現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用課件

現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用內(nèi)容教育信息化的基本內(nèi)涵為什么要進(jìn)行課程整合？課程整合的含義課程整合的特征課程整合的教學(xué)模式課程整合的方法具體整合案例現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用26、我們像鷹一樣，生來就是自現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用課件現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用課件現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用課件現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用課件由此可見，目前關(guān)于“教育信息化”這一術(shù)語的使用仍然處于比較混亂的狀態(tài)，顯然有必要加以澄清，以正視聽。按照現(xiàn)代漢語詞典的解釋，“化字可作為后綴加在名詞或者形容詞之后構(gòu)成動(dòng)詞，表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)?！睂@一解釋還需要加以擴(kuò)展和補(bǔ)充——化字作為后綴加在名詞或形容詞之后確實(shí)可以形成一個(gè)動(dòng)詞，但是這個(gè)動(dòng)詞的涵義并非如現(xiàn)代漢語詞典的解釋那樣，只有一種涵義——“表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)”。由此可見，目前關(guān)于“教育信息化”這一術(shù)語的使用仍然處于比較混“化”有兩種不同的情況：第一種情況是，“化”加在形容詞之后成為一個(gè)新動(dòng)詞，該動(dòng)詞一般是及物動(dòng)詞。其涵義是：使它的作用對象（直接賓語）具有相關(guān)形容詞所表現(xiàn)得性質(zhì)或狀態(tài)。如綠化（祖國）、美化（某種事物）、丑化、強(qiáng)化、弱化、深化、淡化等等。第二種情況是，“化”加在名詞之后也成為一個(gè)新動(dòng)詞，該動(dòng)詞一般是非及物動(dòng)詞。其涵義是：使原來名詞所表征的內(nèi)涵、作用與功能擴(kuò)大，使之能在更大的范圍、更廣闊的領(lǐng)域或更多的部門得到體現(xiàn)。如工業(yè)化、機(jī)械化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、信息化等等?！盎庇袃煞N不同的情況：可見，“信息化”是屬于第二種情況而非第一種情況。其涵義是：使“信息”這一名詞所表征的內(nèi)涵、作用與功能擴(kuò)大，使之能在更大的范圍、更廣闊的領(lǐng)域或更多的部門得到體現(xiàn)?！靶畔⒓夹g(shù)”是關(guān)于“信息”如何獲取、分析、存儲(chǔ)、變換、加工、傳輸與利用的技術(shù)，也就是使“信息”所表征的內(nèi)涵、作用與功能充分體現(xiàn)并進(jìn)一步擴(kuò)展，所以“信息化”在很多情況下也被看作是“信息技術(shù)化”——其涵義是使“信息技術(shù)這一名詞所表征的內(nèi)涵、作用與功能擴(kuò)大。也就是使信息技術(shù)能在更大的范圍、更廣闊的領(lǐng)域或更多的部門得到應(yīng)用與推廣?？梢?，“信息化”是屬于第二種情況而非第一種情況。這樣，我們就可以把“教育”+“信息化”所組成的復(fù)合名詞“教育信息化”的涵義順理成章地理解為：“信息與信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域和教育、教學(xué)部門的普遍應(yīng)用與推廣”——這正是“教育信息化”這一術(shù)語的比較全面而準(zhǔn)確地基本內(nèi)涵。這樣，我們就可以把“教育”+“信息化”所組成的復(fù)合名詞“教育對于教育信息化的這一內(nèi)涵，應(yīng)當(dāng)把握以下兩點(diǎn)：教育信息化是包括信息與信息技術(shù)這兩個(gè)方面在教育、教學(xué)中的應(yīng)用與推廣，而非僅僅指信息技術(shù)這一個(gè)方面在教育、教學(xué)中的應(yīng)用與推廣。教育信息化在教育、教學(xué)中的應(yīng)用與推廣涉及教育、教學(xué)領(lǐng)域和教育、教學(xué)管理部門這兩大范疇（前者側(cè)重教育、教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，后者側(cè)重教育行政管理部門的應(yīng)用）；而非僅僅涉及教育、教學(xué)領(lǐng)域或教育行政管理部門這一個(gè)范疇。由以上兩方面可以看出：“教育信息化”和“信息技術(shù)教育應(yīng)用”兩者確實(shí)不能混同。對于教育信息化的這一內(nèi)涵，應(yīng)當(dāng)把握以下兩點(diǎn)：由于教學(xué)活動(dòng)是具有一定時(shí)空限制、一定組織形式并有教師參與的特定教育活動(dòng)，教學(xué)是最重要也是最普通的一種教育形式（教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間限制體現(xiàn)在課時(shí)安排，空間限制體現(xiàn)在教室授課，組織形式體現(xiàn)為小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、職業(yè)學(xué)?；蚨唐谂嘤?xùn)等多種不同形式）。因此，教育信息化在強(qiáng)調(diào)應(yīng)將信息與信息技術(shù)在整個(gè)教育領(lǐng)域和教育行政管理部門中應(yīng)用與推廣的同時(shí)，必須把重點(diǎn)放在教學(xué)領(lǐng)域（其中又包括教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等幾個(gè)方面）的應(yīng)用與推廣。不抓住這個(gè)重點(diǎn)，教育信息化就會(huì)本末倒置，就會(huì)迷失方向，就不會(huì)取得顯著效果。由于教學(xué)活動(dòng)是具有一定時(shí)空限制、一定組織形式并有教師參與的特

目前，國際教育界普遍認(rèn)為：只有通過信息技術(shù)與課程的有效整合才能解決這一問題。

但是，有效的整合應(yīng)該如何實(shí)施？整合的途徑方法又在哪里呢？

到目前為止，國際上還沒有哪個(gè)國家能夠通過運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量方面的跨越式發(fā)展。雖然目前有包括澳大利亞、新加坡等國家在這方面作了一些比較有意義的探索，并取得了一些可以值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但都談不上跨越式發(fā)展。目前，國際教育界普遍認(rèn)為：只有通過信息技術(shù)與課為什么要進(jìn)行課程整合？信息技術(shù)與課程整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，也是教育改革風(fēng)浪中最重要的議題之一，是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢和潮流，是課程改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。為什么要進(jìn)行課程整合？信息技術(shù)與課程整合，是普及信息技術(shù)教育為什么要進(jìn)行課程整合？信息技術(shù)與課程整合，將帶來課程內(nèi)容的革新。信息技術(shù)與課程整合，將帶來課程實(shí)施的變革，帶來革新傳統(tǒng)的教學(xué)策略和理念。信息化環(huán)境中，教師作為知識(shí)的傳播者的地位正在被削弱，教學(xué)者的主體地位被充分體現(xiàn)，信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，以及強(qiáng)大的認(rèn)知工具，革新傳統(tǒng)的教育理念，研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等已在沖擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。為什么要進(jìn)行課程整合？信息技術(shù)與課程整合，將帶來課程內(nèi)容的革為什么要進(jìn)行課程整合？信息技術(shù)與課程整合將帶來課程資源的變化。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統(tǒng)課的課程資源觀，課程資源的物化載體不再是單單的書籍、教材等印刷品，而且也包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等等，課程資源將更加豐富，學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)的通訊功能與專家、教師等交流，擴(kuò)大了課程資源。

為什么要進(jìn)行課程整合？信息技術(shù)與課程整合將帶來課程資源的變化為什么要進(jìn)行課程整合？信息技術(shù)與課程整合，將有助于課程評價(jià)的變革與改善。信息技術(shù)與課程整合后，將帶來評價(jià)觀念和評價(jià)手段的革新，信息技術(shù)可以作為自測的工具，有利于學(xué)生自我反饋，也可以作為教師電子測評的手段，優(yōu)化了評價(jià)過程，革新傳統(tǒng)的課程評價(jià)觀與方法。信息技術(shù)與課程整合，最主要的是帶來學(xué)習(xí)方式的革命。信息技術(shù)與課程整合，將對課程產(chǎn)生變革的影響和作用。為什么要進(jìn)行課程整合？信息技術(shù)與課程整合，將有助于課程評價(jià)的為什么要進(jìn)行課程整合？整合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具.利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑。也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。為什么要進(jìn)行課程整合？整合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。課程整合的含義所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。課程整合的含義所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技“整合”概念拓展分析整合：“整合”這個(gè)詞,來源于英文“Integration”,可解釋為“一體化、成為一個(gè)整體”。從哲學(xué)角度講,整合通常是指若干相關(guān)事物或因素之間相互作用而合成為一個(gè)新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)和細(xì)化過程。在這一過程中,既是此事物“整合于”彼事物的過程,又是彼事物“融合于”此事物的過程,其結(jié)果是引起這些相關(guān)事物的共同發(fā)展變化。整合不等于混合?；旌现灰馕吨鴮煞N或多種事物簡單地相加在一起,混合的各個(gè)事物本身并沒有發(fā)生質(zhì)的變化。而整合則強(qiáng)調(diào)事物之間彼此融合,各構(gòu)成部分發(fā)生質(zhì)的變化并最終形成新的統(tǒng)一體。因而,整合是全面而深入的,需要一個(gè)相對較長的發(fā)展變化過程?！罢稀备拍钔卣狗治稣希?.淺層次整合：將信息技術(shù)作為一種工具應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中,目的是促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。這一層次的整合是基于將信息技術(shù)作為教學(xué)手段、作為學(xué)習(xí)工具的視角來探討的,整合定位于方法論的范疇,定位于研究信息技術(shù)對教學(xué)信息再現(xiàn)的作用,對教學(xué)質(zhì)量的影響,對發(fā)展學(xué)生思維能力、分析問題解決問題的能力等作用上。1.淺層次整合：將信息技術(shù)作為一種工具應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中整合的主要依據(jù)的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,通過信息技術(shù)手段營造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而研究學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容。這一層次的整合使信息技術(shù)融合到教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)、媒體信息、教學(xué)對象、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生能力發(fā)展等各個(gè)要素之中。整合的主要依據(jù)的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,通過信息技術(shù)手段營造一《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:“要大力推進(jìn)信息此層次整合目的在于提高教師的教學(xué)效率和改善學(xué)生的學(xué)習(xí),從而在一定程度上提高教育教學(xué)的質(zhì)量。在這個(gè)層次上,實(shí)踐者主要是教師和學(xué)生。因此要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),要求教師和學(xué)生能熟悉信息技術(shù),并能夠有意識(shí)、合理、熟練地運(yùn)用信息技術(shù)去解決教育教學(xué)中的相關(guān)問題。教師能夠根據(jù)教學(xué)的需要,依據(jù)建構(gòu)主義的有關(guān)理論,運(yùn)用信息技術(shù)手段營造合適的教學(xué)環(huán)境,為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供幫助。學(xué)生能夠按照教師的要求,運(yùn)用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)去探索、解決問題,最終完成學(xué)業(yè)任務(wù),發(fā)展相關(guān)技能。此層次整合目的在于提高教師的教學(xué)效率和改善學(xué)生的學(xué)習(xí),從而2.深層次整合:在課程開發(fā)時(shí),將信息技術(shù)的內(nèi)容融合到其他課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和方法當(dāng)中。