小學(xué)生秋冬季傳染病預(yù)防課件

小學(xué)生秋冬季傳染病預(yù)防51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。小學(xué)生秋冬季傳染病預(yù)防小學(xué)生秋冬季傳染病預(yù)防51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。常見傳染病預(yù)防知識(shí)鬲傳病南充市三原實(shí)驗(yàn)學(xué)校六年級(jí)二班目秋季最常見的腸道傳染病有哪些?錄常見腸道傳染病傳播的主要途徑腸道傳染病的主要癥狀是什么預(yù)防秋季常見腸道傳染病應(yīng)該注意什么?詩歌，言簡(jiǎn)而意豐，是語言藝術(shù)的精華。很不幸，我們生活在一個(gè)詩歌已經(jīng)“死亡”的時(shí)代，似乎已經(jīng)走進(jìn)了詩歌的荒原。我們只好在那些過去的詩詞中想像詩經(jīng)楚辭，想像漢唐風(fēng)韻，想像宋詞苦雨……康橋、雨巷、鄉(xiāng)愁也都漸行漸遠(yuǎn)，黑色的眼睛迷失了，春暖花開似乎是一個(gè)遙遠(yuǎn)的夢(mèng)……少年如詩。十三四歲，花一樣的年華，詩一般的年齡。詩歌，古今中外的優(yōu)秀詩歌應(yīng)該成為滋養(yǎng)少年成長(zhǎng)的肥沃的土壤。我多希望，孩子們能乘著詩歌給予他們的輕靈的翅膀飛翔。詩歌簡(jiǎn)約而蘊(yùn)含豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往比較注重教師的講解分析，而忽視了學(xué)生的誦讀與體悟。由于教師細(xì)致的咀嚼和灌輸占去大量的時(shí)間，學(xué)生就失去了更多與文本接觸的機(jī)會(huì)，沉溺于支離破碎的解析中，不能從宏觀和整體的角度對(duì)詩歌進(jìn)行感知和把握。鑒于這種認(rèn)識(shí)，作為普通的語文教師，在詩歌教學(xué)中我和學(xué)生們一起進(jìn)行了一些活動(dòng)，力所能及地做我能做的一點(diǎn)事情，目的只是想把詩歌這一語言的精華送給孩子們，希望激發(fā)他們對(duì)詩歌的一點(diǎn)興趣，增添生活的詩意。興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的閱讀興趣，營(yíng)造一種詩意的學(xué)習(xí)氛圍，我們舉行了多次詩歌朗誦會(huì)。蘇教版七年級(jí)下冊(cè)中所選現(xiàn)代詩篇較多，如《七子之歌》、《再別康橋》、《回延安》等。我們以小組為單位，抽簽進(jìn)行現(xiàn)代詩歌朗誦會(huì)。比賽之前先給學(xué)生留出充分的準(zhǔn)備時(shí)間，比賽時(shí)小組的所有成員必須齊上陣，這樣就給每一個(gè)學(xué)生都提供了一次鍛煉的機(jī)會(huì)，而且對(duì)于那些怯于開口的學(xué)生更是一次很好的促進(jìn)。朗誦的形式是多樣的，由學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容以及本組特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生們充分顯示出他們的聰明與才智，配樂朗誦式、合唱朗誦式、男女分誦式、一人領(lǐng)誦式等，精彩紛呈。我們又舉行了一次古代詩詞朗誦會(huì)，還是以小組為單位，每一小組自主選擇一個(gè)專題。而且，本次詩歌朗誦會(huì)我還給學(xué)生提了一個(gè)新要求，在背誦之前加一段開場(chǎng)白或在結(jié)束時(shí)加一段結(jié)束語，二百字左右。一組準(zhǔn)備了李白詩專題，背誦《將進(jìn)酒》和《蜀道難》，六位同學(xué)合作背誦了這兩首長(zhǎng)詩，很不容易。四組背誦了杜甫的“三吏”、“三別”，一人一首。五組背誦了毛澤東詞六首。其他小組則選擇了詠秋詞專題、蘇軾詞專題、辛棄疾詞專題、李白詩專題、詠荷詩專題等。劉陽同學(xué)在周記中記下了自己的緊張以及這次朗誦會(huì)的盛況：“今天語文課上的古詩詞朗誦會(huì)，可謂是多姿多彩。每個(gè)小組上場(chǎng)都會(huì)給觀眾帶來小小的驚喜與小小的驚訝，同學(xué)們的情緒都特別的高漲。輪到7組的時(shí)候，我就特別的緊張，感覺血液在沸騰，心兒像小鹿一樣咚咚地跳，待到我站起身的那一刻，心已經(jīng)跳到了嗓子眼。看得出來，我們的組員也很緊張。韓誠(chéng)第一個(gè)朗誦就卡了殼，字都是一個(gè)一個(gè)跳出來的;還有張雅婷，本來在臺(tái)下背得滾瓜爛熟的《月下獨(dú)酌》，到了臺(tái)上卻又一遍又一遍地看;當(dāng)然還有我了，我感覺臉上火辣辣的，我知道當(dāng)時(shí)我的臉已經(jīng)堪比紅蘋果了，滾燙滾燙的……我們組的閃亮點(diǎn)當(dāng)屬馬靖宇了?！熬灰婞S河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪……”從他一開始背，同學(xué)們的情緒就直線上升，還沒背完，同學(xué)們就已經(jīng)掌聲如雷了。一首《將進(jìn)酒》被他背誦得豪放激昂、淋漓盡致，同學(xué)們掌聲連著掌聲，帶著贊許，帶著鼓勵(lì)……”詩歌朗誦會(huì)很精彩，學(xué)生們的解說詞也同樣精彩：一組的解說詞：我們是一組，今天給大家展示的是李白專題。李白，字太白，號(hào)青蓮居士，是盛唐浪漫主義的代表詩人，被稱為“詩仙”。他有“天生我材必有用”的自信，有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的豪放氣魄，有“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的狂傲不羈，有“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的大氣。我們所背誦的就是李白最富盛名的兩首詩――《將進(jìn)酒》和《蜀道難》。再看看我們活動(dòng)之后的小作文，孩子們的才氣撲面而來。他們對(duì)于詩歌的感悟令人驚嘆，并由詩及人，對(duì)于詩人的認(rèn)識(shí)也頗為深刻：辛棄疾是豪放派的大家，他的詞向來酣暢淋漓、氣勢(shì)磅礴。