熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件

熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容提要基因診斷技術(shù)簡介、乙型肝炎的病原檢測、丙型肝炎的病原檢測四、性病相關(guān)病原體的檢測熟練地掌握語言表達(dá)技能，是一名合格小學(xué)語文教師的最基本的條件之一。教師語言表達(dá)能力的高低，會直接影響學(xué)生的聽講情緒，影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，影響教學(xué)效果的好壞和教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，語文教師必須加強(qiáng)語言技能的訓(xùn)練。一、教育性教學(xué)過程是一個“傳道”與“授業(yè)”同步進(jìn)行的教書育人的過程，這就決定了教學(xué)語言勢必帶有教育性。教師的語言不應(yīng)是隨意的無目的的“閑談”，更不應(yīng)是信口開河，而應(yīng)該是具有一定教育目的的，能夠給學(xué)生的心靈以震撼和啟迪的教育性語言。課堂口語的教育性，也滲透在組織教學(xué)的語言里。有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師總是精心設(shè)計(jì)組織教學(xué)的語言，細(xì)致地考慮如何運(yùn)用語言才能使學(xué)生安靜下來，說什么才能使學(xué)生專心聽講，如何組織教學(xué)才能使課堂井然有序，怎樣才能牽動學(xué)生的心……這一切決定了組織教學(xué)的語言也應(yīng)帶有教育性。這種教育性的取得與教師個人的素養(yǎng)關(guān)系密切，常常流露于教師看似不經(jīng)意的言談之中。例如，一位教師請學(xué)生讀課文，他是這樣講的：“我們先請一位同學(xué)把課文朗讀一遍。好，請××同學(xué)來讀?！贝痢镣瑢W(xué)讀完之后，老師說：“讀得很好，看來你在課下做了認(rèn)真的練習(xí)，請坐下?！笨此破胀ǖ膸拙湓挘瑓s包含了教師對學(xué)生的尊重、鼓勵、愛護(hù)。這對于密切師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛的意識，以及進(jìn)行文明禮貌的語言教育，都會起到積極的作用。二、科學(xué)性課堂教學(xué)語言的科學(xué)性是由教師所傳授知識的科學(xué)性決定的。課堂只能傳授科學(xué)的知識與文化，它是知識的殿堂，塑造人類靈魂的搖籃，不允許傳授封建迷信與唯心主義思想；不允許信口開河，道聽途說。無論對一個概念的解釋，一個命題的闡述，甚至對一個人物的評價，都要客觀無誤。如，一位老師這樣告訴學(xué)生：“偏旁與部首其實(shí)是一回事。偏旁就是部首，部首就是偏旁?！边@位老師交代的概念是不準(zhǔn)確的。偏旁與部首并非一個概念。三、規(guī)范性所謂規(guī)范，指的是規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。教師的語言就是一種標(biāo)準(zhǔn)，直接影響著學(xué)生的語言、語感訓(xùn)練。因此，教學(xué)語言理應(yīng)成為學(xué)生語言的樣板。這就要求教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話。并使語音、吐字、音量、語速、節(jié)奏、詞匯、語法等諸方面全面達(dá)標(biāo)。四、直觀性所謂教學(xué)語言的直觀性，是指語言要生動形象，既幽默詼諧、活潑有趣，又淺顯易懂、深入淺出，能夠激發(fā)學(xué)生的想象，達(dá)到化抽象為具體，融意會于言傳的效果。小學(xué)語文教材中《瀑布》一詩，通篇無一字直接描寫瀑布的聲、色、形，而一位教師精彩而又直觀的講解卻使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如睹其色，如見其形。他繪聲繪色地講道：“詩人站在遠(yuǎn)處看到千丈青山巋然不動，瀑布像白銀一樣鑲嵌在上面，形容了瀑布的色彩又寫了它的靜態(tài)。走近呢。瀑布濺起許多水點(diǎn)猶如粒粒珍珠，看上去瀑布不是像一座由無數(shù)珍珠串成的屏風(fēng)嗎?遠(yuǎn)看如銀鏈，近看似珠屏，有形有色，化動為靜，寫得多美啊!”教師還用十分形象、直觀的語言讓學(xué)生體會風(fēng)吹過瀑布，小水點(diǎn)在不同層次的疏密動態(tài)?！叭鐭煛笔切稳菪∷c(diǎn)及水氣上升飄散的狀態(tài)；“如霧”是形容小水點(diǎn)在中層團(tuán)聚的狀態(tài)；“如塵”是形容下層小水點(diǎn)紛落的狀態(tài)。通過教師傳神的講述，不僅使學(xué)生了解了瀑布，而且感受了瀑布的美，祖國山河的美。五、啟發(fā)性語言的啟發(fā)性表現(xiàn)在對某些知識的講解“留有余地”上。善于啟發(fā)的教師往往喜歡“話到嘴邊留半句”，他的工作是“舉一”，而“反三”是學(xué)生的事，教師則從不越俎代庖。美國一心理學(xué)家說：“我們體驗(yàn)到，在那些使人困惑的情境中，我們被引起的動機(jī)最強(qiáng)烈。假如我們完全解答了我們所面臨的問題，全部緊張感就消失了，因?yàn)闆]有什么使人感到興味，我們就不再感到興趣了?！贝_實(shí)，語言用得含蓄委婉，耐人尋味，才能讓學(xué)生有咀嚼和思考的余地，才能發(fā)展學(xué)生的智力。但含蓄不等于深奧，“留有余地”也并非是故弄玄虛，啟發(fā)的最佳時機(jī)是教師將學(xué)生引入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界時稍加點(diǎn)撥，效果就會非常明顯。啟發(fā)的目的在于啟動學(xué)生思維，所以教師給予學(xué)生的不應(yīng)是只“供一飯之需”的“魚”，而應(yīng)該是“終身受用”的“漁”。六、針對性如何使教學(xué)語言體現(xiàn)針對性的特征呢?要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，決定語言的表達(dá)方式。對低年級學(xué)生，教學(xué)語言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學(xué)生，教學(xué)語言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。只有針對不同學(xué)生的心理需求采用不同的語言，才能充分發(fā)揮教學(xué)語言的藝術(shù)誘導(dǎo)作用。脫離學(xué)生實(shí)際，照本宣科，這樣的教學(xué)語言不僅與教學(xué)規(guī)律相悖，更與教學(xué)語言藝術(shù)無緣。打個比方，教師可以對高年級學(xué)生講“肖像”，對中年級學(xué)生講“外貌”，對低年級學(xué)生則只能講“長得什么樣”，否則，就會鬧出笑話。要想真正做到“胸中有書，目中有人”，教師就一定要注意研究學(xué)生，研究學(xué)生的實(shí)際，研究學(xué)生的接受水平，做到有的放矢。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)沿用傳統(tǒng)的觀念、傳統(tǒng)的辦法，以傳統(tǒng)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，將所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，對教學(xué)質(zhì)量的評價注重“應(yīng)試教育”，是以知識的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”教學(xué)模式可以通過設(shè)置化學(xué)問題展開教學(xué)，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)可以多樣化，生活情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生明白：化學(xué)知識既豐富多彩，又與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，能有效地解決生活中所遇到的問題。