(fā)展，特別是各種心理學(xué)派的出現(xiàn)。4.第二次世界大戰(zhàn)後的發(fā)展

第二次世界大戰(zhàn)以後，是西方兒童心理學(xué)的演變和增新時期，主要表現(xiàn)為兩個方面，一是理論觀點的演變，原先的學(xué)派，有的影響逐漸減少了。二是在具體研究工作上的演變，特別是從70年代前後到最近一個時期，許多兒童心理學(xué)的課題有所進展，有所增新，不僅深入展開早期兒童心理發(fā)展的研究，而且廣泛地探討個體一生全程的發(fā)展。（二）兒童心理學(xué)的演變3.兩次世界大戰(zhàn)之間的研究這段期間14二、從兒童發(fā)展到生命全程發(fā)展的研究（一）霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡範(fàn)圍擴大到青春期

霍爾出版了《青春期：青春期心理學(xué)以及青春期與生理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)係》一書（Hall，1904），從這開始，確定了兒童心理學(xué)研究的年齡範(fàn)圍，即是兒童心理學(xué)研究兒童從出生出生到成熟（青少年到青春期）各個階段心理發(fā)展的發(fā)展的特徵。他的《青春年心理學(xué)》的問世，確定了現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究的年齡範(fàn)圍。當(dāng)然，霍爾也是最早正式研究老年心理的心理學(xué)家，他於1929年出版了《衰老：人的後半生》一書。

二、從兒童發(fā)展到生命全程發(fā)展的研究（一）霍爾將兒童心理學(xué)研究15二、從兒童發(fā)展到生命全程發(fā)展的研究(二）精神分析學(xué)派最先研究生命全程的發(fā)展

在西方，精神分析學(xué)派對個體一生全程的發(fā)展率先做了研究。精神分析學(xué)派心理學(xué)家榮格（CarlGustavJung，1875~1961）是最早對成人期的心理進行發(fā)展理論研究的心理學(xué)家。前邊提到的埃里克森，正是在榮格研究的基礎(chǔ)上，才將精神分析創(chuàng)始人弗洛伊德（SigmundFreud，1856~1939）的年齡階段劃分到青春期，擴充到老年期。我們將再下一章來討論這些理論問題。(三)在上述研究基礎(chǔ)上，生命全程發(fā)展心理學(xué)隨之誕生，並逐漸發(fā)展壯大。二、從兒童發(fā)展到生命全程發(fā)展的研究(二）精神分析學(xué)派最先研究16Freud的性心理論及Erikson的社會心理發(fā)展論0-1口腔期信任感對懷疑感1-3肛門期自主性對對羞怯或疑慮3-6性器期主動對內(nèi)疚6-12潛伏期勤奮對自卑12-18生殖期同一感對同一混亂感18-25親密感對孤獨感25-50繁殖感對停滯感老年期完善感對失望Freud的性心理論及Erikson的社會心理發(fā)展論0-17（三）中國有關(guān)生命全程發(fā)展心理的學(xué)說中國關(guān)於先天與後天在心理發(fā)展上的作用，有孟子（約972~289B.C.）的“性善論”；有荀子（約313~289B.C.）的“性惡論”；有韓愈（768~824）的“性與情的‘三品說’”；有王廷相（1474~1544）在孔子（551~479B.C.）的“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”學(xué)說的基礎(chǔ)上，提出“天性之知”、“凡人之性成於習(xí)”的觀點。關(guān)於畢生發(fā)展的年齡特徵也有不少，最有名的還是孔子的思想：“吾十有五，而志於學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不踰矩”（論語?為政）。這是孔子的生命全程的發(fā)展觀，初步闡述了人的心理發(fā)展的趨勢。這些劃分雖然比較簡單，但體現(xiàn)了人類心理發(fā)展的一般原理，並一直影響著我國二千五百多年來對人生發(fā)展階段劃分的認(rèn)識。（三）中國有關(guān)生命全程發(fā)展心理的學(xué)說中國關(guān)於先天與後天在心理18

貳、兒童認(rèn)知發(fā)展論(CognitiveDevelopmentalTheory)

19一、Piaget的智力理論(1)Piaget認(rèn)為兒童是一個建構(gòu)者(constructivist)，會根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的階段來建構(gòu)現(xiàn)實世界，並非完全受本能影響或受制於環(huán)境。(2)Piaget認(rèn)為智力的主要功能是在協(xié)助個體適應(yīng)環(huán)境，智力活動的主要目標(biāo)在建立個體的思考?xì)v程與環(huán)境之間的和諧與平衡關(guān)係，新奇刺激造成兒童與環(huán)境之間的不平衡，促使兒童調(diào)節(jié)自己的心理結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境。一、Piaget的智力理論(1)Piaget認(rèn)為兒童是一個建201.Piaget智力的結(jié)構(gòu)(3)Piaget認(rèn)為組成智力結(jié)構(gòu)的基本單位是基模（schema)，是一種有組織的思考模式或行為模式，可用來解釋所經(jīng)驗到的事物以及適應(yīng)週遭的環(huán)境。(4)新生兒出生之後，靠著一些反射的動作來適應(yīng)環(huán)境，而這些反射動作隨著經(jīng)驗再迅速的加以修正，成為嬰兒的常用行為基模(behavioralschemata)，如凝視、抓握、吸吮等。1.Piaget智力的結(jié)構(gòu)(3)Piaget認(rèn)為組成智力211.Piaget智力的結(jié)構(gòu)(5)第二年後，逐漸開始使用符號，利用符號從事思考活動，於是形成符號基模(symbolicschemata)。(6)七歲左右，能以操作(或運思)基模(operationalschemata)用內(nèi)在的心智操作來思考與解決日常生活中所遇到的問題。1.Piaget智力的結(jié)構(gòu)(5)第二年後，逐漸開始使用符號222.Piaget智力的功能Ｐiaget認(rèn)為兒童能建構(gòu)新的基模，是因為有兩種遺傳而得的智力功能(intellectualfunction)─組織(organization)及適應(yīng)(adaptation)。組織：將現(xiàn)有的基模結(jié)合，而成為新且複雜之智力結(jié)構(gòu)的過程。組織是天生和自動的，兒童會不斷的將現(xiàn)有的基模加以組織，而成為高層次的系統(tǒng)或結(jié)構(gòu)。組織的目的是為了促進適應(yīng)的歷程。2.Piaget智力的功能Ｐiaget認(rèn)為兒童能建構(gòu)新的232.Piaget智力的功能(p.55-56）適應(yīng)：對環(huán)境的要求加以調(diào)適的歷程。是透過同化及調(diào)適這兩個互補的活動而達(dá)成的。

