現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)課件

現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人?，F(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。第三章現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)20世紀70年代后,美國醫(yī)學家恩格爾倡導的生物—心理—社會醫(yī)學模式逐漸被廣大醫(yī)學界人士認可和實踐,成為現(xiàn)代醫(yī)學模式籃球運動起源于1891年，到現(xiàn)在已經(jīng)有121年的歷史。經(jīng)過100多年的發(fā)展，已經(jīng)風靡世界，成為最受人歡迎的體育項目之一。其強強對抗的激烈程度、快速多變的技戰(zhàn)術令人為之著迷，美國NBA高超的技戰(zhàn)術、精彩絕倫的表演讓人嘆服，尤其是我國近幾年來出現(xiàn)了姚明、易建聯(lián)等籃壇巨星，更讓中學生對籃球的熱愛上升到了高峰。在與新課標所倡導的理念很好地結(jié)合之后，籃球教學在中學體育教學中的地位更是日益突出。1、確定以“學生為本，學生為主體”的教學指導思想要發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，就必須尊重學生的主體地位，所采用的教學內(nèi)容、方法和手段必須適合學生的實際狀況。首先，對以往的教學內(nèi)容要進行調(diào)整，在條件允許的情況下增加對抗練習的內(nèi)容。在教學手段上應區(qū)別對待，對于基礎較好，掌握了一定的基本技術，多安排對抗練習，可以結(jié)合對抗練習中出現(xiàn)的情況，及時給予指導，以滿足其興趣。而基本技術較差的學生，則多安排些趣味性的熟悉球性練習，既能牢牢吸引他們，又能提高基本技術。在給他們進行對抗練習中，靈活運用規(guī)則，降低難度?？梢远嗖捎谩叭龑θ薄ⅰ八膶λ摹钡膶剐问?，這樣進攻面積擴大了，成功率也相應提高同時，充分利用場地，讓更多的同學參與進來。在人員安排上把水平相當?shù)膶W生放在一起，提高比賽的競爭性與對抗性，也可以弱、強結(jié)合，在基礎較好的同學帶領下，會提高的較快，從而增強自信心，在比賽中敢投敢搶、勇猛頑強。2、培養(yǎng)學生從“強迫學”向“主動學”成長。體育教學不能單一地理解為增強體質(zhì)或者為培養(yǎng)體育尖子服務，我們倡導不僅要讓學生學會本領，更重要的是教會學生學習的方法，使學生從“學會”變成“會學”，教會學生自主學習、自主鍛煉的方法，教會學生科學有效的練習方法?；@球是大眾化的運動，是有身體接觸的運動，易學難精，在日?；@球教學中，首先老師要強調(diào)課的安全性，再通過語言激勵，讓學生有主動嘗試體驗學習的欲望，然后讓學生以小組為單位進行籃球的基本技術和簡單的攻防戰(zhàn)術的練習。學生在小組團隊中學習，不但能增加趣味性，而且同學之間互相學習、互相幫助、互相切磋中形成你追我趕的氛圍，同時培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、敢于拼搏的精神和集體榮譽感，使他們不斷提升學習要求和改進技術水平，感受體育運動的魅力。其次，老師也需要在小組的自主練習中巡回指導，及時跟進練習情況，教師要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，對于學習有困難的小組和個人，教師要給予更多幫助指導，在點撥的同時給予鼓勵，幫助他們樹立信心，使他們也能嘗試成功的喜悅。最后，教師可以在小組練習中穿插介紹籃球規(guī)則和運動保健知識的介紹講解，同時可以見縫插針適當?shù)匕才乓话愕乃刭|(zhì)練習或者體能練習，全面地發(fā)展學生身體素質(zhì)，增強學生的心理、生理和社會適應的綜合能力。3、貫徹落實體育“健康第一”指導思想。新的教學理念要求教師在體育教學中要貫徹落實“健康第一”的指導思想。事實上，籃球是一個以跑、跳、投為主的綜合性運動，一堂課下來是有一定強度的，但上課時總覺得怎么時間會過得那么快？