二、對傳統(tǒng)常規(guī)教法和“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)進(jìn)行觀察比較遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式？帶著這樣的疑問，以《二氧化碳的性質(zhì)》這一教學(xué)內(nèi)容為例，我對以前2009年傳統(tǒng)常規(guī)教法和2012年“情境創(chuàng)設(shè)”教法進(jìn)行了觀察比較。1.傳統(tǒng)常規(guī)教法傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)活動以教師為中心，往往把教師教學(xué)過程看成是預(yù)設(shè)教案，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程看成是學(xué)習(xí)和理解知識要點(diǎn)。教學(xué)片段一：教學(xué)內(nèi)容：《二氧化碳的性質(zhì)》九年級化學(xué)第一學(xué)期（上海版）教學(xué)時間：2009學(xué)年。課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生初步掌握二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，學(xué)會鑒別二氧化碳；使學(xué)生了解溫室效應(yīng)。教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)：二氧化碳的性質(zhì)的分析。課堂呈現(xiàn)方式：傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上忠實(shí)于教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容。先分析二氧化碳的物理性質(zhì)，讓學(xué)生知道二氧化碳是一種無色無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水，固態(tài)二氧化碳叫干冰，可作制冷劑。再強(qiáng)調(diào)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生懂得二氧化碳不助燃，也不支持燃燒，是用來滅火的原理。不能供給呼吸，二氧化碳多的地方要進(jìn)行燈火實(shí)驗(yàn)。懂得二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，是碳酸使紫色石蕊試液變紅，碳酸不穩(wěn)定分解成水和二氧化碳。明確二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，是二氧化碳與石灰水里的氫氧化鈣反應(yīng)生成白色的碳酸鈣沉淀的緣故。最后介紹二氧化碳是形成溫室效應(yīng)的原因，要求掌握溫室效應(yīng)是三大環(huán)境危害之一?？傮w思路：從物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)用途等多方面歸納總結(jié)學(xué)科知識點(diǎn)，注重教材，并要求學(xué)生以教材為中心，展開學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果：課后練習(xí)檢測并統(tǒng)計(jì)正確率進(jìn)行分析。課后練習(xí)檢測總體正確率為63.4%，我們可以從課后檢測看出：學(xué)生對于課堂老師講授的知識點(diǎn)有一定的掌握，有一定的知識目標(biāo)達(dá)成度。不過，課后檢測正確率僅為63.4%，可以說學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。分析：在“二氧化碳的性質(zhì)”的教學(xué)過程中，遵循傳統(tǒng)常規(guī)教法，按照課程標(biāo)準(zhǔn)以二氧化碳的性質(zhì)為中心。從教師教的過程分析，教師過于注重和二氧化碳有關(guān)的中考知識點(diǎn)，常規(guī)教法先教后學(xué)，教了再學(xué)，以教為主，先教后學(xué)，在課堂中多次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和掌握考點(diǎn)，忽略創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境，要求學(xué)生以書本為中心，不注意發(fā)展能力。從學(xué)生學(xué)的過程分析，依次學(xué)習(xí)二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)及用途，跟隨教師學(xué)，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，聽教師講，答教師問的，抄教師寫的，學(xué)生忙于對知識點(diǎn)的死記硬背并盡力復(fù)制教師講授的內(nèi)容，對于問題的思考投入與關(guān)注程度不深，沒有呈現(xiàn)知識的形成過程與這個過程中的科學(xué)方法。2.“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)典型情境，把學(xué)生引入“情境―探究―發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中并利用有效的情境來優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中掌握知識、形成能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”教學(xué)模式把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，充分利用情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教學(xué)片段二：教學(xué)內(nèi)容：《二氧化碳的性質(zhì)》九年級化學(xué)第一學(xué)期（上海版）教學(xué)時間：2012學(xué)年。課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生初步掌握二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)會鑒別二氧化碳；使學(xué)生了解二氧化碳在日常生活中的意義。教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)：如何有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)的學(xué)習(xí)情境。課堂呈現(xiàn)方式：“似雪沒有雪花，叫冰沒有冰碴，無冰可以制冷，細(xì)菌休想安家”。一是引入謎語，通過對謎底干冰的分析，讓學(xué)生明白固態(tài)二氧化碳可作制冷劑。二是引入故事，在意大利那不勒斯城附近有一個“死狗洞”，狗、貓等動物一走進(jìn)去，掙扎幾分鐘就死了，人卻可以安然無恙地通過這個洞。迷信的人因此說，洞里面有“屠狗妖”。