同化(assimilation)─依照現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來解釋新的經(jīng)驗調(diào)適(accommodation)─改變其現(xiàn)有的基模，以便能對自己所看到的事實作最好的解釋，修正基模來解釋現(xiàn)有基模無法解釋的經(jīng)驗。2.Piaget智力的功能(p.55-56）適應(yīng)：對環(huán)24認(rèn)知發(fā)展的高層化及寬廣化(p.56)Piaget認(rèn)為，我們靠同化及調(diào)適兩個互補的歷程來適應(yīng)我們的環(huán)境。剛開始我們試圖以現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來了解新的經(jīng)驗或解決問題(同化)；但是經(jīng)常會遇到現(xiàn)有的基模不足以解釋或解決問題，於是促使我們?nèi)バ拚?調(diào)適)，及整合其他相關(guān)的基模(組織)，使其與事實「符合」。然而，生理的成熟扮演著重要的角色：當(dāng)腦和神經(jīng)系統(tǒng)成熟時，兒童就會變得較有能力進行複雜的認(rèn)知活動。好奇、主動且常形成新基模及重組基模的兒童，會有較大的進步，能以全新的方式思索舊的問題，進而邁入更高一層的認(rèn)知發(fā)展階段。認(rèn)知發(fā)展的高層化及寬廣化(p.56)Piaget認(rèn)為，我25二、Piaget的四個認(rèn)知發(fā)展階段(p.56-61)(一)感覺運動期(sensorimotorstage)：0-2歲(二)前運思期(preoperationalstage)：2-7歲(三)具體運思期(concreteoperationalstage)：7-11歲(四)形式運思期(formaloperationalstage)：11-12歲以後二、Piaget的四個認(rèn)知發(fā)展階段(p.5626(一)感覺運動期(sensorimotorstage)：

0-2歲(p.56-58)初級循環(huán)反應(yīng)(primarycircularreaction)：嬰兒與生俱來一些基本的反射動作，例如抓握、吸吮等，可以協(xié)助他們滿足生理需求。在一至四個月大時，他無意中發(fā)現(xiàn)許多自己所產(chǎn)生的反應(yīng)，如吸吮拇指、發(fā)出咕嚕的聲音，是令人滿足且值得重複為之，嬰兒第一次協(xié)調(diào)的習(xí)慣就出現(xiàn)。這些反應(yīng)稱為初級循環(huán)反應(yīng)(一)感覺運動期(sensorimotorstage)：27(一)感覺運動期(sensorimotorstage)：

0-2歲(p.56-58)次級循環(huán)反應(yīng)(secondarycircularreaction)四到八個月大的嬰兒發(fā)現(xiàn)因操弄外在物體而能產(chǎn)生一些有趣的事情，例如壓縮橡皮鴨而使其發(fā)出聲音。這些反應(yīng)稱為次級循環(huán)反應(yīng)。約在六個月大時，嬰兒則能明瞭「自己的身體」和外在的物體是分離的，這種對「自己」及「非自己」的區(qū)分，是個人統(tǒng)合或自我概念發(fā)展的第一步。(一)感覺運動期(sensorimotorstage)：28(一)感覺運動期(sensorimotorstage)：

0-2歲(p.56-58)關(guān)聯(lián)反應(yīng)的整合嬰兒在八至十二個月大時，突然能將兩個或兩個以上的動作加以整合以完成目標(biāo)。例如將玩具放在椅墊下，嬰兒會用一隻手將椅墊掀起，另一手去抓玩具。在此例中，掀起椅墊的動作是屬於一個較大的、有意向的基模的一部分，本身並不具令人愉快的反應(yīng)，然而在這個基模中，嬰兒將兩個原本毫無關(guān)聯(lián)的反應(yīng)─掀起和抓握─加以整合，成為完成目的的手段。

(一)感覺運動期(sensorimotorstage)：29(一)感覺運動期(sensorimotorstage)：

0-2歲三級循環(huán)反應(yīng)

(tertiarycircularreaction)：在十二至十八個月大時，嬰兒會開始對物件進行實驗，而且也會試著要發(fā)明一全新的問題解決方法，或再製有趣的結(jié)果。例如原本壓縮橡皮鴨以製造聲音，現(xiàn)在會將橡皮鴨丟在地上、踩它或用枕頭壓它，看看這些行動對玩具會產(chǎn)生相同或不同的結(jié)果。這些嘗試錯誤的實驗性基模稱為三期循環(huán)反應(yīng)，是真正好奇心出現(xiàn)的訊號。(一)感覺運動期(sensorimotorstage)：30(一)感覺運動期(sensorimotorstage)：

0-2歲內(nèi)在實驗?zāi)芰Γ涸谑藗€月至二十四個月大時，兒童開始將其行為基模內(nèi)化以建構(gòu)心理符號或心像。具有了在心理上解決問題的能力，而不再以嘗試錯誤的實驗來協(xié)助。這種能力稱為內(nèi)在實驗(innerExperimentation)。兒童在感覺動作期短短兩年的期間，智力的成就非?？捎^，從反射性及無法移動的個體成為具有豐富思考能力的人。(一)感覺運動期(sensorimotorstage)：31(二)前運思期(preoperationalstage)：2-7

歲(p.59-60)前運思期初期(2-3歲)的兩大特色─符號功能及裝扮遊戲符號功能(symbolicfunction)：兒童能使用文字和心像來表徵經(jīng)驗，因此能對已不再出現(xiàn)的物體進行思考，甚至加以比較。裝扮遊戲(pretendplay)：Piaget認(rèn)為裝扮遊戲是一項重要的活動，可促進兒童社會、情緒及智力的發(fā)展。例如，常玩裝扮遊戲的學(xué)前兒童常比不玩裝扮遊戲的同齡兒童更具群性及較受歡迎(Connolly&

Doyle,1984)。遊戲亦是應(yīng)付情緒危機及情緒衝突的工具。(二)前運思期(preoperationalstage)32(二)前運思期(preoperationalstage)：2-7

歲根據(jù)Piaget及B.Inhelder所提的角色轉(zhuǎn)換，觸及的象徵性遊戲的另一個主要功能─角色取替。在學(xué)齡前期，兒童僅藉由穿著恰當(dāng)?shù)姆椉凹傺b正在從事某些事情，來扮演角色。兒童可在扮演中學(xué)習(xí)，並且進一步了解他所生存的社會世界。(Kuczynski,Zahn-Waxler&Radke-Yarrow,1987)。Piaget認(rèn)為在前運思期最大的缺陷是兒童的自我中心觀(egocentrism)─用自己的角度看世界，而對別人的觀點呈現(xiàn)很難了解的傾向。(二)前運思期(preoperationalstage)33(二)前運思期(preoperationalstage)：2-7

