部編版四年級語文下冊《1、古詩三首》教學設計

教學目標：1.認識“雜、貧”等6個生字，會寫“雜、稀”等14個字。2.有感情地朗讀并背誦課文；默寫（宿新市徐公店》。3.理解詩詞大意，想象詩詞描繪的情景，體會作者表達的想想感情。教學重難點：1.有感情地朗讀并背誦課文，默寫《宿新市徐公店》。2.理解詩詞大意，想象詩同描繪的情景，體會作者所要表達的情感。教學策略：1.采用多種形式的朗讀，先引導學生熟讀詩同，再借助文字讓學生想象詩同中的面面，感受古許詞語育的魅力。2.在熟讀的基礎上引導學生讀出詩的節(jié)奏和韻味，再創(chuàng)設情境，引導想象，入情入境。教學準備：多媒體課件教學課時：3課時教學過程：第一課時一、復習導入，初讀感知1.出示導語，明確單元主題。（1）課件出示單元導語。（2）師指名讀；生齊讀。去感受愜意、閑適的田園生活吧！2.導人新課，明確本節(jié)課的學習目標。詞三首》。（課件由示《古詩詞三首））

稀

稀 籬

蜻

蜓

蝶聲。（2）指導書寫。師范寫“雜”字，生邊看邊書空。師提醒生注意“雜”在田字格中的位置，下面部分不要寫成“木”。（3）了解題意。那么整個詩題的意思是什么？預設：詩人看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生了很多的感想。（4）生齊讀詩題。4.簡介詩人。能向大家介紹一下范成大？（2）師指名回答。（師相機出示課件）（3）生自由讀簡介。5.初讀課文，自學生字。子讀順。（2）生自由讀詩，邊讀邊圈出詩中的生字。（出示課件）6.檢查自學，指導識記，讀通、讀順本詩。（1）生自主認讀其他要求會寫的字。（出示課件）xī

（2）師指名認讀，相機引導生交流識記生字的方法?！膀唑选薄暗倍际抢ハx，所以都是蟲字旁。不要寫成了“延”。（4）檢查課文預習。①課件出示全詩。②師指名朗讀，相機正音。③引導生初步感知古詩內容。師引導：小聲再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節(jié)的田園風光。你是從哪些地方知道的？讀完先在小組內說一說。④生小聲讀課文，小組內討論交流；師指名交流。⑤師小結：金黃的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麥花，還有結系生活實際來讀詩，能帶我們快速進人詩的意境。7.指導讀出節(jié)奏。（1）師引導：讓我們再來讀讀這首詩，注意讀出詩的節(jié)奏。者其他節(jié)奏。（3）師生合作朗讀。（師）“梅子金黃”——（生）“杏子肥”。（師）“梅子金黃杏子肥”——（生）“麥花雪白菜花稀”。二、學習詩文，探究詩意1.自主讀詩，感受詩中的“景美”。詩人的情感。（2）生通過分小組讀詩、想象畫面、看注釋等方法交流學習。（3）指名交流。師引導：通過剛才的交流學習，你讀懂了什么，眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？示麥花、菜花圖片）（4）理解“菜花稀”。師引導：油菜花在每年三四月間開放，花開時，漫山遍野都是金燦燦的油菜花，形成金黃色的花海，一望無際，令人嘆為觀止。到了這就是詩句中的“菜花稀”2.有感情地朗讀詩句。時按捺不住言悅的心情，出口成詩。（出示課件）（2）師指名讀。（3）創(chuàng)設情境引導朗讀。①師引讀：讓我們展開想象的翅膀，跨越時空來到詩人范成大所大聲吟誦的詩句是哪兩句？生：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。②引導想象畫面朗讀。師引導：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？③生大膽想象，自由交流。④師小結：這簡簡單單的14個字，描繪了一幅美若仙境的畫卷，（2）預設：農(nóng)民在地里十活。（3）引導理解“無人過”。①師引導：作者在詩中并沒有直接描寫人們繁忙的勞動場面，你是怎么知道他們在干活的呢？②示例：我是根據(jù)詩句“日長籬落無人過”中的“無人過”推斷出來的。初夏的時候白日漸長，正是農(nóng)忙的時候。村子里沒有行人，勤勞的農(nóng)民們一定是下地十農(nóng)活去了。③（課件出示相關圖片）師繼續(xù)引導想象：聯(lián)系前面的詩句和圖片，想一想，農(nóng)民們在地里忙著下什么呢？（板書：人注）①示例：初夏的時候，農(nóng)民們要把成熟的梅子、杏子摘下來，去麥地除草，去油菜地施肥。他們早出晚歸，忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動，所以白天很少見到行人。⑤師質疑：詩人為什么不直接寫農(nóng)民們在田地里熱火朝天地干農(nóng)活，卻要寫“無人過”呢？⑥示例：側面描寫。⑦師小結：詩人只用了3個字就讓我們想象到農(nóng)民們懷著喜悅的（4）引導體會鄉(xiāng)村的“寧靜”。①師引導：籬笆前沒有人經(jīng)過，顯得那么安靜。詩人在籬笆邊看到了什么呢？②課件出示蜻蜓、蝴蝶飛舞的圖片。③師引導：作者為什么要寫蜻蜓和蝴蝶呢？④示例：襯托村中的安靜，靜中有動，顯得更靜。（5）師生合作朗讀。①師引導：白晝漸漸變長，籬笆外沒有人來往。詩人看到了蜻蜓過，惟有蜻蜓峽蝶飛”。（板書：熱愛）②師生合作朗讀。（6）引導想象畫面。①師引導：此時此刻，誦讀著“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？②生自由交流。意思，想

