《司馬光》教學(xué)反思（優(yōu)秀9篇）

第《司馬光》教學(xué)反思〔優(yōu)秀9篇〕《司馬光》教學(xué)反思篇一

這也是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?，大家都知道是它的起因，?jīng)過以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動(dòng)方面作為切入點(diǎn)。

遇到的第一個(gè)難點(diǎn)就是，水缸為什么會(huì)危險(xiǎn)？學(xué)生們往往只是抓住一個(gè)特點(diǎn)：大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個(gè)特點(diǎn)全都講出來，練習(xí)起來看。這個(gè)就是他們目前的分析課文的一個(gè)很大的毛病，總是比擬片面的看問題，不會(huì)綜合各方面的信息，從整體看問題。于是我就引導(dǎo)他們先從單一的一方面看，只有“大〞，小朋友掉進(jìn)去才會(huì)淹沒，才有危險(xiǎn)；只有又“裝滿〞，水缸才顯得那么危險(xiǎn)。這樣一說，他們都會(huì)有恍然大悟的表情。

接下來，我們又主要圍繞個(gè)個(gè)人反映來讀書。我問其他小朋友的都做什么啦？孩子們也是對單獨(dú)的表現(xiàn)找的比擬準(zhǔn)：有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。我又問書上用了一個(gè)此概括是什么呀？這下子就瞎找了，后來好不容易才找到“慌〞。

現(xiàn)在，全班分析課文的能力相差的比擬大。有的能力很強(qiáng)的，他們喜歡愿意動(dòng)腦筋去想我提出的問題。而同時(shí)也有一些人，根本就不思考，有時(shí)喊到他們答復(fù)下列問題就會(huì)很木吶的站在那，有時(shí)是不會(huì)，有時(shí)看得出來就是不愿去想了。以后一定要想方法將這些人大積極性調(diào)動(dòng)起來。

司馬光教學(xué)反思篇二

司馬光，字君實(shí)，號迂叟，世稱“涑水先生〞，乃宋朝名臣司馬光教學(xué)反思。你看他的號，就知道他是個(gè)什么樣的性格的人了。作為宋朝最大的保守黨領(lǐng)袖，他一生都在和新黨領(lǐng)袖王安石死磕到底，乃至做到宰相之后盡廢新法，讓王安石郁郁而終。

司馬光教學(xué)反思:如何評價(jià)司馬光這個(gè)人物？司馬光教學(xué)反思和點(diǎn)評

1、司馬光是清正廉明、剛正不阿的官員，是認(rèn)準(zhǔn)一件事就不回頭的人，所以他的外號叫司馬牛！司馬光是個(gè)具有濃厚儒家思想的知識分子，他積極入世，全身心地投入到國家的事業(yè)中去。他勇于擔(dān)責(zé)，不貪戀高位，做官是選著做，別人對位高權(quán)重的官職孜孜以求，而司馬光卻淡然處之，他只想在適宜的位置上發(fā)揮自己的作用。

嘉佑六年司馬光教學(xué)反思，宋仁宗提拔司馬光到自己的身邊任“起居注〞，但司馬光不樂意，他連上五道奏章，堅(jiān)決請辭，理由是“實(shí)非所長〞，但宋仁宗就是不松口。不久，宋仁宗又任命司馬光為起居舍人，同知諫院。諫院的工作很復(fù)雜也很重要，反正從皇帝到大臣，理論上都在他的監(jiān)督之下。雖然司馬光忠厚老實(shí)不喜歡整人，但這個(gè)工作很符合他“不平那么鳴〞的性格。在諫院工作的五年間，司馬光上書170多道，忠實(shí)地履行著宋朝“守夜人〞的職責(zé)。他始終遵循君子之道，敢于直諫，從不阿諛奉承；他舉忠斥奸，不摻雜一絲的個(gè)人私利。

宋仁宗喜歡看戲，尤其喜歡帶著些黃色韻味的女子相撲。嘉祐七年，宋仁宗趙禎率后妃司馬光教學(xué)反思、百官到宣德門看戲，看到半裸的女相撲士們激情表演時(shí)，文武百官樂不可支群情激昂，但司馬光很憂郁，他甚至很憤怒。司馬光立即上書指責(zé)皇帝，做了與其身份很不相符的事。