為什么會有如此奇異的現(xiàn)象呢？有一天，科學(xué)家波曼爾專程來到這個洞，他始終未見“屠狗妖”，卻見洞內(nèi)倒懸著很多種乳石，濕漉漉的石筍上冒著氣泡。這一切使波曼爾恍然大悟。接著他在洞內(nèi)做了兩個簡單實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了“屠狗妖”的秘密，你想知道嗎？三是觀看環(huán)保部門對大氣檢測的資料片，用高能燃料推進(jìn)火箭的過程，以及機(jī)動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景象等，都會讓學(xué)生有身臨其境的感覺，認(rèn)識到二氧化碳大量地排放會引起溫度的升高，產(chǎn)生溫室效應(yīng)。在分析二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)過程中，故意制造問題創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生實(shí)驗(yàn)：在一塑料瓶的二氧化碳中加入少量NaOH溶液并蓋緊瓶蓋，塑料瓶迅速變癟。學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，分析瓶內(nèi)壓強(qiáng)的變化以及引起變化的化學(xué)原因，所學(xué)知識就大徹大悟了。學(xué)生學(xué)習(xí)效果：采用和2009年相同的課后練習(xí)檢測并進(jìn)行分析：課后練習(xí)檢測總體正確率為84.3%，我們可以看出課后檢測學(xué)生對于課堂老師講授的知識點(diǎn)掌握程度較好，知識目標(biāo)達(dá)成度比較理想。對比2009學(xué)年的傳統(tǒng)教學(xué)模式課后檢測63.4%的正確率，可以說學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了大幅度提高。分析：創(chuàng)設(shè)典型的情境，利用學(xué)生的好奇心學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)：激發(fā)學(xué)生興趣的謎語，出人意料的故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)塑料瓶為什么變癟的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都是學(xué)生十分感興趣的典型課堂情境。謎語既有趣味性又有高度概括力。猜“二氧化碳”謎語的過程中能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、推理、歸納等思維能力。在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用謎語，可以啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。農(nóng)婦不幸身亡，死狗洞屠狗不屠人，這些跌宕起伏的情節(jié)需要借助化學(xué)知識才能理解，學(xué)生的興趣會因此而加強(qiáng)。故事情境不但增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，而且還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。在一定的化學(xué)情境中學(xué)習(xí)時，學(xué)生自然而然地理解了所學(xué)的知識，應(yīng)用能力得到提高。創(chuàng)設(shè)情境來學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)生學(xué)得更明白，懂得更輕松，掌握得更扎實(shí)，用得更自如，這樣就可以有效地把二氧化碳和生活中相關(guān)問題聯(lián)系起來。[課例啟示]“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形式多樣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感覺到化學(xué)知識就在身邊。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時要盡量設(shè)置化學(xué)問題情境，不但可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。猜謎引起學(xué)生的投入與關(guān)注，當(dāng)學(xué)生對謎語感興趣，就會越學(xué)越覺得有意義，學(xué)習(xí)興趣更加強(qiáng)烈。當(dāng)學(xué)生置身于“屠狗洞”故事情節(jié)中，就會有強(qiáng)烈的探究欲望?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，塑料瓶變癟的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既有助于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固基本知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手和動腦能力以及探索新知的精神。“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式可以讓學(xué)生感覺到化學(xué)知識就在身邊。在《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境逐步引出問題，讓學(xué)生感覺到二氧化碳在現(xiàn)實(shí)生活中的存在，明白二氧化碳與我們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)。特別是有針對性地去選擇來自現(xiàn)實(shí)生活中的情境來體現(xiàn)二氧化碳的性質(zhì)，更利于學(xué)生在生活情境中體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)、理解二氧化碳的性質(zhì)。由于初三學(xué)生已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，教師可以充分利用學(xué)生已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)象來認(rèn)識二氧化碳，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。重現(xiàn)生活情境，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實(shí)際，注重現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)知識的感受，在一定程度上體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的生活性、實(shí)用性，說明化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密?？傊?，“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)形式多樣，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。以精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐能力的提高。