3.5擺的快慢教案及反思

5《擺的快慢》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡(jiǎn)析】本課是《計(jì)量時(shí)間》單元的第5課。本課是在學(xué)習(xí)了“同一個(gè)擺，相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)相同，即擺具有等時(shí)性”之后，對(duì)擺進(jìn)行進(jìn)一步探究；同時(shí)也為學(xué)習(xí)“做一個(gè)鐘擺”“制作一個(gè)1分鐘計(jì)時(shí)器”打下基礎(chǔ)。本課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響擺的快慢的因素進(jìn)行探究，著重探究擺錘質(zhì)量、擺的長(zhǎng)短對(duì)擺的快慢的影響。【學(xué)生分析】學(xué)生在測(cè)量擺的擺動(dòng)次數(shù)時(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，擺鐘的擺與自制的擺在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)可能不一樣。有的擺擺得快，有的擺則擺得慢。學(xué)生的頭腦中會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)：為什么在相同時(shí)間內(nèi)不同的擺擺動(dòng)的次數(shù)不一樣呢？之前學(xué)生已經(jīng)觀察過(guò)擺鐘的擺與自己制作的擺，他們會(huì)聯(lián)想到擺的快慢可能會(huì)與擺錘質(zhì)量'擺繩長(zhǎng)度'擺幅等因素有關(guān)系。這節(jié)課中，學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考，并且去驗(yàn)證他們的猜測(cè)，修正自己的想法。學(xué)生將測(cè)量擺錘質(zhì)量不同、擺繩長(zhǎng)度和擺幅相同的擺，在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)；還將測(cè)量擺繩長(zhǎng)度不同、擺錘質(zhì)量和擺幅相同的擺，在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。他們?cè)趯?duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后得出結(jié)論，找出影響擺的快慢的因素?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)改變擺錘質(zhì)量不能改變擺的快慢；擺繩長(zhǎng)度影響擺的快慢：擺繩越短擺動(dòng)速度越快，反之越慢?？茖W(xué)探究目標(biāo).能根據(jù)已有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)擺的擺動(dòng)快慢與什么因素有關(guān)。.能有效開(kāi)展改變擺錘質(zhì)量、擺繩長(zhǎng)度對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。.能對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并能根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測(cè)?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo).初步意識(shí)到獲得精確的測(cè)量結(jié)果是需要反復(fù)測(cè)量的。.意識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題是很重要的?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)了解人類的好奇是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究——得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程，探究擺的快慢與哪些因素有關(guān)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】為每組學(xué)生準(zhǔn)備：一根擺繩（棉繩等）、3?5個(gè)大小相同的螺母（或鉤碼）、鐵架臺(tái)一個(gè)、秒表（或手表）一只'記錄表一份。為教師準(zhǔn)備：學(xué)生用材料一套'教學(xué)課件?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入教師引導(dǎo)：通過(guò)上節(jié)課學(xué)習(xí)，我們知道了擺具有等時(shí)性的特點(diǎn)。教師提問(wèn)：比較各小組的數(shù)據(jù)，大家發(fā)現(xiàn)了什么？（教師出示上節(jié)課部分小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）學(xué)生交流：同一個(gè)擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)相同，不同的擺在相同時(shí)間擺動(dòng)次數(shù)不同。教師引入：為什么不同小組擺的快慢會(huì)不同呢？你覺(jué)得擺的快慢與什么有關(guān)呢？這節(jié)課，我們就繼續(xù)來(lái)研究影響擺的快慢的因素。設(shè)計(jì)意圖：在上節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)不同的擺擺動(dòng)速度不一樣，他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)產(chǎn)生了探究的欲望。教師在這一環(huán)節(jié)中要給予學(xué)生充分的討論時(shí)間,讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知，開(kāi)展頭腦思維風(fēng)暴，從而引出本課研究?jī)?nèi)容。二、探究活動(dòng)學(xué)生討論：擺的快慢與什么因素有關(guān)？（擺繩長(zhǎng)度、擺錘大小等；如出現(xiàn)擺的幅度這個(gè)因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)）對(duì)擺繩長(zhǎng)度、擺錘質(zhì)量?jī)蓚€(gè)因素，分別展開(kāi)討論：改變擺錘質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)：改變擺錘質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)怎么做？要改變哪些條件？哪些條件需要保持不變？改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)：改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)怎么做？要改變哪些條件？哪些條件需要保持不變？