歲(p.59)四至六歲的兒童思考是「直覺性的思考」(intuitivethinking)，因為他們對物體及事件的了解總是集中在一個最重要的知覺特徵─及事件所呈現(xiàn)出來的方式─而非邏輯或推理思考的過程。

四至七歲間的兒童，依共有的知覺特徵如大小、形狀和顏色來分類物體的能力更為純熟。(二)前運思期(preoperationalstage)34(三)具體運思期(concreteoperational

stage)：7-11歲可逆性的運思(reversibilityoperation)：在心理上逆轉(zhuǎn)一個行動的流程，例如加減法的認(rèn)知運思。關(guān)係邏輯的成長：系列(seriation)的概念、遞移性(transitivity)的概念─但在具體運思期的兒童，其遞移性概念僅限於出現(xiàn)在眼前的真實物件，尚無法做抽象性思考。

(三)具體運思期(concreteoperational35(四)形式運思期(formaloperationalstage)：11-12歲以後(p.60)概念和命題心智活動的運思：不再侷限於事實面或可見面的思考，能對許多並非真實的假想過程及事件做相當(dāng)有邏輯的推理。對假設(shè)命題的反應(yīng)：若青春期的兒童遇到一個與真實世界看法相反的觀念性問題時，思考常與現(xiàn)實相連結(jié)的具體運思者，會對於這種假設(shè)命題表現(xiàn)出猶疑不決的態(tài)度；他會反映出無法對不存在的物體或不曾發(fā)生過的事件加以思考。相對的，形式運思者則非常熱衷這種思考，且能產(chǎn)生一些不平常且具創(chuàng)意的反應(yīng)來。(四)形式運思期(formaloperationalst36(四)形式運思期(formaloperationalstage)：11-12歲以後(p.60)假設(shè)─演繹推理以系統(tǒng)的方式尋求答案和解法。形式運思者解決問題的技巧越來越有系統(tǒng)，也較抽象─像科學(xué)家的假設(shè)─演繹推理(hypothetical-reductivereasoning)。形式運思的思考是一項有力的工具，可以許多方式來改變青少年?？蛇M一步了解他人的心理觀點及其行為起因；讓青少年對生命中的各種可能進行邏輯思考，而促使青少年能夠穩(wěn)定統(tǒng)合。形式運思者能在權(quán)衡各種行動的可能性與考慮其對自己和他人的可能的影響之後做出困難的個人決定，例如道德推理的發(fā)展。(四)形式運思期(formaloperationalst37Piaget的四個認(rèn)知發(fā)展階段年齡範(fàn)圍階段典型的發(fā)展出生至二歲感覺動作期物體恆存概念的發(fā)展及形成心理表徵能力二歲至七歲運思前期自我中心思想；缺乏保留概念及去中心化的能力七歲至十一歲具體運思期去中心化；有保留概念；但必能系統(tǒng)地進行抽象推理或假設(shè)檢驗十一歲或十二歲開始形式運思期開始抽象的推理Piaget的四個認(rèn)知發(fā)展階段年齡範(fàn)圍階段典型的發(fā)展出38參、兒童的社會發(fā)展(p.62-)一、嬰兒與兒童的依附行為二、精神分析學(xué)派之社會心理發(fā)展說三、兒童的道德發(fā)展參、兒童的社會發(fā)展(p.62-)一、嬰兒與兒童的依附行39嬰兒對母親依附行為實驗研究(P.60)該實驗研究的對象是12~18個月的嬰兒，研究目的在觀察母子相處情境下，陌生人介入時，嬰兒對母親所表現(xiàn)的依附行為一類屬安全依附型(secureattachment)：此類嬰兒視母親為安全基地，當(dāng)母親在身邊時，他會自行四周探索，自動玩玩具，陌生人出現(xiàn)，他也會以友善態(tài)度對之。當(dāng)母親離去時，他會緊張，甚至啼哭；母親去而復(fù)返時，他表示非常高興，可是與母親親近一下之後，又回去玩他的玩具。在12~18個月的嬰兒群中，有65%屬於此一類型。嬰兒對母親依附行為實驗研究(P.60)該實驗研究的對象是40嬰兒對母親依附行為實驗研究另一類屬不安全依附型(insecureattachment)：不安全依附類型之下，又分為兩類：(1)迴避型(avoidant)：母親在時他不注意，母親離去時，也顯不出緊張痛苦，母親去而復(fù)返時，他非但不表示高興，反而表示生氣；陌生人出現(xiàn)時，沒有特殊表情。在受試者中，屬於此一類型者，約佔25%。(2)矛盾型(ambivalent)：一開始就不適應(yīng)實驗情境，一直擔(dān)心母親的行動。母親離去時，表現(xiàn)極度不安，並啼哭?？墒钱?dāng)母親返回時，卻又表現(xiàn)若即若離的矛盾傾向；他要母親抱他，卻又生氣的掙脫下地。他不再回去玩玩具，一直注視著母親的行動。在受試者中，屬於此一類型者，約佔10%。嬰兒對母親依附行為實驗研究另一類屬不安全依附型(insecu41二、Freud的性心理論及Erikson的

社會心理發(fā)展論0-1口腔期信任感對懷疑感1-3肛門期自主性對對羞怯或疑慮3-6性器期主動對內(nèi)疚6-12潛伏期勤奮對自卑12-18生殖期認(rèn)同對角色混亂感18-25親密感對孤獨感25-50繁殖感對停滯感老年期完善感（自我統(tǒng)和）對失望二、Freud的性心理論及Erikson的

社會心理42三、兒童的道德發(fā)展(p.64)道德發(fā)展(normaldevelopment)，指在社會化過程中，個體隨年齡的增加，逐漸學(xué)到是非判斷標(biāo)準(zhǔn)，以及按該標(biāo)準(zhǔn)去表現(xiàn)道德行為的歷程。準(zhǔn)此而論，道德含有兩種意義：其一是屬於「知」的道德，及對是非善惡事理的判斷；另一是屬於「行」的道德，即對道德理念的具體實踐。在理論上講，談道德發(fā)展者，應(yīng)同時兼顧知與行兩個層面。