“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的1熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用熒光定量PCR在臨床2內(nèi)容提要基因診斷技術(shù)簡介、乙型肝炎的病原檢測、丙型肝炎的病原檢測四、性病相關(guān)病原體的檢測內(nèi)容提要3基因診斷技術(shù)簡基因診斷技術(shù)簡4概念細(xì)胞核CONDN轉(zhuǎn)錄4基因診斷VmRN翻譯○000蛋質(zhì)3免疫學(xué)診斷2生化診斷1形態(tài)學(xué)診斷臨床診斷概念5PCR與基因診斷技術(shù)基因診斷即通過核酸的分子生物學(xué)檢測直接檢測基因的存在狀態(tài)或缺陷對疾病作出診斷的方法●Polymerasechainreaction(PcR),聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng),是一種DNA的快速擴(kuò)增技術(shù)。PCR技術(shù)通過兩個短的稱為引物的DNA小片段和一種耐熱酶的作用,可在3個小時內(nèi)把特定的DNA片段擴(kuò)增1000萬倍。九十年代中期PCR臨床應(yīng)用在國內(nèi)全面開展,1998年,熒光定量PCR技術(shù)開始在中國應(yīng)用于臨床檢測PCR與基因診斷技術(shù)6熒光定量PCR技術(shù)實(shí)時熒光定量PCR技術(shù),是指在反應(yīng)體系中加入熒光標(biāo)記,利用熒光信號積累實(shí)時檢測整個PCR過程,通過標(biāo)準(zhǔn)曲線對PCR終產(chǎn)物的分析,最終實(shí)現(xiàn)對未知的起始模版進(jìn)行定量分析的一種技術(shù)是迄今對已知基因序列的核酸測定中最靈敏的方法熒光染料:SYBRGreenI、EVAGreen熒光探針:TaqMan、HybridizationProbes、MolecularBeacon熒光定量PCR技術(shù)7RePorterPolymerizationStranddisplacementCleavagePolymerizationcompleted米FigureI5Minoantavr;Neme可ftareueymulograndchemitry可theTayonPCRDetecta5Gratemarst”cleeresPEAppliedBiosystemsRePorter8熒光定量PCR技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)●特異性強(qiáng):直接擴(kuò)增病原體的特異DNA或異常基因片段●靈敏度高:可檢測到極少量的DNA,有效降低漏診率●高效省時:擴(kuò)增周期短,有利于快速診斷●取材范圍廣:血清、痰液、體液、毛發(fā)等多種樣本●全封閉反應(yīng):無需PCR后處理,降低污染●定量準(zhǔn)確:利用標(biāo)準(zhǔn)曲線法,采用對數(shù)期分析●自動化程度高:操作安全,避免人為判斷熒光定量PCR技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)9RocheLightcyclerRoche10m向dmoFtPoita廠ShoxFitFcitPNdadCaudate.Co.IStep2:NoR3BandStep3AnNjyuisI2器aSeason側(cè)開姆團(tuán)‖國A13:46m向dm11熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件12熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件13熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件14熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件15熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件16熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件17熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件18熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件19熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件20熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件21熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件22熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件23熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件24熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件25熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件26熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件27熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件28熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件29熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件30熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件31熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件32熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件33熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件34熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件35熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件36熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件37熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件38熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件39熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件40熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件41熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件42熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件43熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件44熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件45熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件46熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