蘇軾也的確是豪放派的先祖，意氣風(fēng)發(fā)。兩人奔放的情感，透過清雄的字句飛射而出，如焦熱后的滂沱大雨，澆灌人心，清涼頓時(shí)氤氳胸懷、日久難消。而李白杜甫的群詩薈萃也值得尋味。李白有“蜀道之難難于上青天”的感慨，杜甫也有“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的惆悵。詩仙與詩圣的感情交匯，散發(fā)著耀眼的光芒。當(dāng)今的英雄才子毛澤東，把思想留于詩詞之中;昔日的香山居士白居易，把他對(duì)百姓疾苦的關(guān)心融入筆墨之間。讀著他們的詞，思想、情感漸漸浮出水面，不用濃墨重彩，卻能深入人心。詩仍是往日存于宣紙上的文字，詞仍是詞人遺存的痕跡。寫它們的人已不在，但我們的聲音可把他們召喚。透過美麗的聲音，我們能清晰地看到、感受到詩者的到來。詩歌朗誦學(xué)生們的收獲頗多。彭琳說：“通過這一次賽詩會(huì)，我深刻地感悟到了：要想在別人面前展現(xiàn)出精彩的一面就要在臺(tái)下默默地努力。成功是掌握在努力奮斗的人的手中，要想不努力付出便會(huì)得到累累碩果，那是守株待兔。”詩歌朗誦會(huì)充分發(fā)揮了小組的集體智慧，發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性。我們不妨用李娜的話作為這一章的小節(jié)：“在教室的講臺(tái)上，我們?nèi)嗾故玖嗽姼?。講臺(tái)，老師平時(shí)上課的地方，但那一刻成了我們成長(zhǎng)的舞臺(tái)。那舞臺(tái)上沒有老師嚴(yán)厲的眼神，只有我們背詩的瑯瑯聲音。講臺(tái)不就是屬于我們的舞臺(tái)嗎？”農(nóng)村教師是我國(guó)教師隊(duì)伍發(fā)展的重要組成部分，專業(yè)化發(fā)展水平普遍較低，這是困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的一大難題，因此對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀和路徑的研究具有重要意義。河南省作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村人口比重較大，農(nóng)村教師人數(shù)居多，其專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r與我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展水平的高低緊密相連。此次調(diào)研以河南大學(xué)2015年國(guó)培計(jì)劃農(nóng)村初中地理教師為調(diào)查對(duì)象，采用問卷形式，對(duì)農(nóng)村初中地理教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，了解目前河南省農(nóng)村初中地理教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題。一、農(nóng)村初中地理教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析1.教師職業(yè)信念不夠堅(jiān)定第一，農(nóng)村初中地理教師的職業(yè)認(rèn)同感不夠強(qiáng)烈。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然有42.22%的地理教師對(duì)自己所從事的職業(yè)基本上是滿意的，但也有57.78%的教師對(duì)自身的職業(yè)感到一般甚至不太滿意。這些教師對(duì)自身目前發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)也不是太高，僅1.11%的教師對(duì)自己目前的發(fā)展?fàn)顩r感到滿意。第二，大部分農(nóng)村初中地理教師專業(yè)化發(fā)展理念認(rèn)知不到位。調(diào)查結(jié)果顯示，73.34%的教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)知為一般了解，僅有4.44%的教師對(duì)專業(yè)化的發(fā)展是非常了解，還有22.22%的教師只是聽過或從未聽過；而他們對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的看法，50%的教師認(rèn)為地理教師專業(yè)化發(fā)展是時(shí)代和教育發(fā)展的要求，42.23%的教師認(rèn)為想法很好但缺少實(shí)踐性，7.77%的教師認(rèn)為沒有必要甚至無所謂；這些教師有86.67%的人考慮過教師專業(yè)化的發(fā)展但不知怎樣著手或者聽從上級(jí)的安排，僅有8.89%的教師常思考且有自身的發(fā)展規(guī)劃。這說明，農(nóng)村初中地理教師已經(jīng)意識(shí)到提升自身專業(yè)化發(fā)展的重要性，但由于理念認(rèn)知不到位大部分都止于思考，而沒有制定相應(yīng)的規(guī)劃并付諸行動(dòng)（圖1）。2.教師專業(yè)化知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理河南省農(nóng)村初中地理教師的專業(yè)化知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，各類專業(yè)化知識(shí)都有待完善。從橫向看，教師對(duì)知識(shí)類型的滿意度情況大部分都傾向于一般水平，這說明農(nóng)村初中地理教師的專業(yè)化知識(shí)整體水平不高。從縱向看，農(nóng)村初中地理教師對(duì)自身的知識(shí)類型感到滿意或非常滿意的比例相對(duì)較低，地理基本理論知識(shí)占36.67%；社會(huì)科學(xué)知識(shí)占26.66%；自然科學(xué)知識(shí)占33.33%；教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)占36.67%；地理教學(xué)法知識(shí)占25.55%；地理學(xué)科前沿知識(shí)占12.22%；個(gè)人實(shí)踐知識(shí)占31.11%。