是因為在教師的精心設計下，調(diào)動起每一個學生的積極性，40分鐘的教學是連貫的、合理的、有效的，前面的每一分鐘都能為后面做鋪墊，給人的感覺是靈活的、一氣呵成的。分項教學通常大多數(shù)時間都采用了單教材的教學形式，這并不等于不關注形式上的全面鍛煉，恰恰是注重了促進學生健康的實際效果和掌握知識技能的認知需求，是一種注重整體教學效果的新型學習模式。4、更新教學方法，構建輕松愉快的教學氛圍追根溯源，籃球源于游戲，最初以簡單的比賽形勢出現(xiàn)，逐漸發(fā)展成為一項有廣泛影響力的競技運動，100多年來籃球運動始終沒有脫離游戲的基本特征。長期的籃球傳統(tǒng)教學扭曲了學?；@球“普及”與“娛樂性”的本來面目?；@球選項課上應始終貫徹健康第一的思想，讓大學生得以愉悅身心，陶冶性情，既有苦和累的磨礪，也有輕松快樂和滿足?；@球選項課應該側(cè)重于過程而不是它的結(jié)果，建立以籃球游戲，娛樂性比賽教學為主線的教學環(huán)境，創(chuàng)設突出“普及”和“娛樂性”特征的教學模式，讓學生玩得高興，練得有趣就可以達到健身的目的，不必太注重動作的規(guī)范或細節(jié)。當然，玩要有一定的章法，更要有新意，是學生所樂意接受和參與的形式。在具體教學中，將完成教學任務與游戲、娛樂和一些非常規(guī)的教學內(nèi)容及形式結(jié)合起來，教師要善于開動腦筋大膽創(chuàng)新，借鑒國外練習方法，進行創(chuàng)編組合，給學生耳目一新之感，激發(fā)起學生想學想練想?yún)⑴c的意愿，從而積極主動地投入到籃球選項課的學習活動中。在籃球選項課教學中，教師應根據(jù)教學任務和教材、學生特點，動作技能形成的不同階段，以及教學中所存在的問題，靈活而創(chuàng)造性地綜合運用各種教學方法，可收到理想的教學效果，從而提高教學質(zhì)量。5.改革考核辦法現(xiàn)階段籃球選項課的考核內(nèi)容仍以運動能力測試為主，考評標準未擺脫競技體育的評價模式，忽視了學生的個體差異，忽視了教學過程中學生所表現(xiàn)出來的自身提高幅度和努力程度。現(xiàn)代學校體育要注重學生增進健康的近期效益，又要著眼于培養(yǎng)學生終身健康意識的遠期效益。籃球選項課的考核辦法，不僅要評價學生對運動技術和技能的掌握情況，還應對學生的學習態(tài)度、努力程度等方面作出正確的評價。特別應將教學過程中學生的提高幅度作為一重要評價指標，以減輕身體素質(zhì)較差學生的學習壓力，為學生營造一個“高質(zhì)輕負”的學習環(huán)境，從而提高學生對籃球選項課的興趣。通過上述分析，發(fā)現(xiàn)開展籃球課程對于初中體育教育有非常重要的意義。它充分地將寓教于樂做到實處，尊重學生在教學中的地位，鍛煉了他們的協(xié)調(diào)以及組織能力，強化了學生的鍛煉意識。改變了傳統(tǒng)教學中的成人化以及競技化的教學方式。真正將體育教學的娛樂性以及健身性特點發(fā)揮出來。詞匯作為英語知識的一部分，在學生的英語知識儲備中占有相當重要的地位。許多研究表明：學生合理地運用詞匯學習策略有助于其提高學習詞匯的效率。本文將對初一學生英語詞匯學習策略進行調(diào)查與分析，旨在回答以下幾個研究問題：（1）初一學生英語詞匯學習策略運用的總體水平如何；（2）初一學生英語詞匯學習策略的運用在性別上存在何種差異；（3）學優(yōu)生與學困生在英語詞匯學習策略使用上又存在怎樣的差異。從而，讓學生了解到自己使用詞匯學習策略上存在的不足之處和如何恰當?shù)厥褂迷~匯學習策略，提高他們學習詞匯的效率和自主學習的能力。一、研究設計為了方便取樣，本調(diào)查的隨機樣本為山西省臨汾市第八中學的七年級學生100人，男生50人，女生50人。本研究采用問卷調(diào)查法，量化工具采用了東雪珍（2007）編制的《英語詞匯學習策略問卷》。結(jié)合中學生實際所用的詞匯學習方法適當進行增刪。本調(diào)查參與被試人數(shù)一共是100人，共發(fā)放了100份問卷，回收了100份問卷，全部為有效問卷。二、研究結(jié)果與討論（一）初一學生英語詞匯學習策略的總體使用情況從表1可看到，初一學生英語詞匯策略的總體運用頻率（M=2.68）在2.00～3.00之間，即處于“從不使用詞匯學習策略”和“很少使用詞匯學習策略”之間，這表明初一學生運用英語詞匯學習策略的總體水平偏低。