國內(nèi)學(xué)者徐萬胥指出：“我們認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上是一種基于信息技術(shù)的課程研制理論和實(shí)踐,是指信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等方面融合為一體,從而對課程的各個(gè)層面和維度都產(chǎn)生變革作用,進(jìn)而促進(jìn)課程整體的變革。”聯(lián)合國教科文組織推出的經(jīng)典著作《學(xué)會(huì)生存》中也指出:“技術(shù)應(yīng)該既是內(nèi)容,又是方法,而始終出現(xiàn)在教育過程之中?！甭?lián)合國教科文組織推出的另一本經(jīng)典著作《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中也有類似的觀點(diǎn)：“應(yīng)該制訂使這些技術(shù)能夠成為真正工具的教學(xué)內(nèi)容,這就意味著教師同意對其教學(xué)實(shí)踐重新加以考慮。”2.深層次整合:在課程開發(fā)時(shí),將信息技術(shù)的內(nèi)容融合到其這一層次的整合,強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)融入不同的學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和方法之中,從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。在課程開發(fā)的一系列過程中,必須把信息技術(shù)作為課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和方法的一個(gè)不可或缺的部分進(jìn)行考慮,通過課程開發(fā)把信息技術(shù)融入課程之中,使信息技術(shù)成為課程的一個(gè)有機(jī)組成部分,化“有形”為“無形”。這一層次的整合,強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)融入不同的學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)經(jīng)過這一層次的整合之后,信息技術(shù)不再作為一種簡單的學(xué)習(xí)對象,而是使信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體,成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分,以便更好地完成課程目標(biāo),并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力,培養(yǎng)協(xié)作的意識(shí)和能力,促使學(xué)生掌握在信息社會(huì)中的思維方法和解決問題的方法。經(jīng)過這一層次的整合之后,信息技術(shù)不再作為一種簡單的學(xué)習(xí)對象這一層次的實(shí)踐者主要是課程開發(fā)人員,主要包括學(xué)科專家、課程開發(fā)專家、教師以及學(xué)生代表等。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次整合,課程開發(fā)人員必須深入理解信息技術(shù)的本質(zhì),有主動(dòng)參與信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)與態(tài)度,應(yīng)該具備相應(yīng)的信息技術(shù)技能和課程整合的能力,在課程開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)能進(jìn)行充分而全面的考慮。這一層次的實(shí)踐者主要是課程開發(fā)人員,主要包括學(xué)科專家、課程課程整合的含義它包含三個(gè)基本屬性：營造（或建構(gòu)）新型教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。這三個(gè)屬性并非平行并列的關(guān)系，而是逐步遞進(jìn)的關(guān)系——新型教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)是為了支持新的教與學(xué)方式，新的教與學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為了最終達(dá)到創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)）。課程整合的含義它包含三個(gè)基本屬性：營造（或建構(gòu)）新型教學(xué)環(huán)境可見，“整合”的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為，只有從這三個(gè)基本屬性，特別是從變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)這一屬性去理解整合的內(nèi)涵，才能真正把握信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)。可見，“整合”的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變“以由于“環(huán)境”這一概念含義很廣（教學(xué)過程主體以外的一切人力因素與非人力因素都屬于教學(xué)環(huán)境的范疇），所以上述定義就信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用而言，和把計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)僅僅看成工具、手段的CAI或CAL相比，顯然要廣泛得多、深刻得多，其實(shí)際意義也要重大得多。由于“環(huán)境”這一概念含義很廣（教學(xué)過程主體以外的一切人力因素CAI主要是對教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變（涉及教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式），它基本上沒有體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式，更沒有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以它和信息技術(shù)與課程整合二者之間絕不能劃等號。當(dāng)然，在課程整合過程中，有時(shí)候也會(huì)將CAI課件用于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以“整合”并不排斥CAI。不過，整合過程中運(yùn)用CAI課件是把它作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具，這種場合的CAI只是整合過程（即信息技術(shù)應(yīng)用于教育的全過程）中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)局部；CAI主要是對教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變（涉及教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方而傳統(tǒng)的以教師為中心的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是把CAI課件作為輔助教師突破教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)的直觀教具、演示教具，并且這種場合的CAI就是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的全部內(nèi)容（而不是其中的一個(gè)局部或環(huán)節(jié)）?？梢?，這兩種場合的CAI課件運(yùn)用，即使不從其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)而僅從其應(yīng)用方式上看，也是不一樣的。而傳統(tǒng)的以教師為中心的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是把CAI課件作為輔助教必須依據(jù)上述三個(gè)基本屬性來認(rèn)識(shí)與理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)才是比較科學(xué)的、全面的；而且也只有這樣，才有可能在此基礎(chǔ)上形成真正有效的能實(shí)現(xiàn)深層次整合的具體途徑與方法。必須依據(jù)上述三個(gè)基本屬性來認(rèn)識(shí)與理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與幼兒教育整合的教學(xué)模式信息技術(shù)與課程整合需要依靠先進(jìn)的思想、理論，采取有效的途徑和方法來實(shí)現(xiàn)。而信息技術(shù)與課程整合會(huì)涉及到教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容（課程）等若干要素，方法需要通過對象來實(shí)施，而若干對象需要借助一定的結(jié)構(gòu)形式組合（教學(xué)模式）在一起才能發(fā)揮其作用。在不同的模式中、不同教學(xué)內(nèi)容下，信息技術(shù)將扮演不同的角色。因此，在探討信息技術(shù)與課程整合的方法時(shí)，需要在特定的模式條件下才具有可操作的意義。信息技術(shù)與幼兒教育整合的教學(xué)模式信息技術(shù)與課程整合需要依靠先接受式教學(xué)模式所謂接受式教學(xué)模式，就是指教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在下面聽的“講授型”教學(xué)模式，它是傳統(tǒng)教學(xué)過程的主要模式。計(jì)算機(jī)支持的講授（computersupportedlecturing）包括計(jì)算機(jī)環(huán)境下的多種媒體信息在課堂教學(xué)中的多種應(yīng)用。如：電子講稿制作與演示；用網(wǎng)絡(luò)化多媒體教室支持課堂演示、示范性練習(xí)、師生對話、小組討論等。由于多媒體信息本身承載信息能力的特殊性，它的出現(xiàn)及應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)形式得到新生，并且有助于教師在信息化時(shí)代的教學(xué)過程中繼續(xù)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。接受式教學(xué)模式所謂接受式教學(xué)模式，就是指教師在講臺(tái)上講、學(xué)生接受式教學(xué)的思想主要來源于美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾（DavidP．Ausubel）提出的有意義接受學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，教師的作用體現(xiàn)：在選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體、選擇教學(xué)內(nèi)容、選擇或設(shè)計(jì)先行組織者（先導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料）、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者建立新舊知之間的有意義的聯(lián)系；選擇和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)對知識(shí)意義的建構(gòu)、理解、保持、遷移和應(yīng)用。學(xué)習(xí)者的主體地位則體現(xiàn)在積極主動(dòng)地建立新舊知識(shí)間有意義的聯(lián)系，獲得新知識(shí)的意義，按照某種認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量關(guān)系將新知識(shí)“同化到”到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并掌握相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)策略。接受式教學(xué)的思想主要來源于美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾（Da四個(gè)基本步驟四個(gè)基本步驟呈現(xiàn)先行組織者這個(gè)步驟包括闡明課程目標(biāo)、呈現(xiàn)并講解先行組織者、喚起學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)體驗(yàn)。闡明課程目標(biāo)是引起學(xué)生注意并引導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)的方向。先行組織者就是在學(xué)習(xí)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的比新知識(shí)包攝性更廣、更清晰、更穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，是新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系橋梁，促使學(xué)習(xí)者建立有意義學(xué)習(xí)的心向。呈現(xiàn)先行組織者要指出：先行組織者并不是教師在教學(xué)開始對以前相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)或讓學(xué)生回憶一下已學(xué)的內(nèi)容，也不是學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)的回憶，實(shí)質(zhì)是一種比學(xué)習(xí)材料更為抽象和概括的概念，是對概念或原理的基本特點(diǎn)明確而詳細(xì)的說明。幫助喚起學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)和體驗(yàn)也相當(dāng)重要，這些經(jīng)驗(yàn)可能與新知識(shí)的學(xué)習(xí)和先行組織者有關(guān)。