三、兒童的道德發(fā)展(p.64)道德發(fā)展(normalde43兒童的道德發(fā)展

(一)皮亞傑(Piaget)的二期論(二)柯柏格的三期六段論兒童的道德發(fā)展44(一)皮亞傑(Piaget)的二期論(p.64)採用觀察實驗方法研究兒童道德認(rèn)知發(fā)展者，首推瑞士心理學(xué)家皮亞傑。在五十多年前，皮亞傑氏即以說故事的方式，與不同年齡的兒童討論某些行為是非善惡的問題。其中有一個故事是：有個男孩子，因搆取櫥裡的糖果打破一支杯子；另一個男孩則因替母親做事，不小心打破了三個杯子；哪個男孩犯了較重的過失？皮亞傑氏發(fā)現(xiàn)：六歲以下的兒童多認(rèn)為第二個男孩的過失較重，因為他打破了較多的杯子；年齡較大的兒童則認(rèn)為第二個男孩的過失較輕，因為他的過失是在工作中無意間發(fā)生的。(一)皮亞傑(Piaget)的二期論(p.64)採用觀45他律期(heteronomousstage)在道德發(fā)展上，他則分之為兩個時期：第一個時即成為他律期(heteronomousstage)，也稱為他律道德(heteronomousmorality)。此時期大約出現(xiàn)在5~8歲之間，以學(xué)前兒童居多數(shù)。此時期兒童對道德的看法是遵守規(guī)範(fàn)，服從權(quán)威者就是對的；他們對行為對錯的判斷，指重視行為後果(打破杯子就是壞事)，不考慮行為意向；故而稱之為道德現(xiàn)實主義(moralrealism)。他律期(heteronomousstage)在道德發(fā)展上，46自律期(autonomousstage)(p.65)第二個時期稱為自律期(autonomousstage)，也稱自律道德(autonomousmorality)。自律道德始自八、九歲以後，約當(dāng)小學(xué)中年級。此時期的兒童，不再盲目服從權(quán)威。他們開始認(rèn)識到道德規(guī)範(fàn)的相對性；同樣的行為，是對是錯，除看行為後果之外，也要考慮當(dāng)事人的動機；故而稱之為道德相對主義(moralrelativism)。按皮亞傑的觀察研究，個體的道德發(fā)展達(dá)到自律地步，是與其認(rèn)知能力發(fā)展齊頭並進的。因此，對一般兒童來說，自律期的出現(xiàn)，大約跟形式運思期(11歲以上)同時。自律期(autonomousstage)(p.65)第47(二)柯柏格的三期六段論(p.65-66)道德成規(guī)前期(preconventionallevel)道德循規(guī)期(conventionallevel)道德自律期(postconventionallevel)(二)柯柏格的三期六段論(p.65-66)道德成規(guī)前期48道德成規(guī)前期(preconventionallevel)大約在學(xué)前幼稚園至小學(xué)低中年級階段一時期又分為兩個階段：階段一：他律的道德觀(只要不被抓到就好)階段二：個人主義的、工具性道德觀（對我有何好處）道德成規(guī)前期(preconventionallevel)大49道德循規(guī)期(conventionallevel)大約自小學(xué)高年級開始，此一時期又分為兩個階段：第三階段：第三階段的特徵是尋求認(rèn)可取向，「好孩子」標(biāo)準(zhǔn)是成人定的，為尋求行為上的認(rèn)可，而遵守符合「好孩子」標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)範(fàn)。第四階段：第四階段的特徵是順從權(quán)威取向(lawandorderorientation)，服從團體規(guī)範(fàn)，尊重法律權(quán)威，判斷是非時，初具法治觀念。道德循規(guī)期(conventionallevel)大約自小學(xué)50道德自律期(postconventionallevel)大約自青年末期接近人格成熟時開始。此一時期又分為兩個階段：第五階段：第五階段的特徵是法制觀念取向，尊重法制，相信法律是為大眾公益而制定的，所以大家應(yīng)該遵守。第六階段：第六階段的特徵是價值觀念取向(universalethicalprincipleorientation)，相信道德法則的普遍價值，認(rèn)識人性的尊嚴(yán)，憑自己的良知去做是非判斷。道德自律期(postconventionallevel)大51三、影響兒童心理發(fā)展的因素(一)家庭環(huán)境兒童心理發(fā)展的影響:

天生與教養(yǎng)的爭論(二)父母類型

1.專制型父母(authoritarianparent)2.威信型父母(authoritativeparent)3.寬容型父母(permissiveparent)三、影響兒童心理發(fā)展的因素(一)家庭環(huán)境兒童心理發(fā)展的影響:52父母適當(dāng)?shù)慕逃绞礁鶕?jù)學(xué)者的研究與建議，在現(xiàn)今社會哩，威信型父母的管教方式，是最有利於兒童健康成長的。原因是，像園丁栽培花木一樣，除了除蟲、去草、灌溉、施肥之外，要想花木茁壯茂盛，適時適度的修剪，也是有必要的。鮑倫德的建議，不只是理論，而是在實際調(diào)查研究上，已證實了由威信型父母管教出來的孩子，是同年齡兒童中最優(yōu)校的一群。按鮑倫德的解釋，只有威信型父母，才能夠教養(yǎng)出具有工具性能力的兒童。所謂工具性能力，是指兒童在對人對事的行為上，較多表現(xiàn)肯獨立、負(fù)責(zé)任、尚勤奮、重成就等性格特徵。鮑倫德調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低中年級兒童中，凡是具有工具性能力的學(xué)童。父母適當(dāng)?shù)慕逃绞礁鶕?jù)學(xué)者的研究與建議，在現(xiàn)今社會哩，威信型53通識心理學(xué)powerpoint網(wǎng)址通識心理學(xué)powerpoint網(wǎng)址54討論問題1.為什麼發(fā)展心理學(xué)以兒童研究為居多？（黃中嶽同學(xué)問）2.皮亞傑的認(rèn)知發(fā)展論所謂的基模概念，基模如何形成？（黃中嶽同學(xué)問）3.道德認(rèn)知與實行能力有別（林仲修老師）。討論問題1.為什麼發(fā)展心理學(xué)以兒童研究為居多？（黃中嶽同學(xué)55演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！56第三講發(fā)展心理學(xué)

