三等獎-d21基于建構(gòu)主義理論

一、基于建構(gòu)主義理論對生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的剖 ㈠合作規(guī)則不明，學(xué)生的自主意識培養(yǎng)……………（4）問題1：漠視活動秩序以致低效 （4）問題2：忽視自主建構(gòu)以致低 ㈡評價方式單一，教師的主導(dǎo)技巧運用……………（5）問題1：問題的設(shè)計缺乏連貫性和思考性 （5）問題2：問題的再生缺乏被關(guān)注和被重 問題3：課堂的評價缺乏合理性和準(zhǔn)確 二、基于建構(gòu)主義理論進行合作學(xué)習(xí)有效性的策略研 策略一：分組分工環(huán)節(jié)動態(tài)合作深化規(guī)則——意義建構(gòu)的前 ㈠“破窗效應(yīng)”帶來的啟 ㈡科學(xué)分組和規(guī)則分工的措 基于智能、情感和學(xué)習(xí)水平上的分組模 ⑴基本原 ⑵具體操作 ①學(xué)生根據(jù)技能進行多元智能自 ②教師基于保護學(xué)生自尊進行分 ③教師綜合各種信息進行動態(tài)分 ④教師根據(jù)組合有序合理排列課 ⑤教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求關(guān)注學(xué) 基于獨立思考和合作交流上的分工模 ⑴基本原 ⑵具體操 ①制定分工職 ②定期技能培 ③動態(tài)分工安 ④營造合作氛 ⑤培養(yǎng)思考品 ㈠支架式教學(xué)理論帶來的啟 ㈡具體措 根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”收料定 利用“情境和問題導(dǎo)學(xué)”自主建構(gòu)網(wǎng) 步驟1：基于知識儲備及導(dǎo)學(xué)案問題課前預(yù) 步驟2：利用情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)………………（9）步驟3：導(dǎo)學(xué)案引入實驗資料獨思后合作探 步驟4：基于材料、圖形及問題導(dǎo)學(xué)意義建 步驟5：及時對學(xué)生的再生問題進行合理引導(dǎo)（見策略三 步驟6：以圖形表格形式聯(lián)系前后知識點建 步驟7：通過課堂練習(xí)及時鞏固和應(yīng)用知識 步驟8：將本節(jié)與其他章節(jié)聯(lián)系建構(gòu)知識網(wǎng) ⑴方式1填空模 ⑵方式2自主建構(gòu)模 ①起步階段：自主建構(gòu)后根據(jù)參考圖完 ②成熟階段：自主建構(gòu)后進行優(yōu)秀作品 教授一句話帶來的啟 具體措 ⑴把握合作時機，營造多層次多向交往模 ①學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜時合 ②新舊知識銜接時合 ③學(xué)生遇到疑難時合 ④學(xué)生時合 ⑵重視再生問題，營造和諧的交流氛 策略四：合作評價環(huán)節(jié)積極歸因多元評價——意義建構(gòu)的動 激發(fā)理論帶來的啟 具體操 ⑴組織提高抗挫力的積極歸因訓(xùn) ⑵創(chuàng)設(shè)具自我批評意識的學(xué)習(xí)氛 ⑶制定具評定和功能的評價 ⑷舉辦具有激勵性的優(yōu)秀作品展 三、成 四、結(jié)論與建 五、參考文 基于建構(gòu)主義理論的合作學(xué)習(xí)有效性策略研摘要：本文基于建構(gòu)主義理論剖析生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象,并就分組分工環(huán)節(jié)動態(tài)合作：合作規(guī)則；自主建構(gòu)；問題導(dǎo)學(xué)；問題再生；多元評析、檢查和，最終形成意義建構(gòu)，達(dá)到共同提高的效果。“究”的學(xué)習(xí)方式越來越被的教師所接受。