要指出：呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容對于當(dāng)前所學(xué)的新概念、新命題、新知識(shí)（新觀念）來說，有可能起固定、吸收作用的原有觀念與新觀念之間通常有三種不同的關(guān)系：類屬關(guān)系：也稱上下位關(guān)系，是指當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容（新觀念）類屬于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某個(gè)包容性更廣、抽象概括程度更高的原有觀念，即原有觀念處于上位，新觀念處于下位。這是新觀念與原有觀念之間最常見的一種關(guān)系?？偫P(guān)系：并列組合關(guān)系：指當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容（新觀念）與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既不存在類屬關(guān)系，也不存在總括關(guān)系，但卻具有某種共同或相關(guān)屬性的情況。呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容由此派生出三類先行組織者：上位組織者——組織者在包容性和抽象概括程度上均高于當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容，即組織者為上位觀念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容為下位觀念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容類屬于組織者；下位組織者——組織者在包容性和抽象概括程度上均低于當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容，即組織者為下位觀念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容為上位觀念，組織者類屬于新學(xué)習(xí)內(nèi)容；并列組織者——組織者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，但二者之間具有某種相關(guān)的甚至是共同的屬性，這時(shí)在組織者與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在的是并列組合關(guān)系。由此派生出三類先行組織者：教師在組織教學(xué)時(shí)，通過講解、討論、錄像、實(shí)驗(yàn)、閱讀或作業(yè)等形式來介紹學(xué)習(xí)材料，同時(shí)將先行組織者與新學(xué)內(nèi)容、當(dāng)前學(xué)習(xí)的新觀念與原有觀念之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，即：學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)邏輯清晰。由此，學(xué)生能很容易地了解當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容在原有知識(shí)體系、單元知識(shí)體系，甚至學(xué)科知識(shí)體系中的位置，把握各個(gè)概念、原理之間的關(guān)聯(lián)性，對整個(gè)學(xué)習(xí)過程有明確的方向感。在此過程中，教師要注意集中和維持學(xué)生的注意力。教師在組織教學(xué)時(shí)，通過講解、討論、錄像、實(shí)驗(yàn)、閱讀或作業(yè)等形正確運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容組織策略這個(gè)步驟的目的是新知識(shí)的同化，即學(xué)生把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。對于不同類型的先行組織者，其教學(xué)內(nèi)容的組織策略是不同的，所以教師要選擇相應(yīng)的內(nèi)容組織策略，以促進(jìn)學(xué)生對新知的同化及意義建構(gòu)。先行組織者是上位觀念時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用“漸進(jìn)分化”的組織策略：應(yīng)先講授最一般的，即包容性最廣、抽象概括程度最高的知識(shí)，然后根據(jù)包容性和抽象程度遞減的次序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容逐步分化，使之越來越具體、越深入；先行組織者為下位觀念時(shí)，應(yīng)采用“逐級歸納”的教學(xué)內(nèi)容組織策略：應(yīng)先講授包容性最小、抽象概括程度最低的知識(shí)，然后根據(jù)包容性和抽象程度遞增的次序逐級將教學(xué)內(nèi)容一步步歸納，每歸納一步，包容性和抽象程度即提高一級；并列組織者，教學(xué)內(nèi)容的組織需運(yùn)用“整合協(xié)調(diào)”策略：通過分析、比較先行組織者與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容在哪些方面具有類似的或共同的屬性，以及在哪些方面二者并不相同，來幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)要素進(jìn)行重新整合協(xié)調(diào)，以便把當(dāng)前所學(xué)的新概念納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某一層次之中，并類屬于包容范圍更廣、抽象概括程度更高的概念系統(tǒng)之下的過程。正確運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容組織策略遷移、運(yùn)用新學(xué)知識(shí)這一個(gè)階段類似于我們通常所說的“練習(xí)”，就是用新學(xué)的知識(shí)來解決相關(guān)的問題。在此過程中，學(xué)習(xí)者要應(yīng)用精細(xì)加工策略和操練策略來鞏固知識(shí)意義的建構(gòu)，并反思自己的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和策略應(yīng)用的遷移。遷移、運(yùn)用新學(xué)知識(shí)接受式教學(xué)模式的具體實(shí)施方法通常情況下，接受式教學(xué)模式在正式實(shí)施前，學(xué)生應(yīng)該掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)分多個(gè)層次進(jìn)行。具體教學(xué)過程如下：情境引入：教師運(yùn)用多媒體投影顯示一組與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻，或者動(dòng)畫，請同學(xué)們觀看，并在教師提示下逐漸引入教學(xué)內(nèi)容。體驗(yàn)探究：教師利用模型給學(xué)生觀察，或者學(xué)生自己運(yùn)用已有工具動(dòng)手制作，教師巡視指導(dǎo)，制作完成后由同組合作研討，最后分組交流各組的探究過程和結(jié)果。接受式教學(xué)模式的具體實(shí)施方法通常情況下，接受式教學(xué)模式在正式接受式教學(xué)模式的具體實(shí)施方法(續(xù))形成概念：在前面的體驗(yàn)探究基礎(chǔ)上，教師提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題，這是教學(xué)中的先行組織者。通常，先行組織者有上位組織者和下位組織者。對于上位組織者，教師可以采用如“漸進(jìn)分化”等方式的內(nèi)容組織策略進(jìn)行；對于下位組織者，教師可以采用如“逐級歸納”等方式的內(nèi)容組織策略。師生小結(jié)：在完成基本的教學(xué)目標(biāo)之后，在師生討論的基礎(chǔ)上，由教師完成小結(jié)與歸納。應(yīng)用拓展：通過題目的形式提供給學(xué)生，使學(xué)生完成應(yīng)用拓展。通過拓展，使學(xué)生能應(yīng)用當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)解決問題，較好地促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的遷移。接受式教學(xué)模式的具體實(shí)施方法(續(xù))形成概念：在前面的體驗(yàn)探究探究性教學(xué)模式探究性學(xué)習(xí)，是指通過對教學(xué)目標(biāo)中有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)真思考、主動(dòng)探究和協(xié)作交流，使學(xué)生更好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)要求的一種學(xué)習(xí)方式。認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)施信息技術(shù)與課程深層次整合的過程中，各學(xué)科的知識(shí)與能力（如閱讀、寫作等）的培養(yǎng)可依靠探究性學(xué)習(xí)模式有效地實(shí)現(xiàn)，從而使信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)高效地實(shí)現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)通常包含創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高五個(gè)環(huán)節(jié)。這五個(gè)環(huán)節(jié)以及教師與學(xué)生的活動(dòng)如下圖所示：探究性教學(xué)模式探究性學(xué)習(xí)，是指通過對教學(xué)目標(biāo)中有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用課件創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境不僅是教師導(dǎo)入課題的環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的環(huán)節(jié)。教師通過各種方式創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究動(dòng)機(jī)的情境，學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境并在教師的引導(dǎo)下形成學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，產(chǎn)生探究的興趣。教師創(chuàng)設(shè)情境的具體方式有：設(shè)置探究問題（與生活相聯(lián)系或是學(xué)生感興趣的問題，此問題的解決需運(yùn)用當(dāng)前所學(xué)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)）；播放與當(dāng)前教學(xué)主題相關(guān)的視音頻；復(fù)習(xí)與當(dāng)前學(xué)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)；開展師生（或生生）之間的教學(xué)游戲；展示學(xué)生的作業(yè)或作品（課下完成并與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)）；模擬某項(xiàng)活動(dòng)引入課題等。創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)思考在學(xué)習(xí)情境激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生形成了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備之際，教師出示涵蓋了當(dāng)前教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)性問題，學(xué)生探究解決這些問題的過程也就是主動(dòng)、高效、有意義地完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。在啟發(fā)思考環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生如何解決問題，如何完成當(dāng)前的任務(wù)、運(yùn)用何種學(xué)習(xí)工具或?qū)W習(xí)資源、如何運(yùn)用工具和資源、如何處理在探究過程中遇到的新問題等學(xué)習(xí)策略給出建議和指導(dǎo)；學(xué)生分析教師呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，了解自己所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過思考形成初步的探究方案，在腦海中形成學(xué)習(xí)行動(dòng)的計(jì)劃。啟發(fā)思考自主探究在此環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生解決問題提供認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在明確了探究的目的、問題后展開自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生利用相關(guān)認(rèn)知工具（不同學(xué)科運(yùn)用的工具不同）收集信息或多次嘗試展開探究活動(dòng)，并分析、加工、評價(jià)所獲得的信息及嘗試的結(jié)果。教師在學(xué)生自主探究的活動(dòng)中監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并適時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、方法等方面的指導(dǎo)。自主探究協(xié)作交流在自主探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)或者在全班內(nèi)以個(gè)人發(fā)言的形式展開討論，共享學(xué)習(xí)資源與信息，在協(xié)作中交流解決問題的情況。教師在此環(huán)節(jié)中為學(xué)生提供協(xié)作交流的工具和問題解決的工具，同時(shí)對學(xué)生如何開展協(xié)作、如何面對小組成員的分歧等協(xié)作學(xué)習(xí)策略加以指導(dǎo)，在需要時(shí)組織并參與學(xué)生的交流討論。協(xié)作交流的過程不僅是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的過程，也是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、在這些過程中形成知識(shí)的意義建構(gòu)的過程。