件47熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件48熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件49熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件50熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件51熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件52熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件53熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件54熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件55熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件56熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件57熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件58熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件59熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件60熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件61熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件62熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件63熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件64熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件65熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件66熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件67熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件68熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件69熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件70熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件71熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件72熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件73熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件74熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件75熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件76熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件77熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件7856、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?9熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容提要基因診斷技術(shù)簡介、乙型肝炎的病原檢測、丙型肝炎的病原檢測四、性病相關(guān)病原體的檢測熟練地掌握語言表達(dá)技能，是一名合格小學(xué)語文教師的最基本的條件之一。教師語言表達(dá)能力的高低，會直接影響學(xué)生的聽講情緒，影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，影響教學(xué)效果的好壞和教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，語文教師必須加強(qiáng)語言技能的訓(xùn)練。一、教育性教學(xué)過程是一個“傳道”與“授業(yè)”同步進(jìn)行的教書育人的過程，這就決定了教學(xué)語言勢必帶有教育性。教師的語言不應(yīng)是隨意的無目的的“閑談”，更不應(yīng)是信口開河，而應(yīng)該是具有一定教育目的的，能夠給學(xué)生的心靈以震撼和啟迪的教育性語言。課堂口語的教育性，也滲透在組織教學(xué)的語言里。有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師總是精心設(shè)計(jì)組織教學(xué)的語言，細(xì)致地考慮如何運(yùn)用語言才能使學(xué)生安靜下來，說什么才能使學(xué)生專心聽講，如何組織教學(xué)才能使課堂井然有序，怎樣才能牽動學(xué)生的心……這一切決定了組織教學(xué)的語言也應(yīng)帶有教育性。這種教育性的取得與教師個人的素養(yǎng)關(guān)系密切，常常流露于教師看似不經(jīng)意的言談之中。例如，一位教師請學(xué)生讀課文，他是這樣講的：“我們先請一位同學(xué)把課文朗讀一遍。好，請××同學(xué)來讀?！贝痢镣瑢W(xué)讀完之后，老師說：“讀得很好，看來你在課下做了認(rèn)真的練習(xí)，請坐下?！笨此破胀ǖ膸拙湓?，卻包含了教師對學(xué)生的尊重、鼓勵、愛護(hù)。這對于密切師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛的意識，以及進(jìn)行文明禮貌的語言教育，都會起到積極的作用。二、科學(xué)性課堂教學(xué)語言的科學(xué)性是由教師所傳授知識的科學(xué)性決定的。課堂只能傳授科學(xué)的知識與文化，它是知識的殿堂，塑造人類靈魂的搖籃，不允許傳授封建迷信與唯心主義思想；不允許信口開河，道聽途說。無論對一個概念的解釋，一個命題的闡述，甚至對一個人物的評價，都要客觀無誤。如，一位老師這樣告訴學(xué)生：“偏旁與部首其實(shí)是一回事。偏旁就是部首，部首就是偏旁?！边@位老師交代的概念是不準(zhǔn)確的。偏旁與部首并非一個概念。三、規(guī)范性所謂規(guī)范，指的是規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。教師的語言就是一種標(biāo)準(zhǔn)，直接影響著學(xué)生的語言、語感訓(xùn)練。因此，教學(xué)語言理應(yīng)成為學(xué)生語言的樣板。這就要求教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話。并使語音、吐字、音量、語速、節(jié)奏、詞匯、語法等諸方面全面達(dá)標(biāo)。四、直觀性所謂教學(xué)語言的直觀性，是指語言要生動形象，既幽默詼諧、活潑有趣，又淺顯易懂、深入淺出，能夠激發(fā)學(xué)生的想象，達(dá)到化抽象為具體，融意會于言傳的效果。