第三講發(fā)展心理學(xué)57什麼是發(fā)展心理學(xué)(developmentalpsychology)是研究個體從受精卵開始到出生、成熟、衰老的生命全程(life-span)中，心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律；簡研之，就是研究個體畢生心理發(fā)展的特點和規(guī)律。人的心身在生命進程中表現(xiàn)出量和質(zhì)兩方面的變化，且與年齡有密切聯(lián)繫；其間既表現(xiàn)出連續(xù)性亦表現(xiàn)出發(fā)展的階段性，因而形成年齡特徵(agecharacteristics)。發(fā)展心理學(xué)正是研究各種心理活動的年齡特徵。具體的說，研究心理發(fā)展的年齡特徵範(fàn)圍。什麼是發(fā)展心理學(xué)(developmentalpsychol58發(fā)展心理學(xué)之研究應(yīng)該包括兩個部分及四個關(guān)方面第一部分：人的認(rèn)知發(fā)展的年齡特徵，它包括感覺、知覺、記憶、思維及想像，其中思維的年齡特徵的研究是最主要的一環(huán)。第二部分：社會性發(fā)展的年齡特徵，包括興趣、動機、情感、價值觀、自我意識、能及力性格等等，而人格的年齡特徵的研究是最主要的一環(huán)。發(fā)展心理學(xué)之研究應(yīng)該包括兩個部分及四個關(guān)方面59個體生理發(fā)展主要顯現(xiàn)在出生後的12-13年間，各種器官發(fā)生重大的結(jié)構(gòu)變化，尤其進入青春期(puberty)(10,11-17,18歲)，不僅身體外形變化巨大，內(nèi)臟機能趨於健全，而且性的成熟，標(biāo)誌著人類全部器官接近成熟。隨著生理的發(fā)展，心理也隨著發(fā)展，可分為兩部分，一是認(rèn)知的發(fā)展，二是人格的發(fā)展，趨向個性化。18歲之後進入成人期(adulthood)，分為成人早期、成人中期和成人晚期。（林崇德1998:10-11)個體生理發(fā)展主要顯現(xiàn)在出生後的12-13年間，各種器官發(fā)生重60個體心理發(fā)展一個人出生時是否有心理？他的心理是如何產(chǎn)生的？在人的發(fā)展的各個年齡階段中，心理又是怎樣發(fā)展變化的？它是按照什麼原則或規(guī)律發(fā)展變化的？個體心理發(fā)展一個人出生時是否有心理？61個體心理發(fā)展與社會化個體心理學(xué)發(fā)展的過程是一個社會化(socialization)。社會化是個體掌握和積極再現(xiàn)社會經(jīng)驗、社會聯(lián)繫和社會關(guān)係的過程。通過社會化，個體獲得在社會中進行正常活動所必須的品質(zhì)、價值、信念以及社會所贊許的行為方式。社會化過程包括：學(xué)習(xí)、適應(yīng)、交流，人類個體借以發(fā)展自己的社會屬性，參與社會生活的一切過程。學(xué)會基本生產(chǎn)技能、掌握社會規(guī)範(fàn)、形成社會意識、培養(yǎng)社會角色。（林崇德1998:11)個體心理發(fā)展與社會化個體心理學(xué)發(fā)展的過程是一個社會化(soc62年齡的劃分標(biāo)準(zhǔn)以生理發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)以智力發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，如Piaget以思維發(fā)展為基礎(chǔ)以個性發(fā)展特徵作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，如Erikson,(1963)以活動特點作為劃分標(biāo)準(zhǔn)以生活事件作為劃分標(biāo)準(zhǔn)年齡的劃分標(biāo)準(zhǔn)以生理發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)63心理發(fā)展年齡階段之劃分劃分人類心理發(fā)展年齡階段時，應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展趨勢，綜合地進行階段的劃分，既要看到重點，即心理發(fā)展的特徵，又要顧及全面。人類在生理、智力、個性、教育、生活諸方面發(fā)展各有其特點，我們以身心發(fā)展的各種指標(biāo)，綜合地來劃分各自的年齡階段，但同時又要看到內(nèi)在的一致性。各家的分期中有那麼多分期的年齡上趨於一致，這不是一種巧合，而是說明身心發(fā)展確實有一些一致性的年齡階段。例如0~2、3歲；2、3~7歲；7~12歲；12~15歲；15~18歲；18~25歲；25~35歲；35~55或60歲；60歲以上幾乎都是一致的。心理發(fā)展年齡階段之劃分劃分人類心理發(fā)展年齡階段時，應(yīng)根據(jù)身心64發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)的研究有一個發(fā)展的過程。如前所述，發(fā)展心理學(xué)研究個體心理發(fā)展，而在個體心理發(fā)展的研究中，兒童期（包括青少年）又是被研究較多的部分，這個部分構(gòu)成了兒童心理學(xué)的主要內(nèi)容。生命全程心理發(fā)展的研究則較晚提出。直到20世紀(jì)70年代開始，在西方特別是美國，關(guān)於個體從出生到衰老整個發(fā)展時期的心理發(fā)展的研究報告和著作越來越多，使得研究生命全程的發(fā)展心理發(fā)展的十分迅速。發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)的研究有一個發(fā)展的過程。如前所述，65一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生與演變在西方，兒童心理學(xué)研究可以追溯到文藝復(fù)興以後的一些人本主義教育家，如誇美紐斯（JoannAmosComenjus，1592~1670）、盧梭（Jean-JacquesRousseall，1717~1778）、裴斯泰洛齊（JohannHeinrichPestalozzi，1746~1827）、福祿背爾（FriedrichWilhelmAugustFroebel，1782~1852）等人的工作。他們提出尊重兒童，了解兒童的教育思想，為兒童心理學(xué)的誕生奠定了最初的思想基礎(chǔ)。一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生與演變在西方，兒童心理學(xué)研究可以追溯66一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生與演變而達(dá)爾文的進化論思想則是直接催化了兒童發(fā)展的研究。達(dá)爾文根據(jù)長期觀察自己孩子心理發(fā)展的紀(jì)錄，寫成《一個嬰兒的傳略》（Darwin，1876）一書，是兒童心理學(xué)早期專題研究成果之一，它對促進兒童發(fā)展的傳記法（或日記法）的研究有重要的影響。一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生與演變而達(dá)爾文的進化論思想則是直接催67（一）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生科學(xué)兒童心理學(xué)（scientificchildpsychology）產(chǎn)生於19世紀(jì)後半期。德國生理學(xué)家和實驗心理學(xué)普萊爾（WilhelmThierryPreyer，1842~1897）是兒童心理學(xué)真正的創(chuàng)始人?！秲和睦怼烦霭嫫杖R爾對自己的孩子從出生到3歲每天都進行系統(tǒng)觀察，有時也進行一些實驗性的觀察，最後把這些觀察紀(jì)錄整理成一部有名的著作《兒童心理》（1882），被公認(rèn)為是第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。（一）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生科學(xué)兒童心理學(xué)（scientifi68（二）兒童心理學(xué)的演變西方兒童心理學(xué)的演變大致可分為四個階段：

1.1882年以前的工作

再19世紀(jì)後期之前為準(zhǔn)備時期，在近代社會發(fā)展、近代自然科學(xué)發(fā)展、近代教育發(fā)展的推動下，經(jīng)過許多科學(xué)家對兒童研究的促進，終於在19世紀(jì)後期誕生了科學(xué)的兒童心理學(xué)。