協(xié)作交流總結(jié)提高總結(jié)提高的環(huán)節(jié)主要是通過師生互動(dòng)以校正學(xué)生知識(shí)自我建構(gòu)中的不足，完成教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的高度概括。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有討論與反思、自我評價(jià)與相互評價(jià)、拓展與遷移等；教師的活動(dòng)有概括總結(jié)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、點(diǎn)評學(xué)習(xí)情況、出示拓展遷移的問題或情境等，其中拓展遷移的做法可以是讓學(xué)生應(yīng)用所獲得的知識(shí)點(diǎn)解決具體問題或完成某項(xiàng)作品，也可以是進(jìn)行一些練習(xí)或解決日常生活中的實(shí)際問題?？偨Y(jié)提高具體實(shí)施方法首先要以學(xué)生為中心組織教學(xué)，即以發(fā)展學(xué)生的主體性為目的，以啟發(fā)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)為主要策略，以營造民主、和諧的師生關(guān)系為主要學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，要以問題為中心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的途徑和方法，讓學(xué)生用已知的知識(shí)去探究未知，最終獲得問題的解決。具體實(shí)施方法首先要以學(xué)生為中心組織教學(xué)，即以發(fā)展學(xué)生的主體性引導(dǎo)——探究教學(xué)方法以學(xué)生探究為主，教師引導(dǎo)貫穿始終。在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的思考主動(dòng)地探索與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，把學(xué)習(xí)知識(shí)過程和探索知識(shí)過程統(tǒng)一起來。這種教學(xué)方法最大特點(diǎn)是：教師是引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，學(xué)生是主動(dòng)的探索者。其最大優(yōu)點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)問題、怎樣加工信息、如何推理論證，有利于知識(shí)技能的遷移。并在學(xué)生親身探究過程中，發(fā)展歸納概括等思維能力，掌握探究思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。引導(dǎo)——探究教學(xué)方法首先，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)的具體情況，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。其次，啟發(fā)學(xué)生思考，對問題進(jìn)行大膽的猜想假設(shè)。第三，引導(dǎo)學(xué)生制定一定的計(jì)劃，并通過觀察實(shí)驗(yàn)對所做的猜想假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。然后，組織學(xué)生在對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納并與同學(xué)交流等一系列認(rèn)知操作過程中，尋找問題的解決，促進(jìn)問題的解決，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)得出結(jié)論。首先，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)的具體情況，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)一般程序是：教師學(xué)生一般程序是：教師學(xué)生主題開放性教學(xué)方法圍繞一個(gè)主題，學(xué)生自主選擇感興趣的問題，然后自愿結(jié)組，采用各種方法進(jìn)行探究?？茖W(xué)研究的過程是個(gè)復(fù)雜而艱巨的過程，包括提出問題、制定計(jì)劃解決問題等等，而在一節(jié)課就要讓學(xué)生親歷這樣的過程，沒有別的辦法，只能將內(nèi)容減之又減，學(xué)生完全失去了自主學(xué)習(xí)自主探究的機(jī)會(huì)。而“主題開放性”教學(xué)方法其最大特點(diǎn)是把探究的權(quán)利完全給了學(xué)生，其最大優(yōu)點(diǎn)是：這種方法打破了45分鐘這一時(shí)間的局限，打破了只在課堂這一空間的限制，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)成為可能，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生創(chuàng)新學(xué)習(xí)潛能。主題開放性教學(xué)方法范例教學(xué)方法近代心理學(xué)研究表明：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平是建立在原有認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)之上的，學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展需要原有認(rèn)知水平的沉淀和積累。我們提倡讓學(xué)生去“探究性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生主動(dòng)地去研究去摸索，但并不是說所有的知識(shí)都讓他們?nèi)ヌ骄?，也并不是所有的知識(shí)他們都能探究，這就需要我們采用范例教學(xué)方法使學(xué)生獲得必要的知識(shí)和能力。這種教學(xué)方法最早由德國科學(xué)家瓦．根舍因提出。其特點(diǎn)是：從相同類型的課中選取出典型的，把它作為事例和范例，使學(xué)生通過這種范例教學(xué)掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，以自行探究類似的課題，起到舉一反三的作用。范例教學(xué)方法探究性學(xué)習(xí)是指通過對教學(xué)目標(biāo)中有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)真思考、主動(dòng)探究和協(xié)作交流，使學(xué)生更好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)要求的一種學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)模式是高度概括的一種教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合的大部分常規(guī)課堂教學(xué)都可采用此模式。探究式教學(xué)模式的運(yùn)用能有效地促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成。探究性學(xué)習(xí)通常包含創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高五個(gè)環(huán)節(jié)。該模式在中小學(xué)各學(xué)科得到廣泛運(yùn)用，目前已積累了豐富的案例。探究性學(xué)習(xí)是指通過對教學(xué)目標(biāo)中有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)真思考、主動(dòng)探究信息技術(shù)與課程整合的方法由于信息技術(shù)本身對多媒體信息特有的處理能力，以及信息表現(xiàn)能力，因此，信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合是我國面向未來基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承關(guān)系，同時(shí)又具有相對獨(dú)立的特點(diǎn)，對它的研究與實(shí)施將對學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力產(chǎn)生重要意義。信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合主要涉及到以下幾個(gè)方面的問題：結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容而選用媒體的方式，信息化教學(xué)環(huán)境、信息整合過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)等。信息技術(shù)與課程整合的方法由于信息技術(shù)本身對多媒體信息特有的處媒體的選擇一、媒體選擇的影響因素媒體對象元素是教學(xué)過程中師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)信息交流的中介，是教學(xué)信息的載體。一般指作用于人感官的文字、圖形圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等各種信息表達(dá)形式的統(tǒng)稱。在設(shè)計(jì)使用表現(xiàn)教學(xué)信息的媒體元素時(shí)，主要考慮以下影響選擇媒體對象元素的因素。媒體的選擇一、媒體選擇的影響因素1．媒體對象元素基本功能的影響媒體對象元素的基本功能是影響媒體選擇的重要因素。比如:對于主要是呈現(xiàn)事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情景、表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)特征，側(cè)重于感知的知識(shí)點(diǎn)一般選用圖片、動(dòng)畫、聲音和視頻等媒體對象元素；對于主要是演示現(xiàn)象、揭示本質(zhì)、解釋原理、啟發(fā)思維，側(cè)重于對事物的理解，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、弄通原理、掌握概念一般用文字、動(dòng)畫、視頻和聲音等媒體對象元素；對于主要是重現(xiàn)知識(shí)、提供范例、發(fā)展智能，一般用文字或者視頻等媒體對象元素。1．媒體對象元素基本功能的影響2．媒體對象元素與學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一性的影響

對于不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，媒體對象元素所負(fù)擔(dān)的教學(xué)職能是不同的。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類型，可以把媒體對象元素的使用目標(biāo)分為事實(shí)性、情景性、示范性、原理性、探究性等幾類。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類型選用不同的媒體對象元素是很重要的。另外，學(xué)習(xí)者在問題求解過程的不同階段對信息媒體對象元素有不同的需要。能提供具體信息的媒體對象元素，如動(dòng)畫、視頻等，適用于最初的探索階段；能描述抽象概念的媒體，如文本、公式等，適合于最后的分析階段；而直觀媒體對象元素，如圖形、圖像等則介于兩者之間，比較適合綜合階段。

2．媒體對象元素與學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一性的影響

3．媒體對象元素與認(rèn)知水平的相容性的影響

學(xué)習(xí)者在不同年齡階段，認(rèn)知水平不同，對媒體對象元素的相容程度也不同。如低年級學(xué)生對相同內(nèi)容的靜止圖像比活動(dòng)視頻容易接受，而高年級學(xué)生對大塊的文本內(nèi)容的接受程度就比低年級學(xué)生高。多媒體信息的結(jié)構(gòu)形式也會(huì)對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生很大的影響。當(dāng)媒體對象元素所表達(dá)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相同或相近時(shí)，學(xué)習(xí)者接收到的有效信息就會(huì)增加；反之，則會(huì)降低獲取知識(shí)的效率。同時(shí)，媒體對象元素表達(dá)的知識(shí)結(jié)構(gòu)又會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3．媒體對象元素與認(rèn)知水平的相容性的影響

二、媒體對象元素選擇流程在信息技術(shù)與課程整合時(shí)，可能選擇使用的媒體有以下兩類：