小學(xué)語文教材中《瀑布》一詩，通篇無一字直接描寫瀑布的聲、色、形，而一位教師精彩而又直觀的講解卻使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如睹其色，如見其形。他繪聲繪色地講道：“詩人站在遠(yuǎn)處看到千丈青山巋然不動，瀑布像白銀一樣鑲嵌在上面，形容了瀑布的色彩又寫了它的靜態(tài)。走近呢。瀑布濺起許多水點(diǎn)猶如粒粒珍珠，看上去瀑布不是像一座由無數(shù)珍珠串成的屏風(fēng)嗎?遠(yuǎn)看如銀鏈，近看似珠屏，有形有色，化動為靜，寫得多美啊!”教師還用十分形象、直觀的語言讓學(xué)生體會風(fēng)吹過瀑布，小水點(diǎn)在不同層次的疏密動態(tài)?！叭鐭煛笔切稳菪∷c(diǎn)及水氣上升飄散的狀態(tài)；“如霧”是形容小水點(diǎn)在中層團(tuán)聚的狀態(tài)；“如塵”是形容下層小水點(diǎn)紛落的狀態(tài)。通過教師傳神的講述，不僅使學(xué)生了解了瀑布，而且感受了瀑布的美，祖國山河的美。五、啟發(fā)性語言的啟發(fā)性表現(xiàn)在對某些知識的講解“留有余地”上。善于啟發(fā)的教師往往喜歡“話到嘴邊留半句”，他的工作是“舉一”，而“反三”是學(xué)生的事，教師則從不越俎代庖。美國一心理學(xué)家說：“我們體驗(yàn)到，在那些使人困惑的情境中，我們被引起的動機(jī)最強(qiáng)烈。假如我們完全解答了我們所面臨的問題，全部緊張感就消失了，因?yàn)闆]有什么使人感到興味，我們就不再感到興趣了?！贝_實(shí)，語言用得含蓄委婉，耐人尋味，才能讓學(xué)生有咀嚼和思考的余地，才能發(fā)展學(xué)生的智力。但含蓄不等于深奧，“留有余地”也并非是故弄玄虛，啟發(fā)的最佳時機(jī)是教師將學(xué)生引入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界時稍加點(diǎn)撥，效果就會非常明顯。啟發(fā)的目的在于啟動學(xué)生思維，所以教師給予學(xué)生的不應(yīng)是只“供一飯之需”的“魚”，而應(yīng)該是“終身受用”的“漁”。六、針對性如何使教學(xué)語言體現(xiàn)針對性的特征呢?要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，決定語言的表達(dá)方式。對低年級學(xué)生，教學(xué)語言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學(xué)生，教學(xué)語言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。只有針對不同學(xué)生的心理需求采用不同的語言，才能充分發(fā)揮教學(xué)語言的藝術(shù)誘導(dǎo)作用。脫離學(xué)生實(shí)際，照本宣科，這樣的教學(xué)語言不僅與教學(xué)規(guī)律相悖，更與教學(xué)語言藝術(shù)無緣。打個比方，教師可以對高年級學(xué)生講“肖像”，對中年級學(xué)生講“外貌”，對低年級學(xué)生則只能講“長得什么樣”，否則，就會鬧出笑話。要想真正做到“胸中有書，目中有人”，教師就一定要注意研究學(xué)生，研究學(xué)生的實(shí)際，研究學(xué)生的接受水平，做到有的放矢。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)沿用傳統(tǒng)的觀念、傳統(tǒng)的辦法，以傳統(tǒng)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，將所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，對教學(xué)質(zhì)量的評價注重“應(yīng)試教育”，是以知識的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”教學(xué)模式可以通過設(shè)置化學(xué)問題展開教學(xué)，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)可以多樣化，生活情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生明白：化學(xué)知識既豐富多彩，又與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，能有效地解決生活中所遇到的問題。二、對傳統(tǒng)常規(guī)教法和“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)進(jìn)行觀察比較遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式？帶著這樣的疑問，以《二氧化碳的性質(zhì)》這一教學(xué)內(nèi)容為例，我對以前2009年傳統(tǒng)常規(guī)教法和2012年“情境創(chuàng)設(shè)”教法進(jìn)行了觀察比較。1.傳統(tǒng)常規(guī)教法傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)活動以教師為中心，往往把教師教學(xué)過程看成是預(yù)設(shè)教案，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程看成是學(xué)習(xí)和理解知識要點(diǎn)。教學(xué)片段一：教學(xué)內(nèi)容：《二氧化碳的性質(zhì)》九年級化學(xué)第一學(xué)期（上海版）教學(xué)時間：2009學(xué)年。課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生初步掌握二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，學(xué)會鑒別二氧化碳；使學(xué)生了解溫室效應(yīng)。教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)：二氧化碳的性質(zhì)的分析。課堂呈現(xiàn)方式：傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上忠實(shí)于教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容。先分析二氧化碳的物理性質(zhì)，讓學(xué)生知道二氧化碳是一種無色無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水，固態(tài)二氧化碳叫干冰，可作制冷劑。再強(qiáng)調(diào)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生懂得二氧化碳不助燃，也不支持燃燒，是用來滅火的原理。不能供給呼吸，二氧化碳多的地方要進(jìn)行燈火實(shí)驗(yàn)。懂得二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，是碳酸使紫色石蕊試液變紅，碳酸不穩(wěn)定分解成水和二氧化碳。明確二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，是二氧化碳與石灰水里的氫氧化鈣反應(yīng)生成白色的碳酸鈣沉淀的緣故。最后介紹二氧化碳是形成溫室效應(yīng)的原因，要求掌握溫室效應(yīng)是三大環(huán)境危害之一?？