而合作學(xué)習(xí)由于能為學(xué)生營造愉快的一、基于建構(gòu)主義理論對生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的剖㈠合作規(guī)則不明，學(xué)生的自主意識培養(yǎng)【課堂呈現(xiàn)一】在一堂“自由組合定律”復(fù)習(xí)，教師展示2009年高考理綜試卷第5題，并進行引導(dǎo)解答，引出復(fù)習(xí)要點。之后多顯示并強調(diào)了本節(jié)1：漠視活動秩序以致低效和規(guī)則不明，因而缺乏培養(yǎng)人的意識。往往表現(xiàn)為活動安排不夠精心，互動無序和問題2：忽視自主建構(gòu)以致低㈡評價方式單一，教師的主導(dǎo)技巧運用設(shè)計的問題不高，同時也使一些學(xué)生獨特有價值的再生問題無法在課堂上充分1：活動設(shè)計缺乏連貫性和思考性問題2：再生問題缺乏被關(guān)注和被解建構(gòu)主義認(rèn)為“會話”是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，在此過程中每個學(xué)習(xí)者的思維為整個學(xué)習(xí)群體所共享是達(dá)“意義建構(gòu)這個最終目標(biāo)的重要之一筆者覺得“會話”過程中應(yīng)該重視學(xué)生問題的再生。學(xué)生之所以出現(xiàn)課堂呈現(xiàn)二中的現(xiàn)象，其原因是部分學(xué)生因為本身基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較弱。因此教師設(shè)計的問題不一定完全適合他們，他們有自己獨特的疑問需要在學(xué)習(xí)群體中釋疑；還有一些學(xué)生因為學(xué)習(xí)能力很強，知識面又廣，他們可能對知識點有獨特的理解和見解，渴望在學(xué)習(xí)群體中得到交流。所以教師應(yīng)重視學(xué)生的需求與疑問，及時在學(xué)習(xí)群體中積極引導(dǎo)，并處理好有價值的再生問題。問題3：課堂評價缺乏合理性和準(zhǔn)確若能達(dá)成共識承認(rèn)“試誤”也是一種學(xué)習(xí)方式，相信對學(xué)生今后健康成長將有著不可估量的作用。二、基于建構(gòu)主義理論進行合作學(xué)習(xí)有效性的策略研策略一：分組分工環(huán)節(jié)動態(tài)合作深化規(guī)則——意義建構(gòu)的前㈠“破窗效應(yīng)”帶來的啟破窗效應(yīng)：如果有人打壞筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時維修，別人就可能受到某些示范性的縱容而打爛窗戶。這說明必須高度警覺那些看起來是偶然和輕微的“過錯如果對這種行為或糾正不力，就極可能演變成但不糾正，反而會愈演愈烈。這不僅與培養(yǎng)人的意愿背道而馳，還將直接影㈡科學(xué)分組和規(guī)則分工的措基于智能、情感和學(xué)習(xí)水平上的分組模⑴基本原⑵具體操①學(xué)生根據(jù)技能進行多元智能自八智八智工作技智服務(wù)、接待、溝通、認(rèn)同、交易、個別輔導(dǎo)、生活、心理咨詢、內(nèi)智語言字智音智辨別（音質(zhì)、調(diào)音、編寫管弦樂、音樂賞析、評論（音樂風(fēng)格視覺間智數(shù)學(xué)輯智覺智自然察智②教師基于保護學(xué)生自尊進行分據(jù)學(xué)生多次學(xué)科測試的平均成績，劃分ABC3個層次，其中A為學(xué)優(yōu)生，約占25%；B50%；C25%。③教師綜合各種信息進行動態(tài)分包含4個人（盡量保證男女搭配，其中A1人，B2人，C1人，同時綜合④教師根據(jù)組合有序合理排列課⑤教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求關(guān)注學(xué)基于獨立思考和合作交流上的分工模⑴基本原⑵具體操①制定分工職和歸納意見組評價工作協(xié)調(diào)員的責(zé)任是當(dāng)組內(nèi)出現(xiàn)時進行協(xié)調(diào)組織與其他組的合作事宜。