蘇軾曾經(jīng)給司馬光起了個(gè)外號司馬光教學(xué)反思，叫“司馬牛〞，和“拗相公〞王安石并駕齊驅(qū)，都是性格耿直見了棺材也不掉淚的主。他鍥而不舍地上書言事，直到自己的建議被采納為止。

2、司馬光的思想持證平穩(wěn)，不喜歡冒險(xiǎn)，表現(xiàn)在政治上，就是強(qiáng)烈反對王安石變法，他有一套和王安石的開源政策完全不同的政策，叫節(jié)流，意思是只要政府削減開支，國家就會(huì)強(qiáng)大起來，他的這個(gè)理論叫破屋理論！

和狂飆突進(jìn)的王安石相比，司馬光是個(gè)持正平穩(wěn)的人，這被后人視為宋代最大的保守派，其實(shí)這是歷史的誤解。司馬光不反對改革，但希望改革要平穩(wěn)地進(jìn)行。對于改革，他有一套著名的“破屋〞理論。他認(rèn)為“治天下譬如居室，敝那么修之，非大壞不更造也〞，因?yàn)椤按髩亩?，非得良匠美材不成，今二者皆無，臣恐風(fēng)雨之不庇也〞。司馬光和王安石進(jìn)行了曠日持久的辯論和拉鋸，但王安石是個(gè)雄辯的演說家，而司馬光在這方面實(shí)非王安石的對手。但司馬光有著與王安石一樣的執(zhí)拗與耐力，反正這輩子和王安石干上了。

司馬光與王安石所代表的保守派和改革派的斗爭十分慘烈。先是王安石斗敗了司馬光為首的“舊黨〞，舊黨一干人等全被貶往各地涼快去了，在全國雷厲風(fēng)行地推行新法，最后，司馬光的舊黨戰(zhàn)勝了王安石的新黨，在遠(yuǎn)離權(quán)力核心十多年之后，眾望所歸的司馬光出任宰相，將王安石的新法盡數(shù)廢除，活活把王安石給氣死。在王安石去世半年之后，司馬光感覺完成了歷史使命，溘然離世。

3、司馬光是司馬遷之后最偉大的歷史學(xué)家，他的資治通鑒，光芒而不朽！

在王安石如日中天的時(shí)候，他很清楚自己的處境，就以退為進(jìn)，請求辭職，自己躲到洛陽去。在洛陽的十五年，司馬光專心著述，編著了與司馬遷的《史記》雙星閃耀的《資治通鑒》。他在《進(jìn)資治通鑒表》中說：“臣今筋骨癯瘁，目視昏近，齒牙無幾，神識衰耗，目前所謂旋踵而忘。臣之精力，盡于此書。〞司馬光編書的條件實(shí)在艱苦，他買不起高宅大院，住的是低矮窄小的房子，夏天悶熱難耐，他請人在書房里挖了一個(gè)大深坑，砌上磚，修成一間“地下室〞，他就在這個(gè)冬暖夏涼的“空調(diào)房〞里專心致志地埋頭編書。司馬光的目標(biāo)很明確，就是將歷代執(zhí)政的得失全部融進(jìn)這部巨著之中，讓皇帝學(xué)習(xí)。宋神宗看了之后大加贊賞，說它“鑒于往事，有資于治道〞，賜書名為《資治通鑒》。司馬光的《資治通鑒》的著述意義己遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他的本意，清代學(xué)者王鳴成說，“此天地間必不可無之書，亦學(xué)者必不可不讀之書〞，成為中華民族珍貴的精神遺產(chǎn)。

4、司馬光在私人生活上，就是個(gè)不近女色的不粘鍋，在政治上，是官員的模范，在道德上，是北宋的道德模范，是中國君子人格的典型代表！

《宋史》對他進(jìn)行了高度的評價(jià)，“光孝友忠信，恭儉正直，居處有法，動(dòng)作有禮〞。司馬光一生信奉誠信為本，“自少至老，語未嘗妄〞，意思是說，司馬光從小到大就沒說過謊話。司馬光讓管家去把他的一匹馬賣掉，特意叮囑管家要告訴買主，這匹馬在夏季會(huì)犯肺病。由此可知，司馬光是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的誠信君子。當(dāng)時(shí)的人們很崇敬他，以至于有人干了壞事，都會(huì)說，司馬光難道不知道嗎?？梢娝抉R光在宋人心目中的地位是多么崇高。