的欲望，三、反復吟誦，品悟情感1.有感情地朗讀詩歌，體會詩人的感情。（1）創(chuàng)設情境，帶著想象朗讀。師引導：如果你就是詩人，此刻正走在鄉(xiāng)村的小路上，展現(xiàn)在你眼前的是美若仙境的田園風光，你陶醉其中，詩意正濃，于是作了一首《四時田園雜興》?，F(xiàn)在請你大聲地吟誦這首詩。（生齊讀）（2）引導體會情感，有感情地朗讀。師引導：多么美麗的田園風光，多么勤勞忙碌的人們，多么富有讀吧，把它記在心里。（生齊讀）（板書：贊美）（3）指導背誦。①師引導：經(jīng)過反反復復地吟誦，相信范成大的這首《四時田園聽聽？②師指名背誦。2.課堂總結，激發(fā)興趣。師：詩人范成大對田園生活的熱愛，對勞動人民的深切同情，通過詩歌傳遞給了世人。我國古代的田園詩人留下了很多描寫田園生活的膾炙人口的詩篇，同學們在課后也可以讀讀，增強自身的文學底蘊。結合具體多種形式板書設計：梅子金黃杏子肥 靜態(tài)美麥花雪白菜花稀四時田園雜興2（其二十五） 日長籬落無人過 動態(tài)美惟有蜻蜓蛺蝶飛第二課時一、導入新課，理解詩題1.檢查復習，導入新課。（1）檢查復習。師導入：上節(jié)課我們學習了宋代詩人范成大所作的《四時田園雜興》（其二十五），誰能背誦一下？（2）師指名背誦；全班齊通。今天我們又將走進楊萬里向我們展示的那生機勃勃的春出園風光。2.看圖引入，知曉作者。家聽？（3）師指名背誦。（相機出示課件《小池》）楊萬里）3.揭題并板書詩題，學習詩題中的生字。腳步，去欣賞暮春時節(jié)的鄉(xiāng)村景色。（2）板書詩題：宿新市徐公店。（3）學習“宿、徐”。①師指名認讀“宿、徐”，相機正音。（“宿”讀平舌音）②師指導書寫“宿”：上下結構；上面的“一”要包住下面的“”和“百”；下半部分的“”窄一些。（4）解析題目意思。①師引導：你在哪里見過“宿、徐”這2

個字？你知道它們的意思嗎？②生交流。示例1：我在招牌上見過“宿”，它是住宿、投宿的意思。示例2：我們班的同學中就有姓“徐”的。③師相機引導生理解“徐公”的意思。（一位姓徐的老人）④師引導：誰能說說詩題的意思？⑤示例：投宿在新市徐公的客店。4.指導讀詩題。（1）師引導：現(xiàn)在請同學們根據(jù)意思讀出詩題的正確節(jié)奏。（2）師指名讀。（相機出示課件指導：宿/新市/徐公店）【設計意圖】讓學生回憶原有知識，以此為興趣點，引入新詩的生活中識字，樹立識字意識，同時也降低了詩題的理解難度。二、看圖初讀，了解大意1.故事引導，感受詩意。（1）師引導：那一天，楊萬里吃過午飯，走出客房，在徐公店附一讀課本中的詩句，把生字圈出來，把詩句讀正確。（2）生自由讀詩，邊讀邊圈出生字。（3）朗讀詩句，學習讀寫“疏”。字格中的“疏”，師指導書寫。2.初讀課文，了解景物。圖，說說圖中有哪些景物。（2）生自由讀，邊讀邊思考。（3

）示例：詩句中寫到的景物有“籬”“樹”“菜花”“兒童”“黃蝶”“徑”。樹頭）（5）引導理解“徑”。①師引導：我們學過的《山行》中有一句“遠上寒山石徑斜”，回顧一下，這里的“徑”是什么意思？2②預設：小路。（