視覺媒體，包括文字、圖形、靜止圖像(圖片、照片)、動(dòng)畫和視頻等元素；聽覺媒體，包括語聲、音樂和各種音響效果等。二、媒體對象元素選擇流程1．視覺媒體對象元素選擇流程1．視覺媒體對象元素選擇流程2．多媒體教學(xué)的聽覺媒體選擇流程2．多媒體教學(xué)的聽覺媒體選擇流程“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)近些年來，有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究取得了很大的進(jìn)展，出現(xiàn)了數(shù)量眾多的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，盡管這些模式各不相同，但是它們還是具備一些共同的屬性。從構(gòu)成要素來看，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式都包括學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價(jià)；從涉及的步驟來看，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)模式都包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)；“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)近些年來，有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究取得了很從其理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法來看，大致分為三大類：以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式；以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式；“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。由于理論基礎(chǔ)的不同，以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)和以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)各有利弊，而“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式吸收了這兩類教學(xué)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)點(diǎn)，既充分發(fā)揮教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用，又凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。從其理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法來看，大致分為三大類：“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)方法，是以“教”為主和以“學(xué)”為主這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物，因此要想理解和掌握“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法并不難，只需了解以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)和“以”學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，再把這二者的具體設(shè)計(jì)方法與步驟有機(jī)結(jié)合起來，作以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充就可以了?！皩W(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用課件對于幼兒教育來說，各類科目目前都沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，因而，教師在正式上課前首先要確定本課程的目標(biāo)，以及本次課需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；在“分析學(xué)習(xí)者特征”這一環(huán)節(jié)，一般包含對學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等三方面的分析；根據(jù)奧蘇貝爾的教學(xué)理論，要實(shí)現(xiàn)“有意義的接受學(xué)習(xí)”（即有意義的“傳遞一接受”教學(xué)），比較有效的教學(xué)策略是“先行組織者”。對于幼兒教育來說，各類科目目前都沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，因而，教由于“先行組織者”實(shí)際上是對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量進(jìn)行操縱的一種策略，所以我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是否適合于運(yùn)用“先行組織者”策略來決定是否選用“傳遞一接受”教學(xué)方式，從而形成＂教學(xué)并重＂的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。它有兩個(gè)分支：“傳遞一接受”教學(xué)分支（右分支）“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)分支（左分支）。由于“先行組織者”實(shí)際上是對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量進(jìn)行操縱的一另外，在實(shí)施“先行組織者”策略的過程中，如通過形成性評價(jià)發(fā)現(xiàn)實(shí)際效果并不理想，則除了可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和修正“先行組織者”策略的實(shí)施方式以外；還可以采取其他的“傳遞一接受”教學(xué)策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以求達(dá)到更佳的教學(xué)效果。在“傳遞一接受”分支（右分支）中，由于強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，且促進(jìn)習(xí)得知識(shí)的鞏固與遷移是教師主導(dǎo)作用的基本內(nèi)容之一，所以“傳遞一接受”教學(xué)往往比較重視最后的“知識(shí)遷移”環(huán)節(jié)。但在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)分支（左分支）中，這一環(huán)節(jié)則容易被忽視。另外，在實(shí)施“先行組織者”策略的過程中，如通過形成性評價(jià)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用課件可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞一接受”教學(xué)分支。在“傳遞一接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時(shí)也可采用其他的“傳遞一接受”策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞一接受”教學(xué)的長處（如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識(shí)的遷移等）?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞情感因素（即動(dòng)機(jī)）的影響：在“情境創(chuàng)設(shè)”框（左分支）或“選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體”框（右分支）中，可通過適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；而在“學(xué)習(xí)效果評價(jià)”環(huán)節(jié)（左分支）或根據(jù)形成性評價(jià)結(jié)果所做的“教學(xué)修改”環(huán)節(jié)（右分支）中，則可通過講評、小結(jié)、鼓勵(lì)和表揚(yáng)等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展（視學(xué)習(xí)者的年齡與個(gè)性特征決定內(nèi)驅(qū)力的種類）。情感因素（即動(dòng)機(jī)）的影響：“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素1．教學(xué)目標(biāo)分析①教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開。教學(xué)目的或稱教學(xué)的總目標(biāo)是作為統(tǒng)貫教學(xué)活動(dòng)全局的一種指導(dǎo)思想而存在的，它是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，它所把握的是各科教學(xué)的發(fā)展趨勢和總方向。教學(xué)目標(biāo)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的首要任務(wù)。“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素1．教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的含義和表述方式的不同，可以將教學(xué)目標(biāo)分為“總教學(xué)目標(biāo)”和“子教學(xué)目標(biāo)”兩類?？偰繕?biāo)是針對某個(gè)課程（或某個(gè)教學(xué)單元）內(nèi)容的整體提出的要求，一般具有概括性和原則性，通常在課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的表述。但這類目標(biāo)一般是總體上的教學(xué)要求，不夠具體，因此我們不能直接根據(jù)總目標(biāo)來選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度，甚至選擇教學(xué)的活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的含義和表述方式的不同，可以將教學(xué)目標(biāo)分為“總教為了更好地落實(shí)教學(xué)的要求，必須對總教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真的分析，得出實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)所需完成的具體教學(xué)要求和教學(xué)步驟，這些具體的教學(xué)要求和教學(xué)步驟就稱為“子教學(xué)目標(biāo)”；這些子目標(biāo)通常還需繼續(xù)進(jìn)行分析，看是否還能找出實(shí)現(xiàn)該子目標(biāo)所需的更具體的教學(xué)要求和步驟，即是否還能分解出更低一級的子目標(biāo)。如此進(jìn)行下去，直至找到不能再劃分的最低一級的子目標(biāo)為止。這里所說的各級子目標(biāo)即是教材中的“知識(shí)元素”，也稱“知識(shí)點(diǎn)”。為了更好地落實(shí)教學(xué)的要求，必須對總教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真的分析，得設(shè)目標(biāo)B、C是目標(biāo)A的子目標(biāo)，即在目標(biāo)B、C實(shí)現(xiàn)之前目標(biāo)A不可能實(shí)現(xiàn)。我們把目標(biāo)之間的這種關(guān)系稱之為“形成關(guān)系”。設(shè)目標(biāo)B、C是目標(biāo)A的子目標(biāo)，即在目標(biāo)B、C實(shí)現(xiàn)之前目標(biāo)A不在以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的是要從課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，逐步確定出各級子目標(biāo)并畫出它們之間的形成關(guān)系圖。由形成關(guān)系圖即可進(jìn)一步確定為達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序（知識(shí)點(diǎn)排列順序）。在以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的是要從課程在以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，是為了確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”。由于主題包含在教學(xué)目標(biāo)所需要的教學(xué)內(nèi)容（即知識(shí)點(diǎn)）之中，通過教學(xué)目標(biāo)分析得出總目標(biāo)與子目標(biāo)的形成關(guān)系圖，即意味著得到了為達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)所需的全部知識(shí)點(diǎn)，據(jù)此即可確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題。在以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，是為了確定當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容龐雜的情況下，教學(xué)目標(biāo)之間的形成關(guān)系將呈現(xiàn)出多層次的網(wǎng)狀復(fù)雜結(jié)構(gòu)。在這種情況下，要想由總目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容確定各級子目標(biāo)以及各級子目標(biāo)之間的形成關(guān)系圖，并不是一件簡單的事情。但是確定各級子目標(biāo)之間的形成關(guān)系圖是確定教學(xué)內(nèi)容與順序、選擇教學(xué)活動(dòng)與策略、選擇媒體等的必要前提，也是進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的意義所在。在教學(xué)內(nèi)容龐雜的情況下，教學(xué)目標(biāo)之間的形成關(guān)系將呈現(xiàn)出多層次