記錄員的責(zé)任是清晰地記錄小組成員的看法等，避免交②定期技能培的技巧（要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽且不能打斷別人發(fā)言，要能聽出重；對達(dá)成共識和未能解決的問題進行歸納和整理）的技（與他人資料資源、；③動態(tài)分工安、根據(jù)組內(nèi)成員的個性及優(yōu)勢智能安排任務(wù)，也可以根據(jù)學(xué)生最渴望培育的智能類型來安排任務(wù)（可適時調(diào)整分工。注意：后者盡量讓組分優(yōu)勢智能與安、④營造合作氛營造合作氛圍，深化合作交流規(guī)則，并根據(jù)規(guī)則制定評價表（見后⑤培養(yǎng)思考品規(guī)則制定后要嚴(yán)格進行監(jiān)督和指導(dǎo)，可通過評價表（見后）的方式。策略二：教學(xué)實施環(huán)節(jié)問題導(dǎo)學(xué)自主建構(gòu)——意義建構(gòu)的㈠支架式教學(xué)理論帶來的啟支架式教學(xué)是以前著名心理學(xué)家的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)習(xí)，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求來建立這種概念框架，通過支架的作用不停地將問題框架時，要收料考慮學(xué)生實際水平，要了解學(xué)生可能的潛力，并可以結(jié)合㈡具體措根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”收料定利用“情境和問題導(dǎo)學(xué)”自主建構(gòu)網(wǎng)學(xué)生根據(jù)書本內(nèi)容知識框架，在此基礎(chǔ)上再進行知識建構(gòu)。展示去年高二“的表達(dá)”的部分情境和問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計：1：基于知識儲備及導(dǎo)學(xué)案問題課前預(yù)習(xí)問題1將、、DNA、核苷酸按邏輯大小關(guān)系排序是控制生物性狀的基本單位，是有遺傳效應(yīng)的DN段。問題2生物的性狀是通過 的合成，此過程需要中間媒介mRNA。問題3為什么表達(dá)需要中間媒介（本環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和能力課堂上將進一步引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)深步驟2：利用情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)導(dǎo)入：“變種DN段3分鐘。中，這種工程技術(shù)確實被應(yīng)用于農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域。比如應(yīng)用工程技術(shù)培育超級鮭魚（將生長激素注射到鮭魚卵細(xì)胞中，結(jié)果它的體型比正常大37倍。那么注射的進入細(xì)胞后要怎樣才能表達(dá)出來呢？請的相關(guān)內(nèi)容，獨立步驟3：導(dǎo)學(xué)案引入實驗資料獨思后合作探1：UBB現(xiàn)象：大部分標(biāo)記的U相繼從細(xì)胞核中移入細(xì)胞質(zhì)中。教師：請根據(jù)實驗現(xiàn)象和內(nèi)容獨立完成下列問題。 步驟4：基于材料、圖形及問題導(dǎo)學(xué)意義建4（圖中）形成（圖中編號，原料是，需要的酶包括 5例題：以下為轉(zhuǎn)錄過程，上面一條為DNA模板鏈，請寫出下面一條，并共A—G—C—T— ——（學(xué)生獨立完成后，組織合作交流，教師積極引導(dǎo)步驟5：及時對學(xué)生的再生問題進行合理引導(dǎo)（見策略三）6：以圖形表格形式聯(lián)系前后知識點建構(gòu)步驟7：通過課堂練習(xí)及時鞏固和應(yīng)用知識點（略）8：將本節(jié)與其他章節(jié)聯(lián)系建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)⑴方式1：填空模以表達(dá)與遺傳為例⑵方式2：自主建構(gòu)模①起步階段：自主建構(gòu)后根據(jù)參考圖完以表達(dá)與蛋白質(zhì)為例，展示提供的參考圖②成熟階段：自主建構(gòu)后進行優(yōu)秀作品⑴導(dǎo)入時影片片段，有助于提高學(xué)習(xí)，但時間不宜太長㈠教授一句話帶來的啟浙江省生物優(yōu)質(zhì)課評比時，教授曾語重心長地說“……我們課堂中的問容易忽視學(xué)生的需求與疑問，且教師參與與指導(dǎo)往往還，這樣不利于學(xué)生理㈡具體措⒈把握合作時機，營造多層次多向交往模教師要努力營造一個自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生在和諧合作氛圍中進行師生及生生多層次多向交往（如右圖所示。當(dāng)學(xué)生提出不同觀點時，教師要地與學(xué)生進行交流、小組進行表揚和。⑴學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜時合例如：減數(shù)一節(jié)難度較大，教師處理時可組織學(xué)生進行過程的對比【合作1】一個型為AaBb（2對等位分別位于2對同源上）的精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)所產(chǎn)生的精細(xì)胞有哪幾種？一個型為AaBb（能獨立遺傳）的雄性經(jīng)減數(shù)產(chǎn)生幾種精細(xì)胞？【合作2】若把例1題干的“細(xì)胞”改成“卵原細(xì)胞”或“雌性，其【合作3】若一個細(xì)胞含有3對或n對等位（位于3對或n對同源染色體上能產(chǎn)生幾種精細(xì)胞？若一個雌性含有n對等位（位于n對同源染色⑵新舊知識銜接時合①分析圖甲可知，其中的▲（比較兩曲線可看出， 有關(guān)的酶對高溫更為敏感②在溫度為55℃的條件下，該植物葉肉細(xì)胞中產(chǎn)生ATP的場所有 ⑶學(xué)生遇到疑難時合⑷學(xué)生時合⒉重視再生問題，營造和諧的交流氛題的再生，鼓勵各小組嘗試合作解決組內(nèi)的再生問題。應(yīng)用教學(xué)機智參與討論，引策略四：合作評價環(huán)節(jié)積極歸因多元評價——意義建構(gòu)的動㈠激發(fā)理論帶來的啟學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括知識價值觀學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力感和成就歸因理學(xué)研究表明，來習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。雖然采用等級評定有一定的弊端，但心理學(xué)家佩奇研究發(fā)現(xiàn)沒有評定效果明顯低于有評定的。由此看出評定是必然的，關(guān)鍵是怎么評定。㈡具體操組織提高抗挫力的積極歸因訓(xùn)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要進行積極歸因訓(xùn)練承“試誤也是一種學(xué)習(xí)方式通過讓學(xué)生多次體驗學(xué)習(xí)的成敗，引導(dǎo)準(zhǔn)確歸因，并相信努力會帶來成果，增強學(xué)生抗挫折能力。創(chuàng)設(shè)具自我批評意識的學(xué)習(xí)氛制定具評定和功能的評價信息。同時采用定量與定性、與評語相結(jié)合，在學(xué)生自信的基礎(chǔ)上，做到客觀公正，并增加小組加分、總結(jié)和功能的評價，促進學(xué)生發(fā)展并以積極心態(tài)小組方案名稱或定量評等級評發(fā)言緊扣，沒打擾其他小效問題（5以上105864分分4864定性評價的描述和建自評（總結(jié)與綜合評價（按達(dá)成度分4、6、8、10分評定（合評85以上A,70B，60以上C，60定“期待更教師寄家長寄舉辦具有激勵性的優(yōu)秀作品展性和。三、成根據(jù)合作學(xué)習(xí)后的，統(tǒng)計圖表如下自愿與人交流愿意與 技能提升建構(gòu)能力提（注：實驗班為經(jīng)過分組分工及合作技能訓(xùn)練的理科班班89.7%的同學(xué)與他人資料及平分任務(wù)，而普通班僅44.4%。實驗班79.5%8.4%。這說