板（書：一徑深）3.生再讀詩句，注意讀通順。三、吟吟誦誦，漸入意境1.聯(lián)系詩句，想象畫面。（1）師引導：這些景物分別是怎樣的呢？請聯(lián)系詩句大膽地說一說想象到的畫面。在說之前，同學們可以想想用哪些詞語來形容詩中所提到的景物。課件出示一（ ）的籬落 （ ）的小徑 （ ）的兒童（ ）的蝴蝶 （ ）的萊花 （ ）的樹（2）生自由交流，大膽想象。2.誦讀詩句，理解詩意。誰來說一說？（提示：借助注釋引導生理解“疏流”；“走”在古時等雨蓋”“泉眼無聲惜細流”等詩句中“無”的意思來理解）（2）生交流。3.指導朗讀，讀出節(jié)奏。（出示課件）意保持詞語的完整。根據(jù)你的理解，你認為這首詩應該怎樣讀？（2）師指名讀。（3）正確劃分節(jié)奏。（出示課件）（4）生自由朗讀；師指名讀；生齊讀。4.想象詩的意境。風光，你的眼前仿佛浮現(xiàn)了怎樣的畫面？進菜花叢中就再也找不到了。（相機板書：兒童

追

黃蝶

菜花）（3）創(chuàng)設情境朗讀。①師指導：看著這樣的景色，這樣的情景，詩人楊萬里會想些什么，會有什么感受呢？②生大膽想象交流。師相機引導生朗讀自己最喜愛的、感受最深的詩句。③配樂讀詩。師：這是詩人的感受，更是大家的感受，請同學們隨著音樂誦讀古詩，讀出自己的感受。（課件播放古箏曲）④指導背誦。師：我們一遍又一遍地誦讀著詩句，那些畫面，那聽聽呢？（師指名背誦）四、創(chuàng)編故事，默寫古詩1.展開想象，根據(jù)詩意創(chuàng)編故事。想法與做法，然后說給大家聽聽。（2）四人小組編故事，互相評議；全班交流。（課件出示）這時，從小路的遠處跑來一個七八歲的小男孩，他正在迫趕一只黃色的蝴蝶。黃蝶兒忽左忽右，忽上忽下，好像在與他捉迷藏。過了一會兒，黃蝶兒大概也飛累了，它停了下來，歇在路旁的籬笆上，小男孩也停住了腳，一邊緊盯著蝴蝶，一邊用袖子去擦臉上的汗珠。這睛，透出他的天真和可愛。淡紫色的短褂、藍色的長褲在暮春的田野里顯得更加艷麗。只見小男孩雙手一攏，猛地朝蝴蝶撲去。可是還沒等他把手合攏，那蝴早已機靈地扇動翅膀，飛進油菜花叢里，再也找不到了?？粗且黄瘘S的菜花，小男孩非常懊惱，滿臉失望。他在菜花叢旁站了一會兒，又蹦跳著跑開，去尋找新的快樂了。（3）生評議。2.默寫古詩。僅僅用了28個字就描繪出來了。趕快把這首古詩默寫下來吧?。?）生自由默寫。（3）師展示生默寫的古詩，集體評議。3.課堂小結。師：一首詩，就是一道獨特的風景，就是一幅和諧的畫卷。像楊習。板書設計：籬落疏疏一徑深樹頭新綠未成陰 靜態(tài)美宿新市徐公店 兒童急走追黃蝶飛入萊花無處尋 動態(tài)美第三課時一、詩句接龍，初識宋詞1.課前游戲，溫故知新。師引導：下面我們要學習的是一首詞。自占以來，中國就是一個（

