中英教育差異Word版

整理為word格式整理為word格式整理為word格式中英教育差異：教育價值觀、人才觀的差異英國更重視教育在培養(yǎng)人的興趣、激發(fā)人的潛力、發(fā)展人的生存能力方面的價值。在義務(wù)教育結(jié)束之后實施的延續(xù)教育中，英國就提供了有助于個體掌握一技之長的職業(yè)教育。英國福利政策優(yōu)厚，技術(shù)工人的收入要遠遠高于普通白領(lǐng)人士。所以，很多英國人并不選擇上大學(xué)，因為上大學(xué)在民眾心中并不是過上“優(yōu)質(zhì)生活”的唯一出路。中國更注重教育的工具性價值，將教育的價值定位在“考上好大學(xué)，找個好工作”。而這“好工作”在國人心里的含義基本就是拿著穩(wěn)定的工資、不需要從事體力勞動。大學(xué)生那么多，要想找好工作，必須要上好大學(xué)，由此導(dǎo)致應(yīng)試教育，而忽略了教育最本真的促進人的發(fā)展的功能。高考制度差異中國學(xué)生在高中最后一年將參加全國統(tǒng)一考試（俗稱“高考”），憑考試成績進入各大高校，未被錄取的可以直接參加工作。中國的高中生想進入大學(xué)可以說就是高考“一錘定音”，無論這一場考試出現(xiàn)什么樣的不確定因素，都將決定你能否考上理想的大學(xué)。對于學(xué)生來說就是“三年拼三日”，這柄利劍懸在學(xué)生和教師的頭頂上，也就決定了平時的教學(xué)中要統(tǒng)一學(xué)生的思路，不能任意發(fā)揮、自主安排。因此，如果高考制度不改，我們的教師就不敢去發(fā)展每個學(xué)生的“特長”，也不會進行太多的啟發(fā)式教學(xué)。英國的學(xué)生在完成中等教育之后也有類似的國家性考試，即GCSE考試和A-levels考試。取得GCSE的分數(shù)之后，學(xué)生就可以選擇上技術(shù)學(xué)?；蚴枪ぷ?。但是如果想繼續(xù)上大學(xué)，學(xué)生還必須再參加A-levels考試。在參加考試之前，學(xué)生可以進行為期兩年的免費學(xué)習(xí)，共有十幾門課程，也不是一次性考試，而是采用累積分制。A-levels考試規(guī)定每門課程每年舉行兩次考試，單科結(jié)業(yè)，如果對已取得的成績不滿意，學(xué)生還可以重考，這與中國“一張試卷定終身”的高考方式不同，可以排除發(fā)揮不穩(wěn)定等因素。整理為word格式整理為word格式整理為word格式除了考試之外，英國的中學(xué)生在申請大學(xué)的時候需要投遞自己的個人簡歷，而學(xué)校的相關(guān)負責(zé)人也會給每一位申請深造的學(xué)生寫一封具有保密性質(zhì)的推薦信。在英國申請上大學(xué)可以有兩種選擇：一是正常申請，即取得A-levels成績后直接上大學(xué)；二是申請晚上一年，也就是取得A-levels成績后，學(xué)生先進入社會工作一年，為上大學(xué)打工賺錢，然后再入讀高校。因思想文化不同，很多英國的學(xué)生都會選擇第二種申請方式，先自攢學(xué)費，再繼續(xù)讀書。三、個性差異重視程度與創(chuàng)新能力培養(yǎng)程度不同中：限制學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維從小學(xué)到中學(xué)，所有學(xué)校都使用國家教育部或省教育廳配發(fā)的統(tǒng)一教材，教師都是按照要求完成教學(xué)任務(wù)，而不愿讓學(xué)生提太多的問題。我們的教育仍然注重知識的掌握，強調(diào)接受學(xué)習(xí)，看重教育評價的選拔與甄別功能，無法充分重視個性差異和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在處理問題方面，教師和學(xué)生更沒有思想的碰撞。一般會認為存在一個“標(biāo)準答案”，越是接近“標(biāo)準答案”的就越是對的，反之就是錯了。這樣的思維方式激勵著學(xué)生遇到問題不斷去“求真”，但同時也在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。這種教學(xué)方式使得中國學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的知識掌握比較牢固，知識比較系統(tǒng)化，更擅長自我鉆研，深入探究，但也更容易忽視學(xué)生的個體差異性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展以及實踐能力的培養(yǎng)。英：重視個性發(fā)展與學(xué)生的自主意識和實踐能力英國的教師和學(xué)生都沒有統(tǒng)一的教科書，教師根據(jù)國家教育部門制定的教學(xué)大綱自行制定授課內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用都是比較靈活的，教師更多使用小組教學(xué)、個別教學(xué)的形式，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與和個性差異，尊重學(xué)生的主體性。英國的課堂教學(xué)是面向個體的個別化教學(xué)，分組教學(xué)是個別化教學(xué)的基本形式。如果班上的學(xué)生對某個問題都不能理解，教師會通過相關(guān)的已有知識引導(dǎo)學(xué)生往解決問題的途徑上思考。如果還不能解決，教師會再次設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的思維，如此反復(fù)，直到最后弄懂問題。學(xué)生可以自由提問，發(fā)表自己的想法，與同學(xué)交流討論，這種方式自然會促進學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和實踐能力。整理為word格式整理為word格式整理為word格式《關(guān)于中英教育差異的幾點思考》——王華1,2（1