傮w思路：從物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)用途等多方面歸納總結(jié)學(xué)科知識點(diǎn)，注重教材，并要求學(xué)生以教材為中心，展開學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果：課后練習(xí)檢測并統(tǒng)計(jì)正確率進(jìn)行分析。課后練習(xí)檢測總體正確率為63.4%，我們可以從課后檢測看出：學(xué)生對于課堂老師講授的知識點(diǎn)有一定的掌握，有一定的知識目標(biāo)達(dá)成度。不過，課后檢測正確率僅為63.4%，可以說學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。分析：在“二氧化碳的性質(zhì)”的教學(xué)過程中，遵循傳統(tǒng)常規(guī)教法，按照課程標(biāo)準(zhǔn)以二氧化碳的性質(zhì)為中心。從教師教的過程分析，教師過于注重和二氧化碳有關(guān)的中考知識點(diǎn)，常規(guī)教法先教后學(xué)，教了再學(xué)，以教為主，先教后學(xué)，在課堂中多次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和掌握考點(diǎn)，忽略創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境，要求學(xué)生以書本為中心，不注意發(fā)展能力。從學(xué)生學(xué)的過程分析，依次學(xué)習(xí)二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)及用途，跟隨教師學(xué)，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，聽教師講，答教師問的，抄教師寫的，學(xué)生忙于對知識點(diǎn)的死記硬背并盡力復(fù)制教師講授的內(nèi)容，對于問題的思考投入與關(guān)注程度不深，沒有呈現(xiàn)知識的形成過程與這個過程中的科學(xué)方法。2.“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)典型情境，把學(xué)生引入“情境―探究―發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中并利用有效的情境來優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中掌握知識、形成能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”教學(xué)模式把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，充分利用情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教學(xué)片段二：教學(xué)內(nèi)容：《二氧化碳的性質(zhì)》九年級化學(xué)第一學(xué)期（上海版）教學(xué)時間：2012學(xué)年。課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生初步掌握二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)會鑒別二氧化碳；使學(xué)生了解二氧化碳在日常生活中的意義。教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)：如何有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)的學(xué)習(xí)情境。課堂呈現(xiàn)方式：“似雪沒有雪花，叫冰沒有冰碴，無冰可以制冷，細(xì)菌休想安家”。一是引入謎語，通過對謎底干冰的分析，讓學(xué)生明白固態(tài)二氧化碳可作制冷劑。二是引入故事，在意大利那不勒斯城附近有一個“死狗洞”，狗、貓等動物一走進(jìn)去，掙扎幾分鐘就死了，人卻可以安然無恙地通過這個洞。迷信的人因此說，洞里面有“屠狗妖”。為什么會有如此奇異的現(xiàn)象呢？有一天，科學(xué)家波曼爾專程來到這個洞，他始終未見“屠狗妖”，卻見洞內(nèi)倒懸著很多種乳石，濕漉漉的石筍上冒著氣泡。這一切使波曼爾恍然大悟。接著他在洞內(nèi)做了兩個簡單實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了“屠狗妖”的秘密，你想知道嗎？三是觀看環(huán)保部門對大氣檢測的資料片，用高能燃料推進(jìn)火箭的過程，以及機(jī)動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景象等，都會讓學(xué)生有身臨其境的感覺，認(rèn)識到二氧化碳大量地排放會引起溫度的升高，產(chǎn)生溫室效應(yīng)。在分析二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)過程中，故意制造問題創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生實(shí)驗(yàn)：在一塑料瓶的二氧化碳中加入少量NaOH溶液并蓋緊瓶蓋，塑料瓶迅速變癟。學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，分析瓶內(nèi)壓強(qiáng)的變化以及引起變化的化學(xué)原因，所學(xué)知識就大徹大悟了。學(xué)生學(xué)習(xí)效果：采用和2009年相同的課后練習(xí)檢測并進(jìn)行分析：課后練習(xí)檢測總體正確率為84.3%，我們可以看出課后檢測學(xué)生對于課堂老師講授的知識點(diǎn)掌握程度較好，知識目標(biāo)達(dá)成度比較理想。對比2009學(xué)年的傳統(tǒng)教學(xué)模式課后檢測63.4%的正確率，可以說學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了大幅度提高。分析：創(chuàng)設(shè)典型的情境，利用學(xué)生的好奇心學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)：激發(fā)學(xué)生興趣的謎語，出人意料的故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)塑料瓶為什么變癟的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都是學(xué)生十分感興趣的典型課堂情境。謎語既有趣味性又有高度概括力。猜“二氧化碳”謎語的過程中能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、推理、歸納等思維能力。在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用謎語，可以啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。農(nóng)婦不幸身亡，死狗洞屠狗不屠人，這些跌宕起伏的情節(jié)需要借助化學(xué)知識才能理解，學(xué)生的興趣會因此而加強(qiáng)。故事情境不但增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，而且還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。在一定的化學(xué)情境中學(xué)習(xí)時，學(xué)生自然而然地理解了所學(xué)的知識，應(yīng)用能力得到提高。