1.元認知策略的使用情況。從表2中可以看到，分別為：預習計劃（M=2.71）、自主學習（M=1.89）和自我評價（M=2.7）。三種策略的使用水平均小于3，這表明：初一學生在學習詞匯的過程中還沒有充分地認識到元認知策略的重要性和缺乏使用元認知策略的意識。造成上述問題的主要原因可能有以下兩個方面：一是大多數(shù)學生習慣于以教師為中心，跟著教師的節(jié)奏走，缺乏制訂詞匯學習計劃、自主學習和自我評價的意識和意愿。二是元認知策略的形成需要比較長的時間。2.認知策略的使用情況。從表3可以看到，在這七項策略中運用頻率大于3的只有一項，是重復記憶（M=3.04）。其余六項策略運用頻率小于3，這表明初一學生還未能普遍使用多種詞匯認知策略來學習詞匯。初一學生在運用各認知策略時，頻率的高低依次是：重復記憶>分類>猜測>做練習>上下文>用詞典>聯(lián)系。我們可以看出，“重復記憶”策略的使用頻率最高。這說明多數(shù)初一學生學習詞匯時，仍然把死記硬背式作為最重要的記憶方式，然而分類策略和猜測策略運用頻率均高于做練習和用詞典的策略。這說明分類策略（如詞根、詞綴法）開始受學生青睞；做練習的策略不如以往受學生的歡迎；對詞匯的學習，學生寧愿去猜測詞匯的意思，而不習慣去查詞典。再次使用較少的是上下文和聯(lián)系的策略，這說明初一學生綜合運用詞匯的水平比較低，而且并沒有把詞匯的學習當成一種樂趣。3.社交情感策略的使用情況。由表4可以看到，合作記憶單詞策略（M=3.34）的運用頻率大于3，而尋求幫助策略（M=2.94）的運用頻率接近于3。這表明在合作學習的積極開展下，學生開始普遍使用社交情感策略。這一調(diào)查結(jié)果是對國內(nèi)外研究者們的研究結(jié)果（他們的研究表明：中學生在詞匯學習中幾乎不用社會情感策略）的突破。（二）男生與女生詞匯學習策略運用的情況在元認知策略上，男女生的平均值都小于3，說明男生與女生都不太擅長運用元認知策略上。在認知策略中，關于重復策略的運用，男生的平均值（M=3.31）大于3并且大于女生的平均值（M=2.76）；在其余六項認知策略上，男、女生的平均值都小于3，說明男生比女生更青睞重復策略，但是對其它認知策略的使用概率均低于女生。在社會情感策略上，男生的平均值都小于3；女生有“尋求幫助策略”的平均值小于3，而“合作記憶策略”的平均值大于3，說明女生比男生更多地使用情感策略。（三）學優(yōu)生與學困生詞匯學習策略運用的情況在元認知策略上，學優(yōu)生比學困生更善于運用元認知策略來規(guī)劃、管理與調(diào)控自己的詞匯學習；在認知策略上，學優(yōu)生經(jīng)常使用多種認知策略來學習詞匯，既高效又有趣；而學困生總是運用死記硬背的重復策略，既無趣又低效。在社會情感策略上，學優(yōu)生比學困生更善于社交情感策略，能更好地投入到合作學習中。三、合理運用詞匯學習策略的建議首先，讓學生要充分認識到詞匯學習策略是學好英語詞匯的有效途徑，學生應該根據(jù)自己的學習風格與學習優(yōu)勢，靈活采用適合自己的各種詞匯學習策略，最終提高自己綜合運用英語語言的能力。其次，教師應該多鼓勵男生和學困生，讓他們漸漸地學會使用元認知策略來規(guī)劃、管理與調(diào)控自己的詞匯學習，采用多種認知策略而非重復記憶一種方式，并重視合作學習，積極參與到合作學習當中。本文對初一年級學生的英語詞匯學習策略的研究，由于研究的時間和范圍有限，存在著很多不足之處。但是通過本次研究和分析，可以對初一學生英語詞匯習得策略使用的現(xiàn)狀有進一步的了解，也這對今后的教學工作有一定的指導意義?