2.1882年至第一次世界大戰(zhàn)的研究

這段期間是西方兒童心理學(xué)的形成時期，即在歐洲和美國出現(xiàn)一批心理學(xué)家，開始用觀察和實驗方法來研究兒童心理發(fā)展。

（二）兒童心理學(xué)的演變西方兒童心理學(xué)的演變大致可分為四個階段69（二）兒童心理學(xué)的演變3.兩次世界大戰(zhàn)之間的研究

這段期間是西方兒童心理學(xué)的分化和發(fā)展時期。兒童心理學(xué)研究工作和著作，不論在數(shù)量或質(zhì)量上都有了飛速發(fā)展，特別是各種心理學(xué)派的出現(xiàn)。4.第二次世界大戰(zhàn)後的發(fā)展

第二次世界大戰(zhàn)以後，是西方兒童心理學(xué)的演變和增新時期，主要表現(xiàn)為兩個方面，一是理論觀點的演變，原先的學(xué)派，有的影響逐漸減少了。二是在具體研究工作上的演變，特別是從70年代前後到最近一個時期，許多兒童心理學(xué)的課題有所進展，有所增新，不僅深入展開早期兒童心理發(fā)展的研究，而且廣泛地探討個體一生全程的發(fā)展。（二）兒童心理學(xué)的演變3.兩次世界大戰(zhàn)之間的研究這段期間70二、從兒童發(fā)展到生命全程發(fā)展的研究（一）霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡範(fàn)圍擴大到青春期

霍爾出版了《青春期：青春期心理學(xué)以及青春期與生理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)係》一書（Hall，1904），從這開始，確定了兒童心理學(xué)研究的年齡範(fàn)圍，即是兒童心理學(xué)研究兒童從出生出生到成熟（青少年到青春期）各個階段心理發(fā)展的發(fā)展的特徵。他的《青春年心理學(xué)》的問世，確定了現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究的年齡範(fàn)圍。當(dāng)然，霍爾也是最早正式研究老年心理的心理學(xué)家，他於1929年出版了《衰老：人的後半生》一書。

二、從兒童發(fā)展到生命全程發(fā)展的研究（一）霍爾將兒童心理學(xué)研究71二、從兒童發(fā)展到生命全程發(fā)展的研究(二）精神分析學(xué)派最先研究生命全程的發(fā)展

在西方，精神分析學(xué)派對個體一生全程的發(fā)展率先做了研究。精神分析學(xué)派心理學(xué)家榮格（CarlGustavJung，1875~1961）是最早對成人期的心理進行發(fā)展理論研究的心理學(xué)家。前邊提到的埃里克森，正是在榮格研究的基礎(chǔ)上，才將精神分析創(chuàng)始人弗洛伊德（SigmundFreud，1856~1939）的年齡階段劃分到青春期，擴充到老年期。我們將再下一章來討論這些理論問題。(三)在上述研究基礎(chǔ)上，生命全程發(fā)展心理學(xué)隨之誕生，並逐漸發(fā)展壯大。二、從兒童發(fā)展到生命全程發(fā)展的研究(二）精神分析學(xué)派最先研究72Freud的性心理論及Erikson的社會心理發(fā)展論0-1口腔期信任感對懷疑感1-3肛門期自主性對對羞怯或疑慮3-6性器期主動對內(nèi)疚6-12潛伏期勤奮對自卑12-18生殖期同一感對同一混亂感18-25親密感對孤獨感25-50繁殖感對停滯感老年期完善感對失望Freud的性心理論及Erikson的社會心理發(fā)展論0-73（三）中國有關(guān)生命全程發(fā)展心理的學(xué)說中國關(guān)於先天與後天在心理發(fā)展上的作用，有孟子（約972~289B.C.）的“性善論”；有荀子（約313~289B.C.）的“性惡論”；有韓愈（768~824）的“性與情的‘三品說’”；有王廷相（1474~1544）在孔子（551~479B.C.）的“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”學(xué)說的基礎(chǔ)上，提出“天性之知”、“凡人之性成於習(xí)”的觀點。關(guān)於畢生發(fā)展的年齡特徵也有不少，最有名的還是孔子的思想：“吾十有五，而志於學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不踰矩”（論語?為政）。這是孔子的生命全程的發(fā)展觀，初步闡述了人的心理發(fā)展的趨勢。這些劃分雖然比較簡單，但體現(xiàn)了人類心理發(fā)展的一般原理，並一直影響著我國二千五百多年來對人生發(fā)展階段劃分的認(rèn)識。（三）中國有關(guān)生命全程發(fā)展心理的學(xué)說中國關(guān)於先天與後天在心理74

貳、兒童認(rèn)知發(fā)展論(CognitiveDevelopmentalTheory)

75一、Piaget的智力理論(1)Piaget認(rèn)為兒童是一個建構(gòu)者(constructivist)，會根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的階段來建構(gòu)現(xiàn)實世界，並非完全受本能影響或受制於環(huán)境。(2)Piaget認(rèn)為智力的主要功能是在協(xié)助個體適應(yīng)環(huán)境，智力活動的主要目標(biāo)在建立個體的思考?xì)v程與環(huán)境之間的和諧與平衡關(guān)係，新奇刺激造成兒童與環(huán)境之間的不平衡，促使兒童調(diào)節(jié)自己的心理結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境。一、Piaget的智力理論(1)Piaget認(rèn)為兒童是一個建761.Piaget智力的結(jié)構(gòu)(3)Piaget認(rèn)為組成智力結(jié)構(gòu)的基本單位是基模（schema)，是一種有組織的思考模式或行為模式，可用來解釋所經(jīng)驗到的事物以及適應(yīng)週遭的環(huán)境。(4)新生兒出生之後，靠著一些反射的動作來適應(yīng)環(huán)境，而這些反射動作隨著經(jīng)驗再迅速的加以修正，成為嬰兒的常用行為基模(behavioralschemata)，如凝視、抓握、吸吮等。1.Piaget智力的結(jié)構(gòu)(3)Piaget認(rèn)為組成智力771.Piaget智力的結(jié)構(gòu)(5)第二年後，逐漸開始使用符號，利用符號從事思考活動，於是形成符號基模(symbolicschemata)。(6)七歲左右，能以操作(或運思)基模(operationalschemata)用內(nèi)在的心智操作來思考與解決日常生活中所遇到的問題。1.Piaget智力的結(jié)構(gòu)(5)第二年後，逐漸開始使用符號782.Piaget智力的功能Ｐiaget認(rèn)為兒童能建構(gòu)新的基模，是因為有兩種遺傳而得的智力功能(intellectualfunction)─組織(organization)及適應(yīng)(adaptation)。組織：將現(xiàn)有的基模結(jié)合，而成為新且複雜之智力結(jié)構(gòu)的過程。組織是天生和自動的，兒童會不斷的將現(xiàn)有的基模加以組織，而成為高層次的系統(tǒng)或結(jié)構(gòu)。組織的目的是為了促進適應(yīng)的歷程。2.Piaget智力的功能Ｐiaget認(rèn)為兒童能建構(gòu)新的792.Piaget智力的功能(p.55-56）適應(yīng)：對環(huán)境的要求加以調(diào)適的歷程。是透過同化及調(diào)適這兩個互補的活動而達(dá)成的。