由此可見，農(nóng)村初中地理教師整體知識(shí)類型的滿意度都較低，但地理基本理論知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)相對(duì)較高，而地理學(xué)科前沿知識(shí)和地理教學(xué)法知識(shí)相對(duì)較低。3.教師專業(yè)化能力整體水平不高教師的專業(yè)化能力是成就教師專業(yè)化發(fā)展的支撐點(diǎn)，而河南省農(nóng)村初中地理教師的專業(yè)化能力方面有強(qiáng)有弱，但整體水平不高。首先，在課堂組織和管理能力方面，有65.56%的教師對(duì)自己的課堂組織和管理能力是滿意的，僅4.44%的教師感到不滿意，認(rèn)為自身的課堂組織和管理能力還有待加強(qiáng)；其次，在教學(xué)表達(dá)及師生交流能力上，有64.45%的農(nóng)村初中地理教師是滿意的，僅有5.55%的教師認(rèn)為自己比較欠缺這方面的能力；再次，在教育科研能力方面，有52.22%的教師認(rèn)為自己教育科研能力水平一般，31.11%的教師感到不滿意，僅有16.67%的教師對(duì)自己的科研能力感到滿意；最后在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力方面，有44.44%的教師認(rèn)為自身的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力一般；32.22%的教師認(rèn)為自身的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力較差，僅有23.34%的教師對(duì)此是滿意的，認(rèn)為自身能很好地把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中。從整體來看，河南省農(nóng)村初中地理教師的課堂組織和管理能力、教學(xué)表達(dá)及師生交流能力相對(duì)較高，而教學(xué)評(píng)價(jià)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力相對(duì)較弱，教育科研能力最低。4.教師專業(yè)化自我發(fā)展意識(shí)相對(duì)較弱河南省農(nóng)村初中地理教師的專業(yè)化自我發(fā)展意識(shí)相對(duì)較差，反思意識(shí)和反思能力都有待加強(qiáng)。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村初中地理教師參加教學(xué)觀摩公開課的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，大都是通過同行交流來反思、提升自身的專業(yè)化水平，并且很多教師對(duì)課堂教學(xué)的反思都是止于思而達(dá)不到用的境界，能真正做到“實(shí)踐―反思―再實(shí)踐―再反思”的教師很少。對(duì)于公開課和教學(xué)觀摩活動(dòng)，有33.33%的教師能夠經(jīng)常參加，有52.22%的教師對(duì)其積極性不高，只是偶爾參加，還有10.00%的幾乎沒有參加過類似的活動(dòng)；在與同事之間的交流互動(dòng)方面，有62.22%的教師經(jīng)常與同事共同探討地理教學(xué)方面的問題，還有34.44%的教師偶爾進(jìn)行交流探討，僅有3.33%的教師不愿意去交流；在地理教學(xué)中，有23.34%的教師很少或者幾乎沒有進(jìn)行教學(xué)反思，有53.33%的教師能經(jīng)常進(jìn)行課堂教學(xué)反思，但是能把反思的成果運(yùn)用到實(shí)踐的教師卻相對(duì)較少，僅占教師總數(shù)的23.33%。二、推動(dòng)農(nóng)村初中地理教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑1.強(qiáng)化教師職業(yè)信念教師的職業(yè)信念是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的根本動(dòng)力，它是教師在對(duì)自己所從事的職業(yè)有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師勞動(dòng)價(jià)值方面所產(chǎn)生的堅(jiān)定不移的態(tài)度。農(nóng)村教師應(yīng)致力于做“發(fā)展型”教師，讓其懷著崇高的服務(wù)社會(huì)的理想走進(jìn)教師職業(yè)，將學(xué)生的成長(zhǎng)、自我的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展這三者在教師職業(yè)中融為一體，努力成為一個(gè)理性的有思想、有見解、有獨(dú)立判斷和決策能力的人[1]。將教學(xué)的成功與持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以終身自我教育為目標(biāo)，強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的職業(yè)信念，使其專業(yè)化發(fā)展呈現(xiàn)出更強(qiáng)的主動(dòng)性和自覺性，這樣才能有效推動(dòng)農(nóng)村初中地理教師專業(yè)化發(fā)展。2.養(yǎng)成自主反思習(xí)慣“教學(xué)反思”作為校本教研的主要方式之一，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展起著很大的作用。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村初中地理教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，專業(yè)化能力有待提高尤其是教育科研能力和教育評(píng)價(jià)能力。