②描述教學(xué)／學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)的注意事項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)確定下來后，要從知識(shí)、能力和情感三個(gè)方面，用可評價(jià)的方式將教學(xué)目標(biāo)描述出來。②描述教學(xué)／學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)的注意事項(xiàng)在描述教學(xué)／學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：其一，正確定位目標(biāo)對象。其二，學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫應(yīng)盡可能明確、具體。其三，目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次性。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是當(dāng)前教育改革的一個(gè)基本理念。要承認(rèn)學(xué)生的差異性，允許不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，尤其是每個(gè)學(xué)生不同的潛在智能。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的興趣、能力和天賦是不同的，對學(xué)習(xí)的需求也不同，這就要求教學(xué)者對課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需具有一定的靈活性，需要教師認(rèn)真分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，區(qū)分出哪些是最低限的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些是基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些是加深或擴(kuò)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出與學(xué)生能力發(fā)展水平相適應(yīng)的不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都有成功感，而不是不同能力水平的學(xué)生都達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：學(xué)習(xí)同樣的詞匯，針對不同水平的學(xué)生，教師可以提出幾個(gè)不同層次的目標(biāo)。在描述教學(xué)／學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：③從教學(xué)／學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的最終目的是要確定實(shí)現(xiàn)給定教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容，即各個(gè)知識(shí)元素。至于這些元素的排列順序，即教學(xué)內(nèi)容序列的確定問題，可以在教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖的基礎(chǔ)上來解決，也可以運(yùn)用“傳遞一接受”教學(xué)分支設(shè)計(jì)中所介紹的教學(xué)內(nèi)容組織策略來解決。這里我們先介紹前一種解決方法。③從教學(xué)／學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)內(nèi)容通過做出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖已經(jīng)解決了如何選擇知識(shí)元素的問題，對于已選定的元素在時(shí)間軸上應(yīng)當(dāng)如何排列，即教學(xué)內(nèi)容序列應(yīng)如何確定，則尚需在目標(biāo)形成關(guān)系圖的基礎(chǔ)上按下列原則加以考慮：目標(biāo)形成關(guān)系目的直線（即無分支）部分，按低級子目標(biāo)先于高級子目標(biāo)的原則排列；在多個(gè)同一級別的教學(xué)目標(biāo)中，先安排有較多直接子目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)；在多個(gè)同一級別的教學(xué)目標(biāo)中，先安排基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)；在多個(gè)同一級別的教學(xué)目標(biāo)中，基礎(chǔ)性和直接子目標(biāo)數(shù)目相同時(shí)，可根據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)決定排列的順序。通過做出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖已經(jīng)解決了如何選擇知識(shí)元素的問題，常用的教學(xué)目標(biāo)分析法有:歸類分析法層級分析法信息加工分析法和解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）等詳細(xì)內(nèi)容可參看一般的教學(xué)設(shè)計(jì)教材。常用的教學(xué)目標(biāo)分析法有:2．學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的等特征都會(huì)對學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響。因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)是否與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相適或在多大程度上能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特征，是衡量一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的重要指標(biāo)。2．學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者的特征涉及智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格。分析學(xué)習(xí)者特征時(shí)，既需要考慮學(xué)習(xí)者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學(xué)提供理論指導(dǎo);差異性研究能夠?yàn)閭€(gè)別化教學(xué)提供理論指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者的特征涉及智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。需要特別指出的是，由于我們現(xiàn)在所討論的是信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，因此，在學(xué)習(xí)者特征分析的時(shí)候我們還應(yīng)重視信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的技能要求、認(rèn)知心理特點(diǎn)和個(gè)性心理特征。需要特別指出的是，由于我們現(xiàn)在所討論的是信息技術(shù)與課程整合的視信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的技能要求、認(rèn)知心理特點(diǎn)和個(gè)性心理特征：學(xué)習(xí)者必須具備基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)、多媒體網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)和操作技能，使他們充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢提高自己的學(xué)習(xí)。多媒體學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)必須關(guān)注學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的注意特征。心理學(xué)研究表明，幼兒的選擇性注意能力比較弱。因此，在運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境時(shí)，要注意：一方面，網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源、各類專門為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)網(wǎng)站、經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，要盡可能圖文音并茂并且內(nèi)容形象、生動(dòng)，使之能夠有效地吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，也要注意避免一些無關(guān)的、新穎的刺激干擾幼兒的注意力，使得幼兒的注意力集中在鮮艷的畫面和生動(dòng)的故事情節(jié)上，從而忽視了學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)。視信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的技能要求、認(rèn)知心理特點(diǎn)和個(gè)性心理特征：對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)者是否具有較強(qiáng)的對學(xué)習(xí)的自我調(diào)控能力是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)習(xí)者以更多的學(xué)習(xí)控制權(quán)，訪問大量信息的便利性以及非線性表征的可能性，使得多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)更具有挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性，自然而然地加大了學(xué)習(xí)者的責(zé)任。對于缺乏計(jì)劃、監(jiān)控、反思和調(diào)控能力的學(xué)習(xí)者來說，他們難以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，提高自己的學(xué)習(xí)效果和效率。同時(shí)，如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)監(jiān)控能力有限，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)常常會(huì)出現(xiàn)漫游、迷向和認(rèn)知超載等問題。因此，在開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合實(shí)踐時(shí)要注意對學(xué)習(xí)者進(jìn)行必要、及時(shí)的引導(dǎo)。對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)者是否具有較強(qiáng)的對學(xué)習(xí)的自我調(diào)影響技術(shù)環(huán)境中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者因素很多，各因素之間也存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，既與技術(shù)環(huán)境有關(guān)，也與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理有關(guān)，還同教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)。此外，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于不同的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也會(huì)表現(xiàn)出新的特征，這些都使學(xué)習(xí)者特征表現(xiàn)出一定的復(fù)雜性。影響技術(shù)環(huán)境中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者因素很多，各因素之間也存在著錯(cuò)綜復(fù)理論上講，一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論如果能夠包含的學(xué)生特征越豐富，這種教學(xué)設(shè)計(jì)理論就越先進(jìn)。但是，為每個(gè)學(xué)習(xí)者單獨(dú)設(shè)計(jì)一套個(gè)性化的教學(xué)方案或?qū)W習(xí)方案，既是不可能的，也是沒有必要的。學(xué)習(xí)者之間有區(qū)別，但畢竟同一年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面還是會(huì)表現(xiàn)出很多共同的特征。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的相同特征來設(shè)計(jì)教學(xué)方案的基本內(nèi)容和框架，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特征在某些設(shè)計(jì)要素上增加可選擇性，以此來最大限度地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。理論上講，一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論如果能夠包含的學(xué)生特征越豐富，這種3．“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)分支的設(shè)計(jì)①學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是指對學(xué)習(xí)者要完成的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、操作流程和結(jié)果的描述。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個(gè)問題、案例、項(xiàng)目或是觀點(diǎn)分歧，它們都代表連續(xù)性的復(fù)雜問題。提出學(xué)習(xí)任務(wù)，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和重點(diǎn)，它為學(xué)習(xí)者提供了明確的目標(biāo)、任務(wù)。其他輔助設(shè)計(jì)使得任務(wù)更加明確具體，使得學(xué)習(xí)者解決問題成為可能，進(jìn)而在解決問題的過程中能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。3．“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)分支的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮如下原則：“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求“任務(wù)”的解決要具有可操作性“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生能力“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的體驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮如下原則：②學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是指為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景，以此為支撐物啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；同時(shí)支撐物的表征、視覺本質(zhì)又促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的目的。