同化(assimilation)─依照現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來解釋新的經(jīng)驗調(diào)適(accommodation)─改變其現(xiàn)有的基模，以便能對自己所看到的事實作最好的解釋，修正基模來解釋現(xiàn)有基模無法解釋的經(jīng)驗。2.Piaget智力的功能(p.55-56）適應(yīng)：對環(huán)80認(rèn)知發(fā)展的高層化及寬廣化(p.56)Piaget認(rèn)為，我們靠同化及調(diào)適兩個互補的歷程來適應(yīng)我們的環(huán)境。剛開始我們試圖以現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來了解新的經(jīng)驗或解決問題(同化)；但是經(jīng)常會遇到現(xiàn)有的基模不足以解釋或解決問題，於是促使我們?nèi)バ拚?調(diào)適)，及整合其他相關(guān)的基模(組織)，使其與事實「符合」。然而，生理的成熟扮演著重要的角色：當(dāng)腦和神經(jīng)系統(tǒng)成熟時，兒童就會變得較有能力進行複雜的認(rèn)知活動。好奇、主動且常形成新基模及重組基模的兒童，會有較大的進步，能以全新的方式思索舊的問題，進而邁入更高一層的認(rèn)知發(fā)展階段。認(rèn)知發(fā)展的高層化及寬廣化(p.56)Piaget認(rèn)為，我81二、Piaget的四個認(rèn)知發(fā)展階段(p.56-61)(一)感覺運動期(sensorimotorstage)：0-2歲(二)前運思期(preoperationalstage)：2-7歲(三)具體運思期(concreteoperationalstage)：7-11歲(四)形式運思期(formaloperationalstage)：11-12歲以後二、Piaget的四個認(rèn)知發(fā)展階段(p.5682(一)感覺運動期(sensorimotorstage)：

0-2歲(p.56-58)初級循環(huán)反應(yīng)(primarycircularreaction)：嬰兒與生俱來一些基本的反射動作，例如抓握、吸吮等，可以協(xié)助他們滿足生理需求。在一至四個月大時，他無意中發(fā)現(xiàn)許多自己所產(chǎn)生的反應(yīng)，如吸吮拇指、發(fā)出咕嚕的聲音，是令人滿足且值得重複為之，嬰兒第一次協(xié)調(diào)的習(xí)慣就出現(xiàn)。這些反應(yīng)稱為初級循環(huán)反應(yīng)(一)感覺運動期(sensorimotorstage)：83(一)感覺運動期(sensorimotorstage)：

0-2歲(p.56-58)次級循環(huán)反應(yīng)(secondarycircularreaction)四到八個月大的嬰兒發(fā)現(xiàn)因操弄外在物體而能產(chǎn)生一些有趣的事情，例如壓縮橡皮鴨而使其發(fā)出聲音。這些反應(yīng)稱為次級循環(huán)反應(yīng)。約在六個月大時，嬰兒則能明瞭「自己的身體」和外在的物體是分離的，這種對「自己」及「非自己」的區(qū)分，是個人統(tǒng)合或自我概念發(fā)展的第一步。(一)感覺運動期(sensorimotorstage)：84(一)感覺運動期(sensorimotorstage)：

0-2歲(p.56-58)關(guān)聯(lián)反應(yīng)的整合嬰兒在八至十二個月大時，突然能將兩個或兩個以上的動作加以整合以完成目標(biāo)。例如將玩具放在椅墊下，嬰兒會用一隻手將椅墊掀起，另一手去抓玩具。在此例中，掀起椅墊的動作是屬於一個較大的、有意向的基模的一部分，本身並不具令人愉快的反應(yīng)，然而在這個基模中，嬰兒將兩個原本毫無關(guān)聯(lián)的反應(yīng)─掀起和抓握─加以整合，成為完成目的的手段。

(一)感覺運動期(sensorimotorstage)：85(一)感覺運動期(sensorimotorstage)：

0-2歲三級循環(huán)反應(yīng)

(tertiarycircularreaction)：在十二至十八個月大時，嬰兒會開始對物件進行實驗，而且也會試著要發(fā)明一全新的問題解決方法，或再製有趣的結(jié)果。例如原本壓縮橡皮鴨以製造聲音，現(xiàn)在會將橡皮鴨丟在地上、踩它或用枕頭壓它，看看這些行動對玩具會產(chǎn)生相同或不同的結(jié)果。這些嘗試錯誤的實驗性基模稱為三期循環(huán)反應(yīng)，是真正好奇心出現(xiàn)的訊號。(一)感覺運動期(sensorimotorstage)：86(一)感覺運動期(sensorimotorstage)：

0-2歲內(nèi)在實驗?zāi)芰Γ涸谑藗€月至二十四個月大時，兒童開始將其行為基模內(nèi)化以建構(gòu)心理符號或心像。具有了在心理上解決問題的能力，而不再以嘗試錯誤的實驗來協(xié)助。這種能力稱為內(nèi)在實驗(innerExperimentation)。兒童在感覺動作期短短兩年的期間，智力的成就非?？捎^，從反射性及無法移動的個體成為具有豐富思考能力的人。(一)感覺運動期(sensorimotorstage)：87(二)前運思期(preoperationalstage)：2-7

歲(p.59-60)前運思期初期(2-3歲)的兩大特色─符號功能及裝扮遊戲符號功能(symbolicfunction)：兒童能使用文字和心像來表徵經(jīng)驗，因此能對已不再出現(xiàn)的物體進行思考，甚至加以比較。裝扮遊戲(pretendplay)：Piaget認(rèn)為裝扮遊戲是一項重要的活動，可促進兒童社會、情緒及智力的發(fā)展。例如，常玩裝扮遊戲的學(xué)前兒童常比不玩裝扮遊戲的同齡兒童更具群性及較受歡迎(Connolly&