，F(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)41、俯仰終宇宙，不樂復何如1第三章現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)第三章220世紀70年代后,美國醫(yī)學家恩格爾倡導的生物—心理—社會醫(yī)學模式逐漸被廣大醫(yī)學界人士認可和實踐,成為現(xiàn)代醫(yī)學模式20世紀70年代后,美國3現(xiàn)代醫(yī)學模式的內(nèi)容與意義現(xiàn)代醫(yī)學模式的41、現(xiàn)代醫(yī)學模式1、現(xiàn)代醫(yī)學模式5在20世紀新技術革命的推動和科學方法的指導下,醫(yī)學科學逐漸發(fā)展成為精密、定量,既高度分化、又高度綜合的科學知識體系在20世紀新技術革命的6美國醫(yī)學家恩格爾指出生物醫(yī)學模式的弊端是:認為“疾病完全可以用偏離正常的可測量的生物變量來說明,在它的框架內(nèi)沒有給病患的社會、心理和行為留下余地美國醫(yī)學家恩格爾指出生7醫(yī)學模式,是人們對疾病的成因和解決方式的一種概括,表明了人們對健康與疾病問題的基本理解。醫(yī)學模式來源于醫(yī)療實踐,是醫(yī)學臨床實踐活動和醫(yī)學科學研究的指導思想和理論框架。醫(yī)學模式,是人們對疾病8古代醫(yī)學模式有巫醫(yī)模式;樸素的整體醫(yī)學模式;僧侶模式;近代醫(yī)學模式是生物醫(yī)學模式。古代醫(yī)學模式有920世紀初,奧地利醫(yī)學家心理學家和精神分析學派創(chuàng)始人弗洛伊德開辟了重視心理治療的醫(yī)學途徑;之后,法國醫(yī)學家蓋林又提出從社會角度觀察問題,研究疾病與社會的關系。20世紀初,奧地利醫(yī)學家10現(xiàn)代醫(yī)學模式的內(nèi)容,是從生物學、心理學、社會學三個不同領域,綜合考察人類健康和疾病,運用綜合措施防病治病,增強人類的健康現(xiàn)代醫(yī)學模式的內(nèi)容,是11現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)課件12現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)課件13現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)課件14現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)課件15現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)課件16現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)課件17現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)課件18現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)課件19現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)課件20現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)課件21現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)課件22現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)課件23現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)課件24現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)課件25現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)課件26現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)課件27現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)課件28現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)課件29現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)課件30現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)課件31現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)課件32現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)課件3351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、34現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。