司馬光不僅是個(gè)講究誠信的老實(shí)人，還是個(gè)心胸寬大的人，是個(gè)典型的`宰相肚里能撐船的君子。程頤評價(jià)司馬光說，他最大優(yōu)點(diǎn)就是對人寬容，能受人話，不管你怎么反駁，他都不發(fā)火。據(jù)說蘇東坡以司馬光為原型寫過一首詩：“君來坐樹下，飽食攜其余。歸舍遺兒子，懷抱不可虛。〞意思是吃好飯把剩飯剩菜打包帶走，一點(diǎn)都不浪費(fèi)，可見司馬光是現(xiàn)代“光盤〞行動(dòng)的先驅(qū)。司馬光和王安石一樣，自律甚嚴(yán)，不近女色。司馬光和夫人始終未有子嗣，夫人很著急，大公無私地替司馬光物色年輕貌美的女子，希望司馬光能開花結(jié)果，但司馬光對此很不感冒，幾次不客氣地把美女趕走。司馬光的時(shí)間很珍貴，他沒時(shí)間思考下半身的事情，他的時(shí)間都花在了思考國家大事和編著《資治通鑒》上！

司馬光教學(xué)反思篇三

《司馬光》是一篇故事情節(jié)感十分強(qiáng)的課文，針對這一特點(diǎn)，我從“復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)粗知大意、導(dǎo)語設(shè)計(jì)緊扣情節(jié)、說話表演體驗(yàn)角色〞三方面入手。整節(jié)課，以朗讀為主，讓學(xué)生深刻體會(huì)司馬光遇事沉著，不慌張。

主要優(yōu)點(diǎn)：

1、在復(fù)習(xí)中粗知大意。在教學(xué)的一開始，我通過復(fù)習(xí)“司、砸、救〞三個(gè)字，讓學(xué)生組詞，引出了文章的大意“司馬光砸缸救人〞。這樣學(xué)生就對文章有了初步的整體感知。

2、在表演中理解課文。教學(xué)第五自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，你能模仿一下司馬光砸缸的動(dòng)作嗎？〞〔有個(gè)學(xué)生站起來，做了“高舉雙手使勁往下砸〞的動(dòng)作，還“哎！〞了一聲，真是把司馬光“表演〞得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，可見，學(xué)生的表演積極性很高，在表演中理解了詞語和句子，從中體會(huì)司馬光的遇事沉著?！?/p>

3、通過比擬理解課文。課文中人物的比擬。我問學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？將別的小朋友的表現(xiàn)和司馬光的表現(xiàn)放在一起教學(xué)，做出鮮明的比照，學(xué)生更加體會(huì)到了司馬光的機(jī)智勇敢。

缺乏之處：

1、讀重點(diǎn)段落指導(dǎo)讀的不夠，導(dǎo)致在表演時(shí)一些學(xué)生只有熱情，缺乏用心體會(huì)后的精準(zhǔn)到位。

2、寫字教學(xué)時(shí)間倉促，未能完成。同時(shí)當(dāng)孩子情緒高漲的演出后，靜心寫字也很難。

改良措施：

1、對于重點(diǎn)段落應(yīng)該認(rèn)真讀，讀到成誦的程度后再演，在表演中在再體會(huì)。

2、調(diào)整課時(shí)安排，第一課時(shí)認(rèn)讀生字、指導(dǎo)書寫。第二課時(shí)復(fù)習(xí)生字，理解課文，表演體會(huì)。

點(diǎn)面結(jié)合，創(chuàng)設(shè)扎實(shí)有效的課堂。篇四

識字寫字教學(xué)是低年級教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)生字，練寫生字。但一篇課文中要求會(huì)寫的生字是非常多的，如果都一一指導(dǎo)的話，勢必費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且效果不大。因此，課堂教學(xué)中，在學(xué)生熟練、準(zhǔn)確的掌握生字詞，流利地朗讀課文的根底上，我通過“候、園、哭、爬〞這四個(gè)頗具特點(diǎn)的生字的來進(jìn)行本課生字寫法的指導(dǎo)。通過讓學(xué)生觀察、分析、交流、練寫這幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生這局部的學(xué)習(xí)非常扎實(shí)，有實(shí)效。