教學(xué)反思是提高教學(xué)能力和水平的基礎(chǔ)，是完善教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)的有力保障，但教師多是止于反思而不能運(yùn)用實(shí)踐反思。反思是要用實(shí)際行動(dòng)去調(diào)動(dòng)反思的積極性，用心反思自己的教學(xué)實(shí)踐，自覺自主反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，并認(rèn)真記錄，在反思中形成自己的新觀點(diǎn)、新方法以指導(dǎo)教學(xué)，并在新一輪的實(shí)踐中得到驗(yàn)證[2]。這樣“實(shí)踐―反思―再實(shí)踐―再反思”，教師的專業(yè)化發(fā)展水平才會(huì)不斷提高。3.靈活開展校本培訓(xùn)教師培訓(xùn)為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提供了一個(gè)可靠的平臺(tái)，但是校外培訓(xùn)機(jī)會(huì)對(duì)于農(nóng)村教師來說相對(duì)較少。針對(duì)這一情況，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)大力開展校本培訓(xùn)，為農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的氛圍。靈活借鑒運(yùn)用“參與式培訓(xùn)”、“課例式培訓(xùn)”、“互動(dòng)式培訓(xùn)”、“案例式培訓(xùn)”等多種培訓(xùn)方式，探索開創(chuàng)出一種適合本校教師專業(yè)化發(fā)展的模式，并根據(jù)學(xué)校自身情況為教師量身定制培訓(xùn)計(jì)劃。針對(duì)部分中學(xué)條件較差、規(guī)模小、教師少、資源配置不全的情況，兄弟學(xué)校之間可以橫向合作，共同開展校本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并為教師提供觀察、互動(dòng)、評(píng)比的機(jī)會(huì)，共同致力于農(nóng)村教師專業(yè)化的發(fā)展。4.完善教學(xué)評(píng)估制度完善教學(xué)評(píng)估制度、建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一。當(dāng)前教學(xué)評(píng)估工作并未受到應(yīng)有的重視，尤其是農(nóng)村學(xué)校評(píng)價(jià)方式仍然以考試分?jǐn)?shù)來衡量教師的水平，這樣教師的教學(xué)重心就圍繞在如何提高考試分?jǐn)?shù)上，忽視了自身專業(yè)化的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能為教師晉升、評(píng)優(yōu)、課程建設(shè)等方面提供依據(jù)，更能為教師的職業(yè)規(guī)劃指引方向。針對(duì)目前農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，教育行政部門應(yīng)將衡量教師專業(yè)化發(fā)展的各方面作為教師評(píng)估的主要方面，制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)細(xì)則，引導(dǎo)、管理和評(píng)估教師自我專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)農(nóng)村初中地理教師的專業(yè)化發(fā)展。5.深化教師培訓(xùn)質(zhì)量數(shù)據(jù)顯示，河南省大部分農(nóng)村初中地理教師的專業(yè)生涯處于分化期，要么停滯要么發(fā)展。而要想度過這一瓶頸期，使農(nóng)村初中地理教師專業(yè)生涯朝著發(fā)展方向邁進(jìn)，教師培訓(xùn)至關(guān)重要?，F(xiàn)階段教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)教師培訓(xùn)質(zhì)量管理，根據(jù)參訓(xùn)教師所處的專業(yè)發(fā)展階段、當(dāng)前學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)支持條件，制定菜單式培訓(xùn)課程，完善培訓(xùn)學(xué)分制的審核認(rèn)定，分層、分類、分科提供培訓(xùn)項(xiàng)目與培訓(xùn)課程，對(duì)不同層次與類型的培訓(xùn)課程賦予相應(yīng)學(xué)分，并要求參訓(xùn)者在一定周期內(nèi)完成相應(yīng)學(xué)分的應(yīng)用，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[3]?！W(xué)生秋冬季傳染病預(yù)防51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。小學(xué)生秋1常見傳染病預(yù)防知識(shí)鬲傳病南充市三原實(shí)驗(yàn)學(xué)校六年級(jí)二班常見傳染病預(yù)防知識(shí)2目秋季最常見的腸道傳染病有哪些?錄常見腸道傳染病傳播的主要途徑腸道傳染病的主要癥狀是什么預(yù)防秋季常見腸道傳染病應(yīng)該注意什么?目秋季最常見的腸道傳染病有哪些?3目鞅常見呼吸道傳染病傳播的主要途徑?錄熱呼吸道傳染病的主要癥狀怎樣預(yù)防呼吸傳染病目鞅4米秋季最常見的腸道傳染病有哪些?目米秋季最常見的腸道傳染病有哪些?5秋季最常見的腸道傳染病主要有霍亂、傷寒、痢疾、甲肝、戊肝、細(xì)菌性食物中毒、感染性腹瀉等。這些疾病發(fā)病急、傳播快、傳染性強(qiáng)、危害性大、及易引起暴發(fā)性流行。秋季最常見的腸道傳染病主要有霍6常見腸道傳染病傳播的主要途徑腸道傳染病主要通過被病菌污染的手、水食物等經(jīng)囗傳播。