第三章現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)20世紀70年代后,美國醫(yī)學家恩格爾倡導的生物—心理—社會醫(yī)學模式逐漸被廣大醫(yī)學界人士認可和實踐,成為現(xiàn)代醫(yī)學模式籃球運動起源于1891年，到現(xiàn)在已經(jīng)有121年的歷史。經(jīng)過100多年的發(fā)展，已經(jīng)風靡世界，成為最受人歡迎的體育項目之一。其強強對抗的激烈程度、快速多變的技戰(zhàn)術令人為之著迷，美國NBA高超的技戰(zhàn)術、精彩絕倫的表演讓人嘆服，尤其是我國近幾年來出現(xiàn)了姚明、易建聯(lián)等籃壇巨星，更讓中學生對籃球的熱愛上升到了高峰。在與新課標所倡導的理念很好地結(jié)合之后，籃球教學在中學體育教學中的地位更是日益突出。1、確定以“學生為本，學生為主體”的教學指導思想要發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，就必須尊重學生的主體地位，所采用的教學內(nèi)容、方法和手段必須適合學生的實際狀況。首先，對以往的教學內(nèi)容要進行調(diào)整，在條件允許的情況下增加對抗練習的內(nèi)容。在教學手段上應區(qū)別對待，對于基礎較好，掌握了一定的基本技術，多安排對抗練習，可以結(jié)合對抗練習中出現(xiàn)的情況，及時給予指導，以滿足其興趣。而基本技術較差的學生，則多安排些趣味性的熟悉球性練習，既能牢牢吸引他們，又能提高基本技術。在給他們進行對抗練習中，靈活運用規(guī)則，降低難度。可以多采用“三對三”、“四對四”的對抗形式，這樣進攻面積擴大了，成功率也相應提高同時，充分利用場地，讓更多的同學參與進來。在人員安排上把水平相當?shù)膶W生放在一起，提高比賽的競爭性與對抗性，也可以弱、強結(jié)合，在基礎較好的同學帶領下，會提高的較快，從而增強自信心，在比賽中敢投敢搶、勇猛頑強。2、培養(yǎng)學生從“強迫學”向“主動學”成長。體育教學不能單一地理解為增強體質(zhì)或者為培養(yǎng)體育尖子服務，我們倡導不僅要讓學生學會本領，更重要的是教會學生學習的方法，使學生從“學會”變成“會學”，教會學生自主學習、自主鍛煉的方法，教會學生科學有效的練習方法。籃球是大眾化的運動，是有身體接觸的運動，易學難精，在日?；@球教學中，首先老師要強調(diào)課的安全性，再通過語言激勵，讓學生有主動嘗試體驗學習的欲望，然后讓學生以小組為單位進行籃球的基本技術和簡單的攻防戰(zhàn)術的練習。學生在小組團隊中學習，不但能增加趣味性，而且同學之間互相學習、互相幫助、互相切磋中形成你追我趕的氛圍，同時培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、敢于拼搏的精神和集體榮譽感，使他們不斷提升學習要求和改進技術水平，感受體育運動的魅力。其次，老師也需要在小組的自主練習中巡回指導，及時跟進練習情況，教師要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，對于學習有困難的小組和個人，教師要給予更多幫助指導，在點撥的同時給予鼓勵，幫助他們樹立信心，使他們也能嘗試成功的喜悅。最后，教師可以在小組練習中穿插介紹籃球規(guī)則和運動保健知識的介紹講解，同時可以見縫插針適當?shù)匕才乓话愕乃刭|(zhì)練習或者體能練習，全面地發(fā)展學生身體素質(zhì)，增強學生的心理、生理和社會適應的綜合能力。3、貫徹落實體育“健康第一”指導思想。新的教學理念要求教師在體育教學中要貫徹落實“健康第一”的指導思想。事實上，籃球是一個以跑、跳、投為主的綜合性運動，一堂課下來是有一定強度的，但上課時總覺得怎么時間會過得那么快？