出示課件）（（1）師生互動游戲：師說上句，生接下句。（2）師引導生把這些詩句連起來讀一讀。美好閑適生活的那份濃濃的情感。2.導入詞牌、詞題，初識宋詞。

板書：詞）（2）讀準詞牌名字音。①板書：清平樂·村居。②師指名讀，相機正音：“樂”讀“yuè”。（3）了解詞的相關知識。②師指名讀。（相機板書：詞牌）③師指導：那么“襯居”是什么呢？“村居”就是這首詞真正的題目。（板書：題）①指導朗讀。書寫詞牌名和詞的題目的時候，中間空一格或者用課題）（4）簡介作者。（出示深件）二、自主朗讀，檢查預習1.生自由朗讀，自學生字。本，用洪亮的聲音來讀讀這首詞，圈出詞中生字，爭取在最短的時間里，把詞讀正確，讀流利。（2）生自由朗讀課文，自學生字。2.檢查自學情況。（出示課件）（1）師指名認讀，相機正音：“鋤”讀“chú”；“翁”的韻母是“eng”。（2）識記字形。用加一加的方法識記：茅=++矛；翁=公+羽；鋤=+助。在田字格中的位置及書寫筆順）（4）生在田字格中練習寫字。3.檢查課文朗讀。（1）師引導：誰能把這首詞連起來準確地讀一讀？（2）課件出示《清平樂·村居》。（3）師指導：讀通、讀順這首詞并不難，但是，讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能稍加停頓，就能讀出節(jié)奏，讀出味道。如，讀“茅檐/低小”時，要注意“檐”字的聲音稍微延長，這就叫綿音，讀詩詞①師引導：讀著，讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)除了題目外，詩和詞還有不同之處？②生交流討論。③師小結：“白發(fā)誰家翁姐”和“大兒鋤豆溪東”之間有空格，說明詞有兩個部分，前一部分叫上闕，后一部分叫下闕，朗讀時兩闕之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數(shù)一樣，而詞的每句話字數(shù)可以不一樣，因此詞又叫長短句。（5）男女生合作讀詞。女生讀上閥，男生讀下閥。板塊三品讀賞析，感悟詞境1.引導想象畫面，體會詞境。（1）師引導：俗話說“詞中有畫，畫中有詞”。讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了哪些畫面，你仿佛看到了什么？在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，他們最喜歡的頑皮小兒子，正伏在河邊剝蓮蓬取蓮子。（3）指導朗讀。①師引導：讀著讀著，我們仿佛看到了白發(fā)夫妻正一邊怡然自得要。讓我們把自己的這種感受放到詞當中去，來讀一讀這首詞。②生小組內練習朗讀，指名讀后齊讀。2.引導了解詞的意思，品味詞境。還不夠，有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越品越覺得香氣縈繞，細細品味吧。讓我們一起再讀課題。（2）引導品味村居的“景美”。（出示課件）①生齊讀。（相機板書：簡筆畫溪聲）②師引導：讀著這句詞，你仿佛看到了哪些景物？（生交流）（相機板書：茅屋青青草）③指導朗讀。師指導：讀著“青草”，我們就想到綠色的小草，那么讀著“青第一句？（師指名讀，評價朗讀）④師引導想象：你們還看到了一條怎樣的小溪：⑤生自由想象、交流。師引導結合詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”展開想象。青青的草所構成的美景令人心生向往。下面，請同學們齊讀這兩句。（3）引導感受村居的“人美”。①師引導：同學們，村居的景是關的，但村居中的人更美。有哪些人呢？給你印象最深的或你最喜歡的是哪一個呢？（出示圖片）②生交流。關文字）（板書；剝蓮蓬人）a.指導朗讀。誰來讀讀這句詞？你能說說為什么最喜歡小兒嗎？請讀出你的喜愛之情。b.理解“亡賴”。你在生活中聽說過“亡賴”這個詞語嗎？在這句詞里，你覺得它是無賴的意思嗎？再讀讀這句詞，哪個字寫出了小兒的“亡賴”？（預設：臥）兒睡著，一會兒躺著，真是悠哉游哉）d.引導想象畫面，師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（生自由想象小兒無拘無束的樣子）示例2：喜歡勤勞懂事的大兒、中兒。（出示課件）巧，他們一起點綴著這幅美麗的田園風景圖。c.師指名朗讀，指導讀出喜愛之情。示例3：滿頭白發(fā)的老年夫妻，讓我覺得美。（出示課件）a.師引導：為什么老兩口讓你們覺得很美，你看他們都滿頭白發(fā)了，也許牙齒都掉光了，他們還關碼？美在何處？笑，他們的相親相愛讓人感到美。c.理解“相媚好”。師引導：用書中的詞語來形容就是—“相媚好”。d.師生合作朗讀。師引導：好一個“相媚好”，年紀都這么大了還這么相親相愛，情地讀）師：不僅你驚訝，辛棄疾也很驚訝，你看他都禁不走進茅屋去問了。哪個詞語表明他在問？（預設：誰家）“白發(fā)誰家翁溫？”紀已經(jīng)很大了，還恩恩愛愛，親密無間，真是人老心不老喲！讓我們再來讀這句詞。（4）引導想象說話。①師引導：兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來。（課件出示）老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀……聽著老爺爺?shù)脑挘夏棠桃矘返眯﹂_了花，說：老頭子呀……②同桌練習說話。③師指名交流。（5）引導體會情感。①師引導：老兩口那個高興呀，老爺爺笑著說，想當初咱們認識的時候你還是個小姑娘，一晃就是幾十年了。雖然現(xiàn)在咱們老了，但孩子們卻讓我們放心，高興響。這正應了那句恩恩愛愛，白頭偕老。