蒼蠅與蟑螂等害蟲,可以作為腸道傳染病的媒介。1.經(jīng)水傳播霍亂、傷寒和副傷寒2.經(jīng)食物傳播多為爆發(fā),沙門菌腸炎、痢疾等3.接觸傳播4.經(jīng)蒼蠅等媒介生物傳播常見腸道傳染病傳播的主要途徑7腸道傳染病的主要癥狀是什么?腸道傳染病的主要癥狀是什么?8病人最主要的癥狀為急性腹瀉、嘔吐,只要及時(shí)就診治療,完全可以痊愈。如不及時(shí)治療,嚴(yán)重的會(huì)引進(jìn)并發(fā)癥,如脫水、毒血癥等,嚴(yán)重的會(huì)造成死亡。腹瀉是指每日3次或以上的稀便或水樣便病人最主要的癥狀為急性腹瀉、嘔吐,9常見腸道傳染病不同表現(xiàn)大便的性狀不同腹瀉的量次不同嘔吐程度不同「腹痛程度不同「發(fā)熱程度霍亂清水樣或淘米水最嚴(yán)重劇烈腹瀉“先瀉后吐”|少有腹痛的感早期不發(fā)熱樣的大便嘔吐為噴射性「覺嚴(yán)重病例可在的惡心的癥狀恢復(fù)期出現(xiàn)發(fā)明顯的腹痛有發(fā)熱的表現(xiàn)次十分鐘里急后食物水樣便嘔吐比較明顯明顯的腹痛有發(fā)熱的表現(xiàn)先吐后瀉常見腸道傳染病不同表現(xiàn)10預(yù)防秋季常見腸道傳染病應(yīng)該注意什么?預(yù)防秋季常見腸道傳染病應(yīng)該注意什么?11小學(xué)生秋冬季傳染病預(yù)防課件12小學(xué)生秋冬季傳染病預(yù)防課件13小學(xué)生秋冬季傳染病預(yù)防課件14小學(xué)生秋冬季傳染病預(yù)防課件15小學(xué)生秋冬季傳染病預(yù)防課件16小學(xué)生秋冬季傳染病預(yù)防課件17小學(xué)生秋冬季傳染病預(yù)防課件18小學(xué)生秋冬季傳染病預(yù)防課件19小學(xué)生秋冬季傳染病預(yù)防課件20小學(xué)生秋冬季傳染病預(yù)防課件21小學(xué)生秋冬季傳染病預(yù)防課件22小學(xué)生秋冬季傳染病預(yù)防課件23小學(xué)生秋冬季傳染病預(yù)防課件2466、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特25小學(xué)生秋冬季傳染病預(yù)防51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。小學(xué)生秋冬季傳染病預(yù)防小學(xué)生秋冬季傳染病預(yù)防51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。常見傳染病預(yù)防知識(shí)鬲傳病南充市三原實(shí)驗(yàn)學(xué)校六年級(jí)二班目秋季最常見的腸道傳染病有哪些?錄常見腸道傳染病傳播的主要途徑腸道傳染病的主要癥狀是什么預(yù)防秋季常見腸道傳染病應(yīng)該注意什么?詩歌，言簡(jiǎn)而意豐，是語言藝術(shù)的精華。很不幸，我們生活在一個(gè)詩歌已經(jīng)“死亡”的時(shí)代，似乎已經(jīng)走進(jìn)了詩歌的荒原。我們只好在那些過去的詩詞中想像詩經(jīng)楚辭，想像漢唐風(fēng)韻，想像宋詞苦雨……康橋、雨巷、鄉(xiāng)愁也都漸行漸遠(yuǎn)，黑色的眼睛迷失了，春暖花開似乎是一個(gè)遙遠(yuǎn)的夢(mèng)……少年如詩。十三四歲，花一樣的年華，詩一般的年齡。詩歌，古今中外的優(yōu)秀詩歌應(yīng)該成為滋養(yǎng)少年成長(zhǎng)的肥沃的土壤。我多希望，孩子們能乘著詩歌給予他們的輕靈的翅膀飛翔。詩歌簡(jiǎn)約而蘊(yùn)含豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往比較注重教師的講解分析，而忽視了學(xué)生的誦讀與體悟。由于教師細(xì)致的咀嚼和灌輸占去大量的時(shí)間，學(xué)生就失去了更多與文本接觸的機(jī)會(huì)，沉溺于支離破碎的解析中，不能從宏觀和整體的角度對(duì)詩歌進(jìn)行感知和把握。鑒于這種認(rèn)識(shí)，作為普通的語文教師，在詩歌教學(xué)中我和學(xué)生們一起進(jìn)行了一些活動(dòng)，力所能及地做我能做的一點(diǎn)事情，目的只是想把詩歌這一語言的精華送給孩子們，希望激發(fā)他們對(duì)詩歌的一點(diǎn)興趣，增添生活的詩意。興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的閱讀興趣，營(yíng)造一種詩意的學(xué)習(xí)氛圍，我們舉行了多次詩歌朗誦會(huì)。蘇教版七年級(jí)下冊(cè)中所選現(xiàn)代詩篇較多，如《七子之歌》、《再別康橋》、《回延安》等。我們以小組為單位，抽簽進(jìn)行現(xiàn)代詩歌朗誦會(huì)。比賽之前先給學(xué)生留出充分的準(zhǔn)備時(shí)間，比賽時(shí)小組的所有成員必須齊上陣，這樣就給每一個(gè)學(xué)生都提供了一次鍛煉的機(jī)會(huì)，而且對(duì)于那些怯于開口的學(xué)生更是一次很好的促進(jìn)。朗誦的形式是多樣的，由學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容以及本組特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生們充分顯示出他們的聰明與才智，配樂朗誦式、合唱朗誦式、男女分誦式、一人領(lǐng)誦式等，精彩紛呈。我們又舉行了一次古代詩詞朗誦會(huì)，還是以小組為單位，每一小組自主選擇一個(gè)專題。而且，本次詩歌朗誦會(huì)我還給學(xué)生提了一個(gè)新要求，在背誦之前加一段開場(chǎng)白或在結(jié)束時(shí)加一段結(jié)束語，二百字左右。一組準(zhǔn)備了李白詩專題，背誦《將進(jìn)酒》和《蜀道難》，六位同學(xué)合作背誦了這兩首長(zhǎng)詩，很不容易。四組背誦了杜甫的“三吏”、“三別”，一人一首。五組背誦了毛澤東詞六首。其他小組則選擇了詠秋詞專題、蘇軾詞專題、辛棄疾詞專題、李白詩專題、詠荷詩專題等。劉陽同學(xué)在周記中記下了自己的緊張以及這次朗誦會(huì)的盛況：“今天語文課上的古詩詞朗誦會(huì)，可謂是多姿多彩。