②學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)建構(gòu)學(xué)習(xí)情境有以下三個(gè)要素：其一，學(xué)習(xí)情境的上下文或背景，描述問題產(chǎn)生的背景（與問題有關(guān)的各種因素如自然、社會(huì)文化及背景的組織管理等）有利于控制、定義問題；其二，學(xué)習(xí)情境的表述及模擬，具有吸引力的表征（虛擬現(xiàn)實(shí)、高質(zhì)量視頻），它要為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)真實(shí)、富有挑戰(zhàn)的上下文背景，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自然而然地遇到各種鍛煉機(jī)會(huì)；其三，學(xué)習(xí)情境的操作空間，為學(xué)習(xí)者感知真實(shí)問題提供所需要的工具、符號等。建構(gòu)學(xué)習(xí)情境有以下三個(gè)要素：在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)注意問題之一：不同學(xué)科對情境創(chuàng)設(shè)的要求不同。一種是學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科內(nèi)容皆具有這種結(jié)構(gòu)），這要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用案例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索；另一種是學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況（語文、外語、歷史等文科內(nèi)容一般具有這種結(jié)構(gòu)），這時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。在這兩種情境中均應(yīng)包含幫助系統(tǒng)，以便為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)提供咨詢與幫助。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)注意問題之一：在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)注意問題之二進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”（或“基本內(nèi)容”），然后再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)注意問題之二進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)注意問題之三、四學(xué)習(xí)情境只是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條件，是一種“外因”。外因要通過內(nèi)因才能起作用。設(shè)計(jì)理想的學(xué)習(xí)情境是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、最終完成意義建構(gòu)服務(wù)的。明確這一點(diǎn)對研究以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)非常有意義。學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)學(xué)習(xí)情境必須相融合，不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情境中要能夠以自然的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)注意問題之三、四學(xué)習(xí)情境只是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主③學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和認(rèn)知工具的提供學(xué)習(xí)資源是指提供與問題解決有關(guān)的各種信息資源，包括文本、圖形、聲音、視頻和動(dòng)畫等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)是在大量信息的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，所以必須在學(xué)習(xí)情境中嵌入大量的信息。豐富的學(xué)習(xí)資源是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的條件。另外，還要注意怎樣才能從大量信息中找尋有用信息、避免信息污染。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中要建立系統(tǒng)的信息資源庫（或使用現(xiàn)有的資源管理系統(tǒng)），提供引導(dǎo)學(xué)生正確使用搜索引擎的方法。③學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和認(rèn)知工具的提供認(rèn)知工具之一認(rèn)知工具是支持、指引、擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備。在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，主要是指在計(jì)算機(jī)上生成的、用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程的工具，通常是可視化的智能信息處理軟件，如知識(shí)庫、語義網(wǎng)絡(luò)、幾何圖形證明樹、專家系統(tǒng)等。學(xué)習(xí)者可以利用它來進(jìn)行信息與資源的獲取、處理、編輯、制作等，也可以用它來表征自己的思想，替代部分思維，與他人通信協(xié)作等。認(rèn)知工具之一認(rèn)知工具是支持、指引、擴(kuò)充使用者思維過程的心智模認(rèn)知工具之二認(rèn)知工具可幫助學(xué)習(xí)者更好地表述問題（如視頻工具），更好地表述學(xué)習(xí)者所知道的知識(shí)以及正在學(xué)習(xí)的客體（如圖表工具），或者通過認(rèn)知工具自動(dòng)實(shí)現(xiàn)一些低層任務(wù)或代替做一些任務(wù)來減輕某些認(rèn)知活動(dòng)（如計(jì)算工具）。最終，認(rèn)知工具幫助學(xué)習(xí)者搜集并處理解決問題所必需的重要信息。認(rèn)知工具在幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維中起著重要作用。常用的認(rèn)知工具有六類：問題／任務(wù)表征工具、靜態(tài)／動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具、績效支持工具、信息搜集工具、協(xié)同工作工具、管理與評價(jià)工具。認(rèn)知工具之二認(rèn)知工具可幫助學(xué)習(xí)者更好地表述問題（如視頻工具）④自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是保證學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要保證，是學(xué)生意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)策略的核心是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。因此，這類策略的具體形式雖然多種多樣，但始終有一條主線——這就是“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。常見的自主學(xué)習(xí)策略有：教練策略、建模策略、支架式策略、反思策略、啟發(fā)式策略、自我反饋策略、拋錨策略、學(xué)徒策略、隨機(jī)進(jìn)入式策略等。④自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略時(shí)，主要考慮的客觀因素：客觀方面的因素主要指知識(shí)內(nèi)容的特征，它決定了學(xué)習(xí)策略的選擇。譬如對于復(fù)雜的事物和具有多面性的問題，從不同的角度考慮可以得出不同的理解。對這一類教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中就要在不同的時(shí)間、不同的情境下，為達(dá)到不同的教學(xué)目的，用不同的方式加以呈現(xiàn)。這樣學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入相同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，因此，對于此類問題我們采用隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)策略。在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略時(shí)，主要考慮的客觀因素：在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略時(shí)，主要考慮的主觀因素：主觀方面的因素則指作為認(rèn)知主體的學(xué)生所具有的認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)者的特征對學(xué)習(xí)策略的選擇至關(guān)重要。在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略時(shí)，主要考慮的主觀因素：主觀方面的因素則指⑤協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生在個(gè)體意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過與他人的協(xié)商，進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。在談到學(xué)習(xí)策略時(shí)，我們通常將自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略分別進(jìn)行介紹，但在實(shí)際的教學(xué)中，各種學(xué)習(xí)策略是很少孤立使用的，它們常常是互相交叉、互相滲透的。協(xié)作式學(xué)習(xí)策略是一種既適合于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮（即以教為主），又適合于學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)（即以學(xué)為主）的學(xué)習(xí)策略，所以協(xié)作式學(xué)習(xí)策略也可稱為教與學(xué)通用的策略。常用的協(xié)作式學(xué)習(xí)策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴等五種，而實(shí)際教學(xué)往往都包含多種協(xié)作式教學(xué)策略。⑤協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)“傳遞一接受”教學(xué)分支的設(shè)計(jì)①確定先行組織者②教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用由于不同教學(xué)媒體的特性不同，各種媒體都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，因此不存在對任何教學(xué)目標(biāo)都最優(yōu)的“超級媒體”，換句話說，沒有一種媒體能對任何學(xué)習(xí)目標(biāo)和任何學(xué)習(xí)者發(fā)生最佳的相互作用。所謂教學(xué)媒體的選擇就是指在一定的教學(xué)要求和條件下，選出一種或一組適宜可行的教學(xué)媒體。教學(xué)媒體的選擇可采取問題表、矩陣式、算式法、流程度等方法“傳遞一接受”教學(xué)分支的設(shè)計(jì)①確定先行組織者③教學(xué)內(nèi)容的組織策略由于有三類不同的先行組織者（上位組織者、下位組織者、并列組織者），所以對教學(xué)內(nèi)容的組織相應(yīng)地也有三種不同的策略。③教學(xué)內(nèi)容的組織策略“漸進(jìn)分化”策略之一當(dāng)先行組織者在包容性和抽象概括程度上均高于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，即組織者為上位觀念時(shí)，奧蘇貝爾建議對教學(xué)內(nèi)容的組織采用“漸進(jìn)分化”策略。所謂漸進(jìn)分化是指，應(yīng)該首先講授最一般的，即包容性最廣、抽象概括程度最高的知識(shí)，然后再根據(jù)包容性和抽象程度遞減的次序逐漸將教學(xué)內(nèi)容一步步分化，使之越來越具體、越深入。按這種漸進(jìn)分化的策略組織教學(xué)內(nèi)容，人們習(xí)得知識(shí)的順序?qū)⒑痛竽X認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的組織層次、存儲(chǔ)方式完全吻合。顯然，對于學(xué)習(xí)者來說，為了建立新舊知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，這種情況所要求付出的認(rèn)知加工量是最小的，因而最有利于知識(shí)意義的習(xí)得與保持?！皾u進(jìn)分化”策略之一“漸進(jìn)分化”策略之二在貫徹這種策略時(shí)應(yīng)注意的是：不僅整門課程的內(nèi)容（即學(xué)科內(nèi)容）要按漸進(jìn)分化組織，就是課程內(nèi)各個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容以及各單元之內(nèi)的各種概念也要按照包容性遞減的次序漸進(jìn)分化地組織。此外，美國著名教育技術(shù)學(xué)家瑞奇魯斯（C．M．Reigeluth）經(jīng)過多年研究提出了一套比較完善而且便于操作的理論方法——細(xì)化理論（ElaborationTheory，簡稱ET），大大方便了漸進(jìn)分化策略的實(shí)施?！