學(xué)生討論結(jié)束后，教師提示:（1）繩要與支架桿平行。（2）放開(kāi)擺時(shí)不能用力推，要自然放手。（3）擺幅不要過(guò)大，防止擺撞到支架。（4）小組成員合理分工，抓緊時(shí)間邊觀察邊記錄。（5）為了防止偶然性，每組實(shí)驗(yàn)要做三次。學(xué)生以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究并搜集數(shù)據(jù)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理解探究活動(dòng)對(duì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)是很重要的。在教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展討論“如果要研究擺錘質(zhì)量與擺動(dòng)速度的關(guān)系，需要測(cè)量和記錄哪些數(shù)據(jù)”，通過(guò)討論使學(xué)生明白如何控制變量來(lái)開(kāi)展研究。不論是改變擺錘質(zhì)量實(shí)驗(yàn)還是改變擺繩長(zhǎng)度實(shí)驗(yàn)，都建議學(xué)生做三次實(shí)驗(yàn)，這樣才能保證測(cè)量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。三、研討總結(jié)集體匯報(bào)研討：擺的快慢與擺錘質(zhì)量有關(guān)嗎？擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)嗎？教師小結(jié)：擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)，擺繩長(zhǎng)則擺得慢，擺繩短則擺得快;擺的快慢與擺錘質(zhì)量無(wú)關(guān)。設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)，各組學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并自行開(kāi)展分析。學(xué)生得出擺繩的長(zhǎng)短是影響擺快慢的因素后，教師幫助學(xué)生總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)。【板書設(shè)計(jì)】擺的快慢〃預(yù)測(cè)：擺的快慢與什么有關(guān)？［擺繩長(zhǎng)度？Vt擺錘質(zhì)量？，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證A結(jié)論：擺的快慢的快繩長(zhǎng)度I有關(guān),擺繩長(zhǎng)則擺得慢，擺繩短則擺得快。~與擺錘質(zhì)量無(wú)關(guān)?！ń虒W(xué)反思：本課是五年級(jí)上冊(cè)第三單元第五課，這是一節(jié)通過(guò)探究的方式，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的好課。本課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于科學(xué)探究的理念，使探究式教學(xué)走出形式化程式化的誤區(qū)，解決了探究式教學(xué)方式操作層面的困惑。全課緊緊圍繞“擺擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生親歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、制定計(jì)劃'實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、收集數(shù)據(jù)'表達(dá)與交流、總結(jié)歸納”等探究活動(dòng)的全過(guò)程。讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的探究活動(dòng)中獲得科學(xué)知識(shí)，提升研究問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這正是我在科學(xué)教學(xué)中所追求的三維教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，我覺(jué)得本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：一'為深入的探究活動(dòng)做好鋪墊?？茖W(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要途徑和目標(biāo)。但是怎樣才能使探究活動(dòng)開(kāi)展的有價(jià)值？這個(gè)問(wèn)題引起了我的深深思考。本課教學(xué)中我做了一些嘗試。求讓學(xué)生親歷一個(gè)完整的探究過(guò)程，包括“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、制定計(jì)劃'實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證'收集數(shù)據(jù)'表達(dá)與交流、總結(jié)歸納”等。在課堂上以小組合作的形式，運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展一個(gè)個(gè)充分而深入的科學(xué)探究活動(dòng)，使探究式教學(xué)走出形式化和程式化的誤區(qū)，發(fā)揮探究活動(dòng)在科學(xué)教學(xué)中的最大價(jià)值。本課側(cè)重對(duì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案”兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。首先，要允許學(xué)生有好奇心，培養(yǎng)兒童對(duì)科學(xué)的興趣。二'以小組合作的形式開(kāi)展探究活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)明顯特征。在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)生分配在小組里進(jìn)行探究活動(dòng),每個(gè)人要與同學(xué)進(jìn)行協(xié)商，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，要有分工，合作，集中集體的智慧，才能完成好小組的探究活動(dòng)。在課堂上，可以看到小組合作已成為學(xué)習(xí)的主要形式。三'本課教學(xué)中存在的問(wèn)題和疑慮。《擺的快慢》是一節(jié)能夠承載科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)因素的典型探究課。好的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生受益非淺。單擺是實(shí)際擺的理想化,擺鐘的鐘擺可以看做是一個(gè)單擺。我們研究的擺，擺動(dòng)角度在15。左右，對(duì)擺擺動(dòng)快慢的影響也是微