每個(gè)小組上場(chǎng)都會(huì)給觀眾帶來小小的驚喜與小小的驚訝，同學(xué)們的情緒都特別的高漲。輪到7組的時(shí)候，我就特別的緊張，感覺血液在沸騰，心兒像小鹿一樣咚咚地跳，待到我站起身的那一刻，心已經(jīng)跳到了嗓子眼?？吹贸鰜?，我們的組員也很緊張。韓誠(chéng)第一個(gè)朗誦就卡了殼，字都是一個(gè)一個(gè)跳出來的;還有張雅婷，本來在臺(tái)下背得滾瓜爛熟的《月下獨(dú)酌》，到了臺(tái)上卻又一遍又一遍地看;當(dāng)然還有我了，我感覺臉上火辣辣的，我知道當(dāng)時(shí)我的臉已經(jīng)堪比紅蘋果了，滾燙滾燙的……我們組的閃亮點(diǎn)當(dāng)屬馬靖宇了?！熬灰婞S河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪……”從他一開始背，同學(xué)們的情緒就直線上升，還沒背完，同學(xué)們就已經(jīng)掌聲如雷了。一首《將進(jìn)酒》被他背誦得豪放激昂、淋漓盡致，同學(xué)們掌聲連著掌聲，帶著贊許，帶著鼓勵(lì)……”詩歌朗誦會(huì)很精彩，學(xué)生們的解說詞也同樣精彩：一組的解說詞：我們是一組，今天給大家展示的是李白專題。李白，字太白，號(hào)青蓮居士，是盛唐浪漫主義的代表詩人，被稱為“詩仙”。他有“天生我材必有用”的自信，有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的豪放氣魄，有“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的狂傲不羈，有“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的大氣。我們所背誦的就是李白最富盛名的兩首詩――《將進(jìn)酒》和《蜀道難》。再看看我們活動(dòng)之后的小作文，孩子們的才氣撲面而來。他們對(duì)于詩歌的感悟令人驚嘆，并由詩及人，對(duì)于詩人的認(rèn)識(shí)也頗為深刻：辛棄疾是豪放派的大家，他的詞向來酣暢淋漓、氣勢(shì)磅礴。蘇軾也的確是豪放派的先祖，意氣風(fēng)發(fā)。兩人奔放的情感，透過清雄的字句飛射而出，如焦熱后的滂沱大雨，澆灌人心，清涼頓時(shí)氤氳胸懷、日久難消。而李白杜甫的群詩薈萃也值得尋味。李白有“蜀道之難難于上青天”的感慨，杜甫也有“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的惆悵。詩仙與詩圣的感情交匯，散發(fā)著耀眼的光芒。當(dāng)今的英雄才子毛澤東，把思想留于詩詞之中;昔日的香山居士白居易，把他對(duì)百姓疾苦的關(guān)心融入筆墨之間。讀著他們的詞，思想、情感漸漸浮出水面，不用濃墨重彩，卻能深入人心。詩仍是往日存于宣紙上的文字，詞仍是詞人遺存的痕跡。寫它們的人已不在，但我們的聲音可把他們召喚。透過美麗的聲音，我們能清晰地看到、感受到詩者的到來。詩歌朗誦學(xué)生們的收獲頗多。彭琳說：“通過這一次賽詩會(huì)，我深刻地感悟到了：要想在別人面前展現(xiàn)出精彩的一面就要在臺(tái)下默默地努力。成功是掌握在努力奮斗的人的手中，要想不努力付出便會(huì)得到累累碩果，那是守株待兔。”詩歌朗誦會(huì)充分發(fā)揮了小組的集體智慧，發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性。我們不妨用李娜的話作為這一章的小節(jié)：“在教室的講臺(tái)上，我們?nèi)嗾故玖嗽姼?。講臺(tái)，老師平時(shí)上課的地方，但那一刻成了我們成長(zhǎng)的舞臺(tái)。那舞臺(tái)上沒有老師嚴(yán)厲的眼神，只有我們背詩的瑯瑯聲音。講臺(tái)不就是屬于我們的舞臺(tái)嗎？”農(nóng)村教師是我國(guó)教師隊(duì)伍發(fā)展的重要組成部分，專業(yè)化發(fā)展水平普遍較低，這是困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的一大難題，因此對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀和路徑的研究具有重要意義。河南省作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村人口比重較大，農(nóng)村教師人數(shù)居多，其專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r與我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展水平的高低緊密相連。此次調(diào)研以河南大學(xué)2015年國(guó)培計(jì)劃農(nóng)村初中地理教師為調(diào)查對(duì)象，采用問卷形式，對(duì)農(nóng)村初中地理教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，了解目前河南省農(nóng)村初中地理教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題。一、農(nóng)村初中地理教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析1.教師職業(yè)信念不夠堅(jiān)定第一，農(nóng)村初中地理教師的職業(yè)認(rèn)同感不夠強(qiáng)烈。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然有42.22%的地理教師對(duì)自己所從事的職業(yè)基本上是滿意的，但也有57.78%的教師對(duì)自身的職業(yè)感到一般甚至不太滿意。這些教師對(duì)自身目前發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)也不是太高，僅1.11%的教師對(duì)自己目前的發(fā)展?fàn)顩r感到滿意。第二，大部分農(nóng)村初中地理教師專業(yè)化發(fā)展理念認(rèn)知不到位。