司馬光教學(xué)反思篇五

為了達(dá)成目標(biāo)，我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。自由朗讀整體感知課文，看圖說話后回歸課文朗讀，想象情境后帶著感受個(gè)性讀，重點(diǎn)段落比照讀，理解重點(diǎn)詞語“舉、使勁砸〞后帶上動(dòng)作讀一讀，還有回憶故事從頭到尾整體讀。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個(gè)別讀，分小組競賽讀，齊讀等，學(xué)生在朗讀中理解了課文，當(dāng)堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機(jī)智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機(jī)智才能想出好方法。

為了使學(xué)生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進(jìn)了大水缸。〞這里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀，襯托當(dāng)時(shí)緊急的氣氛；為了幫助學(xué)生理解司馬光的聰明機(jī)智，我將“他拿起一塊石頭，砸那口缸。〞與“他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸。〞這兩個(gè)句子進(jìn)行比照，學(xué)生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好，達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。

短短三十分鐘的課堂結(jié)束了，但是它留給我的思考卻很多很多：

一、教學(xué)中識字寫字教學(xué)很少展示，在下一段教學(xué)中一定要將識字寫字教學(xué)落到實(shí)處。

二、我要精煉課堂過渡語，讓我的語言更親近孩子們，讓自己的反應(yīng)語言更適合低年級孩子，用語言的魅力感染孩子，吸引孩子對語文的興趣。

三、掌控課堂還要加油?；貞涍@堂課，學(xué)生們在討論的階段很熱烈，可是在這一環(huán)節(jié)，也過于拖沓，我給了很多時(shí)間給個(gè)別孩子發(fā)言，卻沒有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中，既要照顧學(xué)生整體狀態(tài)，又要注重學(xué)生個(gè)性開展。

司馬光教學(xué)反思篇六

司馬光這一課我在教學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用了生本課，這是我的第一堂生本課，上課之前我心里一直很擔(dān)憂，總怕孩子們對這種授課方式不適應(yīng)，沒想到我的那些孩子們表現(xiàn)得還真不錯(cuò)，上課表現(xiàn)得很積極，而且學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。這一課我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：小朋友掉在缸里怪誰？當(dāng)小朋友掉在缸里的時(shí)候，別的小朋友和司馬光是怎么做的？你是怎樣評價(jià)司馬光的？

這三個(gè)問題中的第二個(gè)問題對學(xué)生來說很簡單，只是鍛煉了學(xué)生的小組合作意識和方法。

第一個(gè)問題，學(xué)生的答復(fù)都是怪孩子自己不小心，爬上了危險(xiǎn)的小假山。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們又想到了也應(yīng)該怪家長沒有負(fù)起監(jiān)督的責(zé)任，我順勢對學(xué)生進(jìn)行了思想教育：危險(xiǎn)的地方絕對不要去，而且要出門的時(shí)候必須征得家長同意，需要外出必須有家長陪同，否那么很容易遇到危險(xiǎn)。

第三個(gè)問題，我設(shè)想的答案有以下幾個(gè)：聰明、善良、沉著甚至都包含了活潑。這些答案孩子們差不多都答復(fù)到點(diǎn)子上了，讓我預(yù)想不到的是，有個(gè)孩子告訴我：老師，我覺得司馬光太浪費(fèi)了。當(dāng)時(shí)我打了一愣，我問他為什么說是浪費(fèi)呢，孩子說他浪費(fèi)了一缸水啊，班里頓時(shí)炸了鍋，一會(huì)兒聽到孩子們異口同聲地說那他卻救了那個(gè)孩子。這個(gè)答案真讓我眼前一亮，看到答復(fù)下列問題的孩子有點(diǎn)發(fā)窘，我說：孩子們先靜一下，咱們先不討論他的答案是對的還是錯(cuò)的，我想先來表揚(yáng)他一下，因?yàn)樗谡J(rèn)真地思考，并且很有想法，在我們的生活和學(xué)習(xí)中，有些問題的答案不一定就是固定的，所以我們多想幾個(gè)答案確實(shí)是好的，現(xiàn)在的社會(huì)上有很多人就會(huì)考慮到浪費(fèi)了多少東西，而很少考慮到得到了多少，所以我今天為這個(gè)孩子鼓掌。孩子也跟著我鼓起了掌。