創(chuàng)設(shè)情境來學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)生學(xué)得更明白，懂得更輕松，掌握得更扎實(shí)，用得更自如，這樣就可以有效地把二氧化碳和生活中相關(guān)問題聯(lián)系起來。[課例啟示]“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形式多樣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感覺到化學(xué)知識就在身邊。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時要盡量設(shè)置化學(xué)問題情境，不但可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。猜謎引起學(xué)生的投入與關(guān)注，當(dāng)學(xué)生對謎語感興趣，就會越學(xué)越覺得有意義，學(xué)習(xí)興趣更加強(qiáng)烈。當(dāng)學(xué)生置身于“屠狗洞”故事情節(jié)中，就會有強(qiáng)烈的探究欲望?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，塑料瓶變癟的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既有助于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固基本知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手和動腦能力以及探索新知的精神。“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式可以讓學(xué)生感覺到化學(xué)知識就在身邊。在《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境逐步引出問題，讓學(xué)生感覺到二氧化碳在現(xiàn)實(shí)生活中的存在，明白二氧化碳與我們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)。特別是有針對性地去選擇來自現(xiàn)實(shí)生活中的情境來體現(xiàn)二氧化碳的性質(zhì)，更利于學(xué)生在生活情境中體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)、理解二氧化碳的性質(zhì)。由于初三學(xué)生已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，教師可以充分利用學(xué)生已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)象來認(rèn)識二氧化碳，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。重現(xiàn)生活情境，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實(shí)際，注重現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)知識的感受，在一定程度上體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的生活性、實(shí)用性，說明化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。總之，“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)形式多樣，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。以精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐能力的提高。“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的80熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用熒光定量PCR在臨床81內(nèi)容提要基因診斷技術(shù)簡介、乙型肝炎的病原檢測、丙型肝炎的病原檢測四、性病相關(guān)病原體的檢測內(nèi)容提要82基因診斷技術(shù)簡基因診斷技術(shù)簡83概念細(xì)胞核CONDN轉(zhuǎn)錄4基因診斷VmRN翻譯○000蛋質(zhì)3免疫學(xué)診斷2生化診斷1形態(tài)學(xué)診斷臨床診斷概念84PCR與基因診斷技術(shù)基因診斷即通過核酸的分子生物學(xué)檢測直接檢測基因的存在狀態(tài)或缺陷對疾病作出診斷的方法●Polymerasechainreaction(PcR),聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng),是一種DNA的快速擴(kuò)增技術(shù)。PCR技術(shù)通過兩個短的稱為引物的DNA小片段和一種耐熱酶的作用,可在3個小時內(nèi)把特定的DNA片段擴(kuò)增1000萬倍。九十年代中期PCR臨床應(yīng)用在國內(nèi)全面開展,1998年,熒光定量PCR技術(shù)開始在中國應(yīng)用于臨床檢測PCR與基因診斷技術(shù)85熒光定量PCR技術(shù)實(shí)時熒光定量PCR技術(shù),是指在反應(yīng)體系中加入熒光標(biāo)記,利用熒光信號積累實(shí)時檢測整個PCR過程,通過標(biāo)準(zhǔn)曲線對PCR終產(chǎn)物的分析,最終實(shí)現(xiàn)對未知的起始模版進(jìn)行定量分析的一種技術(shù)是迄今對已知基因序列的核酸測定中最靈敏的方法熒光染料:SYBRGreenI、EVAGreen熒光探針:TaqMan、HybridizationProbes、MolecularBeacon熒光定量PCR技術(shù)86RePorterPolymerizationStranddisplacementCleavagePolymerizationcompleted米FigureI5Minoantavr;Neme可ftareueymulograndchemitry可theTayonPCRDetecta5Gratemarst”cleeresPEAppliedBiosystemsRePorter87熒光定量PCR技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)●特異性強(qiáng):直接擴(kuò)增病原體的特異DNA或異?；蚱巍耢`敏度高:可檢測到極少量的DNA,有效降低漏診率●高效省時:擴(kuò)增周期短,有利于快速診斷●取材范圍廣:血清、痰液、體液、毛發(fā)等多種樣本●全封閉反應(yīng):無需PCR后處理,降低污染●定量準(zhǔn)確:利用標(biāo)準(zhǔn)曲線法,采用對數(shù)期分析●自動化程度高:操作安全,避免人為判斷熒光定量PCR技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)88RocheLightcyclerRoche89m向dmoFtPoita廠ShoxFitFcitPNdadCaudate.Co.IStep2:NoR3BandStep3AnNjyuisI2器aSeason側(cè)開姆團(tuán)‖國A13:46m向dm90熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件91熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件92熒光定量PCR在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用課件