調(diào)查結(jié)果顯示，73.34%的教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)知為一般了解，僅有4.44%的教師對(duì)專業(yè)化的發(fā)展是非常了解，還有22.22%的教師只是聽過或從未聽過；而他們對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的看法，50%的教師認(rèn)為地理教師專業(yè)化發(fā)展是時(shí)代和教育發(fā)展的要求，42.23%的教師認(rèn)為想法很好但缺少實(shí)踐性，7.77%的教師認(rèn)為沒有必要甚至無所謂；這些教師有86.67%的人考慮過教師專業(yè)化的發(fā)展但不知怎樣著手或者聽從上級(jí)的安排，僅有8.89%的教師常思考且有自身的發(fā)展規(guī)劃。這說明，農(nóng)村初中地理教師已經(jīng)意識(shí)到提升自身專業(yè)化發(fā)展的重要性，但由于理念認(rèn)知不到位大部分都止于思考，而沒有制定相應(yīng)的規(guī)劃并付諸行動(dòng)（圖1）。2.教師專業(yè)化知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理河南省農(nóng)村初中地理教師的專業(yè)化知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，各類專業(yè)化知識(shí)都有待完善。從橫向看，教師對(duì)知識(shí)類型的滿意度情況大部分都傾向于一般水平，這說明農(nóng)村初中地理教師的專業(yè)化知識(shí)整體水平不高。從縱向看，農(nóng)村初中地理教師對(duì)自身的知識(shí)類型感到滿意或非常滿意的比例相對(duì)較低，地理基本理論知識(shí)占36.67%；社會(huì)科學(xué)知識(shí)占26.66%；自然科學(xué)知識(shí)占33.33%；教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)占36.67%；地理教學(xué)法知識(shí)占25.55%；地理學(xué)科前沿知識(shí)占12.22%；個(gè)人實(shí)踐知識(shí)占31.11%。由此可見，農(nóng)村初中地理教師整體知識(shí)類型的滿意度都較低，但地理基本理論知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)相對(duì)較高，而地理學(xué)科前沿知識(shí)和地理教學(xué)法知識(shí)相對(duì)較低。3.教師專業(yè)化能力整體水平不高教師的專業(yè)化能力是成就教師專業(yè)化發(fā)展的支撐點(diǎn)，而河南省農(nóng)村初中地理教師的專業(yè)化能力方面有強(qiáng)有弱，但整體水平不高。首先，在課堂組織和管理能力方面，有65.56%的教師對(duì)自己的課堂組織和管理能力是滿意的，僅4.44%的教師感到不滿意，認(rèn)為自身的課堂組織和管理能力還有待加強(qiáng)；其次，在教學(xué)表達(dá)及師生交流能力上，有64.45%的農(nóng)村初中地理教師是滿意的，僅有5.55%的教師認(rèn)為自己比較欠缺這方面的能力；再次，在教育科研能力方面，有52.22%的教師認(rèn)為自己教育科研能力水平一般，31.11%的教師感到不滿意，僅有16.67%的教師對(duì)自己的科研能力感到滿意；最后在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力方面，有44.44%的教師認(rèn)為自身的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力一般；32.22%的教師認(rèn)為自身的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力較差，僅有23.34%的教師對(duì)此是滿意的，認(rèn)為自身能很好地把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中。從整體來看，河南省農(nóng)村初中地理教師的課堂組織和管理能力、教學(xué)表達(dá)及師生交流能力相對(duì)較高，而教學(xué)評(píng)價(jià)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力相對(duì)較弱，教育科研能力最低。4.教師專業(yè)化自我發(fā)展意識(shí)相對(duì)較弱河南省農(nóng)村初中地理教師的專業(yè)化自我發(fā)展意識(shí)相對(duì)較差，反思意識(shí)和反思能力都有待加強(qiáng)。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村初中地理教師參加教學(xué)觀摩公開課的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，大都是通過同行交流來反思、提升自身的專業(yè)化水平，并且很多教師對(duì)課堂教學(xué)的反思都是止于思而達(dá)不到用的境界，能真正做到“實(shí)踐―反思―再實(shí)踐―再反思”的教師很少。對(duì)于公開課和教學(xué)觀摩活動(dòng)，有33.33%的教師能夠經(jīng)常參加，有52.22%的教師對(duì)其積極性不高，只是偶爾參加，還有10.00%的幾乎沒有參加過類似的活動(dòng)；在與同事之間的交流互動(dòng)方面，有62.22%的教師經(jīng)常與同事共同探討地理教學(xué)方面的問題，還有34.44%的教師偶爾進(jìn)行交流探討，僅有3.33%的教師不愿意去交流；在地理教學(xué)中，有23.34%的教師很少或者幾乎沒有進(jìn)行教學(xué)反思，有53.33%的教師能經(jīng)常進(jìn)行課堂教學(xué)反思，但是能把反思的成果運(yùn)用到實(shí)踐的教師卻相對(duì)較少，僅占教師總數(shù)的23.33%。二、推動(dòng)農(nóng)村初中地理教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑1.