是因為在教師的精心設計下，調(diào)動起每一個學生的積極性，40分鐘的教學是連貫的、合理的、有效的，前面的每一分鐘都能為后面做鋪墊，給人的感覺是靈活的、一氣呵成的。分項教學通常大多數(shù)時間都采用了單教材的教學形式，這并不等于不關注形式上的全面鍛煉，恰恰是注重了促進學生健康的實際效果和掌握知識技能的認知需求，是一種注重整體教學效果的新型學習模式。4、更新教學方法，構建輕松愉快的教學氛圍追根溯源，籃球源于游戲，最初以簡單的比賽形勢出現(xiàn)，逐漸發(fā)展成為一項有廣泛影響力的競技運動，100多年來籃球運動始終沒有脫離游戲的基本特征。長期的籃球傳統(tǒng)教學扭曲了學?；@球“普及”與“娛樂性”的本來面目?；@球選項課上應始終貫徹健康第一的思想，讓大學生得以愉悅身心，陶冶性情，既有苦和累的磨礪，也有輕松快樂和滿足?；@球選項課應該側(cè)重于過程而不是它的結(jié)果，建立以籃球游戲，娛樂性比賽教學為主線的教學環(huán)境，創(chuàng)設突出“普及”和“娛樂性”特征的教學模式，讓學生玩得高興，練得有趣就可以達到健身的目的，不必太注重動作的規(guī)范或細節(jié)。當然，玩要有一定的章法，更要有新意，是學生所樂意接受和參與的形式。在具體教學中，將完成教學任務與游戲、娛樂和一些非常規(guī)的教學內(nèi)容及形式結(jié)合起來，教師要善于開動腦筋大膽創(chuàng)新，借鑒國外練習方法，進行創(chuàng)編組合，給學生耳目一新之感，激發(fā)起學生想學想練想?yún)⑴c的意愿，從而積極主動地投入到籃球選項課的學習活動中。在籃球選項課教學中，教師應根據(jù)教學任務和教材、學生特點，動作技能形成的不同階段，以及教學中所存在的問題，靈活而創(chuàng)造性地綜合運用各種教學方法，可收到理想的教學效果，從而提高教學質(zhì)量。5.改革考核辦法現(xiàn)階段籃球選項課的考核內(nèi)容仍以運動能力測試為主，考評標準未擺脫競技體育的評價模式，忽視了學生的個體差異，忽視了教學過程中學生所表現(xiàn)出來的自身提高幅度和努力程度?，F(xiàn)代學校體育要注重學生增進健康的近期效益，又要著眼于培養(yǎng)學生終身健康意識的遠期效益?；@球選項課的考核辦法，不僅要評價學生對運動技術和技能的掌握情況，還應對學生的學習態(tài)度、努力程度等方面作出正確的評價。特別應將教學過程中學生的提高幅度作為一重要評價指標，以減輕身體素質(zhì)較差學生的學習壓力，為學生營造一個“高質(zhì)輕負”的學習環(huán)境，從而提高學生對籃球選項課的興趣。通過上述分析，發(fā)現(xiàn)開展籃球課程對于初中體育教育有非常重要的意義。它充分地將寓教于樂做到實處，尊重學生在教學中的地位，鍛煉了他們的協(xié)調(diào)以及組織能力，強化了學生的鍛煉意識。改變了傳統(tǒng)教學中的成人化以及競技化的教學方式。真正將體育教學的娛樂性以及健身性特點發(fā)揮出來。詞匯作為英語知識的一部分，在學生的英語知識儲備中占有相當重要的地位。許多研究表明：學生合理地運用詞匯學習策略有助于其提高學習詞匯的效率。本文將對初一學生英語詞匯學習策略進行調(diào)查與分析，旨在回答以下幾個研究問題：（1）初一學生英語詞匯學習策略運用的總體水平如何；（2）初一學生英語詞匯學習策略的運用在性別上存在何種差異；（3）學優(yōu)生與學困生在英語詞匯學習策略使用上又存在怎樣的差異。從而，讓學生了解到自己使用詞匯學習策略上存在的不足之處和如何恰當?shù)厥褂迷~匯學習策略，提高他們學習詞匯的效率和自主學習的能力。一、研究設計為了方便取樣，本調(diào)查的隨機樣本為山西省臨汾市第八中學的七年級學生100人，男生50人，女生50人。本研究采用問卷調(diào)查法，量化工具采用了東雪珍（2007）編制的《英語詞匯學習策略問卷》。結(jié)合中學生實際所用的詞匯學習方法適當進行增刪。本調(diào)查參與被試人數(shù)一共是100人，共發(fā)放了100份問卷，回收了100份問卷，全部為有效問卷。二、研究結(jié)果與討論（一）初一學生英語詞匯學習策略的總體使用情況從表1可看到，初一學生英語詞匯策略的總體運用頻率（M=2.68）在2.00～3.00之間，即處于“從不使用詞匯學習策略”和“很少使用詞匯學習策略”之間，這表明初一學生運用英語詞匯學習策略的總體水平偏低。