Doyle,1984)。遊戲亦是應(yīng)付情緒危機及情緒衝突的工具。(二)前運思期(preoperationalstage)88(二)前運思期(preoperationalstage)：2-7

歲根據(jù)Piaget及B.Inhelder所提的角色轉(zhuǎn)換，觸及的象徵性遊戲的另一個主要功能─角色取替。在學(xué)齡前期，兒童僅藉由穿著恰當(dāng)?shù)姆椉凹傺b正在從事某些事情，來扮演角色。兒童可在扮演中學(xué)習(xí)，並且進一步了解他所生存的社會世界。(Kuczynski,Zahn-Waxler&Radke-Yarrow,1987)。Piaget認(rèn)為在前運思期最大的缺陷是兒童的自我中心觀(egocentrism)─用自己的角度看世界，而對別人的觀點呈現(xiàn)很難了解的傾向。(二)前運思期(preoperationalstage)89(二)前運思期(preoperationalstage)：2-7

歲(p.59)四至六歲的兒童思考是「直覺性的思考」(intuitivethinking)，因為他們對物體及事件的了解總是集中在一個最重要的知覺特徵─及事件所呈現(xiàn)出來的方式─而非邏輯或推理思考的過程。

四至七歲間的兒童，依共有的知覺特徵如大小、形狀和顏色來分類物體的能力更為純熟。(二)前運思期(preoperationalstage)90(三)具體運思期(concreteoperational

stage)：7-11歲可逆性的運思(reversibilityoperation)：在心理上逆轉(zhuǎn)一個行動的流程，例如加減法的認(rèn)知運思。關(guān)係邏輯的成長：系列(seriation)的概念、遞移性(transitivity)的概念─但在具體運思期的兒童，其遞移性概念僅限於出現(xiàn)在眼前的真實物件，尚無法做抽象性思考。

(三)具體運思期(concreteoperational91(四)形式運思期(formaloperationalstage)：11-12歲以後(p.60)概念和命題心智活動的運思：不再侷限於事實面或可見面的思考，能對許多並非真實的假想過程及事件做相當(dāng)有邏輯的推理。對假設(shè)命題的反應(yīng)：若青春期的兒童遇到一個與真實世界看法相反的觀念性問題時，思考常與現(xiàn)實相連結(jié)的具體運思者，會對於這種假設(shè)命題表現(xiàn)出猶疑不決的態(tài)度；他會反映出無法對不存在的物體或不曾發(fā)生過的事件加以思考。相對的，形式運思者則非常熱衷這種思考，且能產(chǎn)生一些不平常且具創(chuàng)意的反應(yīng)來。(四)形式運思期(formaloperationalst92(四)形式運思期(formaloperationalstage)：11-12歲以後(p.60)假設(shè)─演繹推理以系統(tǒng)的方式尋求答案和解法。形式運思者解決問題的技巧越來越有系統(tǒng)，也較抽象─像科學(xué)家的假設(shè)─演繹推理(hypothetical-reductivereasoning)。形式運思的思考是一項有力的工具，可以許多方式來改變青少年?？蛇M一步了解他人的心理觀點及其行為起因；讓青少年對生命中的各種可能進行邏輯思考，而促使青少年能夠穩(wěn)定統(tǒng)合。形式運思者能在權(quán)衡各種行動的可能性與考慮其對自己和他人的可能的影響之後做出困難的個人決定，例如道德推理的發(fā)展。(四)形式運思期(formaloperationalst93Piaget的四個認(rèn)知發(fā)展階段年齡範(fàn)圍階段典型的發(fā)展出生至二歲感覺動作期物體恆存概念的發(fā)展及形成心理表徵能力二歲至七歲運思前期自我中心思想；缺乏保留概念及去中心化的能力七歲至十一歲具體運思期去中心化；有保留概念；但必能系統(tǒng)地進行抽象推理或假設(shè)檢驗十一歲或十二歲開始形式運思期開始抽象的推理Piaget的四個認(rèn)知發(fā)展階段年齡範(fàn)圍階段典型的發(fā)展出94參、兒童的社會發(fā)展(p.62-)一、嬰兒與兒童的依附行為二、精神分析學(xué)派之社會心理發(fā)展說三、兒童的道德發(fā)展參、兒童的社會發(fā)展(p.62-)一、嬰兒與兒童的依附行95嬰兒對母親依附行為實驗研究(P.60)該實驗研究的對象是12~18個月的嬰兒，研究目的在觀察母子相處情境下，陌生人介入時，嬰兒對母親所表現(xiàn)的依附行為一類屬安全依附型(secureattachment)：此類嬰兒視母親為安全基地，當(dāng)母親在身邊時，他會自行四周探索，自動玩玩具，陌生人出現(xiàn)，他也會以友善態(tài)度對之。當(dāng)母親離去時，他會緊張，甚至啼哭；母親去而復(fù)返時，他表示非常高興，可是與母親親近一下之後，又回去玩他的玩具。在12~18個月的嬰兒群中，有65%屬於此一類型。嬰兒對母親依附行為實驗研究(P.60)該實驗研究的對象是96嬰兒對母親依附行為實驗研究另一類屬不安全依附型(insecureattachment)：不安全依附類型之下，又分為兩類：(1)迴避型(avoidant)：母親在時他不注意，母親離去時，也顯不出緊張痛苦，母親去而復(fù)返時，他非但不表示高興，反而表示生氣；陌生人出現(xiàn)時，沒有特殊表情。在受試者中，屬於此一類型者，約佔25%。(2)矛盾型(ambivalent)：一開始就不適應(yīng)實驗情境，一直擔(dān)心母親的行動。母親離去時，表現(xiàn)極度不安，並啼哭?？墒钱?dāng)母親返回時，卻又表現(xiàn)若即若離的矛盾傾向；他要母親抱他，卻又生氣的掙脫下地。他不再回去玩玩具，一直注視著母親的行動。在受試者中，屬於此一類型者，約佔10%。嬰兒對母親依附行為實驗研究另一類屬不安全依附型(insecu97二、Freud的性心理論及Erikson的

社會心理發(fā)展論0-1口腔期信任感對懷疑感1-3肛門期自主性對對羞怯或疑慮3-6性器期主動對內(nèi)疚6-12潛伏期勤奮對自卑12-18生殖期認(rèn)同對角色混亂感18-25親密感對孤獨感25-50繁殖感對停滯感老年期完善感（自我統(tǒng)和）對失望二、Freud的性心理論及Erikson的

社會心理98三、兒童的道德發(fā)展(p.64)道德發(fā)展(normaldevelopment)，指在社會化過程中，個體隨年齡的增加，逐漸學(xué)到是非判斷標(biāo)準(zhǔn)，以及按該標(biāo)