強(qiáng)化教師職業(yè)信念教師的職業(yè)信念是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的根本動(dòng)力，它是教師在對(duì)自己所從事的職業(yè)有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師勞動(dòng)價(jià)值方面所產(chǎn)生的堅(jiān)定不移的態(tài)度。農(nóng)村教師應(yīng)致力于做“發(fā)展型”教師，讓其懷著崇高的服務(wù)社會(huì)的理想走進(jìn)教師職業(yè)，將學(xué)生的成長(zhǎng)、自我的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展這三者在教師職業(yè)中融為一體，努力成為一個(gè)理性的有思想、有見解、有獨(dú)立判斷和決策能力的人[1]。將教學(xué)的成功與持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以終身自我教育為目標(biāo)，強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的職業(yè)信念，使其專業(yè)化發(fā)展呈現(xiàn)出更強(qiáng)的主動(dòng)性和自覺性，這樣才能有效推動(dòng)農(nóng)村初中地理教師專業(yè)化發(fā)展。2.養(yǎng)成自主反思習(xí)慣“教學(xué)反思”作為校本教研的主要方式之一，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展起著很大的作用。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村初中地理教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，專業(yè)化能力有待提高尤其是教育科研能力和教育評(píng)價(jià)能力。教學(xué)反思是提高教學(xué)能力和水平的基礎(chǔ)，是完善教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)的有力保障，但教師多是止于反思而不能運(yùn)用實(shí)踐反思。反思是要用實(shí)際行動(dòng)去調(diào)動(dòng)反思的積極性，用心反思自己的教學(xué)實(shí)踐，自覺自主反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，并認(rèn)真記錄，在反思中形成自己的新觀點(diǎn)、新方法以指導(dǎo)教學(xué)，并在新一輪的實(shí)踐中得到驗(yàn)證[2]。這樣“實(shí)踐―反思―再實(shí)踐―再反思”，教師的專業(yè)化發(fā)展水平才會(huì)不斷提高。3.靈活開展校本培訓(xùn)教師培訓(xùn)為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提供了一個(gè)可靠的平臺(tái)，但是校外培訓(xùn)機(jī)會(huì)對(duì)于農(nóng)村教師來說相對(duì)較少。針對(duì)這一情況，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)大力開展校本培訓(xùn)，為農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的氛圍。靈活借鑒運(yùn)用“參與式培訓(xùn)”、“課例式培訓(xùn)”、“互動(dòng)式培訓(xùn)”、“案例式培訓(xùn)”等多種培訓(xùn)方式，探索開創(chuàng)出一種適合本校教師專業(yè)化發(fā)展的模式，并根據(jù)學(xué)校自身情況為教師量身定制培訓(xùn)計(jì)劃。針對(duì)部分中學(xué)條件較差、規(guī)模小、教師少、資源配置不全的情況，兄弟學(xué)校之間可以橫向合作，共同開展校本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并為教師提供觀察、互動(dòng)、評(píng)比的機(jī)會(huì)，共同致力于農(nóng)村教師專業(yè)化的發(fā)展。4.完善教學(xué)評(píng)估制度完善教學(xué)評(píng)估制度、建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一。當(dāng)前教學(xué)評(píng)估工作并未受到應(yīng)有的重視，尤其是農(nóng)村學(xué)校評(píng)價(jià)方式仍然以考試分?jǐn)?shù)來衡量教師的水平，這樣教師的教學(xué)重心就圍繞在如何提高考試分?jǐn)?shù)上，忽視了自身專業(yè)化的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能為教師晉升、評(píng)優(yōu)、課程建設(shè)等方面提供依據(jù)，更能為教師的職業(yè)規(guī)劃指引方向。針對(duì)目前農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，教育行政部門應(yīng)將衡量教師專業(yè)化發(fā)展的各方面作為教師評(píng)估的主要方面，制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)細(xì)則，引導(dǎo)、管理和評(píng)估教師自我專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)農(nóng)村初中地理教師的專業(yè)化發(fā)展。5.深化教師培訓(xùn)質(zhì)量數(shù)據(jù)顯示，河南省大部分農(nóng)村初中地理教師的專業(yè)生涯處于分化期，要么停滯要么發(fā)展。而要想度過這一瓶頸期，使農(nóng)村初中地理教師專業(yè)生涯朝著發(fā)