1.元認知策略的使用情況。從表2中可以看到，分別為：預習計劃（M=2.71）、自主學習（M=1.89）和自我評價（M=2.7）。三種策略的使用水平均小于3，這表明：初一學生在學習詞匯的過程中還沒有充分地認識到元認知策略的重要性和缺乏使用元認知策略的意識。造成上述問題的主要原因可能有以下兩個方面：一是大多數(shù)學生習慣于以教師為中心，跟著教師的節(jié)奏走，缺乏制訂詞匯學習計劃、自主學習和自我評價的意識和意愿。二是元認知策略的形成需要比較長的時間。2.認知策略的使用情況。從表3可以看到，在這七項策略中運用頻率大于3的只有一項，是重復記憶（M=3.04）。其余六項策略運用頻率小于3，這表明初一學生還未能普遍使用多種詞匯認知策略來學習詞匯。初一學生在運用各認知策略時，頻率的高低依次是：重復記憶>分類>猜測>做練習>上下文>用詞典>聯(lián)系。我們可以看出，“重復記憶”策略的使用頻率最高。這說明多數(shù)初一學生學習詞匯時，仍然把死記硬背式作為最重要的記憶方式，然而分類策略和猜測策略運用頻率均高于做練習和用詞典的策略。這說明分類策略（如詞根、詞綴法）開始受學生青睞；做練習的策略不如以往受學生的歡迎；對詞匯的學習，學生寧愿去猜測詞匯的意思，而不習慣去查詞典。再次使用較少的是上下文和聯(lián)系的策略，這說明初一學生綜合運用詞匯的水平比較低，而且并沒有把詞匯的學習當成一種樂趣。3.社交情感策略的使用情況。由表4可以看到，合作記憶單詞策略（M=3.34）的運用頻率大于3，而尋求幫助策略（M=2.94）的運用頻率接近于3。這表明在合作學習的積極開展下，學生開始普遍使用社交情感策略。這一調(diào)查結(jié)果是對國內(nèi)外研究者們的研究結(jié)果（他們的研究表明：中學生在詞匯學習中幾乎不用社會情感策略）的突破。（二）男生與女生詞匯學習策略運用的情況在元認知策略上，男女生的平均值都小于3，說明男生與女生都不太擅長運用元認知策略上。在認知策略中，關于重復策略的運用，男生的平均值（M=3.31）大于3并且大于女生的平均值（M=2.76）；在其余六項認知策略上，男、女生的平均值都小于3，說明男生比女生更青睞重復策略，但是對其它認知策略的使用概率均低于女生。在社會情感策略上，男生的平均值都小于3；女生有“尋求幫助策略”的平均值小于3，而“合作記憶策略”的平均值大于3，說明女生比男生更多地使用情感策略。（三）學優(yōu)生與學困生詞匯學習策略運用的情況在元認知策略上，學優(yōu)生比學困生更善于運用元認知策略來規(guī)劃、管理與調(diào)控自己的詞匯學習；在認知策略上，學優(yōu)生經(jīng)常使用多種認知策略來學習詞匯，既高效又有趣；而學困生總是運用死記硬背的重復策略，既無趣又低效。在社會情感策略上，學優(yōu)生比學困生更善于社交情感策略，能更好地投入到合作學習中。三、合理運用詞匯學習策略的建議首先，讓學生要充分認識到詞匯學習策略是學好英語詞匯的有效途徑，學生應該根據(jù)自己的學習風格與學習優(yōu)勢，靈活采用適合自己的各種詞匯學習策略，最終提高自己綜合運用英語語言的能力。其次，教師應該多鼓勵男生和學困生，讓他們漸漸地學會使用元認知策略來規(guī)劃、管理與調(diào)控自己的詞匯學習，采用多種認知策略而非重復記憶一種方式，并重視合作學習，積極參與到合作學習當中。本文對初一年級學生的英語詞匯學習策略的研究，由于研究的時間和范圍有限，存在著很多不足之處。但是通過本次研究和分析，可以對初一學生英語詞匯習得策略使用的現(xiàn)狀有進一步的了解，也這對今后的教學工作有一定的指導意義?，F(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)41、俯仰終宇宙，不樂復何如35第三章現(xiàn)代醫(yī)學模式下醫(yī)學生的使命與素質(zhì)第三章3620世紀70年代后,美國醫(yī)學家恩格爾倡導的生物—心理—社會醫(yī)學模式逐漸被廣大醫(yī)學界人士認可和實踐,成為現(xiàn)代醫(yī)學模式20世紀70年代后,美國37現(xiàn)代醫(yī)學模式的內(nèi)