下面我們來討論一下司馬光今天的浪費(fèi)值得不值得，你們覺得值得不值得，孩子們想了有十幾秒鐘的時(shí)間異口同聲地說“值得〞，因?yàn)槔速M(fèi)了一缸水和那口大缸卻救了那孩子啊。我說：是啊，不管在什么時(shí)候記住四個(gè)字———人命關(guān)天，就像我們最近遇到了南方旱災(zāi)和玉樹大地震，我們國家為了救遇到災(zāi)難的人，犧牲了大量的物力和財(cái)力，當(dāng)然也犧牲了許多人，結(jié)果是救了許許多多的人，我們的付出是值得的。

這節(jié)課上完了，我覺得當(dāng)老師真幸福，取得了比我預(yù)想得還好的效果，同時(shí)還對孩子們進(jìn)行了思想教育，并且可以看到一個(gè)個(gè)孩子的成長，也證明了我們的付出是值得的。

司馬光教學(xué)反思篇七

經(jīng)過前輩們的悉心指導(dǎo)，自己的反復(fù)修改，較為順利地結(jié)束了市新教師培訓(xùn)匯報(bào)課的教學(xué)。現(xiàn)就此次的匯報(bào)課談一談教學(xué)設(shè)計(jì)上的得與失。

試講后，安主任，張老師、謝老師就提出一些改良意見：內(nèi)容太多，不符合課時(shí)的安排；另外低年級教學(xué)，在第一課時(shí)中，還是要以識字教學(xué)為主等，做了大量的改動(dòng)與調(diào)整。在做大改動(dòng)時(shí)，我便集中精力把重點(diǎn)放在識字教學(xué)局部，采取了多種形式進(jìn)行識字教學(xué)，并把課文理解刪減到一半。

在識字教學(xué)中，我聽取了各位前輩的建議，采用多種形式進(jìn)行識字訓(xùn)練。教學(xué)上我追求識字的科學(xué)性，環(huán)環(huán)相扣，力求完美。從自學(xué)生字，到反應(yīng)生字；從音節(jié)的認(rèn)讀到無音節(jié)的識記，再到游戲穩(wěn)固，最后讓其交流識字方法，自認(rèn)為在安排上比擬客觀，完整。但整個(gè)教學(xué)過程下來，卻總覺得有欠缺，沒有落實(shí)到位。我百思不得其解，為什么周全的考慮，精巧的設(shè)計(jì)卻沒有訓(xùn)練到位呢？我反復(fù)看自己的教案，回想上課的情景，沉思許久才意識到在是細(xì)節(jié)上的閃失。如何讓這些環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中展示得淋漓盡致，收到應(yīng)有的成效，其實(shí)這里大有文章所做。也讓我思忖這樣的一個(gè)問題，精彩的環(huán)節(jié)，周密的設(shè)計(jì)，也必須要有精確的打算與細(xì)節(jié)到位的處理，真正做到有聲有色，有形有味地呈現(xiàn)在教學(xué)中。

最后，我考慮最多的就是閱讀的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，我都非常重視閱讀指導(dǎo)，但是學(xué)生總不能透徹感悟，往往在自己的朗讀根底上，他們只是按步造車，收效甚微。通過此次教學(xué)，首先讓我自己的感悟有了一個(gè)質(zhì)上的跨躍，讓學(xué)生有聲有色地閱讀，不是生搬硬套，也不是拔苗助長，而是營造一個(gè)情景，讓學(xué)生自己去感悟，去理解。涓涓激情擲地有聲，在感受中讀，在讀中品味，在品味中升華，這應(yīng)該是我此次公開課的一大收獲！

司馬光教學(xué)反思篇八

我在介紹完司馬光后，看圖學(xué)習(xí)了故事的開頭，研讀課文的時(shí)候，我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個(gè)是司馬光，并說出你的理由？〞學(xué)生開始行動(dòng)了，不一會(huì)兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。學(xué)生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學(xué)生說理由時(shí)，學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過了一會(huì)兒，有幾只小手舉了起來。我請了一個(gè)女同學(xué)，她說：“因?yàn)檎n文中寫道別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌。〞我肯定了她的說法。這時(shí)，我看到還有小手高高的舉著，他說；“因?yàn)槭撬抉R光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光。〞我表揚(yáng)他會(huì)讀書，會(huì)思考。這個(gè)環(huán)節(jié)可以說進(jìn)行的很順利，學(xué)生說的也很好。

接下來，研讀“別的小朋友〞的表現(xiàn)時(shí)，令我