皾u進(jìn)分化”策略之二在貫徹這種策略時(shí)應(yīng)注意的是：不僅整門課程“逐級歸納”策略當(dāng)先行組織者在包容性和抽象概括程度上均低于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，即組織者為下位觀念時(shí)，對于教學(xué)內(nèi)容的組織可以采用“逐級歸納”策略。所謂逐級歸納是指，應(yīng)先講授包容性最小、抽象概括程度最低的知識(shí)，然后再根據(jù)包容性和抽象程度遞增的次序逐級將教學(xué)內(nèi)容一步步歸納，每歸納一步，包容性和抽象程度即提高一級。就某門課程或某個(gè)教學(xué)單元來說，當(dāng)組織者為下位觀念、教學(xué)內(nèi)容為上位觀念時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容只是在組織順序上和第一種策略相反，而內(nèi)容本身則毫無差別。事實(shí)上，“漸進(jìn)分化”和“逐級歸納”正好是互為逆過程?！爸鸺墯w納”策略“整合協(xié)調(diào)”策略當(dāng)先行組織者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，但二者之間具有某種或某些相關(guān)的甚至是共同的屬性時(shí)，對于教學(xué)內(nèi)容的組織可以采用“整合協(xié)調(diào)”策略?！罢蠀f(xié)調(diào)”策略所謂整合協(xié)調(diào)是指，通過分析、比較先行組織者與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容在哪些方面具有類似的或共同的屬性，以及在哪些方面二者并不相同，來幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)要素進(jìn)行重新整合協(xié)調(diào)，以便把當(dāng)前所學(xué)的新概念納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某一層次之中，并類屬于包容范圍更廣、抽象概括程度更高的概念系統(tǒng)之下的過程。當(dāng)先行組織者和當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容并無上位關(guān)系或下位關(guān)系時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)原本是困難的，但是通過整合協(xié)調(diào)策略的運(yùn)用，可使學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)要素被重新整合，從而得到新的穩(wěn)定而協(xié)調(diào)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形式。在這種新的結(jié)構(gòu)形式中，通過間接上、下位概念與教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，達(dá)到對新知識(shí)的同化或吸收的作用（即成為新知識(shí)的“固著點(diǎn)”），比較容易實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。所謂整合協(xié)調(diào)是指，通過分析、比較先行組織者與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容在哪信息技術(shù)與幼兒教育整合的應(yīng)用

在具體的實(shí)踐過程中，通常把信息技術(shù)與幼兒教育的整合細(xì)化為了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、信息技術(shù)營造園本文化、信息技術(shù)促進(jìn)家園共育三個(gè)部分來實(shí)施。雖然每一部分都有著不同的實(shí)踐主體、媒體技術(shù)與方式方法，但有著相同的目的與期望，即促進(jìn)幼兒的健康成長與全面發(fā)展。信息技術(shù)與幼兒教育整合的應(yīng)用在具體現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用課件（一）信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)1.依據(jù)教學(xué)科目的特點(diǎn)選擇和使用合適的教學(xué)媒體。通常，幼兒教育的教學(xué)科目可分為語言課、健康課、社會(huì)課、科學(xué)課和藝術(shù)課五類，由于每一門課程有著不同的教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)，因此，要依據(jù)教學(xué)科目的特點(diǎn)選擇和使用合適的教學(xué)媒體。（一）信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)1.依據(jù)教學(xué)科目的特點(diǎn)選擇和使用合例如，在語言課的教學(xué)上，可以通過電視媒體為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿意而且可以模擬的語用環(huán)境，具體化、情感化地詮釋詞語的全部信息，這種“處理技術(shù)”一方面有利于幼兒對詞語的理解和記憶；另一方面，也有利于幼兒在熟悉這些詞語的基礎(chǔ)上有意識(shí)地將其運(yùn)用到日常生活中去；在科學(xué)課、社會(huì)課的教學(xué)中，通過計(jì)算機(jī)媒體可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元化、立體化的視覺及聽覺空間，即運(yùn)用有趣的圖形、悅耳的聲音、生動(dòng)的畫面等形式將教育過程中許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得形象化和易于理解，這種積極的情緒體驗(yàn)在給幼兒帶來愉悅的同時(shí)，也能使其迅速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在語言課的教學(xué)上，可以通過電視媒體為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿意而2.依據(jù)教學(xué)形式的不同選擇和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。幼兒園的課堂教學(xué)應(yīng)是豐富多彩的，應(yīng)該始終流淌著歡聲笑語、充溢著蓬勃朝氣。為此，必須改變單一的、固定的教學(xué)形式而采用多元化的、活潑的教學(xué)形式才能實(shí)現(xiàn)這樣的效果。一般來說，在幼兒園的課堂教學(xué)中，可以采用認(rèn)事物、講故事、想辦法、做游戲和聽音樂等教學(xué)形式。結(jié)合這些教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)及呈現(xiàn)方式，有選擇性地使用不同的教學(xué)媒體既可以提高教師的教學(xué)效率，對于全面發(fā)展幼兒的多元智能，也可以起到事半功倍的效果。2.依據(jù)教學(xué)形式的不同選擇和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。例如，在認(rèn)事物、講故事的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以通過光學(xué)投影媒體或電視媒體為幼兒呈現(xiàn)事物的具體形狀、通過比較幾種物體的異同點(diǎn)，啟發(fā)幼兒進(jìn)行觀察與思考，或者為幼兒呈現(xiàn)幾組圖片，啟發(fā)他們結(jié)合畫面編一個(gè)小故事等；在聽音樂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過計(jì)算機(jī)媒體首先呈現(xiàn)出兒歌的整體意境，伴隨著歌曲的深入，多媒體動(dòng)畫慢慢推動(dòng)幼兒思維的展開，在動(dòng)聽的節(jié)奏和生動(dòng)的畫面帶動(dòng)下，小朋友會(huì)情不自禁的吟唱起來；在想辦法、做游戲的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以通過計(jì)算機(jī)媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，并利用多媒體能放大、縮小、暫停、再現(xiàn)等功，充分發(fā)揮幼兒聽覺、視覺、感覺等多種器官的作用，啟發(fā)他們想出各種各樣的辦法解決遇到的。例如，在認(rèn)事物、講故事的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以通過光學(xué)投影媒體或電（二）信息技術(shù)營造園本文化1.充分發(fā)揮校園網(wǎng)等信息資源的作用，推進(jìn)幼兒園園本文化建設(shè)。在營造園本文化方面，可以充分發(fā)揮校園網(wǎng)、校園廣播站、校園電視臺(tái)等實(shí)踐平臺(tái)的優(yōu)勢作用，組織開展一系列豐富多彩的幼兒活動(dòng)、游戲、節(jié)目，為幼兒的健康成長提供良好、和諧的環(huán)境氛圍。如利用校園廣播站為幼兒營造一個(gè)優(yōu)美的音樂氛圍，讓流動(dòng)的音符始終伴隨著幼兒每天的學(xué)習(xí)和生活；通過校園廣播站播放丫丫新聞、童話王國、科普知識(shí)等節(jié)目，以擴(kuò)大幼兒的視野；在全園范圍內(nèi)組織選拔幼兒小記者、幼兒主持人，并由他們親自采訪和主持校園電視臺(tái)的節(jié)目；在園內(nèi)外舉行大型活動(dòng)時(shí)，利用視頻設(shè)備進(jìn)行攝錄，并在校園電視臺(tái)上播出；在校園網(wǎng)上開設(shè)明星寶寶、幼兒畫廊、童言童語等專欄，并進(jìn)行優(yōu)秀小主持人、優(yōu)秀節(jié)目、優(yōu)秀演員的評比活動(dòng)等。（二）信息技術(shù)營造園本文化1.充分發(fā)揮校園網(wǎng)等信息資源的作用2.整合校園網(wǎng)、廣播站、電視臺(tái)等實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“三位一體”式的聯(lián)動(dòng)教育功能。將校園網(wǎng)等資源平臺(tái)進(jìn)行整合，建設(shè)廣播網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校園廣播的實(shí)時(shí)在線收聽、校園電視臺(tái)節(jié)目的視頻點(diǎn)擊。在進(jìn)行專題教育時(shí)，聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐平臺(tái)將發(fā)揮巨大的作用。例如，在推廣普通話的系列活動(dòng)中，可以利用校園廣播站和校園電視臺(tái)進(jìn)行廣泛的宣傳和動(dòng)員，圍繞活動(dòng)主題開展一系列豐富多彩的活動(dòng)，并將活動(dòng)的內(nèi)容、圖片、視音頻資源等發(fā)布在校園網(wǎng)上，以擴(kuò)大宣傳范圍，提升教育效果。2.整合校園網(wǎng)、廣播站、電視臺(tái)等實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“三位一體”式總之，通過信息技術(shù)營造良好、溫馨的園本文化，不僅能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)身心愉快、主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的良好環(huán)境，培養(yǎng)及提高幼兒的個(gè)性、情感、認(rèn)知、行為、思維等綜合素質(zhì)，而且對于幼兒園的健康持續(xù)發(fā)展也會(huì)起到巨大的推動(dòng)作用?？傊ㄟ^信息技術(shù)營造良好、溫馨的園本文化，不僅能夠?yàn)橛變禾幔ㄈ┬畔⒓夹g(shù)促進(jìn)家園共育1.通過創(chuàng)建QQ群等交互系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“幼兒園—家庭”的合作交流與協(xié)同教育。由于家長會(huì)、家訪等傳統(tǒng)的家校合作模式需要家長和教師在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)共同參與，任何一方尤其是家長如果出現(xiàn)特殊情況，家校共同促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的效果將會(huì)大打折扣。網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)這種便捷、立體的溝通模式則能很好的避免這一情況的發(fā)生。（三）信息技術(shù)促進(jìn)家園共育1.通過創(chuàng)建QQ群等交互系統(tǒng)，（1）為每一個(gè)班級的老師和幼兒的家長創(chuàng)建一個(gè)QQ號，并將這些號碼加入到一個(gè)由老師管理的QQ群中，家長通過QQ群的“群聊”功能可以方便地和學(xué)校老師、其他家長進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通，通過“共享”功能可以上傳或下載有價(jià)值的資源、信息等，教師還可以定期在QQ群上發(fā)布一個(gè)與孩子成長、學(xué)習(xí)有關(guān)的話題，邀請家長一起參與討論，達(dá)到幼兒園和家庭協(xié)同教育的目的。（1）為每一個(gè)班級的老師和幼兒的家長創(chuàng)建一個(gè)QQ號，并（2）為每一位老師和家長創(chuàng)建一個(gè)Blog，將其組成家園共育Blog圈，并在圈子中設(shè)置教學(xué)筆記、育兒日記、活動(dòng)札記、生活雜記、視頻相冊、討論區(qū)、投票區(qū)等個(gè)性欄目。在Blog圈中，家長和教師是圈子的主體，雙方之間可以通過日志實(shí)現(xiàn)交流，還可以就某一話題進(jìn)行探討。家長可以方便的瀏覽圈友的日志，吸取其他家長的育兒經(jīng)驗(yàn)，分享老師的教育隨感；教師也可以在同事的Blog里留言與評論，還可以從家長的育兒日志中了解幼兒在家中的狀況，從而為幼兒園教育提供參考。（2）為每一位老師和家長創(chuàng)建一個(gè)Blog，將其組成家園共育B（3）開通校園公共短信平臺(tái)。通過這一信息平臺(tái)，學(xué)校既可以方便的向家長、教師群發(fā)短信，教師也可以隨時(shí)隨地把孩子在幼兒園的點(diǎn)滴表現(xiàn)向家長反映，并與家長進(jìn)行及時(shí)溝通，讓家長在百忙之中也可以輕松掌握孩子的基本動(dòng)態(tài)。同時(shí)，家長也可以通過短信平臺(tái)向?qū)W校和老師發(fā)表自己的看法和建議，從而不僅幫助教師和家長及時(shí)解決孩子任何時(shí)刻出現(xiàn)的問題，而且讓